第一篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》教案(新版)新人教版-精

28《華南虎》

【教學目標】

1.理清思路，整體把握詩歌結構。

2.學習象征的寫作手法，理解華南虎象征意義。3.理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。【教學過程】

一、導入

同學們，前老師布置大家搜集有關“虎”的成語，現在請大家說說。生回答（龍騰虎躍、生龍活虎、虎背熊腰、虎踞龍盤、虎視眈眈、虎口拔牙、虎頭虎腦、虎頭蛇尾、龍潭虎穴、不入虎穴，焉得虎子等）虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼著人們的心靈，歷來被古今文人所喜愛，今天就讓我們走進一只能震撼人們心靈的華南虎的內心世界。

二、預習檢查

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查課文誦讀及字詞掌握情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。

（1）華南虎，中國特有珍稀虎種、國家一級保護動物。在自然界是頂極動物。由于棲息空間縮小、過度捕獵等原因，目前總數不足40只，這意味著華南虎比大熊貓更稀少、更珍貴，面臨滅絕的危險。國際自然保護聯盟把華南虎列在世界十大瀕危物種首位、最優先保護的虎種。

華南虎亦稱“中國虎”，是中國特有的虎種，生活在中國中南部。識別特點： 頭圓，耳短，四肢粗大有力，尾較長，胸腹部雜有較多的乳白色，全身橙黃色并布滿黑色橫紋。（2）牛漢（1923—），原名史成漢，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品。

牛漢已出版詩集：《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》《蚯蚓和羽毛》。牛漢著名詩歌作品：《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》。

（3）本詩作于1973年6月，正是“十年**”期間。作者在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次去桂林在動物園里見到了一只被囚禁的老虎，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

三、整體感知

1.華南虎在困境中不屈服，囚禁中力爭自由和人格獨立，擁有高傲不羈的靈魂。本詩創作于“十年**”的特定時代。這是一個囚禁生命、戕害靈魂的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人的頑強斗爭精神。2.自讀這首詩，品味詩中含意。3.小組內互讀，交流研討不懂的地方。

四、研讀賞析

1、百獸之王的華南虎受到怎樣的待遇？

鐵柵欄、鐵籠、灰灰的水泥墻、趾爪被“活活鉸掉”，堅硬的牙齒被 “鋼鋸鋸掉”。觀眾“砸”、“呵斥”，肉體上和精神上都飽受折磨和屈辱。

2、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”? 感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

3、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句說明。華南虎具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

4、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”? “我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

5、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛??”？

這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

6.作者最后寫“我終于明白??”中“我”這時明白了一些什么? “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

7.詩人為什么沒有被風景如畫的漓江景致吸引，卻偏偏被這只籠中之虎深深觸動?是華南虎的什么深深觸動了他？你從哪里看出來？

尊嚴在不自由中頑強地高昂著，生命在囚禁中爆發出更大的能量，意志在暗夜中顯示出更加燦爛的光彩，靈魂在苦難中得到令人驚異的升華！老虎雖然被困籠中，但它依然有一個高傲不羈的靈魂，為爭取自己向往的生活而不懈抗爭?? 8.本詩在寫作上有什么特色？

象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的思想和感情。

本詩作者運用象征手法，成功地將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中，在悲愴和困厄中，超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

五、拓展延伸

1.有關“虎”的成語有哪些？

龍潭虎穴、龍騰虎躍、虎踞龍盤、生龍活虎、虎視眈眈、虎口拔牙、不入虎穴、焉得虎子。2.生活中還有許多具有華南虎這樣擁有不羈靈魂的人物，你列舉出在困境勇于與命運作頑強抗爭的“老虎”嗎？

例：貝多芬、布魯諾、譚嗣同、瞿秋白、霍金、海倫凱勒等。3.學習這首詩，有什么現實意義? 在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這 2 首詩中得到啟迪。

六、課堂小結

正如《老人與海》中桑提亞哥所說：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強大的精神來開拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強者、勝者！

七、達標檢測

八、作業

搜集有關虎這種動物的有關材料或故事，并講給大家聽。

第二篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》公開課教案講義

《華南虎》

【課程分析】《華南虎》是牛漢的一篇詩文。本詩作于1973年6月，當時正是“十年**”時期。此時作者正在勞動改造。在一次去桂林動物園中看到一只被囚禁在籠中的鮮血淋漓的老虎，此時的作者同樣身處困境中，這只老虎觸動了作者的情思。回去后寫下了這篇《華南虎》。這只華南虎正代表著一個生命的頑強不屈，而囚禁著它的鐵籠又代表了對自由的禁錮。作者通過兩者之間的沖突，表現了自己對獨立的人格和精神自由的執著向往。在孩子們的心中，動物一直以它神秘的姿態存在著。而在人們心中，老虎又總是有著它威武、空曠的氣質。那么身處牢籠中的老虎又是如何的？這的確引人深思，同時也調動了學生對文章的學習興趣。詩人運用象征的手法，寫的是老虎，表現的卻是自己對苦難的反抗和對自由的追求。同時，采用對比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脫俗的不羈靈魂，情真意濃、意蘊豐富。本文的教學重點是通過指導學生理解詩中老虎的形象進而感知作者的思想感情。同時，引導學生關愛生命，珍惜如今的美好生活，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

【學情分析】七年級的學生積累了一些詩歌知識，也具有一定的社會生活經驗，我引導學生憑借這些經驗欣賞文學作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。整篇文章篇幅不長，只要把握寫作背景就容易理解課文的主題及象征意義。學生可以根據自己對文章中字、詞以及句子的理解提出自己的看法和問題，共同進行探討研究，理解文章的思想感情。

【設計思路】根據《誘思探究學科教學論》教學理念：“以實現學生主體地位為其理論與實踐的靈魂，有高度重視發揮教師的引導作用，并使兩者和諧地統一起來。”在實施課堂教學中，教師應引導學生自主學習，發現問題、解決問題。在尊重學生的基礎上，引導學生對詩歌進行準確的分析。充分發揮學生的主體地位，指導學生獨立思考，合作探究，激發學生的學習興趣，讓學生全情投入在詩歌當中。

本課的教學，按以下三個認知層次展開：第一，誦讀課文，整體感知。出示華南虎課件投影，學生結合投影華南虎的形象自由誦讀全文，整體感知文章內容、中心。第二，研讀探究，鑒賞品味。把握文章中心，研讀課文，引導學生通過詩人描寫理解文中“牢籠”、“老虎”等詞的深層含義，使學生從中理解作者借“華南虎”、“牢籠”暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不去靈魂。第三，拓展遷移，感情升華。出示課件投影：英國詩人布萊克《老虎》一詩，引導學生通過對比了解作者的寫作手法及感情基調。借此，開闊學生的視野，擴大新詩的閱讀范圍，并通過學生的練筆，表達自己的獨到見解和主張，拓展學生的思維空間。

采取重點突破的方式，一課時完成。【學習目標】

（1）理解、積累“勸誘、抽搐、不羈、石破天驚”等詞語；（2）培養通過品味關鍵詞句理清思路、整體把握的能力；（3）鼓勵學生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。【教學流程】

一、誦讀課文，整體感知

（一）創設情境，導入新課（課件投影）華南虎圖片

請同學們認真觀看圖片，說一說老虎在自己心目中是什么樣的形象呢？老虎以它威猛、高貴的氣質被稱為“獸中之王”，可是當它被困在狹小的囚籠中，又會是怎樣的一番情景？今天，我們就一起來走進牛漢的《華南虎》中，去感受一下囚籠中的老虎帶給我們的震撼。

（設計意圖：用圖片引起學生的興趣，把學生的注意力轉移到課堂上來，思考老虎的同時把問題轉移到課文中華南虎的身上。）

（簡要實錄：看到圖片學生積極踴躍發言：有的說老虎威猛；有的說老虎是“百獸之王”；有的說老虎霸氣??課堂氣氛活躍。）

（二）初讀課文，疏通生字

（出示投影）請同學們自由、大聲朗讀課文，及時標注生字新詞，并利用工具書解決。

《華南虎》 牛漢

在桂林 小小的動物園里 我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄 向籠里的老虎 張望了許久許久，但一直沒有瞧見 老虎斑斕的面孔 和火焰似的眼睛。

籠里的老虎 背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘

它都一概不理!又長又粗的尾巴 悠悠地在拂動，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎? 是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿 直挺挺地向四方伸開，我看見你的每個趾爪 全都是破碎的，凝結著濃濃的鮮血!

你的趾爪 是被人捆綁著 活活地鉸掉的嗎? 還是由于悲憤 你用同樣破碎的牙齒(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)把它們和著熱血咬掉??

我看見鐵籠里 灰灰的水泥墻壁上 有一道一道的血淋淋的溝壑 像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白?? 我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲 石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂 掠過我的頭頂 騰空而去，我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛，（設計意圖）七年級的學生還處在字、詞的積累階段，要強化學生字、詞的積累，同時讓學生養成遇到生字自己動手查字典的好習慣。）

（出示投影）讀準下列生字新詞，要求吐字清晰，聲音洪亮。

勸誘

抽搐

不羈

石破天驚

（簡要實錄：學生各自大聲的朗讀，畫出生字、詞，并翻閱字典、工具書，在課本上進行批注。找學生讀生字，學生齊讀展示的生字、詞。給學生半分鐘的時間默記。）

（三）再讀課文，把握內容

（出示課件）問題：華南虎的形象及象征意義

請同學們再次默讀課文，全詩圍繞著華南虎進行描寫，那么華南虎有什么樣的象征意義？分小組討論，再由一名代表發言。

（設計意圖：引出對文章內容的整體把握。同時，把握全詩的感情基調：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）

（簡要實錄：學生安靜地默讀課文，一分鐘后相繼開始小組交流，很快有學生舉手要求回答問題。經過兩遍課文閱讀，學生對課文內容已很熟悉，問題回答的很完整：通過對華南虎的描寫，表現了作者向往人格的自由，追求自由，鄙棄庸俗，保持高尚不屈的人格。）

二、研讀探究，鑒賞品味

（一）研讀課文，把握中心

（課件投影）“我終于明白??”中“我”這時明白了一些什么？？ 要求：合作探究，分組討論，每組派一個代表發言

（設計意圖：這更有助于學生理解作者的思想感情。首先讓學生瀏覽課文，引導學生通過詩人描寫理解文中牢籠、老虎的深層含義，使學生從中理解作者借華南虎、牢籠暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不屈靈魂，延伸出答案。一前一后這樣設計，可讓學生由淺入深地把握文意。）

（簡要實錄：學生討論后踴躍發言：通過文中語句：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”等喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。課堂氣氛活躍。）

（一）品味鑒賞，體會感情（課件投影）

品味詩句中加線詞語的含義：

1．

你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

（華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？）2．

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？）3．

我羞愧的離開了動物園。

（在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？）4．

我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛??

（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

（設計意圖：新課標要求“欣賞文學作品，對作品中的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”這個環節，讓學生分小組討論，合作探究代表性語句的含義，教師根據學生的回答，在此基礎上加以指導，加深了學生對本詩歌的理解。這個環節讓學生合作探究的同時深入理解詩歌含義，用自己的語言概括文意，鍛煉了表達能力的同時增強學生的自信心。）

（簡要實錄：小組討論后，派代表發言。通過小組討論，從簡短的語句中理解更深刻的含義，每組代表踴躍發言，說出各組觀點，教師加以指導，課堂氣氛活躍。）

三、拓展遷移，情感升華

（一）（出示投影）

老

虎

[英] 布萊克

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

你炯炯的兩眼中的火 燃燒在多遠的天空或深淵？ 他乘著怎樣的翅膀搏擊？ 用怎樣的手奪來火焰？

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你心臟的筋肉捏成？

當你的心臟開始搏動時，是用怎樣的手腕和腳脛？

是用怎樣的槌？怎樣的鏈子？ 是在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋？ 是怎樣的鐵氈？怎樣的鐵臂 敢于捉著這可怖的兇神？

群星投下了他們的投槍，用它們的眼淚潤濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品？ 他創造了你，也創造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達的思想感情有什么不同。

（設計意圖：英國詩人布萊克同樣是寫老虎的詩，卻有不同的含義。引導學生通過對比了解作者的寫作手法及感情基調。并借此，開闊學生的視野，擴大新詩的閱讀范圍，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。）

（簡要實錄：學生大聲的朗讀英國詩人布萊克的《老虎》一詩，積極討論比較兩首詩間的不同之處，積極踴躍發言，教師在此基礎上做指導，引導學生學會對比閱讀。）

（二）【學生練筆】

（出示投影）“籠中之虎”值得人們深思、反省。請就個人立場，對詩中的華南虎說一段話，表明自己的感情、態度。不少于100字。

（設計意圖）引導學生從自身出發，結合文章中的感受，聯系生活，深入思考，表明自己的態度，在生活中又該如何去做。

（簡要實錄）學生認真的自己在寫，教師走到其中精心輔導，并在全班交流。謝夢瑤：華南虎你高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。這是我十分向往。“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”做一場靈魂的拷問。“我”明白了被人類囚禁在籠中 6 的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。

王 輝：這個星球上的動物就在這里生長了，社會進化到今天，讓我們有了高科技的手段，也有了許多自私和貪婪的心理，山林被砍伐了，石頭被開采了，地下礦藏被發掘了，甚至我們賴以生存的水源被污染了。我們倡導人人平等，也要盡量做到維護物種間的平等，時時刻刻考慮它們的利益和需要，希望我們人類與動物生活在同一片藍天下，應該和諧共生，和睦共處。

陳猛：我呼吁人們，不要再破壞自然界中的花草樹木，不要再亂殺一禽一獸，不要再殺害我們的朋友，要保護好自然界中的一個個生靈。消滅動物，就是消滅人類自己。如果有一天世界上的動物全都消失了，那人類還能生存嗎？要保護動物，珍惜這自然界里德每一個生靈吧！

汪洋：動物是大自然留給人類的無價之寶，它是我們人類的朋友。它們的生衍死滅與我們人類的生活是密切相關的。動物的大量毀滅對人類將產生嚴重的不良后果，造成生態嚴重不平衡，從而使人類的生存環境遭到破壞。讓我們從現在做起，從我做起，保護動物，使世界變得更美好吧！保護動物，就是保護人類自己！

【課后反思】

“實現學生的主體地位，就是使學生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強、自律、自立的人。”在教學中，教師除了要教授學生學習課本上的知識，也要教學生學習學習的方法，培養學生獨立思考的能力。更重要的是“樹人”，教會學生如何做人。

在教學中，力求做到“以情激情”、“以誘達思”、“啟智悟道”，還給學生以自由的身心空間，實現開放的互動性課堂，不僅做學生的學習引導者，更做學生的學習促進者。

誘思說時容易做時難。難在誘思是一種教學理念、教學思想工作，而不是一種教學模式；難在誘思是一種教學體會和感悟，也是一種責任；難在誘思無法模仿，而需要每位實踐者的親身體驗，并使之漸變成自己內化的東西。

在近乎三年的語文教學中，我稱不上是一個失敗者，但也不是一個成功者，在教學能力和技能上，我沒有任何優勢和天分。但在這一年的實踐中，我嘗試了成功，誘思探究教學的嘗試也成了我教學生涯中的一筆財富。在以往的教學實踐中，總是習慣性的按照傳統的教學模式：老師教，花費很多的時間講解課本內的知識，學生也似乎都昏昏欲睡，積極性很難被調動。特別是語文教學中，讀的時間太長，出現冷場，提問的時候學生又往往生搬硬套，或者干脆不發言，不動腦筋。這一直都是我最頭疼的事情。

通過教授“誘思探究”教學論的指導，我開始試著將學生放在首位，以學生的學為主要出發點，讓學生主動去發現問題，自己動腦筋解決問題。整堂課下來，氣氛輕松愉快，學生 7 不僅掌握了當堂課的知識，思維也得到了擴展，提出和解決了更多的問題，學習的主動性也大大的提高了起來。從前有的需要兩課時才能解決的課文，運用“誘思探究”教學論的理論，一課時就能完滿完成，而且，學生的掌握、運用情況比從前有大幅度提高。

這樣的課堂讓學生愿意學，老師愿意教。達到了師生間的和諧。通過這些，我明白了在教學中，應該讓學生實現其主體地位，老師只是引路人，而如何去走，重在學生。正如教授所說的：“師者，所以引路、開竅、促進也。學者，體驗、探究、創新也。”

教授說：“人的每一個認識活動，實際上是一種認知結構不斷形成、完善、豐富的構建過程。”的確，如果沒有學生本身的參與，硬塞給的東西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，這樣也就無法達成高效的課堂。而“誘思教學”恰恰是讓學生根據教師的引導，自己走入課堂中來，融入學習之中去感受、探索、發現、創新。把課本中傳授的東西融入到自己的思想當中，充分貫通、運用。

本堂課的設計，從孩子對動物的態度上出發。動物的世界在孩子的思想當中是個新奇、神秘的世界。首先讓學生說出自己心目中對老虎的印象是什么，把學生引入課堂中去，再讓學生通過多種形式的讀理解文章的思想內容，運用整個身體去活動，全部心靈去體驗。在讀的過程中對詩文自主體驗、獨立思考，很輕松的完成了句子的自主賞析。在此，我不再面面俱到的講解，而是讓學生走到其中去感受，重點突破。很順利的誘導學生完成了文本的解讀、學習。

整個教學過程，以體驗探究為主線，讓學生獨立思考，積極探索，精心研讀，全情的投入到詩文當中感受文章思想，感情隨著文章的思路而升華。

行為的過程說到底就是一個字：“動”，學生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學生學習的整個過程，因此，要把體驗作為一條主線，貫穿于整個學習過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎。所以，必須把發展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為主線，思維為主攻”。

在認知過程中，學生通過探索活動獲得事實，獲得對事物的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質和規律的認識。這就是“探索得事實，探究獲本質”。

說這么多，還是想表明態度，誘思的前提條件：吃透教材，熟練駕馭教材及相關的題型，能夠讓這些知識信手拈來，隨口而出，而且能突出重、難點。善于分析學情：在具備第一條件的情況下，才會有更多時間悟教學手法、備教學方法、備學生的只是情況，才能在課堂上對癥下藥，否則便無從談起。沒有豐富的知識儲備，同樣就沒有足夠的自信讓自己的課堂游刃有余，也不可能全面性開放課堂。

通過“誘思探究”理論教學，我換了另一種思維模式，不再是傳統的教授，而是站在學生的思維角度去設計教學。在其中，自己也深刻的感受到了學生思想與教師思想的統一。在教學中，變得更加有信心了，應對課堂也更加的靈活自如了。今后的教學中，我一定繼續學 8習“誘思探究”的教學方法，充分將其運用到自己的課堂中，真正的促使學生成為具有“志遠、德高、才智、健康”素質的人，同時也進一步提高自己，潛心投入教學工作當中。

第三篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》教案講義

首詩中得到啟迪。

六、課堂小結

正如《老人與海》中桑提亞哥所說：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強大的精神來開拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強者、勝者！

七、達標檢測

八、作業

搜集有關虎這種動物的有關材料或故事，并講給大家聽。

第四篇：七年級語文下冊 第六單元 28 華南虎教案(新版)新人教版

華南虎

教學目標

1、培養學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內容及感情。

2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。

3、培養學生關愛動物，善待生命的情感。

課前準備

生： 1、熟讀課文，解決字詞。

2、收集有關華南虎，虎的資料、圖片。

3、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。

師： 1、選擇適合本詩的背景音樂。

2、投影片。

教學流程

一、導入新課，比賽激趣

老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現在就請同學們把自己搜集到的有關猛虎圖，詠虎詩及關于虎的成語，展示一下（同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結比賽結果。）

虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內心世界。

二、朗讀課文，營造氣氛、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）

（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。）、學生自由朗讀。

（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領悟，讀中感受，進一步把握詩的內容。）

三、問題探究，整體感知（投影顯示）、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說 明。、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。

（學生帶 著 問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。）

此環節的設計是為了培養學生整體感悟主題的能力，精心設計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。

四、賞析品味，質疑問難（投影顯示）

1、如何理解加線詞語的含義

①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？

②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點？

③我 羞愧 地離開了動物園。

④我看見了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。2、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。

（學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調控。）

五、比較差異，拓展延伸（投影顯示）

閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？

布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。

這一環節設計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。

六、口語交際，鞏固提高

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質。

（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）

七、多角反思，課堂小結

此環節設計目的是讓學生學會多角度反思、總結，以便教師了解學生掌握的情況。

課后反思

這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養，教育學生關愛動物，善等生命。

在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位。通過這節課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養學生的語文素養和健全的人格，實現了知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。

華南虎·自學評估

達標訓練

1．《華南虎》這首詩寫于1973年，那是個正處于________時期的特殊時代，于是“華南虎”的形象就被賦予了________的深層含義。

2．給下列加粗字注音

①鐵柵欄（）②抽搐（）③不羈（）④和著鮮血（）3．解釋下列詞語 ①斑斕： ②恍惚： ③安詳：

④石破天驚：

4．籠中的虎為什么“背對”著觀眾，對他們的“砸、呵斥、勸誘”“一概不理”？

能力提高

仔細閱讀下面一節詩，回答后面提出的問題。

籠里的老虎

背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘 它都一概不理！又長又粗的尾巴 悠悠地在拂動，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？

1．怎樣看待那些“觀眾”？“我”同這些人有區別嗎？

2．當“我”離開動物園后，又“看見了火焰似的斑紋”和“火焰似的眼睛”，“我”實際上看到的是什么？

3．這節詩中作者將華南虎的生活姿態與觀眾對華南虎的態度進行了對比，請找出這些詞語，并指出這對表現詩歌主旨的意義。

開放探究

第三段詩的結尾說：“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”請你假設自己就是那只華南虎，用三四百字描寫一下它當時的心理活動（它回想著什么，憤恨些什么，向往些什么……）

參考答案 達標訓練

1．十年**；象征在肉體上和精神上受束縛、迫害而頑強不屈的人 2．①zhà ②chù ③jī ④huò

3．①燦爛多彩 ②形容精神不集中或神志不清；另外也可以解釋成不清楚，不真切（文中取②義）③從容不迫 ④形容聲音大得驚人。

4．這表現出他對“觀眾”及其生存形式的輕蔑；表現了它那不向塵俗低頭的高傲的靈魂。

能力提高

1．“觀眾”是一個沒有獨立的人格和自我意識的群體，是一群蒼白、概念化的符號，他們無聊、無恥，卑微又膽怯。它們是冷漠自私，有時還助紂為虐的市儈的寫照。“我”同“觀眾”是有區別的，因為我畢竟良知未泯，感到羞愧、悲憤，代表了尚有良知、有思想的人的靈魂。

2．實際上“我”看到的是華南虎對自由的火一般的渴望和它在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

3．華南虎背對著觀眾，安祥地臥著，它對外界一概不理，悠悠地拂動著自己的尾巴。而觀眾則膽怯而絕望，既害怕華南虎，又想討好于它，但都告失敗。雖然人類囚禁了華南虎的身體，但是它高貴的靈魂卻是人類無法降服的。

第五篇：七級語文下冊第六單元第課《斑羚飛渡》教學設計(新版)新人教版-精

《斑羚飛渡》

教材分析

《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動物小說，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學上卻很容易走單一道路，有的引導學生把人類與斑羚作對比，揭示人性亮點的缺失，得出人類不如動物，要懲罰人類的結論；有的要求學生學習動物的偉大精神，就變成了單純的思想教育；還有的脫離文本的解讀，脫離學生的實際，肆意挖掘文章的深度。語文的語言魅力是語文這門學科較其他學科最值得驕傲的地方，語文的文學高度又再次給了語文學科一個亮點，所以，我把重點放在品味語言上，再從斑羚面對困境表現出的行為動作中引申其意義：無論是動物還是人類，遇到困境時都有求生的本能，而且，運用智慧采取脫離困境的方式，能以最小的代價換取最大的勝利，從這個過程中往往又折射出了這些災難中的個體生命的尊嚴、平等與可敬。學生分析

初一的學生正處于學齡中期，他們的抽象邏輯思維漸漸加強，而且也具備了一定的逃生自救知識，因此，可以把學生置于本文的情境中，讓他們自己去想像推敲，這有助于調動課堂氣氛，提高學生學習興趣。

通過多年的學習與積累，學生已具有品味語言和較好的口頭表達能力。隨著年齡的增長，學生在這一時期的社會高級情感迅速發展，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則。(參考《學與教的心理學》華東師大出版社，皮連塵主編)學習目標

l、理清故事情節，理解文章主題，體會本文具體生動的描寫。

2、培養學生朗讀及口頭創作表達能力。

3、感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。教學重點、難點

l、理清故事情節，理解文章主題，體會本文具體生動的描寫。

2、感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。課時安排

一課時 教學準備

l、學生課前預習，掌握生字詞，熟悉課文。

斑羚

對峙

躥跳

斑斕

騷動

嫻熟

悲愴

對峙

進退維谷

飄渺

眼花繚亂

3、教師制作多媒體課件。教學過程

一、導學引課、激發情感

有一對母女被困在雪山上，她們向直升飛機上的救援隊呼救、招手，可是就找不到她們。這樣等待下去，兩個人都會死的，這時，母親看著她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的動脈，然后在雪地里來回地爬，爬成了一個大大的紅“十”字，女兒被救援隊救起，而這位母親任憑女兒怎么呼喚，都再也沒有醒來。(播放音樂示雪山畫面)

當人類遇到困境的時候，都有求生的本能，而且會用智慧想出一些求生{最小的代價換取最大的勝利。事實上，動物世界又何嘗不是這樣，今天，我們就走進沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》去看一看。(多媒體出示課文標題)

二、創設情境、整體感知

1、斑羚們陷入了一個怎樣的困境?

動畫(伴隨音樂)模擬斑羚遇到困境。

教師解說：傷心崖是戛洛山上的一座山峰，象被一把利斧從中間剖開。兩座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被獵人逼到戛洛山的傷心崖上，雖然斑羚是食草類動物中的跳遠冠軍，但他們最多只能跳四米左右。就這樣，斑羚們陷入了前有懸崖，后有追兵的困境。

2、面對困境，斑羚們有哪些表現?

三、品味語言，合作探究

1、斑羚們是怎么“飛渡”的?

(1)師生朗讀第9段，其他同學看書本，用耳朵聽，用心去感受。(伴隨音樂)讀完后師生評點。

(2)這段文字什么感動了你?

(3)令人感動的“斑羚精神”是用怎樣的語言表達出來的?(請用“————”

劃出相關的詞語和句子）

(4)全班朗讀第九段。(音樂伴奏)

(5)再次感受動物世界極其悲愴的一幕。(伴隨音樂，動畫模擬“飛渡”

教師解說：就在這時，斑羚們從各自的隊伍里走出來，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。

2、“飛渡”的結局怎么樣?

(伴隨音樂，動畫模擬鐮刀頭羊的結局)教師解說：鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它幫助飛渡，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹象一座美麗的橋，它走了上去，消失在一片燦爛中。

四、拓展學習，體驗反思

1、你能講一個類似“斑羚精神”的生命故事與你的伙伴交流嗎?(多媒出示)

2、學生全班交流，師生點評。

3、布置作業：搜集這樣一些動人的生命故事，作為一次語文學習的成果展示。也可以把自己創作的故事寄到報刊雜志上去發表，或者寄給我們學校的江畔文學社，這里有“關注生命”的欄目。

結束語

同學們，學習了斑羚飛渡以后，我們知道，無論是動物還是人，都一樣有對生命的渴求，在生存道路上也會遇到一些困境，其實，最重要的是我們要懂得在遇到險境時鎮定下來，運用我們的智慧，以最小的代價換取最大的勝利。最后，我想用《人與自然》欄目的一句話結束這堂課：生命如此美麗，請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!謝謝!(伴隨音樂，多媒體出示：請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!)《斑羚飛渡》簡要說明：

教學無定法，法隨文章化，對我來說，每一堂課都是一種嘗試和積累，每堂課都是不同的生命體驗。面對《斑羚飛渡》這樣一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感動和思考去激起學生的感動和思考，把自己融入學生，以情動人，是這堂課的特色。

語文是工具性和人文性的統一。一方面，我積極組織學生獨立思考、以合作交流的方式進行語文綜合性學習；另—一方面，我又想通過文本為喚醒學生的生命意識，培養他們的人文精神作一點努力，在品味語言中充分開展人文閱讀，透過斑羚們面對絕境時表現出來的富有智慧、充滿合作精神的行動，讓學生去感受生命尊嚴、平等與可敬。

這堂課的關鍵是如何“進”“出”課文：一是怎樣將學生引入有層次文本的閱讀——淺層的文本感知、語言品味和深層次意蘊的挖掘；二是如何引導學生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價值。