第一篇:郭平—三疑三探論文
三疑三探教學(xué)心得體會(huì)
大堡中學(xué)
郭平
一、對(duì)于三疑三探模式的認(rèn)識(shí)與思考
新課程教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹“合作、交流、探究”的理念,使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。三疑三探教學(xué)模式正是根據(jù)這種理念,從關(guān)注學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生發(fā)展出發(fā),改變了以往教師一言堂的局面,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者,展示者,評(píng)價(jià)者,探究者,”從而激發(fā)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神,總之,“三疑三探教學(xué)模式”給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來(lái)了一場(chǎng)革命,也給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了改革創(chuàng)新的生機(jī)和活力。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即:(一)設(shè)疑自探:針對(duì)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn),老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題,形成自探提綱;
(二).解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題;
(三).質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后,(四)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展,因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為:“三疑三探,運(yùn)用拓展”。然而需要注意的是,數(shù)學(xué)教學(xué)在使用“三疑三探”的過(guò)程中,不能丟掉“數(shù)學(xué)的本真”,一定要突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),不能一味地套框架,忽略學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)探究和推理能力的要求。“三疑三探”教學(xué)改革試驗(yàn)以來(lái),結(jié)合我縣教育及提出的六項(xiàng)技術(shù),與三疑三探課堂很好的融為一體。即:在講新課之前進(jìn)行“閃視訓(xùn)練”,出示一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題,套用數(shù)學(xué)公式就可以解決,這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,也可以訓(xùn)練學(xué)生注意力,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、下面我舉一個(gè)教學(xué)案例:
在《運(yùn)用公式法進(jìn)行因式分解》這節(jié)課中,首先進(jìn)行的閃視訓(xùn)練讓學(xué)生練習(xí)“平方差公式的應(yīng)用習(xí)題”,為后面利用公式分解因式做準(zhǔn)備。
(一)“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題,師生歸納梳理后形成如下自探提綱: 自探一:1.多項(xiàng)式“a2-b2”有什么特點(diǎn),2.有幾項(xiàng),每一項(xiàng)有什么特點(diǎn),符號(hào)是什么? 3.如何將這個(gè)多項(xiàng)式分解因式?
自探二:用平方差公式分解下列多項(xiàng)式
1.(a + b)2-c2 2.a4-1 自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo),問(wèn)題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本,然后學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究。
(二)“解疑合探”環(huán)節(jié)是三疑三探教學(xué)模式的精髓,是通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主探究和組內(nèi)討論,得出“a2-b2”多項(xiàng)式的特點(diǎn),正好是逆用平方差公式,有兩項(xiàng),都是平方項(xiàng),兩項(xiàng)的符號(hào)是“一正一負(fù)”,熟練公式后大多數(shù)學(xué)生能夠利用平方差公式解決自探二的問(wèn)題,在第(2)題有學(xué)生展示沒有分解完,但評(píng)價(jià)的學(xué)生有的通過(guò)閱讀課本例題講解,基本都能指出錯(cuò)誤并改正,這也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究的能力。
(三)質(zhì)疑再探時(shí),課堂上有學(xué)生提問(wèn)
“ - x2+ y2
“
該怎么分解?
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好,體現(xiàn)了學(xué)生勤于思考,敢于大膽質(zhì)疑,另外這道題也體現(xiàn)了“深本數(shù)學(xué)”的“一題多解,多解歸一”的思想,這道題有兩種解法,我講課的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充。(四)在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編題
1.預(yù)設(shè):
多項(xiàng)式的:(3a+b)2-4a數(shù)字型的:25×652-25×352
22(x-1)+b2(1?x)2.分解因式
①3a(2x?y)?3ab
②最后讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。
三、對(duì)三疑三探教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“三疑三探“時(shí)一定要突出學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間對(duì)問(wèn)題“猜想,探究,推理,驗(yàn)證”,才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性和設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力。剛開始運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式時(shí)會(huì)感覺它就是一個(gè)框架,好像講課時(shí)被這個(gè)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)一步一步牽著走,就是圍繞一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論,展示,回答,最后學(xué)生也不知道一節(jié)課究竟學(xué)會(huì)了什么,但慢慢的對(duì)這個(gè)模式熟練了就會(huì)發(fā)現(xiàn)三疑三探模式可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高課堂效率,對(duì)模式活學(xué)活用,不淤泥于形式,學(xué)生也會(huì)在課堂上積極思考,參與到小組的討論中,從中學(xué)到知識(shí)。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想,也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探索,將“三疑三探教學(xué)模式”發(fā)揚(yáng)光大,使學(xué)生樂(lè)學(xué),善學(xué),最終使學(xué)生們的成績(jī)更上一層樓。
第二篇:三疑三探論文
淺談“三疑三探”語(yǔ)文課堂教學(xué)高效策略
希望中學(xué) 語(yǔ)文 蘇麗萍
怎么樣才能學(xué)好語(yǔ)文?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。可往往是我們教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。“高耗低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)了我們的課堂,使我們的語(yǔ)文教師提高了課堂教學(xué)的有效性。
新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入,“三疑三探”教學(xué)模式的誕生,為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤。因此只有在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式,才能提高教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),真正減輕教師的負(fù)擔(dān),從而達(dá)到使學(xué)生愿學(xué)、教師樂(lè)教、共同提高的至高境界,所以與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比,“三疑三探”背景下的語(yǔ)文教學(xué),把如何培養(yǎng)學(xué)生能力作為我們必須關(guān)注的課題。
一、把課堂還給學(xué)生
由學(xué)生自由支配時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂都是采取“灌輸式”,教師整節(jié)課都在給學(xué)生灌輸知識(shí),學(xué)生只能無(wú)條件接受,也就是說(shuō)教師在課堂上充當(dāng)主角,學(xué)生都是配角。這樣被剝奪了學(xué)生思考空間,也占用了學(xué)生的課堂時(shí)間。即使裝進(jìn)肚子里的,也不會(huì)被有效地吸收。因此,“三疑三探”中教師轉(zhuǎn)換角色,把學(xué)生變成主角,把自己變成配角,給足他們質(zhì)疑、自探、合作討論的空間。這樣他們才能想辦法充分發(fā)揮主角的作用,且把這臺(tái)“戲”演好。當(dāng)然教師在這里面也要發(fā)揮配角的作用。久而久之,他們就會(huì)想方設(shè)法籌劃下一臺(tái)“戲”如何演。
二、學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。
“三疑三探”教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠思維活躍積極探求,深入鉆研,充分表現(xiàn),思維得到啟迪,智力得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課,但只字不講或者少講也不一定是好課。那么,究竟什么樣的內(nèi)容該講,什么樣的內(nèi)容不該講呢?孔子說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)。”這就告訴我們,教學(xué)中要讓學(xué)生自學(xué)思考,不到學(xué)生求知時(shí),不去開導(dǎo)他;發(fā)問(wèn)后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟,想說(shuō)又說(shuō)不明白時(shí),不去啟發(fā)他。只有這樣整個(gè)課堂教與學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)才合理,才能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生正處于智力發(fā)展和知識(shí)積累的階段,他們不僅對(duì)各種問(wèn)題感興趣,而且已經(jīng)不滿足接受某種現(xiàn)成的結(jié)論,開始進(jìn)一步探求結(jié)論的依據(jù)。他們喜歡獨(dú)立思考,鉆研問(wèn)題,并愿意在同學(xué)間展開爭(zhēng)論,尋求令人更為信服的答案。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一種自尊、自理、自強(qiáng)的心理和強(qiáng)烈的求知欲。因此,我在“三疑三探”教學(xué)模式處理教材時(shí),往往根據(jù)學(xué)生喜歡獨(dú)立思考的特點(diǎn),估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,思索能夠理解的就不講;而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn),一般先不講,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生討論后,學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤剑乙v清講透。如果課文內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生閱讀后稍加思索便可明白,在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番,學(xué)生勢(shì)必越聽越煩,產(chǎn)生逆反心理。相反,對(duì)于那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有的連我自己也搞不明白,于是“繞著走”,回避不講,必然會(huì)使學(xué)生大失所望,認(rèn)為這樣的教師水平太差,從而產(chǎn)生瞧不起老師的心理。當(dāng)然,對(duì)于那些難點(diǎn)、重點(diǎn),我往往不是先講,而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。先設(shè)疑、激疑,促使學(xué)生積極思維,造成學(xué)生完全被問(wèn)題所吸引而認(rèn)真思考,鉆研和探索的課堂情勢(shì),使學(xué)生產(chǎn)生急于解開問(wèn)題的心理。難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生小組討論得出答案的給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有成就感,學(xué)生可能爭(zhēng)執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。這時(shí),學(xué)生迫不及待地期待老師講解,時(shí)機(jī)成熟,我可以盡力講清講透。至此,“三疑三探”教學(xué)模式中,他們就會(huì)產(chǎn)生滿足的心理快感。
三、創(chuàng)造性增值
“三疑三探”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn),要求每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都應(yīng)得到訓(xùn)練。“三疑三探”在課堂教學(xué)中,教師要通過(guò)示范引路給學(xué)生展示思維的過(guò)程,點(diǎn)燃思維靈感的火花,把凝結(jié)在知識(shí)背后思維方法及思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學(xué)法,提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程既是教法的實(shí)施,又是學(xué)法的體現(xiàn)。因此教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí),對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見縫插針,隨時(shí)滲透,讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法,收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往以典型意義的內(nèi)容為重點(diǎn),通過(guò)“解剖麻雀”讓學(xué)生找出規(guī)律,并引導(dǎo)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。
愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”三疑三探在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就能激活學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài),最佳地接收教學(xué)信息,有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展,教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)“三疑三探”教學(xué)模式激發(fā)興趣無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的策略。
第三篇:“三疑三探”課改論文
走進(jìn) “三疑三探”,攻克新課改
【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)要擁有其魅力,不能離開改革創(chuàng)新這片沃士。在新課程理念的引領(lǐng)下,我們?cè)S多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到:在課堂教學(xué)中,老師要更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而讓語(yǔ)文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力,要構(gòu)建以人為本的語(yǔ)文課堂。
【關(guān)鍵詞】 課改 三疑三探 語(yǔ)文 教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,隨著“以人為本”觀念的深入,我們的教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì),課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn),我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中,探索最佳的的課改之路——三疑三探。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更融入生活,我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。
新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式。“三疑三探”教學(xué)方法就改變了以往教學(xué)觀念,即“變教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”,凸出學(xué)生主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中,老師要更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
一、賦予學(xué)生的充分發(fā)言權(quán)
話語(yǔ)是一個(gè)人的基本權(quán)利。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中,老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維,保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣,成為自己思想感情的主人。允許學(xué)生說(shuō)話,讓學(xué)生有什么說(shuō)什么,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),讓每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn),勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì),最大限度地釋放各自的潛能。
首先,老師要允許學(xué)生“想說(shuō)就說(shuō)”地說(shuō)話。課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課,積極思考的學(xué)生,他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫 1 口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā),而這種迸發(fā)是不遵守時(shí)間的,這火花像流星一樣可能會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝,同時(shí)它又可能是模糊的,抑或是片面的,當(dāng)它出現(xiàn)時(shí),必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感,靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏,因此,老師要允許學(xué)生“不由自主”地說(shuō)話,并給予足夠的關(guān)注,適時(shí)地抓住學(xué)生思維靈感的火花,積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
其次,老師要支持學(xué)生各抒己見。課堂教學(xué)中的爭(zhēng)論可能在同學(xué)之間,也可能在師生之間。作為三年級(jí)的小學(xué)生,他們自以為成熟,有見解,但實(shí)際上邏輯思維能力較弱,容易形成思維定式和從眾心理,因此,有老師參與、引導(dǎo)的爭(zhēng)論不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的主動(dòng)性,對(duì)鞏固學(xué)習(xí)所起的作用不可小覷。在課堂上給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予足夠的尊重和保護(hù),并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z(yǔ)言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。
再次,老師要理解學(xué)生的答非所問(wèn)。當(dāng)學(xué)生得到表達(dá)的充分自由以后,失言也就不可避免。在插話與爭(zhēng)論中出現(xiàn)的失言,原因是多方面的:可能是因?yàn)楸磉_(dá)和思維發(fā)展的不均衡而辭不達(dá)意,可能是因?yàn)橐粫r(shí)思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴,可能是因?yàn)闀簳r(shí)性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而答非所問(wèn),等等。對(duì)于這些雖意會(huì)而不能言傳的失言,老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的此類失言、失態(tài),此時(shí),老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵(lì)的言語(yǔ)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,會(huì)使學(xué)生得到放松,消除膽怯和懊惱,最終豁然開朗而信心倍增,甚至在今后受益于一段人生。
二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師處于不可動(dòng)搖的主宰地位,而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只服從老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)由老師任意擺布。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性,增強(qiáng)開放性和選擇性,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。
選擇,特別是在自主選擇中,學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒,創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇權(quán)主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀,學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)伙伴的選擇上。
1,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而且“讀”是我國(guó)古老的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要,自主地選擇與課相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,想怎么讀就怎么讀,可以大聲朗讀,可以小聲試讀,也可以無(wú)聲地邊讀邊想,書讀百遍,其義自見。“讀”有助于審題,有助于思考,有助于理解。通過(guò)“讀”得到啟發(fā),從而有了收獲,于是讀出興趣,讀出激情,如此良性循環(huán),最終達(dá)到讀以致用。
2,學(xué)習(xí)的方法是因人而異的
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的學(xué)生長(zhǎng)于預(yù)習(xí),有的學(xué)生習(xí)慣于先聽新授課并認(rèn)真記錄,還有的學(xué)生是在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中,老師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生采用哪一種學(xué)習(xí)方法,而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇他所習(xí)慣的適合于自己的學(xué)習(xí)方法,并不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率,發(fā)展學(xué)生的選擇能力。無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方法,只要行之有效,老師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)可,并在必要時(shí)加以引導(dǎo)和推廣,使學(xué)生在學(xué)法的運(yùn)用上更加得心應(yīng)手,在學(xué)法的選擇上有更大的余地。
在孩子們身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法,則無(wú)論什么樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
3,和諧的學(xué)習(xí)氛圍需要良好的伙伴合作。
學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有社會(huì)性的。每時(shí)每刻,每一個(gè)人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學(xué)中必須重視師生群體活動(dòng),努力促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。同學(xué)之間可以互為學(xué)習(xí)伙伴,這些伙伴可以是老師分配指定的,也可以是同學(xué)之間自主選擇的。作為老師,一方面要允許學(xué)生根據(jù)平時(shí)的交往,自由結(jié)對(duì),促使伙伴間智力的相互激發(fā),情感的相互感染,操作的相互配合,學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià);另一方面要有被學(xué)生選作學(xué)習(xí)伙伴的心理準(zhǔn)備,要有充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的精神與勇氣,在輕松和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中,真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
對(duì)老師來(lái)說(shuō),在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中要做到允許學(xué)生說(shuō)話,允許學(xué)生選擇并不是一件容易的事。因此需要教師多與學(xué)生交朋友,多做思想的交流,多做心 3 靈的溝通。“俯首甘為孺子牛”做好學(xué)生的服務(wù)員。做好學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的助推器,前進(jìn)的道路上的墊腳石。
“三疑三探”教學(xué)方法大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,很好地推進(jìn)了語(yǔ)文課改的進(jìn)程。但是《淮南子。說(shuō)林訓(xùn)》中有一語(yǔ):“行一棋不足以見智,彈一弦不足以見悲。” 因此“三疑三探”的教學(xué)方法還需要持續(xù)不斷地嘗試總結(jié)完善,只有這樣我們才能受惠于新課改,擷取新課改的勝利果實(shí)。
第四篇:三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文
三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文
面對(duì)在全縣啟動(dòng)的“三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”,準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié),正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn),無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì),與大家共同交流我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀,權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀,應(yīng)該來(lái)自于一線的實(shí)驗(yàn)教師,來(lái)源于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷研究和艱苦實(shí)踐。
一、主要環(huán)節(jié)
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié),這樣,共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括,即“先疑后探,編題自練”。第一環(huán)節(jié):設(shè)疑自探
教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題,形成本課的“自探提綱”并開展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié):解疑合探
通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況,共同解決自探中難以解決的問(wèn)題,初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié):質(zhì)疑再探
鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑,針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題,再次進(jìn)行深入探究,以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié):運(yùn)用拓展
師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容,分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。
二、操作要點(diǎn) 1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)
這是課堂的首要環(huán)節(jié),也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程,即圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置具體問(wèn)題,放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。
步驟①:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境,盡快形成問(wèn)題氛圍,使學(xué)生生疑,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
步驟②:設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)不同課型,自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示,也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出,然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③:學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱,開展自主探究。
“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題,是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn),也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向,其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此,在“三疑三探”教學(xué)模式下,教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期,使用“導(dǎo)學(xué)案”,在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒有得到較好培養(yǎng)的情況下,教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)
通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”,共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”,也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。“合探”一般包括三種形式。
第一種形式:提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示,中等生補(bǔ)充,中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。
第二種形式:討論。通過(guò)提問(wèn)檢查,如果學(xué)困生回答正確,則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題;如果中等生難以解決,則需要討論,難度小的問(wèn)題同桌討論,難度大的問(wèn)題小組討論;小組討論要定主持人,定先后發(fā)言順序。
第三種形式:講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題,教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”,“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題,講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題,講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題;“三不講”即學(xué)生不探究不講,學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)
在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑,勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn),讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題,再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答,從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主建構(gòu)”的過(guò)程,新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中,才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程。“質(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生,問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出,主要由學(xué)生自己來(lái)解決,可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向,淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題,如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可直接指出,暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延,做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材,用好教材”,這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材,超出教材”,這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程,也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路,是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)
師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí),分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題,讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用,并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容:①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題,教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題,作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”,要求學(xué)困生展示,中等生評(píng)價(jià);基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后,教師再出示帶有拓展性的習(xí)題,讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理,是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。
三、實(shí)施建議 1.先學(xué)習(xí),后批判
“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥,不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后,再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看,提倡一種模式,體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看,每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式,形成自我模式,最終忘記模式”這樣一條軌跡,不斷走向成熟、不斷完善的。因此,無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看,還是從教師發(fā)展的角度看,我們建議,各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練,切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道
四、盲目批判。只有我們真正理解了,明白了,懂了,才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的突破口,才有資格談改造和批判。2.準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式,絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)“三次質(zhì)疑”,搞“三次探究”。在中國(guó)漢語(yǔ)中,三者,多也。“三疑三探”的核心無(wú)外乎是“多疑多探”,“先疑后探”,“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”,必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí),只需要一探或再探即可解決問(wèn)題;也有時(shí),可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。
“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開展。但具體操作過(guò)程中,切不可一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異,遵循規(guī)律,講究科學(xué),注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同,模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運(yùn)用之妙,存乎一心。希望以后在具體運(yùn)用過(guò)程中,注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。3.充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練
我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力,這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng),是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索,也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn),尋求解決之道。與此相關(guān)的,還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一,學(xué)生的板書能力,包括規(guī)范性、字跡工整,書寫速度等諸多方面。第二,學(xué)生的表達(dá)能力,尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力,我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三,學(xué)生的批判能力。我愛我?guī)煟矣葠壅胬怼_@種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹立的。課堂效率的提升,教學(xué)質(zhì)量的提高,本質(zhì)上講,是與模式本身無(wú)關(guān)的,而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法,對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng),達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng),充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練,使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。4.堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念
第一,不能忘記課程改革的根本宗旨:深入實(shí)施素質(zhì)教育。那些打著改革的幌子,行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法,我們必須清醒地加以甄別、清除,去偽存真。這樣,當(dāng)我們聽到“沒有教不好的學(xué)生”,“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”等各種謬論的時(shí)候,能夠堅(jiān)守教育本真,堅(jiān)守教育科學(xué),堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄,不功利,不盲從、不浮躁。
第二,不能忘記課程改革的核心理念:為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”。基于此,我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,補(bǔ)齊短板,均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,是指在過(guò)去的十年,我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就,用宗局長(zhǎng)的話說(shuō),可以概括為:優(yōu)化布局,讓資源配置更加合理;調(diào)整學(xué)區(qū),讓生源更加均衡;強(qiáng)化師資,讓隊(duì)伍更加優(yōu)化;平行分班,讓機(jī)會(huì)更加均等;陽(yáng)光排座,讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī),是我們的長(zhǎng)處,我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。所謂補(bǔ)齊短板,目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革,本質(zhì)上,就是直面課堂教學(xué),進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解,如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面,那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù),就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上,關(guān)注硬幣的另一面:提高教育教學(xué)質(zhì)量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略,主要有兩條:關(guān)注后三分之一,讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;構(gòu)建高效課堂,讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了,均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去,更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū),開始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候,我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念,確保我們的改革始終沿著正確的方向,健康前行。教育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的,是對(duì)未來(lái)的一種定義:教育是為了未來(lái)的,教育是面向未來(lái)的,教育是創(chuàng)造未來(lái)的。今天有什么樣的教育,明天就可能有什么樣的未來(lái)。
聽了海陽(yáng)教師高效的課堂,我認(rèn)為;傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別在于,一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì),是授之于魚,還是授之于漁的問(wèn)題,新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神,不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題,再由學(xué)生探究答案,后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)生頭腦中沒有問(wèn)題是教育的悲哀,由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題再去探究解決這些問(wèn)題,才是課堂教學(xué)的最高境界。
1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課,都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充,尤其是語(yǔ)文課教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與的期待,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。在化學(xué)課中,由于有些知識(shí)較難,教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙,再要求學(xué)生提出問(wèn)題,這樣顯得課堂更真實(shí),更實(shí)用,也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性。
2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法,交流自己?jiǎn)栴}的答案,教師審時(shí)度勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答,有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題,以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的。堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià),絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解,認(rèn)真傾聽別人的意見,也敢于評(píng)價(jià),質(zhì)疑別人的觀點(diǎn),在這方面,語(yǔ)文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的問(wèn)與答,聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,語(yǔ)文學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題,提出更有深度、更有價(jià)值的問(wèn)題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題,另一方面慎重處理、運(yùn)用生活實(shí)際和精彩的畫面解答學(xué)生提出的有難度問(wèn)題,收放有度。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”語(yǔ)文課教師的課堂,真是孔子筆下的這種情境,一步步通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)、設(shè)例,讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑,將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來(lái),很好地解決了學(xué)生的困惑。
4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點(diǎn),是教學(xué)改革的大膽設(shè)想,不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解,自己編寫不同的練習(xí)題,這樣做一方面在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí),鞏固了所學(xué)知識(shí),在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)。另一方面還把所學(xué)知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使問(wèn)題進(jìn)一步升華,在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。
4、解決了課堂改革的難題
課堂教學(xué)的操作方式不改變,即使教材再變,要求再多,教師知識(shí)在淵博,課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化,從我們近幾年來(lái)的課改情況看,雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地,但是始終受應(yīng)試教育的束縛,教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要,可面對(duì)各種考試和排名,教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式,其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程,是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程,從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程,學(xué)生能編擬習(xí)題,教師素質(zhì)也明顯提高,教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施“敷衍了事,生搬硬套”的問(wèn)題。
第五篇:中心校三疑三探
提高認(rèn)識(shí)
強(qiáng)力推進(jìn)
扎實(shí)做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng)
中心校
在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在縣教研室的親切關(guān)懷下,鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識(shí),快速行動(dòng),全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流,通過(guò)參加報(bào)告會(huì)、聽課觀摩、實(shí)地查看、座談交流等形式,對(duì)西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察,收獲頗豐。我們采取了一些具體措施,強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式,現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)校“三疑三探”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案》,為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查,抓落實(shí);學(xué)校各級(jí)各類骨干教師、教研組長(zhǎng)先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場(chǎng)報(bào)告會(huì),外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開研討課。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動(dòng)。
組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上,供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí),將從西峽帶回來(lái)的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組,供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師按時(shí)時(shí)上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄,心得體會(huì)。
走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們?cè)?014年10月20日,11月19日,12月25日,2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí),積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流,同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,進(jìn)行擴(kuò)展研討,利用期末后時(shí)間對(duì)教師再集中培訓(xùn)。
5分散實(shí)踐,跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用,讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式,中心校業(yè)務(wù)組及時(shí)蹲班聽課指導(dǎo),為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化督查,學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,定期深入各學(xué)校開展專項(xiàng)檢查,及時(shí)了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況,并及時(shí)反饋信息,各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo),特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo);各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下,創(chuàng)造性地開展工作,定期進(jìn)行自檢自查,進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏,整改提高,確保工作真正取得成效。抓好賽課,人人過(guò)關(guān)。在上期期中考試后,我們中心校舉行人人參與賽課,個(gè)個(gè)登臺(tái)過(guò)關(guān)活動(dòng),扎實(shí)做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動(dòng)。我們堅(jiān)持用西峽教學(xué)模式,撰寫教案,抓好賽課,共同提高。注重考核,重在激勵(lì)。學(xué)校將教師課改進(jìn)展情況、分級(jí)達(dá)標(biāo)情況納入考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場(chǎng)培育,對(duì)勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),讓積極參與課改、勇于探索、大膽實(shí)踐的教師獲得成就感和成功感,讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍,讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場(chǎng)。激發(fā)教師投身課改的熱情,按照“進(jìn)步就是成績(jī)、改變就是成效”的理念,不求全責(zé)備,不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者,同時(shí)也是最終受益者,構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2
務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范,發(fā)放到班級(jí),針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實(shí)要點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、長(zhǎng)期、有效的宣傳培訓(xùn),讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實(shí)質(zhì)要旨、程序做法等,使他們積極參與,完成角色轉(zhuǎn)換,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏,形成課改師生的共振。針對(duì)教師們和同學(xué)們?cè)趯?shí)踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問(wèn)題和困惑,我們將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索: 深入領(lǐng)會(huì)模式實(shí)質(zhì),靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生情況,靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié),不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣,不同年級(jí)設(shè)疑的問(wèn)題難度也要因人而異。教師要做好記錄,寫好反思,做好總結(jié),相互交流。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)僅僅為完成一節(jié)公開課,而忽視了對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo),長(zhǎng)期培養(yǎng),使很好的教學(xué)模式只停留在公開課觀摩課上。因此,我們要求教師在平時(shí)上課時(shí),堅(jiān)持做好對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),可以找不同的學(xué)生,而不必拘泥于學(xué)科班長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),小組成員的分工,也要隨機(jī)分工,使小組成員都有機(jī)會(huì)鍛煉自己,分享成功的喜悅。
“觀念方法、信心與行動(dòng)是課改成功的關(guān)鍵”。當(dāng)課改的腳步越來(lái)越急促,課改的鼓點(diǎn)越來(lái)越響亮,課改的東風(fēng)越來(lái)越強(qiáng)勁之時(shí),我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為,在正確的觀念引領(lǐng)下義無(wú)反顧大膽前行,我們堅(jiān)信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路,迎來(lái)王莊教育新的春天!
2015.3.31 3