第一篇：牛叢專題總結2014歌唱游戲

《幼兒歌唱活動游戲化和學習品質的培養》專題經驗總結——

淺談幼兒歌唱活動中游戲情境的運用

音樂是美的享受，游戲是幼兒的天性，將游戲化情境融入到歌唱教學活動中，吸引幼兒注意力，發揮其主動性和創造性。游戲離不開情境，將游戲化情境教學運用好，我們會收到事半功倍的教學效果。

本學期中班的教研專題為《幼兒歌唱活動游戲化和學習品質的培養》，通過一學期的嘗試與思考，我對歌唱活動游戲化情境教學的運用有了一點收獲，在此與大家分享，希望得到各位老師的指正。

一、涵義、分類

美國教育家杜威提出“思維起于直接經驗的情境”，一般認為是教育思想領域中第一次提出“情境”一詞。情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件。

趙祥麟，王承緒編譯，杜威教育論著選 [M].上海：華東師范大學出版社，1982：297 夏征農主編，辭海[M].上海：上海辭書出版社，1989：980 美國教育家杜威提出“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！?/p>

“情境性教育”是指教師根據教學內容與幼兒共創的一種能激起幼兒學習興趣的場景，這種場景能把幼兒帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情境交融的教學活動。

“情境性音樂教育活動”，是指在音樂教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或以音樂特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把幼兒帶入到特有的意境中，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解音樂，并使其音樂技能得到發展的教學活動。

二、游戲化情境教學的必要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出對幼兒的藝術教育是啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，以感受表現美、創造美的樂趣為目標。幼兒園以游戲為基本活動，游戲離不開情境。故而開展游戲化的歌唱活動需要用到情境教學這一形式。貫穿活動的情境，使幼兒感受音樂的意境，感受音樂的美，從而有效地促進幼兒音樂能力的培養。

三、游戲情境在歌唱活動中的作用

1、激發興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，對音樂的興趣愛好能夠使幼兒在音樂方面保持可持續發展。游戲情境能夠呼喚出幼兒的已有經驗和已有情感體驗，從而將幼兒帶入與教育活動相應的氛圍中，教師與幼兒在這氛圍中進行情境交融的師幼互動。例如歌唱活動《數高樓》，我們通過多媒體導入，教師在課件中制作了一位小男孩，他走在高樓林立的大街上，當他抬頭看高樓時，帽子掉在了地上，幼兒在聆聽歌曲的同時欣賞課件，中班幼兒很快對詼諧幽默的歌詞產生了極大的興趣，不少平時不愛唱歌的男孩子，也哈哈地笑著，孩子們的笑就是老師苦苦尋找的學習動力。運用多媒體課件創設游戲情境時要符合活動內容的需要，不過于追求視覺、聽覺的華麗享受，而只注重活動的需要，充分調動幼兒的聽覺、視覺，能夠使幼兒得到審美的愉悅感。

2、理解作品

對于幼兒來講，音樂作品本身是抽象的，在進行歌唱活動教學時教師要解決兩個問題：一個是音樂旋律的問題，既音樂性質本身，另一個是歌詞的問題，既音樂所表達的內容。幼兒對音樂的反應是感性大于理性的，在游戲情境中幼兒的感性經驗能夠讓幼兒充分地感受音樂本身，人們歌唱時表情和肢體動作等都是感性的反應，通過教師的引導，幼兒在情境中反復地進行感性體驗，從而解決上述兩個問題。如歌唱活動《數高樓》，在觀看完課件后，教師伴隨音樂進行表演唱，再次吸引了幼兒的注意力，充分調動了幼兒的積極性，教師利用夸張有趣的肢體動作和表情變化，幫助幼兒對音樂內容進行解讀，表演具體生動，具有可感性，讓幼兒從中得到審美的體驗。

3、激發自主探索欲望

專注力是一切學習的開始，是孩子最基本的適應環境的能力。對于幼兒而言，專注地重復地做同一件事情，需要激發幼兒的興趣和自主探索欲望。上文中提到激發幼兒興趣的問題，在游戲情境中教師可以適時地運用實物、指導語等激發幼兒自主探索的欲望。如歌唱活動《蝴蝶花》中，我們提供了數盆形似蝴蝶的蘭花，幼兒分為幾組，圍繞蘭花一邊觀賞一邊聆聽歌曲，在演唱環節，幼兒圍繞蘭花一遍遍演唱著歌曲，孩子們自發地交換組，圍繞著新的花朵演唱，樂此不疲?？吹酱饲榫埃蚁氲皆诟璩顒印稊蹈邩恰分?，我將幼兒繪畫的高樓布置在教室內，營造了街道的氛圍，提供了師幼共同制作的紙帽子，這些游戲情境不僅激發幼兒的興趣，還極大的吸引了幼兒的注意力。然而我在活動設計上選擇在地面上劃定出街道的范圍，讓幼兒自由行走表演唱，這樣“畫地為牢”的方式，幼兒在演唱過幾次歌曲之后顯得有些疲勞，并且幼兒之間會相互影響。如果改為將教室創設為一座大城市的游戲情境，教師與幼兒邊唱邊走在路上欣賞高樓，在“西直門”、“國貿”、“中關村”等著名的地方數高樓，這會是一節游戲更加有趣，幼兒更專注的歌唱活動。

以音樂的美感來感染學生，以音樂豐富的情感來陶冶學生，從而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。音樂教育的理想目標是通過確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，使人類變得文雅和充滿愛心。而幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中欣賞、體驗、感受、理解音樂。因此，在幼兒園音樂教育中，教師有必要通過各種方法設置有效的教學情境，來提高幼兒的音樂審美能力。

1、陳淑琴.幼兒游戲化音樂教育.上海社會科學院出版社,2002.2、許卓婭.學前兒童音樂教.人民教育出版社,1996.3、樓必生、屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究.北京師范大學出版社,1997.牛叢 2015.2.25

第二篇：歌唱社團活動總結文檔

小白靈音樂社團活動總結

我們音樂社團是在今年下半學期組建的，每周三下午為社團活動的時間。經過老師和同學們的合作和努力，歌唱社團團員們在老師正確方法的指導下，通過循序漸進的、有針對性的訓練，隊員們都能用和諧、具有感染力的聲音的來進行演唱。在本學期訓練的過程中主要做了以下幾點工作：

1、熟悉歌曲，掌握旋律

在合唱訓練中一般采用視唱法，分聲部先后練習，要求音高準確、節奏準確。每次練唱都用較慢速度，力求連貫、完整。在練習時著重指導學生唱好旋律，除音高、節奏唱準外，應注意正確的分句、氣息的保持以及音量的控制，這樣減少填入歌詞后的音準問題，又使學生更好地體會歌曲的內容，表現意義、音準。

2、歌曲的藝術處理

在掌握了基本旋律后，為了更好地表現它的內容，我們及時地作了藝術處理。按照作品規定的速度、力度與表情歌唱。

在訓練中堅持不單是要讓學生唱會一首歌，而是要通過訓練培養學生的聽覺，發展思維，提高演唱技巧和能力，讓學生在相互了解其藝術要求的前提下，能調節自身的音量和速度，達到聲音和諧的效果。

總之，經努力、合作，社團的訓練工作取得了階段性的成績，在下個階段的工作里，我們將會投入更大的熱情，把音樂社團的訓練工作做得更好，把社團的水準提升到一個更高的臺階，積極啟發學生學習音樂的興趣，通過有表情地歌唱使學生真正地感受到合唱藝術的魅力，以發展更多的隊員，壯大我們的表演隊伍！

第三篇：歌唱社團活動總結

歌唱社團活動總結

經過老師和同學們的合作和努力，歌唱社團團員們在老師正 確方法的指導下，通過循序漸進的、有針對性的訓練，隊員們都能用和諧、優美、具有感染力的聲音的來進行演唱、歌唱。在本學期訓練的過程中我們主要做了以下幾點工作：

一．童聲歌唱社團的訓練

在每一次進入正式的歌唱訓練前，我們都要進行一段時間的呼吸訓練與發聲訓練，使全體隊員掌握基礎知識，為歌唱教學打好基礎。

1．呼吸訓練

氣息是發聲的動力，只有掌握正確的呼吸后，才能獲得理想的聲音。我們在訓練歌唱前，首先要求學生掌握正確的呼吸方法，即胸腹式呼吸法。一般用兩種呼吸方法訓練。①舒起練習。吸氣時，根據指揮手勢，口鼻一起緩緩吸氣，吸后停留瞬間，用輕柔的“嘶——”聲，有控制地慢慢呼出。②突起練習。緩吸后停一會兒，用跳音“嘶、嘶、嘶、嘶”將氣呼出。這樣經過一段時間的練習，學生在發聲練習中便逐步感覺到了氣息的支持，并能逐步運用到歌唱中來。

2．發聲訓練

剛入歌唱團的學生都未經過正規發聲訓練，聲音“白”而“扁”，氣吸淺，位置低，口腔打不開，下巴緊。針對這種情況，1 我們先采用哼鳴進行練習，以便盡快統一聲音位置，取得聲音的共性。

在發聲訓練中注意了結合咬字吐字進行練習，我們要求學生將不太容易讀的字用漢語拼音標好，每首歌詞都用普遍話正確朗讀，隨時注意糾正不正確的咬字吐字，結合發聲訓練用，對準同聲母、韻母的正確口形，逐步學會自然圓潤的發聲。當咬字唱詞訓練有了一定基礎之后，我們才進行歌唱訓練。

二．歌唱訓練

1．熟悉歌曲，掌握旋律

在歌唱訓練中我們一般采用視唱法，指導隊員分聲部先后作識譜練習，要求音高準確、節奏準確。【小學歌唱社團活動總結4篇】小學歌唱社團活動總結4篇。每次練唱都用較慢速度，力求連貫、完整。識譜練唱方式講究多種多樣，避免單調乏味而致學生疲勞。演唱時不急于填詞，先要求學生將兩個聲部都唱會，然后進行聲部練習。在分聲部練習時著重指導學生唱好自己聲部的旋律，除音高、節奏唱準外，應注意正確的分句、氣息的保持以及音量的控制，然后，用哼鳴來歌唱，這樣減少填入歌詞后的音準問題，又使學生更好地體會歌曲的內容，表現意義、音準。各聲部的旋律掌握后，才進入填詞演唱階段。

2．歌曲的藝術處理

兩首歌唱曲隊員在掌握了基本旋律后，為了更好地表現它的內容，我們及時地作了藝術處理。經過處理歌唱隊各聲部本身聲 2 音的整齊、統一。聲部與聲部相互結合時聲音和諧，恰當的表現了歌曲的風格和特點，每個隊員都能自覺地按照作品規定的速度、力度與表情歌唱。

我們在歌唱訓練中堅持不單是要讓學生唱會一個聲部或唱會一首歌，而是要通過歌唱的訓練培養學生的和聲聽覺，發展和聲思維，提高歌唱技巧和能力，所以要求學生要將所有聲部的旋律都掌握，讓學生在各個聲部都相互了解其藝術要求的前提下，能調節自身的音量和速度，達到聲音和諧的效果。

總之，經過老師和隊員的努力、合作，歌唱社團的訓練工作取得了階段性的成績，我們的表演受到大家的好評，在下個階段的訓練工作里，我們將會投入更大的熱情，把歌唱隊的訓練工作做得更好，把歌唱隊的水準提升到一個更高的臺階，積極啟發學生學習音樂的興趣，通過有表情地歌唱使學生真正地感受到歌唱藝術的魅力，以發展更多的隊員，壯大我們的歌唱隊伍！

第四篇：歌唱比賽總結

歌唱比賽總結

經過初賽、復賽、決賽的激烈競爭，歌唱比賽圓滿結束了，這三輪的比賽中，我們看到各年級、各系學生無不散發著的青春氣息，單從這一點看文藝部舉辦的這次活動是必要的。很榮幸我能在著三輪比賽中作為學生會的一員參與其中，并深有感悟：

一、學院老師的支持以及各系同學踴躍報名和積極參加是這次活動成功舉辦的根本保證。這次活動在學院老師的領導下通過院學生會文藝部與各系學生會的溝通，利用一切條件進行了全面的宣傳，盡全力提高了本次活動的知名度為本活動的成功舉辦提供了先決條件

二、院學生會各部門的積極配合為本活動的成功舉辦創造了有利條件

俗話說：“眾人拾柴火焰高“本活動從舉辦開始到活動結束，學生會各部人員均積極參與了幕后工作，為本活動的順利進行提供了良好的保證。

三、本次活動的順利進行表明了文藝部的準備工作做得很好。

從這次比賽的策劃階段、宣傳階段、準備階段以及到比賽階段的有條不紊的進行充分顯示了文藝部對本活動做了大量的準備工作。

四、比賽的公平、公正與透明性不容置疑

三輪比賽下、現象的熱烈氣象及參賽人員的優美歌聲一次又一次的把現場氣氛及帶到了高潮、激情之下各位評委又不失理智、比較客觀的給與各位選手的真實分數，再有主持人一一說出各位選手的成績，真實的反應了本次活動的公平性、公正性、公開性。

五、比賽過程中現場稍微有點混亂

在各位參賽選手的激情歌聲的帶動下，現場氣氛出現了一波又一波的高潮，但現場的觀眾過于激情無法抑制出現了暫時的混亂，現場的工作人員又未有效制止，這對選手的有效發揮可能引起一定的負面影響。這是各部門以后舉辦活動時所不能不考慮的問題。

總體來說在文藝部主辦學生會各部門的配合下，本次活動取得了圓滿成功，更加激勵了我們對此后活動取得成功的信心。

第五篇：大班歌唱游戲《春天跟我捉迷藏》

大班音樂游戲《春天跟我迷藏》

設計者：蔣萍 南京市太平巷幼兒園

一、作品

【曲譜】、【作品分析】

歌曲《春天跟我捉迷藏》是南師大李茹老師創作的眾多兒童歌曲的一首，歌曲用擬人的手法表現春天來臨時的景象，作者把春天比作頑皮的娃娃，和小朋友玩捉迷藏的游戲。歌曲旋律優美動聽，歌詞富于情趣，適合大班幼兒學習和欣賞。在設計音樂活動的時候，教師思考的是如何能把游戲的元素和歌曲的學習結合起來，讓幼兒在游戲的情境中愉快且富有挑戰的進行歌曲的學習，在邊玩邊唱的過程中自然的學會歌曲。在音樂活動的設計時，結合 “猜猜我是誰”的游戲，較好的體現出“藏”與“猜”的樂趣。幼兒能積極地投入到游戲之中，愉快的歌唱。

二、游戲玩法建議 ·椅子上游戲的規則：幼兒半圓形坐在座位上，在集體傾聽音樂和全體幼兒唱襯詞時，扮“春娃娃”的小朋友在歌曲結束時要大聲說“朋友們，我在這里”，同伴根據聲音辨別出“春娃娃”是誰。在接下來的游戲中，扮“春娃娃”的小朋友都是唱出襯詞讓大家猜他(她)是誰？

·圈上游戲的規則：幼兒拉成圈，邊走邊唱，在襯詞部分可以是一個人，也可以增加游戲的難度兩個人唱襯詞，三個人唱襯詞。兩個人、三個人可以同時唱也可以分句唱，其他不唱的小朋友能控制住不發出聲音。

三、教學活動建議 【活動目標】

1.在《春天跟我的捉迷藏》的歌曲中玩“捉迷藏”的游戲。

2.能夠邊唱歌邊游戲，做“春娃娃”的小朋友能大膽的說話和唱清襯詞。3.認真傾聽，遵守游戲規則，體驗游戲的快樂。

【活動過程】

一． 活動導入：

教師：今天春娃娃要和小朋友一起唱歌玩捉迷藏的游戲，春娃娃就藏在小朋友的中間，音樂結束的時候大家把眼睛蒙起來，我會拍拍春娃娃，他要說：“朋友們，我在這里”，大家把眼睛睜開猜猜誰是春娃娃？ 二．椅子上的游戲

1.傾聽音樂錄音，一人做“春娃娃” 請全體幼兒猜誰是“春娃娃”，游戲1遍 2..教師完整清唱歌曲，幼兒傾聽，一人做“春娃娃” 請全體幼兒猜誰是“春娃娃”，游戲1遍。

小結：你們是怎樣猜出“春娃娃”的？（聽出是誰的聲音）

3.教師唱歌曲，全體幼兒唱襯詞，一名幼兒做“春娃娃”，個別幼兒猜出誰是“春娃娃”，游戲1遍。

教師：游戲有點小小的變化，我唱歌曲，請小朋友唱每一句的最后三個字，我們來試一試。

教師唱歌詞，幼兒接唱襯詞“捉迷藏”“叮咚響”“在歌唱”“河中央”。4.全體幼兒唱歌曲，“春娃娃”唱襯詞，一名幼兒坐中間猜出“春娃娃”是誰？游戲1—2遍 規則：全體幼兒改變位置做“春娃娃”的幼兒要唱清襯詞。三．圈上游戲

1.全體幼兒拉成圈邊走邊游戲

教師：剛才我們都是坐著玩游戲，現在我們拉成圈玩游戲

規則：幼兒在圈上邊走邊唱歌，“春娃娃”唱襯詞，一名幼兒帶上眼罩站在圈中央，歌曲結束猜出“春娃娃”是誰？

游戲2遍，第二遍老師拉著蒙眼罩孩子的在圈中走動，增加游戲的難度。2.嘗試2人做春娃娃，3人做春娃娃進行游戲

規則：幼兒邊走邊在圈上唱歌，2,3個“春娃娃”同時唱襯詞，一名幼兒帶上眼罩站在圈中央，歌曲結束猜出“春娃娃”是哪幾個？ 游戲2—3遍

3.集體坐圈上，完整歌唱一遍，老師唱襯詞。

教師：今天我們玩了好玩的游戲，還學會了一首好聽的歌曲，歌曲的名字叫“春天跟我捉迷藏”，現在我們跟老師合作唱這首歌曲…….四、友情提示

1.此音樂游戲在進行前，孩子們已經有玩“猜猜我是誰？”的游戲經驗，此游戲是在彼此比較熟悉的伙伴間開展的。孩子之間能分辨出同伴的不同聲音，如果是彼此陌生的新伙伴則很難進行這樣的聽聲音辨別同伴的游戲。

2.在游戲的組織中要給幼兒一定的開放空間，更多的發揮幼兒學習的主動性和創造性。例如：在圈上游戲的時候，當幼兒提出可以兩個人，三個人同時扮“春娃娃”時，教師可以讓他們商量三人如何唱襯詞（可以同時唱，也可以每人唱一句，還可以輪流唱等）。

3.游戲貫穿了整個活動，傳遞給幼兒愉快的體驗及游戲精神。在此活動中幼兒除了游戲之外，對歌曲的理解和學習也是重要的學習內容，在游戲的過程中充分的讓幼兒邊唱歌邊游戲，在活動的最后，設計了讓幼兒與老師合作唱歌曲的環節，這時孩子們都安靜的回到座位上完整的把歌曲演唱一遍，分享歌曲本身所帶來的審美感動。