第一篇：江蘇省江陰市長涇中學高中化學教學論文：化學反應中的能量變化一節課的教學反思

化學反應中的能量變化一節課的教學反思

新課程重視知識的產生和形成的過程，應根據教學內容恰當地設計課堂中學生的學習活動，例如思考、討論、練習、實驗等，使學生能參與知識的形成過程，并能自主建構知識體系。上課前我對教材認真分析，進行教學內容的重組，充分分析學生已具備的科學知識、相關的技能，力爭使教學設計的每個環節都符合學生的認知發展水平。由于對知識的學習和掌握不再是教師硬性灌輸給學生的，而是學生通過自己的分析、研究、探索、討論和總結得出新知識，因此這樣學習過程就充滿樂趣，充滿激情。

本節的重點是從宏觀、微觀兩個角度來分析化學反應中的能量變化原因。由于學生剛在上一章中學習了化學鍵的知識，所以想到從微觀方面進行分析的學生占了多數。由于微觀范疇化學鍵的斷裂和形成比較抽象，所以采用動畫演示進行輔助教學，直觀地表示出氫氣和氯氣反應的微觀實質。然后給出相關的數據，學生通過簡單的計算便能得出化學反應中能量變化的主要原因是——化學鍵的斷裂時吸收能量、化學鍵的形成時放出能量，且兩者不相等。判斷反應的吸熱或放熱可以從斷開化學鍵吸收的總能量與形成化學鍵放出的總能量的相對大小來考慮。對于宏觀（能量守恒）角度分析時，利用書上的插圖，引導學生從已有的物理知識解釋水從高處流到低處、從低處到高處時的能量轉化情況，然后類比化學反應過程中由于反應物的總能量與生成物的總能量不同時，引起的吸熱或放熱。學生可以很快找到物質的能量與化學反應能量變化的關系。最后以氫氣和氯氣的反應為例讓學生從不同角度對這個反應過程中的能量變化進行再認識。

化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是讓學生能夠感受到理論知識要聯系生活實際、要為實際生活服務。課堂上展示祥云火炬燃燒的圖片和化學實驗時用酒精燈加熱的裝置圖，培養學生用化學的視角關注身邊的事物，激發學生的積極性。本節課的結束時提出：“面臨日益嚴重的全球能源危機一方面我們要提高現有能源的使用率，另一方面，我們要關注化學反應中能量變化積極開發新能源！”增加學生的使命感與責任感。

課后從學生的反饋來看，學生對物質儲存的化學能（宏觀）與物質內部化學鍵（微觀）能量之間的關系感到困惑，對“物質本身具有的能量越低，物質的結構越穩定，

第二篇：化學鍵與化學反應中能量變化的關系教學設計

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

課題：化學鍵與化學反應中能量變化的關系（問題導學為主）

主備人：高一備課組 毛小紅

一、高考考綱要求：

1、從微觀化學鍵的角度來解釋化學反應中為什么會有能量變化；

2、利用化學鍵鍵能的改變值估算化學反應中的能量變化值；

3、用符號（能量變化示意圖、“反應過程—能量”曲線圖）定性表征化學反應過程中能量的轉化。

二、學習目標

知識與技能: 1.知道各種物質都儲存有化學能，化學能越低物質越穩定； 2.知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因； 3.能根據吸熱和放熱判斷反應物和產物總能量的高低。過程與方法：

通過宏觀（實驗現象）——微觀（化學鍵的斷裂與生成）——圖（能量變化示意圖、“反應過程——能量”曲線圖）三重表征，建立化學鍵與化學反應過程中不同形式的能量之間相互轉化的關系，形成能量守恒的觀念，建立以化學鍵為中心的化學反應及其能量變化的微觀認識框架。情感態度與價值觀：

通過對物質化學反應與體系能量變化關系的學習，將化學反應的認識層次從初中的“物質變化的角度”上升到“能量轉化的視角”，建立認識化學反應的能量轉化觀，進一步體會化學反應過程中的質量守恒和能量守恒。

三、教學過程

【溫故知新】問題串形式呈現——學生自主完成 1.通過宏觀實驗現象感受化學反應中伴隨著能量的變化 【實驗視頻】氫氣與氯氣混合，在光照條件下爆炸。提出問題： ①觀察到什么現象？

②鎂條燃燒時放出的熱量來自哪里？

③氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應？光照的作用是什么？ 2：從微觀角度建立化學鍵與化學反應中能量變化關系

（1）化學反應過程中，放出的能量來自哪里？你是怎樣理解“各種物質都儲存有化學能”這句話的？一個化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日 確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，由什么決定？（2）從化學鍵角度分析，化學反應的本質是什么？

教學環節3：借助圖像符號幫助理解化學鍵與化學反應中能量變化的關系

我們可以用圖像來形象地說明化學反應過程中，能量的變化關系。請看教材圖2—1。

【過渡】上述示意圖可以較好地解釋反應物總能量與生成物總能量的相對大小與反應是放出能量還是吸收能量的關系。然而我們還有一些問題沒有解決，如：氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應？光照的作用是什么？我們還可以用化學反應過程的能量變化圖來更好地表示化學反應過程中能量的變化。

【以反應H2 + Cl2==== 2HCl為例，投影并講解反應過程的能量變化圖各部分所代表的意義】

教學環節4：練習提升，學會利用化學鍵鍵能的改變值估算陌生反應過程中的能量變化

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

【學生動手】（計算，上黑板板書）

1.【小組交流】這節課學了什么？

1.斷鍵、成鍵與能量有什么關系？

2.化學反應是吸熱還是放熱由什么決定？

3.從反應物生成物總能量角度如何判斷反應中能量的變化？

【教師點撥】（環節突出）

1.1、化學反應的本質：舊化學鍵的斷裂，新化學鍵的形成（吸收能量）

（釋放能量）

2、化學反應能量變化判斷方法：

（1）從反應物與生成物總能量相對大小（宏觀）判斷

若E反> E生，放熱反應 若E反< E生，吸熱反應

（2）從反應物、生成物鍵能（微觀）判斷

若Q吸>Q 放，吸熱反應 若Q吸

四、教學反思

課后反思：

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

五、個案補充

個案補充：

1、化學反應一定伴隨能量的變化，有能量的變化不一定是化學反應（如濃硫酸的稀釋是放熱過程而不是放熱反應）。

2、物質具有的能量越低越穩定，斷裂其化學鍵需要的能量越高。

3、化學反應中反應熱的計算注意共價化合物共價鍵的數目。

4、化學反應中反應熱的計算注意與化學計量數的關系。

第三篇：高中化學教學論文 在化學教學中培養學生的反思能力

在化學教學中培養學生的反思能力

內容摘要：本文通過對反思的概念、培養學生反思能力的重要性和必要性、反思原則的分析闡述，提出在化學教學過程中如何培養學生的反思意識和反思能力。

關鍵詞：反思能力反思意識

一、什么是反思

反思是指對學過的知識或經過的事件進行回顧和思考的一個心理活動過程。杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，是一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜索和探究的行為。”他還提出了反思五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。實際上我國古代的教育家就指出過反思理念，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，可以這么說，中西方的教育家都強調學與思的統一，注重學習之后的反思。

二、培養學生反思能力的重要性和必要性

由于學生思維活動具有內穩性和自動化特點，許多學生在思考問題、解決問題時，很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，也就無法認識自己思維過程的正確與否，經常是在老師提醒或分析時，才有反思意識，這就造成了思維活動與反思的嚴重脫節，從而造成了學生在學習化學時，效率低，效果差。在化學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學生從不同的方面和角度去思考問題、質疑問題。反思能使學生不滿足于常規方法，有利于學生創新思維的培養。因此在平時的化學學習中，應培養學生的反思意識和反思能力。

三、培養學生反思能力的原則

1、主體性原則

眾所周知，學生在教學中處于主體地位，這是教學取得高效率的根本要求。在反思能力的培養中，這一原則極其重要，因為反思能力的培養對象是學生，反思能力的培養實施，必須發揮學生的主體能動性。所以教師除了告訴學生反思的意義方法之外，還必須建立以學生為主體的教學意識。

2、漸進性原則

與認知活動規律一樣，反思活動也是漸進的，教師在訓練學生時，要循序漸進，分階段逐步實施。通過教師有目的、有系統地反復訓練學生，使學生的反思意識逐漸加強，最終轉化為反思能力，并能在新的教學情景中，靈活、合理地運用。

3、反饋性原則

反饋是培養學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生自已反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。

四、培養學生反思能力的方法、途徑

在化學教學中，我們可以應用元認知理論，培養學生的反思能力。元認知理論就是對認知的認知，是個體在認知的活動中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監視、控制和調節，以迅速達到預定的目標，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。因此從元認知理論角度出發來考慮，學生能有效地控制自己的學習過程和思維過程，使反思成為一種可操作的實踐行為。

1、在糾錯中，培養學生的反思能力

在學生的作業和試卷中，有許多錯題，教師在講評時，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學生不會對自己的錯誤解法進行反思，這就失去了一次對學生進行反思能力培養的機會。教師可以把這些錯誤羅列出來，然后請學生一起來分析、反思錯誤之處，不僅分析自己的錯誤還可以分析其他同學的，教師在學生遇到困難時，可以稍加啟發、點撥或創設問題情景。

例：向V ml FeBr2溶液中緩緩通入a mol Cl2，結果溶液中有50%的Brˉ被氧化，則原FeBr2溶液的物質的量濃度為多少？

錯誤解法一：（少數幾位學生的解法）

由2Brˉ＋Cl2= Br2＋2Clˉ

得到C（Brˉ）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)

所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)

錯誤解法二：（大多數學生的解法）

由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-

3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而對學生的這種錯誤解法，教師可以創設問題情景，引導學生進行反思： ①解法一錯在哪里？（此種解法沒等教師分析，立即被大多數學生指出錯誤之處。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe與Brˉ被氧化是否有先后？哪種離子先被氧化？

通過對這二個問題的思考，學生就會明白當Brˉ被氧化50%時, Fe已全部被氧化，從而得出正確結果。

通過糾錯，可以引發學生反思的意識，提高他們的思維品質，促使他們對所學知識的掌握與解題能力的提高。

2、設計變式題型，培養學生的反思能力

在化學教學中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓練，特別是當一個問題解決時，再將問題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結論，使得問題得到推廣，從而在比較中使學生進行反思訓練。所以設計一個由淺至深，逐漸深入的問題情景，對于培養學生的反思能力是非常重要的，這有助于學生從不同的層面了解問題的本質，從根本上掌握解決問題的途徑、方法。

例：在25℃時，用鉑電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？

變式：在25℃時，用銅電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？

根據這組變式題，學生必定會好奇的對它進行比較、分析，雖然陰極都是析出a mol氫氣，但是陽極材料的不同將使陽極的電極反應發生變化，從而造成電解消耗的水不等。通過對這組變式題的反思，將使學生對電解原理有更深刻的理解。

3、利用教材，在課堂教學中，培養學生的反思能力

課堂教學是培養學生的反思能力的主戰場。在課堂教學中，教師可以設計一些討論題，讓學生進行討論，通過相互交流、互相質疑，讓對方反思自己的思維過程，從而營造一種反思氛圍。還有在每一堂課的最后幾分鐘，教 3 2+2+2+-

3師可以提出幾個反思性問題，如：這堂課我們主要學習了哪些知識？這堂課的重點內容是什么等？這些措施不僅可以幫助學生有效地掌握這堂課的知識，同時有助于提高學生的反思意識。教師還可以通過一些教材中的選學內容和資料對學生進行反思能力的培養，如：讓學生閱讀選學內容“乙醇的分子間脫水”并與已學內容進行對比、反思，深刻領會在有機化學中反應條件的不同，就有可能造成產物不同，這更有利于學生掌握乙醇的消去反應。

4、在實驗教學中，培養學生的反思能力

化學是以實驗為基礎的一門學科，教師應站在如何達到實驗教學目的的角度上，對實驗的原理、內容進行問題分析和方法設計，讓學生進行動手、思考，從現象中進行反思，從而達到實驗教學的目的。

如：在進行銅鋅原電池實驗時，不但銅片上產生氣泡，鋅片上也產生大量氣泡。此時教師不應對這一現象回避，可以讓學生思考為什么鋅片上也會有氣泡？實際上鋅還是能與溶液中的氫離子反應生成氫氣，還有鋅片不純產生微電池也能使鋅片表面產生氣泡。通過對實驗現象的質疑、反思，不僅能加深學生對原電池的理解，還能培養他們實事求是的科學態度。

除了以上幾點，教師還應在平時對學生進行解題技能的反思指導，如：這個問題以前碰到過嗎？此題在考查什么知識？此題中的條件如何有機的串聯起來？還能有更簡單的解題方法嗎？“題后三思”對于學生來說非常重要，長期堅持可使學生養成良好的反思習慣。

總之，新課程理念需要學生具有積極主動的反思活動。在化學教學中培養學生的反思意識和反思能力，有助于提高學生的創造力，有助于學生全面素質的提高。

參考文獻：

1、皮連生.教與學的心理學.上海:華東師范大學出版社,1997.2、熊川武.反思性教學.上海:華東師范大學出版社,1999.3、馮濤.運用元認知理論,引導學生反思的策略化學教育2003年

第7、8合期

4、王建成.化學教學中培養學生反思能力的途徑中學化學教學參考

2003年第8-9合期

第四篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 淺談中學語文課堂中的拋錨式教學

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 淺談中學語文課堂中的拋錨式教學

【內容摘要】建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。而拋錨式教學就是以真實事例或問題為基礎，通過學生自主探究和協作學習，達到對問題的解決。本文筆者就以拋錨式教學的過程為線索，結合自己平時的語文課堂教學談談具體做法及收到的效果。

【關鍵詞】：拋錨式教學 創設情景 確定問題

自主

協作

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。其主要的方法，就是從組織“一個有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，鼓勵學生自主學習和協作學習，并在此過程中尋求對作品的理解。

拋錨式教學的過程結構可用以下簡式表示：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。以下本人就結合自己在中學語文課堂教學中的實踐來談談：

（一）創設情境

所謂創設情境，就是使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。從目前來看,語文課堂教學中最常用的做法是介紹作者及寫作背景,講述一個與課文內容相關的生活中的故事、社會事件或是播放一段與學習內容有關的視頻(歌曲)來導入。

《被壓扁的沙子》是美國作家阿西莫夫的一篇科普說明文。本人在教學時,首先利用多媒體播放了電影《侏羅紀公園》中有關恐龍生活的片段，讓學生觀賞了“活”的恐龍，耳聞目睹了6500萬年前各種各樣的原始動物的狀貌及其叫聲。學生們非常地激動和欣喜，不時地發出“哇——”的驚嘆之聲。在如此的情境中再讓他們去探究恐龍滅絕的原因,那定是迫不及待的吧。

又如，本人在教《看云識天氣》這篇說明文時，先播放了一段flash動畫：一個白云朵朵的晴天，突然天氣起了變化，天上的云慢慢地變暗、變低，直至烏云密布，接著電閃雷鳴,既而下起了雷雨??通過畫面和聲音的組合,讓學生仿佛置身于這樣的環境之中，從直觀上感受了云和天氣的變化關系。在這個情境的帶動下，就可順勢引出課文內容的學習，并調動起學習的興致和積極性。

情境的創設既為學習內容服務,同時也營造出了濃厚的課堂氛圍,使學生能全身心的投入到學習之中來。

（二）確定問題

在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

問題是教學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。

看了《侏羅紀公園》片段后，我說：“剛才我們一起隨著電影畫面回到了6500萬年前，看到了我們都非常喜歡的朋友——恐龍，可遺憾的是我們今天卻只能看到恐龍的化石和模型了。據科學家們推論，那時地球突然發生了一件驚天撼地的事，導致了恐龍在內的生物大量滅絕。那到底是什么災難奪走了它們的生命呢？”問題一出，學生馬上就埋頭朗讀課文了，那勁頭不亞于科學 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 家對自然奧秘的探索。

《看云識天氣》也同樣,在看了“下雷雨”這段視頻后，根據拋錨這一思路，我接著提問：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特點啊？”學生回答：“烏云密布”、“壓得很低”，老師就進而點出：“這就說明烏云是雷雨天氣的預兆。那么其他的天上出現什么樣的云又是怎樣的天氣的征兆呢?”接著就讓學生從文中一一找出。

以上兩個都是說明文的例子。文學性較強的記敘文和散文的教學在很多時候可以把文中的某個中心句（重點句子）作為切入口，設計成主問題的辦法來拋錨。比如本人在教學散文《行道樹》時，以讓學生談談“對城市街道兩旁的普通的行道樹的看法”導入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飛塵中，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”我就提問：“行道樹為什么憂愁？又什么感到快樂？‘憂愁’和‘快樂’是不是矛盾的呢?”從這一主問題入手從而就可帶動整篇文章的內容(包括字詞、句)的學習和主題思想的理解，起到了牽一發而動全身的作用——可見拋“錨”這個環節是極其關鍵的。

“錨”解決的過程，滲透了對句子、詞語的分析理解，進而文章主旨也隨之逐漸清晰了。

（三）自主學習

拋錨式教學不僅是為了讓學生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。

在拋錨式教學中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生圍繞“錨”自己發現解決問題的方法。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。教師則應在學生遇到困難時提供一定的“腳手架”，以使學生的理解進一步深入。

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。所以教師在課堂教學中，應充分調動學生的主動參與意識，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。

2005年“神舟六號”飛船的成功登月是令全國人民歡呼的大事,是人類探索自然的一大壯舉，同時也是中學生感興趣的話題。于是本人就順水推舟，在網上下載了“神六”順利升天返地過程的視頻錄象，展示了費俊龍、聶海勝兩位英雄人物的照片；還給學生看了月球體貌的圖片，講述了其他國家在探索月球方面的成就??使學生對月球有初步的了解，并體會人類探索自然的不懈追求精神。

在此基礎上,讓學生談談“你對月球的哪個方面比較感興趣？你對此已經知道了多少？”結果是學生的興趣很廣，可擁有的知識卻很貧乏，只能略說一二。于是，趁機發動學生展開一次“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，根據學生的個人愛好把他們分成四個大組分別去“探索”月球，并給每個小組確定了探究的范圍：如“文學組”搜集有關“月亮”的別稱、詩句、對聯、成語、謎語等文學方面的知識，“科學組”去查找月球的一些科學知識，“音樂組”去收集歌曲、民謠，“故事組”收集與月亮有關的神話、民間傳說故事等。老師所做的就是給他們推薦幾本參考書（《自然科學寶庫》《十萬個為什么》《飛向月球》等）和網站（http：//www.tmdps.cn 我發現每一個成員都積極地參與其中，想方設法去完成任務。搞了幾次這樣的綜合活動課后，本人感覺學生的自主學習能力明顯提高了許多，一些平時不太看動腦筋的學生的積極性也很好地調動起來了。

其他的語文閱讀課也一樣，對課文乃至對某字、某句、某段的理解，因每個學生的經歷、經驗不同而往往不盡相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應該充分調動學生的積極主動性，讓學生自己去感悟、品味、鑒賞，這樣，學生才會主動調用原有的知識、思想、意識、情感、形象等儲備，多視角地對閱讀材料進行加工處理。才能得出新穎獨特、富有創新意味的結論，才能充分實踐語文學科的人文性。

（四）協作學習

討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，這是協作學習的要旨。學習《行道樹》一文時，學生在自主探究行道樹為何“既快樂又憂愁”時，肯定會遇到絕大多數學生不能獨立理解的幾個難句，如“在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在是一種悲涼的點綴。”（為什么是一種“悲涼”的點綴？）、“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛才能把深沉給予我們。”（為何說“神圣的事業總是痛苦的”？）??讓學生自由提問質疑，然后把有共性的問題寫在黑板上。接著讓四人小組合作展開討論，再是全班性的師生之間的交流對話，這樣從多個途徑和角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，在小組的討論學習過程中促進了學生的合作、交流能力，也有效地解決了疑難問題。

自主與協作不是孤立的，兩者相互作用、相輔相成。新課程標準“綜合性學習”要求第一條：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”還有，初中階段的文言文學習中，實詞的一詞多義、一詞多音，虛詞的多種譯法，都是學生學習的難點。如果是教師一個一個講解，讓他們記住，那么學生不但感到枯燥乏味，而且記憶也不會牢固，變換了語言環境他們往往就不知道這個詞是什么意思了。要是教師變換教學方式，讓學生利用文后注釋和工具書自己獨立閱讀探究，疑難問題學習小組共同探究，自己查找工具書，比較、整理、歸納，教師只是適當的點撥、指導。學生對這些知識不但掌握的牢固，而且他們會在這種探究的過程中主動積極思考，認真選擇，這種過程本身就開闊了學生的視野，開發了他們的智力。這與教師機械講授，學生記住了幾個文言的實詞虛詞是根本不能相提并論的。而且學生體會到了完成任務的快樂，也會增加學習文言文的興趣，還能增強學生的獨立探究的能力、合作能力。

（五）效果評價

拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

總之，拋錨式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑，這與語文學科實踐性和人文性的特點是契合的。

第五篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中化學教師教學論文 在初中化學教學中引入思維導圖

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在初中化學教學中引入思維導圖

【摘要】

目前針對化學教育教學過程中的實際教學情況和新課程標準的要求，學生在學習過程中的占主導地位的思想越來越被凸顯出來，根據化學的學科特點，以理論與實驗結合的基本教育模式，本人認為非常適合思維導圖的引入，在利用思維導圖的過程中既是對于學生是教育主體的指導思想的體現，并且實際的操作過程中學生自主動手的環節，也是對學生主動學習的教學要求的實踐，對化學教學是極為有益的。【關鍵詞】： 思維導圖 化學 教學

一、問題的提出

本人在短暫的教學實踐過程以及對自我受教育過程的反思回憶過程中，明顯地感覺到在教育教學的實際過程中，老師的敬業能極大地感染學生，老師的人格魅力及工作態度也對學生產生莫大的影響，學生對老師的喜愛會愛屋及烏蔓延至對學科的喜愛。學生受自身知識與能力的局限，在教育教學過程中，有很大一部分學生由于學習方法的問題，對知識點的掌握處于反反復復，痛苦不堪，無法放棄，卻無從下口，其中有一部分原因就是老師的太過溺愛，包辦了學生自己動手的部分，幫學生總結詳盡的知識點，設計習題，表面看似為學生省下時間，其實學生疲于應付差事，沒有精力和時間對知識點認真的掌握，大量印刷的復習綱要知識點，總是在背在記，卻收效甚微。我總感覺學生復習效率不高，常規的考前復習往往總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍。然而能夠做完這些工作的學生其實是少之又少的，能夠把這些工作做完的同學已經算是很不錯的了，但到考試后卻發現很多題目考前都在課堂上輔導過很多遍了，學生考試的時候卻任然不會，這就說明學生在考試前的復習效率非常的低下，很多都是無效勞動，反反復復的，浪費了大量的時間，結果會的一直會，不會的下次考試還不會。初三化學是學生學習化學的起步階段，但是內容上已經基本有了化學上的大致骨架和雛形，掌握了基本的學習和研究問題的方法，以后的學習就是為化學的框架填上血肉和羽翼使其不斷豐滿完善。

根據化學與生活實際聯系緊密和內容理論與實驗兼顧的特點，引入思維導圖來幫助學習，讓學生來統籌掌握的所學的知識，指導學生記錄課堂筆記及及時的課后反思，讓學生自己動手，發散思維，學會看書，學會學習是極為有必要和有效的，思維導圖的應用對學習效果的改進和知識結構的梳理有很大幫助。

二、思維導圖介紹

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產生令人無法忽視的巨大功效。

三、實際操作

網絡生成思維導圖的軟件很多，但是我們需要掌握的是這種思維的方式，如果一味的利用軟件就又違背了我們的初衷。準備筆，紙一張。

思維導圖簡單的話來說就是以某個起點為中心，然后分類發散發展擴展開來，在制作的過程中邊思索，邊發散，最后進行反思，看其是否完善，在進行修剪。

本人在晚自習過程中分別在兩個班做了實驗和對比，以一氧化碳學習之友的課后練習為檢驗標準，一個班采用先做后講解，另一個班采取先畫思維導圖然后再進行練習。

這節練習的主要內容是CO與CO2的性質： 下面是我利用軟件制作的思維導圖

圖1

圖2

四、測試結果

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在黑板上與學生共同畫出思維導圖后，因為練習答案都能從黑板上找出，學生練習完成速度極快。

另一個直接開始輔導做練習的班則進度緩慢，學生學習出現分層，學習好的同學很快就做完，學習比較吃力的不是很快胡編亂造，就是做的很慢。思維導圖的教學優勢：

在初中化學的學習過程中，學生需要記憶的內容較多：物質的物理、化學性質，物質的顏色，化學現象、元素符號、化學式、化學方程式等等比較多也比較瑣碎，像一堆亂麻，初三化學學習時間緊，任務重，要求學生能較快從入門到熟練掌握，這就對學生的學習能力提出了較高的要求。還有些學生聽課時不善做筆記，往往就導致落后。

思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等就可以把一節課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，大大減輕了記憶的負擔，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統化，從而提高大腦運作的效率，使學生在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感。

五、反思

1、思維導圖只是一種工具，是一種手段，不能代替所有教學方法教法，他也有自己的局限性。在做復習專題的時候可以使用此方法來提高效率，它有助于我們更好的理清思路，總結歸納更愉悅更有效地學習。

2、思維導圖作為一種思維的方式和方法，應該是逐漸培養成的，對于學生來說是一個新鮮事物，因此學生接受并熟練掌握還需要一段時間。

3、除了學習，其他的事物也可以使用和推廣這種思維方式，可以將這種思維方式進行大力的宣傳和推廣。

思維導圖從理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域從學習到復習再到規劃，會議記錄幾乎是無所不在。希望能將這個方法推廣，發散式的思維要比傳統的第一第二，首先其次更符合學生學習的客觀規律和需求，再印復習內容不如放手讓學生制作思維導圖，完全可以反映出自己的掌握情況，再由老師引導完善思維導圖。

若學生熟練掌握，應用這種思維來記錄學習筆記，老師便可通過查看學生的思維導圖來，了解學生掌握的情況，及時調整教學進度及內容。