第一篇：有效課堂教學方案

“先學后導，問題評價，建構(gòu)有效課堂教學”實驗實施方案

一、指導思想

以國家教育方針為指導，以 “先學后導—問題評價”的有效教學模式為理論依據(jù)，以課堂為主陣地，以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以建構(gòu)有效課堂教學模式為目標，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念。建立完善的校本研修機制，通過學習、展示、合作交流、探究拓展等策略，采取問題導學，適時評價促進學生有效學習等方式，形成靈活多樣的有效課堂教學模式，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度、價值觀，全面提高教育教學質(zhì)量。經(jīng)學校研究制定實驗實施方案：

二、加強領導，健全組織

1．學校成立有效課堂課改實驗領導小組，全面負責有效課堂課改工作的實施和落實。組長：孟改英（校長）

副組長：鐘月英（副校長）杜聰慧（副校長）成員：張燁 高琴 李艷 許艷梅 郝俊梅 張海玲 2．領導小組職責：

①全面負責學校有效課堂課改實驗的組織領導，總體安排部署，確定工作思路和方向，制定各種規(guī)章制度、實驗計劃和實施方案。②做好有效課堂課改實驗宣傳培訓工作，認真組織教師接受有效課堂教學的理論學習，轉(zhuǎn)變理念，完成各項研究等校本培訓，并做好推進此項實驗的日常工作。

③深入開展調(diào)查研究，根據(jù)工作需要，及時召開課改實驗專項工作會議。及時發(fā)現(xiàn)和反映實驗過程中遇到的問題，并提出解決問題的建議及指導性意見。

④組織有效課堂課改經(jīng)驗交流和階段性總結(jié)。

⑤在經(jīng)費使用、教學設施設備的投入、教育教學管理制度的建設與完善等方面提供保障，組織協(xié)調(diào)并及時解決課改實驗工作中遇到的困難和問題。

三、明確目標任務

打造有效課堂，關注差異學生，結(jié)合現(xiàn)有狀態(tài)，遵循“穩(wěn)定、求實、發(fā)展”的原則，提出教育教學質(zhì)量的總體目標。

1.大力開展多種形式的校本培訓，促使師生了解并接受“有效課堂教學模式”，從而更新教學理念,轉(zhuǎn)變師生教與學的方式、方法。

2.全面實施有效課堂教學模式的“行動策略”。即：學生結(jié)構(gòu)化學習行動策略；教師結(jié)構(gòu)化導學行動策略。

3.積極推行“一案三單”。即：“一案”為教學設計方案；“三單”為“問題導讀評價單”、“問題解決評價單”、“問題拓展評價單”。4.全力建構(gòu)新型的師生關系。認真貫徹以學生為主體，教師為主導的原則。做到讓學生全員參與，全程參與和有效參與。關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。

5.大力推行新型學習方式。加強“自主、合作、探究”式學習。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，促進學生全方面發(fā)展，實現(xiàn)“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。

6.全面推行“先學后導，問題評價”有效教學模式。要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務驅(qū)動為途徑的有效教學。教師要根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學需要，采取“問題導讀課、問題解決課、問題綜合訓練課”等課型實施教學。

7.提高教研活動的深度和有效度。在研究探索有效課堂教學的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態(tài)化、有效化，以提高教師教研活動水平。

8．徹底轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，使教師教學能力得到有效提高，學生的綜合學習能力得到有效開發(fā)。通過課改實踐，實現(xiàn)我校課堂教學的有效轉(zhuǎn)型，形成具有我校特色的有效課堂學習模式，全面提高教育教學質(zhì)量。

四、實施步驟及措施

㈠ 了解認識，宣傳培訓階段（2013.11—2014.2）

1.做好教師的理念轉(zhuǎn)變工作，讓全體教師認識到全面啟動有效課堂教改實驗的必要性和緊迫性，并且通過專題培訓，幫助教師堅定信念，達成“先學后導，問題評價，建構(gòu)有效課堂”教改實驗的共識。2．通過組織學習、培訓、現(xiàn)場觀摩等方式，讓全體教師了解什么是有效教學模式。

3.健全組織，制定方案。完善相關管理制度和細則。4.確定實驗科目和教師。其他教師可依據(jù)自己的教學實際和意愿，積極跟進。

5.組織學習，提高認識，明確有效課堂教學的改革方向和總體目標。

㈡ 全面啟動，實驗探索階段（2014.3—2014.7）

1.確立“先學后導，問題評價，建構(gòu)有效課堂”教學模式為我校課改實驗課題和預設模式，采用先繼承，后改善的策略，即先嘗試借用照搬，然后再在實踐中結(jié)合本地、本校實際生成，最終實現(xiàn)具有我校特色的“有效教學模式”。

2.認真組織實施此項實驗。在“先學后導，問題評價”的主導教學理念下創(chuàng)造性地開發(fā)、運用“一案三單”，做好觀摩、交流、評價、反思、總結(jié)，不斷探究，調(diào)整方案，反復實踐，以期達到預期的有效教學的效果。

3.加強研究反思。學校將緊緊圍繞這一課題實驗開展扎實的校本研究活動，將實驗過程中存在的問題轉(zhuǎn)化成一個個校本教研主題，注重研究的深度、效度。實驗領導小組成員深入課堂，了解、分析，現(xiàn)場指導，隨時改進課堂教學，向預設目標邁進。各教研組認真上好研討課，認真做好總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，為其他教師提供借鑒。本階段結(jié)束后，學校要發(fā)現(xiàn)做的好的班級和個人，介紹經(jīng)驗形成階段性成果報告。

（三）反思總結(jié)，全面跟進階段（2014.8—2015.7）

1.在總結(jié)前一階段課改經(jīng)驗的基礎上，以點帶面，以一帶十，全面跟進開展有效課堂教學活動。

2.各教研組積極開展校本教研活動，通過組內(nèi)研討課、示范課、經(jīng)驗交流、專題探討等多種方式提高全體教師掌握運用有效課堂教學模式的能力。

3.課題領導小組抓好課改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師課改實驗的全程跟蹤和反饋總結(jié)。

4.每位教師在本階段要打造1－2節(jié)有效課堂教學模式的精品課，在學校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

5.反思、總結(jié)和提升。教師堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段結(jié)束后至少寫出1篇體現(xiàn)有效課堂教學改革成果的研究性論文或有價值的課改實驗總結(jié)報告。

（四）總結(jié)提高，深化完善階段（2015.8－2016.2）

1.在總結(jié)階段性成果的基礎上，及時總結(jié)課改中還存在的問題，結(jié)合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，制定出有利于促進師生共同成長，有利于深化有效課堂建構(gòu)，全面提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效課堂常態(tài)化的長效機制。

2.學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現(xiàn)突出的先進教研組、優(yōu)秀班級、教師個人、學生標兵進行表彰獎勵。同時邀請學生、家長代表等有關社會人士參與會談，宣傳學校課改的做法和效果，并認真傾聽他們的意見和建議，以便更進一步的使有效課堂教學研究向縱深發(fā)展。

（五）總結(jié)經(jīng)驗，全面推廣階段(2016.3—2016.7)1.各實驗教師及時總結(jié)實施有效課堂教學模式的成功經(jīng)驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討、教學反思等形式在全體教師中予以交流、匯報。

2.完成對實驗結(jié)果的科學分析、統(tǒng)計，寫出實驗報告，總結(jié)經(jīng)驗，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系。

3.組織研究成果展示活動，對現(xiàn)有成果進行全面推廣，使有效課堂教學模式普遍用于常態(tài)的課堂教學中，為全面提高教學質(zhì)量奠定基礎。

五、保障措施

1.創(chuàng)造條件，為實驗教師提供外出學習機會。2.為實驗教師配備網(wǎng)絡計算機及打印設備。

3.設立專項實驗資金，并對實驗教師在績效考核上給予加分。

烏拉特前旗第三小學 二〇一四年二月

第二篇：有效課堂教學活動方案

“有效課堂教學”研究實施方案

為進一步深化課堂教學改革，深入推進素質(zhì)教育的實施，全面提高教育教學質(zhì)量。特制定以下方案

一、領導小組：

組長： 組員：

二、活動步驟

第一階段：啟動準備階段（9月）

1．搜集整理有效教學有關資料，組織教師認真學習研討，明確有效教學的內(nèi)涵及特征，探索課堂教學高質(zhì)高效的新方法。

2結(jié)合教學常規(guī)月活動，組織學習“三課型教學模式”有關資料，進一步明確寧津“當堂達標”、王希奎“小組教學”、蔣雪珍“5211”教學模式的實質(zhì)和內(nèi)涵。

第二階段：實施應用階段：(10---11月)1．在一年級舉行有效課堂教學“同課異構(gòu)”教學研討活動。2．開展教學示范課活動。要充分發(fā)揮教學名師的榜樣輻射作用，學校骨干教師舉行教學公開課。

3．組織說課技能競賽。在全校范圍內(nèi)組織開展以說課為形式的教師教學技能競賽活動。

4．組織“三課型”有效課堂教學大獎賽活動。各學校教師之間相互聽課、評課，課后再反思，分析問題原因，尋找解決對策。

第三階段：評估階段：(12月)根據(jù)活動過程中的表現(xiàn)對每位教師進行評估，結(jié)果記入綜合考核。

“有效課堂教學”研究實施方案

^^^^^小學

第三篇：有效課堂教學活動方案（推薦）

“有效課堂”教學活動方案

一、指導思想

以開展有效課堂為主線，進一步促進教師專業(yè)成長，提升教師生命質(zhì)量。聚焦課堂、落實教學常規(guī)，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師教學行為，提升課堂教學有效性，從而提高教學質(zhì)量。

二、活動主題

展示有效和諧課堂，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

三、活動時間

2016年9月第五、第六周。

四、活動對象

全體語數(shù)外教師及其他學科任課教師。

五、活動目標

1、加強各學科教學模式的研究，強化教學環(huán)節(jié)管理，提高課堂教學的優(yōu)課率。

2、加強學法指導，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習效率。

3、使教師對“主動?有效課堂”的理念有更深入的理解，教學水平在原有基礎上有一定的提高。

4、做好活動檔案建設，總結(jié)經(jīng)驗，更上一層樓。

六、組織管理

1、由校長、副校長、教導主任組成活動領導小組，確定活動的基本原則與要求。

2、由教導處、教研組長組成活動工作小組，具體負責實施。

七、具體安排

第一階段（第四周）

組織全體教師學習領會“主動有效課堂”的內(nèi)涵特征。要求：利用教研時間，對“主動有效”課堂的內(nèi)涵特征進行學習，深化主動有效地理念。“主動、有效”課堂應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重效率”。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統(tǒng)一。通過學習激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)---挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)課堂，挑戰(zhàn)教材。

第二階段（第五、六周）

人人參與磨課，積極開展同課異構(gòu)等課堂教學展示，互相評課，共同提高；組織有效課堂教學上課活動，以上促教，以上促改；加強反思總結(jié)。

要求：各教研組推薦確定一、二名教師參與本次活動，幫助上課教師提前做好教學設計、課件、說課稿等準備工作，并認真組織本組教師做好聽評課工作。

第三階段（第八周）

反思深化，調(diào)整完善實施方案，實現(xiàn)有效課堂常態(tài)化。

要求：每位教師至少寫出1篇體現(xiàn)有效課堂教學的隨筆或反思，教研組長寫出階段性總結(jié)。

八、附件

1、“有效課堂”教學活動安排表

2、“有效課堂”教學活動評價表

第四篇：構(gòu)建有效課堂教學模式方案

“構(gòu)建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質(zhì)量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，促使教師專業(yè)化成長，全面落實素質(zhì)教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統(tǒng)一，以促進學生的發(fā)展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標的均衡發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養(yǎng)，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

如何構(gòu)建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構(gòu)”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結(jié)合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

六、主要措施

1、成立“構(gòu)建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結(jié)合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結(jié)合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經(jīng)驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調(diào)查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續(xù)搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據(jù)，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調(diào)查問卷，進行學生問卷調(diào)查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結(jié)研究經(jīng)驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發(fā)表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經(jīng)驗交流會，交流課題研究情況，總結(jié)研究經(jīng)驗，修正方案，進一步提高課題研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優(yōu)秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發(fā)表。

九、呈現(xiàn)方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結(jié)出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構(gòu)建有效課堂教學模式》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

十、組織機構(gòu)

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9

第五篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學質(zhì)量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結(jié)合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調(diào)控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結(jié)合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。