第一篇：《感受親情》教學實錄

五年級《感受親情》教學實錄

一、激情導入，感受親情。

師：同學們，我們每個人都有一個家，而組成這個家庭溫暖的是每一個和我們緊緊相關的親人，維持親人之間的這種感情呀，咱們把它叫做親情。（課件出示：圖片親情）

師：這節課咱們就一起來聊聊有關親情的故事，在講述自己的故事之前，老師帶領大家去看一個短篇，這個短篇講述的是因兄弟姐妹由于父母雙亡，年幼的哥哥沒有辦法扶養比他還小的弟弟妹妹，于是忍痛割愛，把他送給別人扶養的這么一件事，咱們看到的就是其中的一個視頻的場景，（播放視頻）妹妹傷心哭喊，兄妹在一起抱頭痛哭的樣子，也讓我們感到痛心，同學們，此刻你的心里是怎樣的感受呢？請你們高高舉起你的手，把你最真實的感受表達出來。（誰來說？）

生：我的心里很痛苦，因為小小年紀就離開了親人。師：你很會說，你眼里的淚水告訴了我們，你最真實的感受。

師：生活并不缺少感動，而是缺少發現。凌老師帶大家走進一個故事去看看，這個平凡的故事給你怎樣心靈的觸動，（課件出示：一碗餛飩）。你聽，女孩和媽媽吵架了，她一氣之下，跑出了家門，她走了很久很久來到了一位和藹可親的老婆婆的面灘前，老婆婆施舍了一碗餛飩給她吃，女孩吃著吃著就掉下了眼淚，老婆婆問：“你怎么啦？”女孩說“沒事，我只是很感激。我和你素不相識，你卻煮餛飩給我吃，我的媽媽，我的親媽媽和我吵架把我趕出了家門，還叫我永遠不要回去。”老婆婆平靜地說：“孩子，你怎么這么想呢？我才煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，你的媽媽可是養了你十幾年啊！你怎么就不感激她呢？”

師：（出示句子）有時候，我們會對別人的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。師：故事中，女孩子對誰“感激不盡”？這是一個很簡單的問題，凌老師看誰勇敢地把手舉起來。（誰來說？）

生：故事中的女孩對給她一碗餛飩的老婆婆“感激不盡”。

師：如果說一碗美味的餛飩就是小恩小惠的話，那媽媽的十幾年的養育之恩可以說是——（）誰能用一個詞語來表達。

恩重如山，大恩大德。

師：你真會說！女孩在老婆婆的話中，她不在“視而不見”了，她終于發現。一起讀（課件出示：當她走到家附近時，------要涼了。）

師：女孩看到了什么？這也是一個很簡單的問題，誰來說一說。生：她看到了在門口四處張望疲憊不堪的母親。

師：“疲憊不堪”這個詞語是對母親什么的描寫？一起說。（誰來說？）生：神態的描寫（師板書）

師：短文中除了“疲憊不堪”這個詞是對母親神態的描寫，還有哪個詞也是對母親神態的描寫？

生：臉上露出了喜色。

師：母親“疲憊不堪”是因為什么？誰來說？ 生：母親“疲憊不堪”是因為她找了她女兒很久了。師：母親臉上露出了喜色是因為什么？誰來說？ 生：母親臉上露出了喜色是因為女兒回來了。

師：母親的表情在一瞬間發生了極劇的變化，你感受到什么？ 師：母親對女兒的什么？誰來說？ 生：母親對女兒的愛（牽掛）

師：這段話除了對母親神態的描寫，還有對母親什么的描寫？ 生：對母親語言的描寫。師：誰來讀讀母親說的話。

師：母親淡淡的話語在表達對女兒深深的牽掛。師：此外，還有對母親什么的描寫？ 生：動作描寫。

師：哪個詞語是對母親動作的描寫？ 生：張望

師：誰來說說從母親的動作當中你又感受到什么？ 生：我感受到了母親此時此刻多么焦急啊。

師：同學們，這些其實都是在我們生活當中，容易被我們忽略的小小的細節。（板書細節）

師：短短的一句話，熔合了對母親神態、語言、動作的描寫，你發現文章在表達上有什么好處？文章變得怎么了？

生：文章變得具體生動了。

師：同學們，我們有沒有給我們的親人寫過文章呢？ 生：寫過。

師：那么你覺得在表達上能夠充分地表達出來了嗎？ 生：沒有

師：那么今天這節課咱們一起來學學如何把內容表達得更加的充分，咱們的手上，昨天老師已經發了一份資料，這篇文章的題目是_________________一起說。

生：印在心底里的畫像

師：誰能用簡單的一句話來說說文章寫了一件什么事？ 生：寫了奶奶為孫女做了一道菜 師：同學們，這篇文章在選材上你發現了什么？（板書：選材）師：作者寫的是自己的事，還是別人的事？一起說 師：寫自己的事，就要表達了自己內心的真情實感。

師：所以我們以后在選材時要盡量寫身邊的事。（板書：寫身邊事）師：也許做的對于奶奶的而言，是一件簡單得不再簡單的事情，可是小作者卻偏偏抓住這點動情點，從這點小事來表達奶奶對她的__________.。

生：愛！

師：這就是平時我們選材當中所提到的以小見大。（板書：以小見大）師：同學們，文章有了內容可寫，那我們現在就想想如何為這些內容修枝剪葉呢？這個就是我們平時在寫作當中要提到的一些寫法上的問題。（板書：寫法）在習作當中你有什么好的建議？誰來說？（你來說？）

生：我覺得可以在文中添加一些比喻句和擬人句。

師：你是說用上修辭，還有什么小絕招？誰來說？（你來說）生：可以把人物的動作、神態、語言等描寫出來。

師：這就是剛才我們所說的抓住什么的描寫？（板書：細節）

師：同學們看看我們這篇文章，除了對奶奶神態、語言、動作的描寫，還有“我”自己的心理的描寫（板書：心理）。凌老師說到這就犯難了，如果有很多的材料，如何取索呢？那些能突出中心思想的材料怎么寫？誰來告訴老師？重點寫？還是一筆帶過？誰來說？（你來說）

生：重點寫。

師：那你可以用一個詞語來說：應該怎么寫？ 生：詳寫。

師：那次要的材料可以怎么寫？（那你可以用一個詞語來說：應該怎么寫？）生：略寫。

師：這就是我們在寫作當中一定要強調的詳略得當。（板書：詳略得當）同學們，明白了寫作方法之后，讓我們以感恩的心去體會親人的每一個動作，每一個眼神，甚至是一句話，你會發現，這樣也可以能打動別人，和你的同學交流交流，十幾年來，你的親人為你做了什么令你感動的事？開始吧？（同桌交流）

師：同學們，老師把這個周圍走了一圈，聽到了一個個感人的故事，老師相信我們在場的每一位老師、同學都想和我們一起分享我們的故事，誰愿意和我們一起分享？（你來說）

生：有一次，我上完興趣班準備回家，可是正好下著傾盆大雨，我沒有帶雨傘，媽媽打著雨傘，冒著大雨來接我，可是回到家后，她卻發燒了。

師：這就是媽媽對你愛的深度。

生：有一次，我和爸爸走過一條小巷，正好一個花盆從樓上掉下來，正要砸中我時，爸爸眼疾手快，把我推開，大聲喊“孩子，小心”我沒事了，而爸爸的腳卻受傷了。

師：孩子們，親情有時候就這么簡單，談得讓我們感覺不到，就是那一句“孩子，小心”就是爸爸對你愛的表現，明白嗎？（還有誰要說嗎？）

生：爸爸冒著強烈的太陽，跑了很遠的路為我買水。師：爸爸在路上的艱難就是對你愛的表現。

生：天氣炎熱時，晚上睡覺時正好停電，媽媽為了讓我睡好覺，自己不睡，卻用扇子為扇風。

師：媽媽如此的艱辛、勞苦，正是給了我們偉大的母愛。

師：同學們，有了故事，但要形成一篇完成的文章，我們還得有一個吸引人的什么？ 生：題目

師：有了題目，還得有精彩的開關和結尾，這樣的文章才會變得完整和吸引讀者。同學們有信心寫出這樣的文章嗎？

師：（課件出示習作要求：-----）我們一起來看今天的習作要求。（讀習作要求）師：同學們，寫作方法千千萬，讓我們把深藏于內心的感人故事傾注于筆端，讓我們在親情故事當中，領悟作文的真諦吧，回去后，寫一篇感動自己也感動別人的作文來。這節課先上到這兒，下課。

習作講評

師：同學們，昨天晚上將近6點鐘的時候，凌老師才拿到了大家的習作。凌老師就像是如獲贈寶一樣細細地品讀了每一篇文章，每讀一篇文章就會收獲一份不同的感動，凌老師覺得咱們的李老師真的很了不起，讓我們把掌聲獻給我們的李老師。（掌聲）

師：好，同學們，愿不愿和大家分享我們的習作？（愿意）師：好！那我們就一起來曬曬我們的作文。師：你如何理解這個“曬” 生：修修我的作文

師：你很會用詞，也就是說把我們的作文展示給在場的領導、老師們看，好不好？我們很多同學用心感悟，列出了這樣的寫作方法（課件出示，手勢）寫出了我們的真情實感。我們班有在很多方面都做得很獨特，先進入我們咱們今天的第一關。（課件出示：榜上有名）

師：我們班有很多同學就是借用了一個精彩的題目吸引了凌老師的眼球，我們看看他們分別誰？（課件出示：巧取題目的學生名單）（幾支煙=100分；我心中的臉龐；父愛無疆；披在心上的那件大衣。）師：請把掌聲送給他們。

師：我們班有很多同學選材上非常獨特而且真實，讓我們來認識這些小作家的名字。（課件出示：選材新穎的學生名單）（親情的花朵；難忘的白斬雞；那忙碌的身影）

師：請你把發自內心的掌聲送給這些小作家。

師：還有一些同學在寫法上非常的獨特，構思很巧妙，這些都可能會是未來諾貝爾文學獎獲得者，他們是（讀小作者的名字）（課件出示：寫法獨特的學生名單）（曖曖母愛；印在心里的親情；媽媽的愛----嘮叨）

師：讓我們把贊揚的掌聲送給這些可能會是未來諾貝爾文學獎獲得者。師：有一句話說得好，好文不嫌千遍改，你們愿意改改你們的作文，使它錦上添花嗎？你們愿意嗎？

生：愿意

師：好，我們就一起來進入今天的第二關：（課件出示：錦上添花）。咱們五年級了，五年級的習作修改不能夠僅停留在修改錯別字和病句的基礎上，咱們更要關注的是作者是否抓住了細節的描寫，表達出自己的真情實感，在修改之前，先看看凌老師給你的小提示（課件出示習作修改要求）。一起讀，明白修改的要求了嗎？

生：明白

師：唉！有人請教葉圣陶老先生，問他怎么修改作文，他有這么一句話：一起讀。（課件出示：念！念！再念！再念！——葉圣陶）

師：你如何理解？ 生：就是反復念很多次。

師：是的，反復念就能發現文章中出現的問題。然后再用修改符號，改一改 你的文章，這里凌老師有個要求，請聽好了，你在讀的過程 當中，遇到神態描寫的地方請你用紅筆畫上________；語言描寫的地方畫上~~~~~；動作描寫的地方請你用小圓圈0000把它圈出來，心里描寫的地方用上雙橫線=====畫出來。明白了嗎？

生：動手完成任務。

師：請你大聲地讀讀你的作文，找出文中存在的問題，邊讀邊改，大聲地讀出來，開始。

師：同學們。你們知道嗎？如果善于和別人交流和分享，你會收獲更多的快樂，請和你的同桌交換作文，快速瀏覽同桌的作文，看看還有什么可以修改的地方，快速瀏覽。在改的過程互相學習，取長補短。

師：同學們，你們認真修改的這種神情告訴老師，你們都是勤奮好學的好孩子，我相信，經過我們的修改，我們的作文一定能夠錦上添花了。下面，我們以熱烈的掌聲有請我們班的***同學來曬曬他的杰作：《兩盤白斬雞》，（掌聲）

師：***同學，請你選用一句最簡單的話來說說你的這篇文章寫了一件什么事？

生：爺爺為我煮了兩盤白斬雞的事。

師：大家說，他的這篇文章在寫法了做到了什么？（指板書：寫身邊的事）師：表達了自己的什么？（真情實感）

師：其實白斬雞在我們廣西餐桌上最常見的一道菜，可是這位小作家就是抓住了這么一件平凡的小事來體現爺爺對他的愛，這也是我們在寫法之中所說的什么？（以小見大）

師：凌老師昨天晚上已經細細地品讀了他的文章，老師發現他的文章在細節描寫方面很平談，但是卻很真實，如果我們能在幫他出謀劃策，我相信他的這篇 文章一定會錦上添花。你們愿意嗎？

師：都說文章三分寫，七分念，有請***同學讀讀重點描寫的這一段。（課件出示內容）

生：（讀）爺爺就問：**，你想吃什么？ 師：停！這是對爺爺什么的描寫？ 生：語言的描寫。師：你感受到了什么？ 生：爺爺對我的關愛。師：繼續讀。

生：（讀）我對爺爺說：今天是大年三十，就吃白斬雞吧！師：停！這句話是對他什么的描寫？（語言的描寫）師：這句話完整了嗎？誰吃白斬雞？ 生：我們。

師：你自己把這個詞加上去。繼續讀

生：？（讀）爺爺把雞殺好了，我覺得為了我累了一個老骨頭快散架了的爺爺，實在有些過分，我想：做了的事情不可能就這樣放棄吧！不可能殺了的雞撒手不管吧！

師：好，這一段話其實他是想對爺爺動作和自己心理的描寫。同學們如果爺爺一聽到我要吃白斬雞，你猜猜爺爺會怎么做？（誰來說？）

生：連聲答應

師：還會怎么樣？有什么動作？ 生：爺爺連忙走近廚房。師：對，你把這句加上去。師：同學們，他這里還有一句“快散架了的老骨頭”。你想表達什么？ 生：爺爺很老了。

師：你們覺得用“快散架了的老骨頭”來表達爺爺很老，合不合適？ 生：不合適

師：誰有辦法？那應該怎么寫？ 生：滿臉皺紋

師：那老師這么改你們看看行嗎？我覺得爺爺都這把年紀了，還為我操勞，我心里很-------（很不好受，過意不去）

師：你知道怎么改了嗎？把“快散架了的老骨頭”換成“爺爺都這把年紀了，還為我操勞，我覺得實在過意不去”。

師：同學們，看到這種情況的時候：爺爺為你走向廚房的時候，你的心理有怎樣的感受？

生：我會很感動；生：我會感到爺爺很愛我。

師：是的，也許所有的感激，所有的愛將會變成一股暖流涌入了我的心頭。師：（埋頭修改）孩子，這個地方，其實可以用簡單的一個詞，一句話就可以寫出來了，明白嗎？

師：同學們，雖說這篇文章注重了細節的描寫，但是它也有一些不足之處，咱們往后看這句話。（出示：一轉眼，回家的時間到了，我一個晚上都想著我和我的朋友玩。）你覺得這句話在表達上和中心有沒有關系？

生；沒有

師；沒有關系我們怎么做？ 生：刪掉

師：好，明白怎么改了嗎？ 生：知道

師：好下去和你的同桌一起改，好嗎？ 師：好，掌聲感謝***同學。

師：同學們，通過今天的習作，你有什么收獲？ 生：有些話不用寫那么長，幾個詞就能代表了。師：是的，與中心無關的，把它刪掉。

生：我知道一篇文章要念，念，再念，再念，這樣就會發現自己的文章寫得好還是不好，找到需要改進的地方。

師：你不僅會聽，還會用了，真棒。誰再說？ 生：要寫身邊的小事。

師：你不僅說得好，老師相信你也會寫得好的。還有誰想說？ 生：寫作文要抓細節來描寫。師：為什么？

生：因為抓住細節描寫可以把作文寫得更生動。

總結：同學們，今天咱們有了很多很多的收獲，請記住在以后的習作中，我們一定要記住這句話，（出示：好文不嫌千遍改。）

今天我們在感受習作的同時，也感受了濃濃的親情，同時也明白了修改習作的辦法，讓我們在以后的習作之中一起做到：（一起說）好文不嫌千遍改。就這樣反復地念，認真地改，改出優美的文章來。這節課咱們就上到這里，下課。

第二篇：感受親情

感受親情

801班周源

母愛如涓涓細流，輕輕流淌在你的心田。母親總會在你需要她時出現，給予你無聲的支持。愛藏在她的眉眼之間。

———題記

“慈母手中線，游子身上衣”，我輕輕吟誦著這首詩，不知不覺地想起我的母親。她的愛，藏在眉眼之間。

小時候的我，調皮搗蛋。雖說是個女孩子，但是壞事可沒少做。挨的罵自然也不少，而且經常被媽媽給“胖揍”。我總覺得她是個壞媽媽，別的孩子都是爸爸媽媽的掌上明珠，少了根頭發都會心疼不已，而我的媽媽呢？動不動就把我給“胖揍”一頓，我的心里充滿了怨恨和不服。可是慢慢地，我長大以后，我發現媽媽在打我的同時，她也是心疼萬分。她的眉緊字斗爭啊！

那一年，我突發奇想要只身回老家過寒假。當我把這個想法告訴她時，她輕描淡寫地對我說：“你想去就去吧，我明天幫你買票。”她怎么可以這么輕松？她這輕貓淡寫的一句話，傷害了我的心。她難道就不怕我走丟嗎？她到底是怎么樣想的？此刻的心情，只有失落和傷心。臨走那天，她來送我。我走上火車，坐到自己的位子。透過窗戶，我看見媽媽的臉上滿是擔心，不停地用手勢告訴我要小心，謹防壞人，到了就給她打電話。我突然發現媽媽的黑發中竟然夾雜著幾根銀絲。寒風襲來，媽媽的臉已經凍得發紫。身體在凜冽的寒風中瑟瑟發抖，她的嘴里不停地呼出熱氣。那一刻，我對她的偏見早已拋到九霄云外，我示意她回家，可她不肯，眼神中帶著不可動搖的堅定。火車開了，看著媽媽那漸漸變小的身影，我哭了。那年，我十二歲。

正處于青春期的我，脾氣暴躁，與媽媽吵架也是家常便飯。那一次，我告訴媽媽我想買個MP4，可是她說會影響學習。我與她大吵一架之后便摔門而去，無意中，瞥見媽媽的眼神無力地下垂著，眼睛也暗淡失色，眼里滿是憂傷與擔心。那時，我的心里充滿愧疚，為什么總是惹媽媽生氣呢？我真的不是一個孝順的女兒。別人都說女兒是媽媽的小棉襖，而我……

母愛無處不在，你到哪兒，母親的心就跟到那兒。你無助時，她傷心；你流淚，你失意時，她總會給你莫大的支持，哪怕只是一個小小的眼神。

指導教師：郎紅艷

第三篇：感受親情

感受親情

感受親情

（一）如果我是綠葉，親情就是供我源源不斷養分的枝干；如果我是帆船，親情就是那推我不斷前進直到勝利彼岸的勁風；如果我是夜行者，親情就是那照我尋找方向的北斗。

亮白的燈光照在課本上。十點了，我仍然埋頭在題海，心情愈加煩燥，突然把筆往桌上一扔。媽媽聽見動靜，走了進來問：“怎么了？”“煩！”我用手捂住了臉，深深地嘆了口氣。媽媽靜靜地看著我說：“煩了就不寫了，洗洗睡吧！”“不行！”我跺了一下腳，“如果不好好復習，考試別人超過我了！”媽媽摸了一下我的頭，說“你是個好強的孩子，但要勞逸結合。”說完拉起我的手，說：“來，媽媽陪你去陽臺轉轉。”打開窗，深吸一口沁涼的空氣，麻木的頭腦輕松了不少。媽媽的大手握著我的小手，暖暖的感覺從手心傳到我的內心，煩躁一下子跑得無影無蹤。

焦煩苦惱時，有媽媽的陪伴，神清氣爽。

“媽，以后我不想參加長跑比賽了。”一進門，我氣呼呼地和媽媽說，“媽媽你看！”我挽起褲腿，露出磕得紅彤彤的膝蓋。媽媽蹲下身子，用心疼的眼神打量了半天，跑到屋里拿來蘆薈膏，小心翼翼地涂抹在膝蓋上，溫柔地說：“這次摔傷是不是長時間沒鍛煉，跑起來腿發軟，以后還要堅持鍛煉啊！”聽著媽媽的叮囑，享受著媽媽手指留在皮膚上的溫暖，心中涌起熱流。

受傷疼痛時，有媽媽的撫慰，溫暖心房。

媽媽，我迷茫無措時，是你那嚴厲的聲音，給我指明了前進的方向；我狂傲自負時，是你那響亮的呵斥，修正了我人生的道路；心浮虛榮時，你那犀利警醒的眼神，安撫了我狂亂的心靈。在成長的道路上，媽媽，是您讓我感受到親情的溫暖。

高山，在無聲中訴說威峻；江河，在無聲中書寫恢宏；藍天，在無聲中袒露曠遠；親情，在無聲中傳遞溫暖，滋潤心田。

感受親情

（二）世界上的情感大多，太豐富了，有親情、友情還有愛情。那究竟什么是親情呢？

有一個人她開始的時候并不知道自己還有一個妹妹，當她知道的時候，她的妹妹得了重病，需要做骨髓移植手術，只有她可以就她妹妹了。雖然以前她并沒有與她妹妹接觸過，就像是陌生人一樣，但是，她毫不猶豫地答應了就妹妹。這就是親情，是所有感情都不能與之匹敵的。

人間處處有親情，因為我們每個人都有自己的親人，所以說親情就在我們身邊。在眾多的情感當中，友情最珍貴，愛情最甜美，為唯有親情是一種很溫馨的感覺。它具備所有情感所具有的。我們用一個什么樣的詞來形容親情呢？偉大、可貴還是普通？我覺得親情是最普通也是偉大可貴的。我要用“溫暖”這個詞來形容親情。

親情是最溫暖的，當你在外面的時候，有朋友的照顧；在學校的時候有同學幫助，但是人總有不順心的時候，為什么說家是最溫暖的地方，因為家里有你最親的人。在外面遇到不順的事總想跟家里人念叨念叨，遇到高興的事總想著跟家里人一起分享。這都是因為親情。

字典上說親情就是親人之間的情感。我想不止這些吧，讓我們生活在這個世界上的人一起去感悟親情吧！

感受親情

（三）滴滴親人情，時時常相伴。漫漫人生路，溫暖無處不在如空氣一般隨身相伴。當你面對孤獨而杞人憂天的時候，你是否會想到親人的溫暖使你躊躇滿志；當你迎戰困難而欲欲寡歡的時候，你是否會感到朋友的溫暖讓你信心百倍；當你受到重創而自暴自棄的時候，你是否會覺得家人的溫暖使你心情舒暢。是呀，溫暖之火可以燎原。即使你在異國他鄉海角天涯，家人的溫暖還是會關懷倍致。親人的溫暖就是我們的支柱，不僅是吃好穿好的物質支柱，還是支持鼓舞的精神支柱都讓我們體會到愛的真諦。正是這家庭與社會的溫暖使我們在絢麗多彩的陽光中大放異彩。我們會感嘆：“啊，情滿人間，溫暖無處不在！。”

在美國曾經有個小女孩給林肯寫信，希望他留長胡子。林肯極認真地讀了這封信不僅立刻給孩子回了信還真的留起了胡子。在印度，泰戈爾曾經收到一個小姑娘的信。在信中寫道：爺爺，我想用您的名字給我的小狗命名，行嗎？泰戈爾不僅立即回了信表示堅決同意還在信中加了一句“不過在命名之前最好征求一下小狗的同意。”

上面的兩個話題表達出：溫暖是飄飄灑灑的春雨；溫暖是寫在臉上的笑影；溫暖是義無返顧的響應；溫暖是一絲不茍的配合；溫暖是人與人之間的關懷；溫暖是彼此間的信任。溫暖是情，溫暖是愛，愿人間處處充滿溫暖。

第四篇：感受親情

感受親情

親情是人間最溫暖的陽光，感受親情既是撫平心靈創傷的妙藥，也是激發生命力量的源泉。一個人獨處異地，尤其能感到親情的份量，不知道能不能征服它，只知道，它常常會使我陷入沉思，遠方的每一個人都是我牽掛的對象，是一群充滿生命力的老頑童。

都怪親情那么綿延，都怪我過于迷戀，才會一度陷入愛的漩渦。怎么隱藏我的悲傷，在離開他們的時候，爸爸的幽默風趣，媽媽的善解人意，姨姨的溫柔體貼，一切的一切，都會常常浮現在眼前。眼睛里，時不時地泛起一層不知名的白色液體，這也許就是親情的魔力。

翻看著過去的照片，思念若隱若現，曾經的我們笑得那么甜，如今遠在千里之外的我只能默默地回味，慢慢地品嘗，呆呆地醞釀，原來，最疼痛的表情竟是沒有情緒，最殘忍的畫面可以是甜言蜜語，我不懂該如何來安慰自己，想他們的欲望超乎所有，姨姨的一通電話，一句“想你了”之后的泣不成聲，而我呢，更加掩飾不住自己的情緒，竟然放聲哭了起來，釋放了我多日的不快。姨姨在那邊哭，我在這邊哭，然后又彼此安慰。我知道，這就是親情的力量。

每次都這樣，孤獨時會想起他們，開心時也會想起他們，并讓他們分享我的開心。在家中時我是他們的開心果，可到了這里，他們竟然成了我的開心果，成了我最強有力的后盾，無論我做什么都大力支持，給我信心，給我做下去的勇氣。

過去的是記憶中熟悉的身影，不變的是照片中永恒的微笑，留下的是那段刻骨銘心的親情。多少次在夢中無聲地抽泣，多少次翻開影集的指尖不愿離去——只是因為那段蒼茫的愛。

親情就是這樣，即使遠隔千里，也能感覺到它的份量，它會時時纏繞著你的心，在你情緒低落時想想他，依然會覺得很甜很美。

第五篇：感受親情

感受親情，構建和諧校園 高校是社會的重要組成部分，高校的發展，既是社會進步的標尺，又是社會繁榮的助推器。而構建和諧校園，是促進高校發展的基石。那么如何構建和諧校園？ 高校是知識分子和青年學生集中的地，他們有著較深厚的知方識底蘊，敢于創新，樂于思考，是高校發展的主體力量。因此，高校要落實以人為本的科學發展觀，必須首先考慮這樣的校情，真正做到尊重人、關心人、理解人、愛護人和激勵人，為廣大師生才能和潛力的發揮營造一種合理有效的寬松環境和良好氛圍。具體而言，就是要多為師生員工謀實事、辦實事。對教師，這一教書育人的重要角色的扮演者，除了關注其角色期待外，更應關注其群體的身心狀態，如部分中老年教師的身體屬于亞健康，他們承受著沉重的工作和家庭負擔，默默耕耘在教壇上，幾十年如一日。以人為本，就是要重視我們過去曾經忽略的問題，始終圍繞人的全面發展這一中心來開展工作。對學生要子女般的愛護，及時了解學生的實際，積極開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和健康教育，關心學生的思想、心理、學習、生活和身體情況；注意保障廣大學生的權益，及時處理侵犯學生權益的事件，幫助學生健康成長，快速成才。首先，各部門之間的關系。學校作為一個典型組織，集中體現在它的科層化的管理體制上，其組織機構是直線——職能形式結構，各職能部門和教學系、部，都是這一機構網中的重要網結，各部門都應明確職責和任務，強化服務意識，協調各種利益關系，形成相互理解和信任，支持與配合的工作格局。其次，各類人員之間的關系。學校是由教師、學生、教育管理者、后勤服務者等所組成的群體。各類人員盡管文化層次、基本素質各異，但他們都是學校這個大家庭中的重要成員，缺少哪部分人都不可。第三，干群之間的關系。學校的各級干部是職責的承擔者，而不是利益的擁有者。都應把服務群眾、凝聚人心、協調利益、化解矛盾、排憂解難作為首要職責。在各項工作中率先垂范，為群眾謀實事，為集體謀利益。這樣，自然會消解干群之間的矛盾，加強干群之間的溝通和交流，增進干群之間的友誼，呈現和諧的工作空間。第四，師師之間的關系。教師履行自己的職責，往往是在一定的群體以及與其他教師的交往合作中進行的。這就向每位教師提出了一個如何與同事和諧相處的重要問題？真誠是基礎，理解是關鍵！教師之間，無論在工作還是生活上，都應以誠相見，以真交融，相互理解，相互幫助。以寬容的心態、豁達的氣度、謙遜的品格，重塑新時代的師師關系。尤其在教學科研工作中，需要所有教師加強交流，充分發揮合力的作用，集體攻關，不斷提高教育教學質量。第五，是生生之間的關系。學生與學生作為共同的受教育者，他們首先有著很多共同的利益關系。但由于學生的思想狀況十分復雜，所以彼此間的矛盾時常引發。這既嚴重傷害學生間的感情，也不利于學生的健康成長，更有悖于和諧校園的生成。因此，作為教育工作者要積極引導學生發揚互助互愛的精神，共同戰勝困難，圓滿完成學業。作為學生自身要珍惜同學間的友情，遇事要多方面的考慮，尤其要站在對方的立場上想想問題的來由。同學間一旦發生不愉快的事情，一定要先檢討自己，后寬容別人。這樣，構建和諧校園的愿望就會實現。第六，師生之間的關系。師生之間的主要矛盾是教師對學生施加的教育和影響與學生能否接受這種教育和影響的矛盾。怎樣解決這一矛盾是構建和諧校園的又一關鍵。在中國傳統文化的熏陶下，我國大學生是很重感情的。以情感為基礎，溝通師生間的思想，適應大學生的心理活動過程。蘇聯教育家馬里延科說：“每個學生都可能發展成為道德高尚的人，但是每個人的道德品質的形成和發展過程是不同的，這是由他們所處環境中的種種關系決定的。” 所謂和諧，不僅表現為人與人的和諧，也表現為人與自然的和諧。在構建和諧校園的問題上，具體體現為廣大師生員工愛校意識的強化，愛學校的一草一木以及所有的教學設備。前者屬于人工自然環境的范疇，它可以為構建和諧校園提供剛性的條件措施，我們每個人都有責任去愛護它，而不應隨意地踐踏與毀壞。后者是學校這一組織實現其組織目標所應具備的物質條件，同樣需要人們珍視，倘若校園內到處出現損壞教學設備的行為現象，這怎能與和諧校園聯系在一起呢？ 總之，構建和諧校園，是高校改革發展的重要任務，也是高校落實科學發展觀的具體表現，望廣大師生員工，在院黨委的領導下，和衷共濟，同心同德，求真務實，為使我院各項工作再上新臺階，邁出新步伐作出更大的貢獻！和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調動一切積極因素構建和諧文明的校園環境也將是一個永恒的主題。校園是我們學生每天停留時間最多的地方，我們在這里像海綿一樣吸取著知識的養分；老師像園丁一樣辛勤地耕耘著。無論是學生還是老師，都希望在一個和諧的氛圍內學習和教授知識。因此，構建和諧校園需要建立和諧的師生關系。老師給了我們文化知識的啟迪，使我們從無知到有知，從幼稚走向成熟。老師給了我們知識的雨露，需要的是我們全身心的接受，珍惜老師的付出，尊重老師的勞動。同學尊敬老師，老師愛護同學，這樣才能構建和諧校園，建立和諧的師生關系。構建和諧校園同樣也需要建立和諧的同學關系。關心幫助有困難的同學，讓他們感受到和諧校園的溫馨。保持良好的心態，寬容帶待人，用一顆真誠的心去換另一顆真誠的心。同學之間友好相處，才能建立和諧的同學關系。構建和諧校園更需要建立誠信、文明的作風。同學之間相互信任、坦誠相待、說實話、做實事。考試時堅決不能有作弊的現象，用誠實和實力給自己和老師交上一份滿意的答卷。作風嚴謹、文明，從而打造和諧的校園文化。另一方面，構建和諧校園還需要建立良好的學風、良好的校風。我們要倡導一種蓬勃向上的團隊作風，一種腳踏實地的學習精神。一種團結奮進的班風和刻苦勤奮的學風能促使個人在良好的環境中成長。良好的校風如春風化雨，吸引個個學子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，以此打造和諧的教育氛圍。一個和諧的校園需要師生們的共同努力，任前方荊棘叢生我們將持之以恒。茫茫學海中，我們要做勇敢的水手，乘風破浪、共赴前程。青春的腳步如行云流水，青春的歲月需要知識的滋養。讓我們把握生命中的每一天，向和諧校園的彼岸前行。