第一篇：七級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第課《華南虎》公開(kāi)課教案講義

《華南虎》

【課程分析】《華南虎》是牛漢的一篇詩(shī)文。本詩(shī)作于1973年6月，當(dāng)時(shí)正是“十年**”時(shí)期。此時(shí)作者正在勞動(dòng)改造。在一次去桂林動(dòng)物園中看到一只被囚禁在籠中的鮮血淋漓的老虎，此時(shí)的作者同樣身處困境中，這只老虎觸動(dòng)了作者的情思。回去后寫(xiě)下了這篇《華南虎》。這只華南虎正代表著一個(gè)生命的頑強(qiáng)不屈，而囚禁著它的鐵籠又代表了對(duì)自由的禁錮。作者通過(guò)兩者之間的沖突，表現(xiàn)了自己對(duì)獨(dú)立的人格和精神自由的執(zhí)著向往。在孩子們的心中，動(dòng)物一直以它神秘的姿態(tài)存在著。而在人們心中，老虎又總是有著它威武、空曠的氣質(zhì)。那么身處牢籠中的老虎又是如何的？這的確引人深思，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)人運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)的是老虎，表現(xiàn)的卻是自己對(duì)苦難的反抗和對(duì)自由的追求。同時(shí)，采用對(duì)比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脫俗的不羈靈魂，情真意濃、意蘊(yùn)豐富。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中老虎的形象進(jìn)而感知作者的思想感情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，珍惜如今的美好生活，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格。

【學(xué)情分析】七年級(jí)的學(xué)生積累了一些詩(shī)歌知識(shí)，也具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。整篇文章篇幅不長(zhǎng)，只要把握寫(xiě)作背景就容易理解課文的主題及象征意義。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章中字、詞以及句子的理解提出自己的看法和問(wèn)題，共同進(jìn)行探討研究，理解文章的思想感情。

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)理念：“以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為其理論與實(shí)踐的靈魂，有高度重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并使兩者和諧地統(tǒng)一起來(lái)。”在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全情投入在詩(shī)歌當(dāng)中。

本課的教學(xué)，按以下三個(gè)認(rèn)知層次展開(kāi)：第一，誦讀課文，整體感知。出示華南虎課件投影，學(xué)生結(jié)合投影華南虎的形象自由誦讀全文，整體感知文章內(nèi)容、中心。第二，研讀探究，鑒賞品味。把握文章中心，研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)人描寫(xiě)理解文中“牢籠”、“老虎”等詞的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借“華南虎”、“牢籠”暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不去靈魂。第三，拓展遷移，感情升華。出示課件投影：英國(guó)詩(shī)人布萊克《老虎》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解作者的寫(xiě)作手法及感情基調(diào)。借此，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍，并通過(guò)學(xué)生的練筆，表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解和主張，拓展學(xué)生的思維空間。

采取重點(diǎn)突破的方式，一課時(shí)完成。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）理解、積累“勸誘、抽搐、不羈、石破天驚”等詞語(yǔ)；（2）培養(yǎng)通過(guò)品味關(guān)鍵詞句理清思路、整體把握的能力；（3）鼓勵(lì)學(xué)生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格。【教學(xué)流程】

一、誦讀課文，整體感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件投影）華南虎圖片

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)老虎在自己心目中是什么樣的形象呢？老虎以它威猛、高貴的氣質(zhì)被稱為“獸中之王”，可是當(dāng)它被困在狹小的囚籠中，又會(huì)是怎樣的一番情景？今天，我們就一起來(lái)走進(jìn)牛漢的《華南虎》中，去感受一下囚籠中的老虎帶給我們的震撼。

（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，思考老虎的同時(shí)把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課文中華南虎的身上。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：看到圖片學(xué)生積極踴躍發(fā)言：有的說(shuō)老虎威猛；有的說(shuō)老虎是“百獸之王”；有的說(shuō)老虎霸氣??課堂氣氛活躍。）

（二）初讀課文，疏通生字

（出示投影）請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀課文，及時(shí)標(biāo)注生字新詞，并利用工具書(shū)解決。

《華南虎》 牛漢

在桂林 小小的動(dòng)物園里 我見(jiàn)到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄 向籠里的老虎 張望了許久許久，但一直沒(méi)有瞧見(jiàn) 老虎斑斕的面孔 和火焰似的眼睛。

籠里的老虎 背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘

它都一概不理!又長(zhǎng)又粗的尾巴 悠悠地在拂動(dòng)，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎? 是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿 直挺挺地向四方伸開(kāi)，我看見(jiàn)你的每個(gè)趾爪 全都是破碎的，凝結(jié)著濃濃的鮮血!

你的趾爪 是被人捆綁著 活活地鉸掉的嗎? 還是由于悲憤 你用同樣破碎的牙齒(聽(tīng)說(shuō)你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)把它們和著熱血咬掉??

我看見(jiàn)鐵籠里 灰灰的水泥墻壁上 有一道一道的血淋淋的溝壑 像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白?? 我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園，恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲 石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂 掠過(guò)我的頭頂 騰空而去，我看見(jiàn)了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛，（設(shè)計(jì)意圖）七年級(jí)的學(xué)生還處在字、詞的積累階段，要強(qiáng)化學(xué)生字、詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成遇到生字自己動(dòng)手查字典的好習(xí)慣。）

（出示投影）讀準(zhǔn)下列生字新詞，要求吐字清晰，聲音洪亮。

勸誘

抽搐

不羈

石破天驚

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生各自大聲的朗讀，畫(huà)出生字、詞，并翻閱字典、工具書(shū)，在課本上進(jìn)行批注。找學(xué)生讀生字，學(xué)生齊讀展示的生字、詞。給學(xué)生半分鐘的時(shí)間默記。）

（三）再讀課文，把握內(nèi)容

（出示課件）問(wèn)題：華南虎的形象及象征意義

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，全詩(shī)圍繞著華南虎進(jìn)行描寫(xiě)，那么華南虎有什么樣的象征意義？分小組討論，再由一名代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：引出對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，把握全詩(shī)的感情基調(diào)：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生安靜地默讀課文，一分鐘后相繼開(kāi)始小組交流，很快有學(xué)生舉手要求回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩遍課文閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已很熟悉，問(wèn)題回答的很完整：通過(guò)對(duì)華南虎的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者向往人格的自由，追求自由，鄙棄庸俗，保持高尚不屈的人格。）

二、研讀探究，鑒賞品味

（一）研讀課文，把握中心

（課件投影）“我終于明白??”中“我”這時(shí)明白了一些什么？？ 要求：合作探究，分組討論，每組派一個(gè)代表發(fā)言

（設(shè)計(jì)意圖：這更有助于學(xué)生理解作者的思想感情。首先讓學(xué)生瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)人描寫(xiě)理解文中牢籠、老虎的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借華南虎、牢籠暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不屈靈魂，延伸出答案。一前一后這樣設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生由淺入深地把握文意。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論后踴躍發(fā)言：通過(guò)文中語(yǔ)句：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”等喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場(chǎng)靈魂的追問(wèn)。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。課堂氣氛活躍。）

（一）品味鑒賞，體會(huì)感情（課件投影）

品味詩(shī)句中加線詞語(yǔ)的含義：

1．

你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

（華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”？）2．

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？）3．

我羞愧的離開(kāi)了動(dòng)物園。

（在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”？）4．

我看見(jiàn)了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛??

（這只是在描寫(xiě)華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論，合作探究代表性語(yǔ)句的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作探究的同時(shí)深入理解詩(shī)歌含義，用自己的語(yǔ)言概括文意，鍛煉了表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小組討論后，派代表發(fā)言。通過(guò)小組討論，從簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中理解更深刻的含義，每組代表踴躍發(fā)言，說(shuō)出各組觀點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，課堂氣氛活躍。）

三、拓展遷移，情感升華

（一）（出示投影）

老

虎

[英] 布萊克

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

你炯炯的兩眼中的火 燃燒在多遠(yuǎn)的天空或深淵？ 他乘著怎樣的翅膀搏擊？ 用怎樣的手奪來(lái)火焰？

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你心臟的筋肉捏成？

當(dāng)你的心臟開(kāi)始搏動(dòng)時(shí)，是用怎樣的手腕和腳脛？

是用怎樣的槌？怎樣的鏈子？ 是在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋？ 是怎樣的鐵氈？怎樣的鐵臂 敢于捉著這可怖的兇神？

群星投下了他們的投槍，用它們的眼淚潤(rùn)濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品？ 他創(chuàng)造了你，也創(chuàng)造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

說(shuō)一說(shuō)，它和課文同樣是寫(xiě)虎，但表達(dá)的思想感情有什么不同。

（設(shè)計(jì)意圖：英國(guó)詩(shī)人布萊克同樣是寫(xiě)老虎的詩(shī)，卻有不同的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解作者的寫(xiě)作手法及感情基調(diào)。并借此，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生大聲的朗讀英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》一詩(shī)，積極討論比較兩首詩(shī)間的不同之處，積極踴躍發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀。）

（二）【學(xué)生練筆】

（出示投影）“籠中之虎”值得人們深思、反省。請(qǐng)就個(gè)人立場(chǎng)，對(duì)詩(shī)中的華南虎說(shuō)一段話，表明自己的感情、態(tài)度。不少于100字。

（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合文章中的感受，聯(lián)系生活，深入思考，表明自己的態(tài)度，在生活中又該如何去做。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生認(rèn)真的自己在寫(xiě)，教師走到其中精心輔導(dǎo)，并在全班交流。謝夢(mèng)瑤：華南虎你高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動(dòng)著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨(dú)立。這是我十分向往。“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”做一場(chǎng)靈魂的拷問(wèn)。“我”明白了被人類囚禁在籠中 6 的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。

王 輝：這個(gè)星球上的動(dòng)物就在這里生長(zhǎng)了，社會(huì)進(jìn)化到今天，讓我們有了高科技的手段，也有了許多自私和貪婪的心理，山林被砍伐了，石頭被開(kāi)采了，地下礦藏被發(fā)掘了，甚至我們賴以生存的水源被污染了。我們倡導(dǎo)人人平等，也要盡量做到維護(hù)物種間的平等，時(shí)時(shí)刻刻考慮它們的利益和需要，希望我們?nèi)祟惻c動(dòng)物生活在同一片藍(lán)天下，應(yīng)該和諧共生，和睦共處。

陳猛：我呼吁人們，不要再破壞自然界中的花草樹(shù)木，不要再亂殺一禽一獸，不要再殺害我們的朋友，要保護(hù)好自然界中的一個(gè)個(gè)生靈。消滅動(dòng)物，就是消滅人類自己。如果有一天世界上的動(dòng)物全都消失了，那人類還能生存嗎？要保護(hù)動(dòng)物，珍惜這自然界里德每一個(gè)生靈吧！

汪洋：動(dòng)物是大自然留給人類的無(wú)價(jià)之寶，它是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｋ鼈兊纳芩罍缗c我們?nèi)祟惖纳钍敲芮邢嚓P(guān)的。動(dòng)物的大量毀滅對(duì)人類將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，造成生態(tài)嚴(yán)重不平衡，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起，保護(hù)動(dòng)物，使世界變得更美好吧！保護(hù)動(dòng)物，就是保護(hù)人類自己！

【課后反思】

“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是使學(xué)生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立的人。”在教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，也要教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。更重要的是“樹(shù)人”，教會(huì)學(xué)生如何做人。

在教學(xué)中，力求做到“以情激情”、“以誘達(dá)思”、“啟智悟道”，還給學(xué)生以自由的身心空間，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的互動(dòng)性課堂，不僅做學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更做學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

誘思說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。難在誘思是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想工作，而不是一種教學(xué)模式；難在誘思是一種教學(xué)體會(huì)和感悟，也是一種責(zé)任；難在誘思無(wú)法模仿，而需要每位實(shí)踐者的親身體驗(yàn)，并使之漸變成自己內(nèi)化的東西。

在近乎三年的語(yǔ)文教學(xué)中，我稱不上是一個(gè)失敗者，但也不是一個(gè)成功者，在教學(xué)能力和技能上，我沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)和天分。但在這一年的實(shí)踐中，我嘗試了成功，誘思探究教學(xué)的嘗試也成了我教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，總是習(xí)慣性的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師教，花費(fèi)很多的時(shí)間講解課本內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生也似乎都昏昏欲睡，積極性很難被調(diào)動(dòng)。特別是語(yǔ)文教學(xué)中，讀的時(shí)間太長(zhǎng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生又往往生搬硬套，或者干脆不發(fā)言，不動(dòng)腦筋。這一直都是我最頭疼的事情。

通過(guò)教授“誘思探究”教學(xué)論的指導(dǎo)，我開(kāi)始試著將學(xué)生放在首位，以學(xué)生的學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。整堂課下來(lái)，氣氛輕松愉快，學(xué)生 7 不僅掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)，思維也得到了擴(kuò)展，提出和解決了更多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大的提高了起來(lái)。從前有的需要兩課時(shí)才能解決的課文，運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)論的理論，一課時(shí)就能完滿完成，而且，學(xué)生的掌握、運(yùn)用情況比從前有大幅度提高。

這樣的課堂讓學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教。達(dá)到了師生間的和諧。通過(guò)這些，我明白了在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位，老師只是引路人，而如何去走，重在學(xué)生。正如教授所說(shuō)的：“師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也。學(xué)者，體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也。”

教授說(shuō)：“人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過(guò)程。”的確，如果沒(méi)有學(xué)生本身的參與，硬塞給的東西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，這樣也就無(wú)法達(dá)成高效的課堂。而“誘思教學(xué)”恰恰是讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自己走入課堂中來(lái)，融入學(xué)習(xí)之中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課本中傳授的東西融入到自己的思想當(dāng)中，充分貫通、運(yùn)用。

本堂課的設(shè)計(jì)，從孩子對(duì)動(dòng)物的態(tài)度上出發(fā)。動(dòng)物的世界在孩子的思想當(dāng)中是個(gè)新奇、神秘的世界。首先讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中對(duì)老虎的印象是什么，把學(xué)生引入課堂中去，再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀理解文章的思想內(nèi)容，運(yùn)用整個(gè)身體去活動(dòng)，全部心靈去體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)文自主體驗(yàn)、獨(dú)立思考，很輕松的完成了句子的自主賞析。在此，我不再面面俱到的講解，而是讓學(xué)生走到其中去感受，重點(diǎn)突破。很順利的誘導(dǎo)學(xué)生完成了文本的解讀、學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以體驗(yàn)探究為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，精心研讀，全情的投入到詩(shī)文當(dāng)中感受文章思想，感情隨著文章的思路而升華。

行為的過(guò)程說(shuō)到底就是一個(gè)字：“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中“體驗(yàn)”到成長(zhǎng)成才成功的樂(lè)趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此，要把體驗(yàn)作為一條主線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。同時(shí)，任何一種體驗(yàn)都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗(yàn)的主攻方向。這就是“體驗(yàn)為主線，思維為主攻”。

在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得事實(shí)，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)獲得的豐富的感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這就是“探索得事實(shí)，探究獲本質(zhì)”。

說(shuō)這么多，還是想表明態(tài)度，誘思的前提條件：吃透教材，熟練駕馭教材及相關(guān)的題型，能夠讓這些知識(shí)信手拈來(lái)，隨口而出，而且能突出重、難點(diǎn)。善于分析學(xué)情：在具備第一條件的情況下，才會(huì)有更多時(shí)間悟教學(xué)手法、備教學(xué)方法、備學(xué)生的只是情況，才能在課堂上對(duì)癥下藥，否則便無(wú)從談起。沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同樣就沒(méi)有足夠的自信讓自己的課堂游刃有余，也不可能全面性開(kāi)放課堂。

通過(guò)“誘思探究”理論教學(xué)，我換了另一種思維模式，不再是傳統(tǒng)的教授，而是站在學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。在其中，自己也深刻的感受到了學(xué)生思想與教師思想的統(tǒng)一。在教學(xué)中，變得更加有信心了，應(yīng)對(duì)課堂也更加的靈活自如了。今后的教學(xué)中，我一定繼續(xù)學(xué) 8習(xí)“誘思探究”的教學(xué)方法，充分將其運(yùn)用到自己的課堂中，真正的促使學(xué)生成為具有“志遠(yuǎn)、德高、才智、健康”素質(zhì)的人，同時(shí)也進(jìn)一步提高自己，潛心投入教學(xué)工作當(dāng)中。

第二篇：七級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第課《華南虎》教案講義

首詩(shī)中得到啟迪。

六、課堂小結(jié)

正如《老人與海》中桑提亞哥所說(shuō)：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強(qiáng)大的精神來(lái)開(kāi)拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強(qiáng)者、勝者！

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

八、作業(yè)

搜集有關(guān)虎這種動(dòng)物的有關(guān)材料或故事，并講給大家聽(tīng)。

第三篇：七級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第課《華南虎》教案(新版)新人教版-精

28《華南虎》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清思路，整體把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)象征的寫(xiě)作手法，理解華南虎象征意義。3.理解詩(shī)人在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前老師布置大家搜集有關(guān)“虎”的成語(yǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。生回答（龍騰虎躍、生龍活虎、虎背熊腰、虎踞龍盤(pán)、虎視眈眈、虎口拔牙、虎頭虎腦、虎頭蛇尾、龍?zhí)痘⒀ā⒉蝗牖⒀ǎ傻没⒆拥龋┗ⅲ运耐停哔F的氣質(zhì)震撼著人們的心靈，歷來(lái)被古今文人所喜愛(ài)，今天就讓我們走進(jìn)一只能震撼人們心靈的華南虎的內(nèi)心世界。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.檢查課文誦讀及字詞掌握情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。

（1）華南虎，中國(guó)特有珍稀虎種、國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在自然界是頂極動(dòng)物。由于棲息空間縮小、過(guò)度捕獵等原因，目前總數(shù)不足40只，這意味著華南虎比大熊貓更稀少、更珍貴，面臨滅絕的危險(xiǎn)。國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟把華南虎列在世界十大瀕危物種首位、最優(yōu)先保護(hù)的虎種。

華南虎亦稱“中國(guó)虎”，是中國(guó)特有的虎種，生活在中國(guó)中南部。識(shí)別特點(diǎn)： 頭圓，耳短，四肢粗大有力，尾較長(zhǎng)，胸腹部雜有較多的乳白色，全身橙黃色并布滿黑色橫紋。（2）牛漢（1923—），原名史成漢，山西定襄縣人。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月詩(shī)派”的重要成員。1955年遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。70年代初，創(chuàng)作了不少詩(shī)歌作品。

牛漢已出版詩(shī)集：《彩色的生活》《祖國(guó)》《愛(ài)與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》《蚯蚓和羽毛》。牛漢著名詩(shī)歌作品：《華南虎》《悼念一棵楓樹(shù)》《半棵樹(shù)》。

（3）本詩(shī)作于1973年6月，正是“十年**”期間。作者在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造。一次去桂林在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只被囚禁的老虎，回到干校后，他就寫(xiě)下了這首《華南虎》。詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。

三、整體感知

1.華南虎在困境中不屈服，囚禁中力爭(zhēng)自由和人格獨(dú)立，擁有高傲不羈的靈魂。本詩(shī)創(chuàng)作于“十年**”的特定時(shí)代。這是一個(gè)囚禁生命、戕害靈魂的年代。詩(shī)人以一顆敏感的心，強(qiáng)烈地感受到這種悲愴和苦難，同時(shí)也感受到了每一個(gè)有血性的中國(guó)人的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。2.自讀這首詩(shī)，品味詩(shī)中含意。3.小組內(nèi)互讀，交流研討不懂的地方。

四、研讀賞析

1、百獸之王的華南虎受到怎樣的待遇？

鐵柵欄、鐵籠、灰灰的水泥墻、趾爪被“活活鉸掉”，堅(jiān)硬的牙齒被 “鋼鋸鋸掉”。觀眾“砸”、“呵斥”，肉體上和精神上都飽受折磨和屈辱。

2、華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”? 感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

3、詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性? 請(qǐng)從課文中找出詩(shī)句說(shuō)明。華南虎具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€(gè)性。夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立。

背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帯?/p>

4、在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”? “我”作為庸俗大眾中的一員，來(lái)“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

5、為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛??”？

這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

6.作者最后寫(xiě)“我終于明白??”中“我”這時(shí)明白了一些什么? “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

7.詩(shī)人為什么沒(méi)有被風(fēng)景如畫(huà)的漓江景致吸引，卻偏偏被這只籠中之虎深深觸動(dòng)?是華南虎的什么深深觸動(dòng)了他？你從哪里看出來(lái)？

尊嚴(yán)在不自由中頑強(qiáng)地高昂著，生命在囚禁中爆發(fā)出更大的能量，意志在暗夜中顯示出更加燦爛的光彩，靈魂在苦難中得到令人驚異的升華！老虎雖然被困籠中，但它依然有一個(gè)高傲不羈的靈魂，為爭(zhēng)取自己向往的生活而不懈抗?fàn)?? 8.本詩(shī)在寫(xiě)作上有什么特色？

象征，就是通過(guò)某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的思想和感情。

本詩(shī)作者運(yùn)用象征手法，成功地將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象。詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中，在悲愴和困厄中，超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

五、拓展延伸

1.有關(guān)“虎”的成語(yǔ)有哪些？

龍?zhí)痘⒀ā堯v虎躍、虎踞龍盤(pán)、生龍活虎、虎視眈眈、虎口拔牙、不入虎穴、焉得虎子。2.生活中還有許多具有華南虎這樣擁有不羈靈魂的人物，你列舉出在困境勇于與命運(yùn)作頑強(qiáng)抗?fàn)幍摹袄匣ⅰ眴幔?/p>

例：貝多芬、布魯諾、譚嗣同、瞿秋白、霍金、海倫凱勒等。3.學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有什么現(xiàn)實(shí)意義? 在20世紀(jì)70年代初，這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，都能從這 2 首詩(shī)中得到啟迪。

六、課堂小結(jié)

正如《老人與海》中桑提亞哥所說(shuō)：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強(qiáng)大的精神來(lái)開(kāi)拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強(qiáng)者、勝者！

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

八、作業(yè)

搜集有關(guān)虎這種動(dòng)物的有關(guān)材料或故事，并講給大家聽(tīng)。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 28 華南虎教案(新版)新人教版

華南虎

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵詞句，整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情。

2、誦讀品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌的形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

課前準(zhǔn)備

生： 1、熟讀課文，解決字詞。

2、收集有關(guān)華南虎，虎的資料、圖片。

3、收集有關(guān)虎的成語(yǔ)和詠虎的詩(shī)歌。

師： 1、選擇適合本詩(shī)的背景音樂(lè)。

2、投影片。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課，比賽激趣

老虎，歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩(shī)及關(guān)于虎的成語(yǔ)，展示一下（同學(xué)們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結(jié)比賽結(jié)果。）

虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會(huì)是怎樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)詩(shī)人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。

二、朗讀課文，營(yíng)造氣氛、范讀，配放背景音樂(lè)（背景投影顯示）

（學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞，品味語(yǔ)氣、節(jié)奏，初步感知詩(shī)的內(nèi)容。）、學(xué)生自由朗讀。

（可采取多種形式讀，進(jìn)行朗讀比賽，要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進(jìn)一步把握詩(shī)的內(nèi)容。）

三、問(wèn)題探究，整體感知（投影顯示）、華南虎在詩(shī)中是一個(gè)什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩(shī)句加以說(shuō) 明。、怎樣理解本詩(shī)最后一段的意思，說(shuō)說(shuō)在華南虎的形象中蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的思想感情。

（學(xué)生帶 著 問(wèn)題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師適當(dāng)進(jìn)行背景介紹。）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生整體感悟主題的能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答問(wèn)題，這將有助于學(xué)生形成自己的創(chuàng)見(jiàn)、獨(dú)見(jiàn)。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩(shī)人借虎喻人，也表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩(shī)表達(dá)的深層含義。

四、賞析品味，質(zhì)疑問(wèn)難（投影顯示）

1、如何理解加線詞語(yǔ)的含義

①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？

②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點(diǎn)？

③我 羞愧 地離開(kāi)了動(dòng)物園。

④我看見(jiàn)了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。2、把你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題或不理解的問(wèn)題提出來(lái)交流。

（學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)質(zhì)疑，互相解答，共同交流。教師則適當(dāng)點(diǎn)撥，宏觀調(diào)控。）

五、比較差異，拓展延伸（投影顯示）

閱讀英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》，加以對(duì)比；看看兩詩(shī)表達(dá)的思想感情有何不同？

布萊克一詩(shī)的主要內(nèi)容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由的渴望和對(duì)不羈的靈魂的頌揚(yáng)。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩首同一題材的詩(shī)的比較閱讀，更進(jìn)一步體會(huì)《華南虎》一詩(shī)所表達(dá)的思想感情，并借此機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍。

六、口語(yǔ)交際，鞏固提高

嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)，寫(xiě)出你喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的形象氣質(zhì)。

（課上時(shí)間有限，未必寫(xiě)完整首詩(shī)，交流幾句即可，課后書(shū)面完成。）

七、多角反思，課堂小結(jié)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度反思、總結(jié)，以便教師了解學(xué)生掌握的情況。

課后反思

這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。課堂中，不忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善等生命。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作交流，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中力求營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己。有一名平時(shí)特別不愛(ài)發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動(dòng)舉手要求代表全組參加競(jìng)賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀上的相互滲透，相輔相成。

華南虎·自學(xué)評(píng)估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1．《華南虎》這首詩(shī)寫(xiě)于1973年，那是個(gè)正處于________時(shí)期的特殊時(shí)代，于是“華南虎”的形象就被賦予了________的深層含義。

2．給下列加粗字注音

①鐵柵欄（）②抽搐（）③不羈（）④和著鮮血（）3．解釋下列詞語(yǔ) ①斑斕： ②恍惚： ③安詳：

④石破天驚：

4．籠中的虎為什么“背對(duì)”著觀眾，對(duì)他們的“砸、呵斥、勸誘”“一概不理”？

能力提高

仔細(xì)閱讀下面一節(jié)詩(shī)，回答后面提出的問(wèn)題。

籠里的老虎

背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘 它都一概不理！又長(zhǎng)又粗的尾巴 悠悠地在拂動(dòng)，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？

1．怎樣看待那些“觀眾”？“我”同這些人有區(qū)別嗎？

2．當(dāng)“我”離開(kāi)動(dòng)物園后，又“看見(jiàn)了火焰似的斑紋”和“火焰似的眼睛”，“我”實(shí)際上看到的是什么？

3．這節(jié)詩(shī)中作者將華南虎的生活姿態(tài)與觀眾對(duì)華南虎的態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比，請(qǐng)找出這些詞語(yǔ)，并指出這對(duì)表現(xiàn)詩(shī)歌主旨的意義。

開(kāi)放探究

第三段詩(shī)的結(jié)尾說(shuō)：“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”請(qǐng)你假設(shè)自己就是那只華南虎，用三四百字描寫(xiě)一下它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（它回想著什么，憤恨些什么，向往些什么……）

參考答案 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1．十年**；象征在肉體上和精神上受束縛、迫害而頑強(qiáng)不屈的人 2．①zhà ②chù ③jī ④huò

3．①燦爛多彩 ②形容精神不集中或神志不清；另外也可以解釋成不清楚，不真切（文中取②義）③從容不迫 ④形容聲音大得驚人。

4．這表現(xiàn)出他對(duì)“觀眾”及其生存形式的輕蔑；表現(xiàn)了它那不向塵俗低頭的高傲的靈魂。

能力提高

1．“觀眾”是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立的人格和自我意識(shí)的群體，是一群蒼白、概念化的符號(hào)，他們無(wú)聊、無(wú)恥，卑微又膽怯。它們是冷漠自私，有時(shí)還助紂為虐的市儈的寫(xiě)照。“我”同“觀眾”是有區(qū)別的，因?yàn)槲耶吘沽贾淬械叫呃ⅰ⒈瘧崳砹松杏辛贾⒂兴枷氲娜说撵`魂。

2．實(shí)際上“我”看到的是華南虎對(duì)自由的火一般的渴望和它在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

3．華南虎背對(duì)著觀眾，安祥地臥著，它對(duì)外界一概不理，悠悠地拂動(dòng)著自己的尾巴。而觀眾則膽怯而絕望，既害怕華南虎，又想討好于它，但都告失敗。雖然人類囚禁了華南虎的身體，但是它高貴的靈魂卻是人類無(wú)法降服的。

第五篇：七級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《果園機(jī)器人》公開(kāi)課教案新疆教育版講義

果園機(jī)器人

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)及探索科學(xué)的欲望

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，掌握一定的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：了解果園機(jī)器人的基本情況。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣。教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師先帶你們欣賞一些圖片。（出示PPT）看著這些圖片，你用能四字詞語(yǔ)或者句子來(lái)概括下嗎？

2、這些圖描繪的是哪個(gè)季節(jié)？

3、是呀，秋天來(lái)了（出示第一自然段）

4、瞧瞧，果農(nóng)們?yōu)槭裁锤吲d？又為什么發(fā)愁？那我們?cè)撛趺崔k呢？

5、好樣的！我們今天學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)器人的課文，題目是：果園機(jī)器人（齊讀）

6、這是一篇略讀課文，我們以前是怎么學(xué)習(xí)的？（閱讀提示）

（出示閱讀提示）學(xué)生尋找學(xué)習(xí)要求。課文寫(xiě)的機(jī)器人是怎樣的呢？哪些地方有趣？ 過(guò)渡：那讓我們先解決第一個(gè)問(wèn)題

二、初讀課文

1、出示閱讀提示一

閱讀小助手：自由讀課文，想想課文寫(xiě)的機(jī)器人是（）的，因?yàn)椋ǎW(xué)生反饋。

過(guò)渡：老師在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，哪位同學(xué)來(lái)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、掌聲送給他，課件出示（它們??指定的地方。）

3、你是否可以抓住句中的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪些地方更能體會(huì)出它的聰明能干。（指導(dǎo)朗讀）

4、總結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的分析，怪不得果農(nóng)們說(shuō)這些機(jī)器人這么（聰明能干）過(guò)渡：有了聰明能干的機(jī)器人，可果農(nóng)還不太滿意，為什么呢？

三、默讀課文，分析問(wèn)題

1、預(yù)設(shè)：（1）如果沒(méi)有電......罷工的。（2）沒(méi)有電，機(jī)器人就會(huì)“餓到”。（3）因?yàn)?......那可太麻煩了。

2、出示課件：因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的，沒(méi)電了，機(jī)器人就會(huì)“餓倒”。讓果農(nóng)在大片密密的果樹(shù)林里一個(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機(jī)器人，那可太麻煩了。（指導(dǎo)朗讀）

3、過(guò)渡：既然了解了這個(gè)機(jī)器人，我們就為它設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)吧！產(chǎn)品：（）

用途：這是一種會(huì)干農(nóng)活的機(jī)器人 它們能（）。不足：果農(nóng)不太滿意的是（）。學(xué)生讀書(shū)自由練習(xí)，指名交流。

過(guò)渡：針對(duì)不足，科學(xué)家能幫果農(nóng)解決這個(gè)難題嗎？

四、學(xué)習(xí)4、5自然段，研讀“新型機(jī)器人”

1、學(xué)生反饋

2、我們?yōu)樗€(gè)名字吧“吃”水果充電機(jī)器人

3、剛才同學(xué)們說(shuō)，他是正在研究中，那現(xiàn)在問(wèn)世了嗎？那我們就提前為它做一張產(chǎn)品介紹書(shū)。

4、出示課件大家好，我是個(gè)吃水果充電的果園機(jī)器人！（）。看誰(shuí)多的好，能夠打動(dòng)人心。

5、那這種改良后的機(jī)器人是如何工作的？

6、交流：明白原理。出示：（特殊電池：水果→糖→電→不停工作）

五、品味語(yǔ)句，分析寫(xiě)法

1、閱讀提示二：哪些地方有趣？

閱讀小助手：先自己讀讀句子，用波浪線畫(huà)出你覺(jué)得有趣的地方，再進(jìn)行小組討論，猜猜句子中蘊(yùn)藏了哪些秘密。

2、學(xué)生反饋

過(guò)渡：這里老師也和你產(chǎn)生了共鳴，也覺(jué)得作者有些句子寫(xiě)得既巧妙也有趣。

3、出示

它們只要“吃”樹(shù)上掉下的水果就可以干活。

在收獲的季節(jié)里，這些機(jī)器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停的工作。有了這種“吃”水果的機(jī)器人，果農(nóng)們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就輕松多了。（點(diǎn)擊，“只要??就??”變紅）

4、學(xué)生自由讀，找出關(guān)聯(lián)詞，品味它的好處。（介紹得清楚明白多了！）。

過(guò)渡：是呀，文章中的許多語(yǔ)句都十分的有趣，不但有趣還藏著許多的寫(xiě)作技巧

5、（課件出示）引導(dǎo)用上連接語(yǔ)。你會(huì)想，可以讓機(jī)器人來(lái)幫忙呀。你會(huì)想，可以用電池呀！能不能讓機(jī)器人自己充電呢？

到文中找出這三句話，再聯(lián)系上下文讀讀，感覺(jué)這樣寫(xiě)有什么好處？

學(xué)生交流，教師總結(jié)：過(guò)渡語(yǔ)能夠讓句子間過(guò)渡更加順暢，段落間關(guān)系更加緊湊。

過(guò)渡：作者通過(guò)巧妙的方法把機(jī)器人寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣，你看，果園里的小鳥(niǎo)也忍不住稱贊呢！想想他們會(huì)怎么說(shuō)呢？

五、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己要發(fā)明的機(jī)器人。

過(guò)渡：學(xué)完了這篇課文，我不禁感慨，當(dāng)人們生活出現(xiàn)困難時(shí)，我們可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)幫忙解決問(wèn)題。就讓老師帶領(lǐng)大家，一起去感受下機(jī)器人的世界吧！

1、介紹其它機(jī)器人。圖片展示，聽(tīng)自述。

2、你想發(fā)明怎樣的機(jī)器人，你也能為它自我推銷一下嗎？老師給你們提供以下兩點(diǎn)建議。

讓我們展開(kāi)想象——

說(shuō)一說(shuō)，自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它的外形有什么特點(diǎn)，有哪些本領(lǐng)。

評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)的想象既奇特又合理，誰(shuí)說(shuō)得清楚明白，如果能說(shuō)得親切有趣，就更棒了！

3、同學(xué)們下課以后，繼續(xù)完成這張練習(xí)紙。在下節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，一起交流分享下。

教學(xué)反思：

在教學(xué)《果園機(jī)器人》時(shí)，我先讓學(xué)生回顧如何學(xué)習(xí)略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的閱讀提示要求，自讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著借助閱讀小助手，學(xué)生自讀自悟，體會(huì)果園機(jī)器人是怎樣的，從哪兒知道。當(dāng)學(xué)生找出句子時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，例如：摘、2 裝、運(yùn)、成熟等詞來(lái)概括出機(jī)器人聰明能干的特點(diǎn)，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了提高學(xué)生興趣，我設(shè)計(jì)了非程序文本，運(yùn)用說(shuō)明書(shū)的形式，讓學(xué)生來(lái)介紹果園機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)與不足。但是，對(duì)于說(shuō)明書(shū)的形式還是過(guò)于隨意。為了體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)4、5自然段以及讓學(xué)生談自己感興趣的句子上，學(xué)生通過(guò)朗讀，以及產(chǎn)品介紹，孩子們都能發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身理解來(lái)談理由。

課后，經(jīng)過(guò)各位聽(tīng)課老師的悉心評(píng)點(diǎn)后，收獲頗多。其中覺(jué)得在設(shè)計(jì)方面，如果我能合理利用那張產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，在學(xué)習(xí)科學(xué)家改善后的機(jī)器人時(shí)，學(xué)生根據(jù)前者的不足來(lái)談將來(lái)的機(jī)器人的特點(diǎn)。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分就更多，也能較好地貫穿文章。同時(shí)，我也想在學(xué)習(xí)的同時(shí)教授孩子們一些寫(xiě)作手法，像關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡語(yǔ)，但是卻忽略了孩子們的感受。有趣的語(yǔ)句，還是該放手讓孩子談?wù)摚灰炎陨淼南埠脧?qiáng)加給學(xué)生。