第一篇：“問題引導教學法”想說愛你很容易

“問題引導教學法”想說愛你很容易

遼寧省鐵嶺市調兵山市第二初級中學

周丹

教學有法，但無定法；靈活運用，井井有法。

遼寧省調兵山市教育局的“問題引導教學法”，經過幾年的嘗試和研究，在各學科教學中已經大刀闊斧的實施開來，并且得到全國多位知名教育家的首肯。我作為一名一線教師，也已經由開始的困惑、懵懂、逐漸變為思路清晰、得心應手了。這是一個成長的過程，我覺得更是一個收獲的過程。

剛剛接觸“問題引導教學法”即“五環三步一中心”教學法是在教育局趙局長的教學講座上。說句真話，當時聽得我是云里霧里的，只記得要義的一句話——以問題為中心。這是我非常認同的一個理念，因為從古至今教育大家都對“問題”非常感興趣，達成的一個共識就是“問題是最好的老師”。

結合自己所教的數學學科來看，我更感覺“問題引導教學法”會給教學帶來真正意義上的春天。所以雖然感覺無從下手，但還是從教學的各個環節入手把問題引導教學法生搬硬套的用到了其中。

備課時注間環節不丟，上課時刻意體現每個環節，問題的拋出很是考量，解決問題還算順利，整個教學過程流暢。同事、領導、教研員聽課后的反饋說還不錯，但是，自我感覺這個階段是生疏的，是“想說愛你不容易”。隨著我市整個教學大氣候的逐漸轉暖，“問題引導教學法”大面積鋪開，與此同時調兵山市教師素質提升行動計劃正式啟動，傅東纓、王敏勤、錢志亮、魏書生、任小艾等教育家紛紛來到調兵山市。聽了這些專家的報告，我對“問題引導教學法”更加充滿了信心。我感覺，在備課時要融入“問題引導教學法”的精髓，上課時要體現“問題引導教學法”的理念，以理念統領課堂，而非形式主義的幾環幾步，這才虛懷若谷，胸有成竹。

伴隨著時間的推移，又是做課又是評課，大家對我的課評議起來也有了變化，形式的東西少了，實質的內容多了，我感到很欣喜，自己的領悟得到了大家的認同。這時要說“問題引導教學法”是“想說愛你較容易了”。

有了這樣的基礎，加上專家的點評，對“問題引導教學法”的理解更上一層樓。自此，我覺得“問題引導教學法”重在活學活用，有區別的使用會使你的課堂別樣精彩，完全可以不受條條框框的制約，這也許就像散文那樣“形散而神不散”吧。寫到這，我覺得現如今的感覺是“想說愛你很容易”了。

最后，我想說，愛的含義很寬泛，愛的程度有不同，愿我們高起點的去愛“問題引導教學法”，真正讓他發揮最大效能，真正為調兵的教育再抹縷縷新綠。

第二篇：說明文,想說愛你也容易

說明文，想說愛你也容易

說起說明文，同學們也許會覺得它枯燥難懂。其實，中考說明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強烈的時代氣息，融知識性、趣味性與人文性于一爐，具有很強的可讀性。下面，讓我們了解一下說明文閱讀常見的考點和常用的答題方法。

一、說明順序和結構

【聚焦考點】

指出說明順序；判斷結構方式。

【方法指津】

說明順序：1.抓標志性詞句。時間順序和空間順序有表時間和方位的詞語，邏輯順序則有表明事物內在聯系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認識事物過程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒有判別說明順序的標志性詞句，但通過概括每部分的大意，可以發現全文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序展開說明的。

有些文章會綜合運用幾種說明順序，如《中國石拱橋》兼用了時間順序和邏輯順序。結構方式：說明文常見的結構方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進式。

二、說明內容

【聚焦考點】

判斷說明對象和說明內容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標題。很多說明文的標題即說明對象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國紅為什么這樣紅》。

2.看關鍵句。中心句、首括句、過渡句、總結句、議論抒情句等關鍵語句往往點示了說明內容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關鍵詞語作答。

3.整合有效信息。有些文段沒有關鍵語句，答題時應先鎖定閱讀區域，勾畫要點，然后對這些要點進行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說明方法

【聚焦考點】

辨析說明方法及作用；根據文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準確識記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對比”、將“摹狀貌”誤作“描寫”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說明對象的本質特點，而作詮釋是對事物或事理的某些性質和特點進行解說。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點，也可以比較不同點。分類別不僅要將說明對象按一定的標準分類，而且要一類一類加以說明。

3.按“共性+個性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”一句的作用可表述為“采用作比較的說明方法，突出強調了蘇州園林極少使用彩繪的特點。”其中“突出強調”是作比較規律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨有的內容即“個性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質特征）的×××（比被定義概念大一級的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質特征。④調整語序，整合成符合格式的句子。

四、說明語言

【聚焦考點】

指出詞語的語境含義；品析詞語的作用；詞語能否替換或刪除；舉例賞析語言的準確性或生動性。

【方法指津】

1.聯系上下文理解詞語的語境義。比如代詞“這”指代的內容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語言。說明文中列舉的數字和起限制作用的詞語使語言準確、周 密，后者包括表時間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩詞諺語古籍的句子則體現了語言的生動性。

3.用規范的語言表述答案。詞語能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實際或太絕對。舉例賞析語言：中心句（本文語言準確或生動）+例句+手法+表達作用。

五、開放性試題與個性化表達

【聚焦考點】

闡釋、解說文中材料；評價文章思想傾向或觀念；根據文意聯想典故、詩詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標語；預測發展趨勢。

【方法指津】

緊扣文本，聯系生活，調動積累，規范、美化語言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結合第⑥段談談，在今天，圖騰還有何現實意義？（荊州2009年一調）

根據第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵我們建設家園的信心和再創輝煌的勇氣。

現在，你也許會會心一笑：說明文，想說愛你其實也容易！

第三篇：政治課,想說愛你也容易

政治課，想說愛你也容易

——構建動感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學李榮志

中學思想政治課，是中學階段德育教育的重要陣地，也是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要渠道。然而，近年來中學政治課教學陷入了應試教育的漩渦，教師過分注重知識目標的實現，而忽略了學生的自由發展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當成了自己唱“獨角戲”的舞臺，盡情揮灑，無視學習主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺是讓學生唱主角的本色，致使學生失去了學習政治的興趣，對政治課“想說愛你不容易”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以學生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發出無限的生機。讓學生真正成為學習的主人，突破點在于喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生真正地“動”起來，“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出實效，讓政治課堂成為學生所喜愛的“動感地帶”。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生“敢”動

傳統的課堂教學要求學生“正襟危坐”、“聚精會神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學生始終處于被動接受知識的地位，教學效果不甚理想。為此，政治教師要揚棄“師道尊嚴”的舊思想，走下講臺，彎下身來，靜下心來，成為學生課堂學習的平等參與者。

1、密切師生關系，拉近心理距離

心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠理解的師生關系中，學生才敢于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格”。因此，教師理應走近學生, 關愛學生,讓學生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學過程中，要多一點啟發和鼓勵，少一點批評和指責；多一點理解和幫助，少一點輕視和急躁，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學生學習的激情。

2、鼓勵學生質疑，減緩心理壓力

一切創造源于問題的發現、解決，提出問題是學生思維活動的開始。為此，我們要幫助學生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵學生在課堂上敢疑、敢問、敢爭、敢于發表不同的意見。我們要尊重學生的見解，寬容學生的錯誤，緩解學生緊張的情緒，讓學生自由表達，敢于表現，在輕松、愉悅的氛圍中學習，讓課堂真正成為學生表達與交流的樂園。

二、創設生動的教學情境，讓學生“想”動

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強。倘若課堂教學過分追求知識的傳授，一味照本宣科、空洞說教，必然會使原本有血有肉的教材變成索然無味的政治概念和原理，使本該生動活潑的課堂變得單調、呆板，無法喚起學生的興趣。

1、創設教學情境，激發學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情境是由某種富有感情色彩的活動所產生的一種獨特的心理氛圍，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的。因此，在教學實踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，巧妙地創設融思想

1性、知識性、生活性為一體的的教學情境，誘發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結束，興趣存”的效果。

2、關注現實生活，引發學生共鳴

政治課是以生活為基礎的，脫離生活地空洞說教就會使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關注生活、關心時事、關懷學生，要善于把枯燥無味的政治知識融入到學生的生活之中，創設緊扣時代脈搏、富有時代氣息的問題情境，使政治知識成為學生看得見、感受得到的現實，拉近學生和教材的距離，讓學生有話可說、有話想說、有話能說，引起學生的共鳴，讓學生總覺得“想說點什么”、“想做點什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學生的主體意識，讓學生“能”動

新課程理念認為，學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求我們政治教師切實轉變觀念，尊重學生的主體地位，發揮好教師的主導作用，恰當地處理好兩者的關系。

1、尊重學生的主體地位，讓學生成為“主角”

傳統的課堂教學中，教師主宰著課堂，要求學生上課仔細聽，認真記，用心背，這種被動接受的教學方式，抑制了學生的思維活動，使學生失去了自主學習和獨立學習的自由，阻礙了學生主體性的發揮。為此，在實踐中，我們教師要堅信學生的潛能是巨大的，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，給學生更多思考的時間，給學生更大施展才能的空間，鼓勵他們去想、去說、去做，讓學生真正成為學習的主人。

2、發揮教師的主導作用，讓教師變為“導演”

傳統的課堂教學過于突出教師的“主導”作用，使課堂呈現出過分有序地“動”，以至淹沒了學生這個“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發揮教師的主導作用，課堂就會出現無序的“動”，同樣還會淹沒學生這個主體。為此，教師必須主動轉換“角色”，當好“主持人”、“導演”，而不是“演員”。要在“引導”上多下功夫，在“點撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時間讓學生自己去思考和探索。

四、提高學生的學習能力，讓學生“會”動

教育家葉圣陶強調教學的本質不是“教會學生”，而是“教學生會學”。課堂教學在知識傳授的同時，更重要的是學習方法的指導和學習習慣的培養，為學生學習知識鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學生會自己動起來。

1、加強學法指導，提高學生學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學生的主體地位的關鍵是加強對學生學習方法的指導，它可以讓學生由“想學”上升到“會學”，使學生真正成為學習的主人。要指導學生學會閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領，掌握教材內容的核心和精髓；要指導學生學會歸納和分析知識，掌握相關概念、原理之間的邏輯結構和內在聯系，形成條理分明的政治知識網絡；要指導學生學會提出問題，培養學生的質疑意識，于無疑處生疑。

2、矯正學習習慣，促成學生自主學習

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。”養成了良好的學習習慣，“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要改變學生“上課劃劃書，作業抄抄書，考前背

背書”的陋習；要養成課前預習的習慣，找準新知識的重點和難點；要養成專心聽課的習慣，善于抓聽重點、難點和疑點；要養成及時復習的習慣，加深記憶和理解。

五、挖掘學生的學習潛能，讓學生“樂”動

希望別人賞識是人的本性，教育的奧秘就在于給學生以信心，而教師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發現學生的優點和“閃光點”，用激勵性的評價愉悅學生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動。

1、發掘學生的“閃光點”，激發學生潛能

學生個體具有差異性，但每一位學生都有自己的優點和長處。這就需要我們深入了解每一位學生的特點，打著“燈籠”找學生的優點，用顯微鏡發現學生的“閃光點”；根據個體差異，因材施教，讓不同層次的學生都擁有展示自我的機會和舞臺，讓每一位參與的學生都能成為勝利者，讓學生看到自己的長處，感受到自身的價值，享受學習過程中的無窮樂趣，增強學生的自信，激活學生的內在潛能，激勵學生不斷地自主發展。

2、改變課堂的評價方式，發揮激勵功能

傳統的課堂評價過于注重甄別功能，分數的高低成為衡量學生成績好壞的唯一標準，而沒有考慮學生的個體差異，用同一把尺子來量每一位學生。其結果是部分學生對學習產生恐懼和反感，對自己失去自信。為此，課堂評價必須要改革，要尊重和關注學生的個體差異，全面考察學生的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等；要以鼓勵性評價為主，多鼓勵、少批評，多賞識、少指責，激發學生成功的欲望，讓學習成為學生的樂趣。

六、樹立正確的教學理念，讓學生“全”動

傳統的政治課堂重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養。實際上，教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導和點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂上的主角不應是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

1、尊重學生的個體差異，讓全體學生參與課堂

“一切為了每一位學生的發展”是新課程倡導的最高理念。課堂教學應該面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，實施有差異的教學。為此，課堂教學要依據學生的差異性分層提出目標和要求，設計有差異的學習活動，不搞“一刀切”；要指導學生選取適合自己的學習方式，不放任自流；要靈活調控教學進程，不強行一致，讓全體學生獲得有差異的發展，讓全體學生都能享受到學習的樂趣、成功的快樂。

2、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中。”因此，課堂教學必須充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂學習，要創造機會和引導學生動眼看一看，動嘴說一說，動手做一做，動腦想一想。惟有如此，才能提高學生的課堂參與率，最大限度地挖掘學生的潛能，促成學生在自主學習中掌握知識，提高技能。

政治教學千古事，得失成敗寸心知。只有讓學生真正地“動”起來，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會充滿靈性和生命活力。讓我們繼續探索，不斷實踐，努力構建與新課程理念合拍的“動感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學生在嘗試、參與和感悟中快樂成長！

第四篇：高中語文,想說愛你也容易

高中語文，想說愛你也容易

河北寬城滿族一中趙立華

內容提要：高中語文不被重視，一是由于語文的時效性差，二是學科的目標性差，三是社會對語文缺乏人文關懷，四是學生學習語文的盲目性。改變這種現狀，從學生角度來講首先要明確學習任務，其次是掌握學習語文的方法：學會讀背，學會積累，學會寫作，學會預習。

關鍵詞：語文現狀掌握學法

一、高中語文現狀

高中語文，被戲稱為“語老六”，在高考的各科中，地位最低。學生不愛學語文不重視語文，這是母語的尷尬，也是語文教師的悲哀。雖然高考賦予語文150分的高分，但學生的重視程度遠不如數學、外語，甚至是其它100分的科目。課下學生敢不學的恐怕只有語文。究其原因，主要有以下幾點：

一是語文的時效性差。語文的知識面寬，知識點多，且知識點間結構松散，這就造成了學習語文效率低下，有時努力學不一定提高，不努力學不一定降低，于是就形成了語文課可多上、可少上甚至可不上的現象。語文課也成了“聽了未必有長進，不聽未必是損失”的局面。

二是學科的目標性差。理科知識一般是一環套一環，呈螺旋形上升，少了一個環節，下一個環節便鏈接不上。而語文知識則是呈點狀分布的，一個個點構成一個面，某一個點的缺失一時還難以顯現其作用，等到點點都缺失時便會發現你提起來的是一張漏洞百出的網，是一面處處是洞的篩子。語文知識的點狀分布特性也造成了語文學科的重復性強，常常是一個知識點小學在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學還在講，于是便有人戲稱語文老師都屬祥林嫂的，只會講阿毛的故事。而講到最后的結果便是從小學到大學，年級越高，學生的語文興趣也就越差。小學時語文是不可或缺的，少上一節課便少認好幾個字；初中時長長見識、賞賞文章，還勉強能湊合；高中時為了高考不得不學；大學呢，全憑興趣，哪位老師幽默風趣可以笑幾聲，于是大家去坐坐。造成這種現象的原因正是語文的目標性差，重復性強，缺乏整體意識。

三是社會對語文缺乏人文關懷。不可否認，中國的孩子一生下來就在受著語文的熏陶，說語文，學語文，甚至連做夢都在用語文，但正是這種“普及”才使語文失去了它的應有清純，給人們造成了一種誤解：語文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內丟了可以課外補。設想一下，如果一個孩子生下來就不會語文，也需像學一門外語一樣去學它，他（她）會不會好好學？當然會，因為他（她）知道，這是一門學問，是一種技能，必須要學會，不會就不足以立足。在家教盛行的今天，鮮有補語文的，因為在家長的心目中，語文是筆糊涂賬，補多補少一個樣。“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念還根深蒂固，對語文看似處處重視實則處處忽視，缺少應有的人文關懷。

四是學生學習語文的盲目性。我們可以隨便問問學生，語文應該學什么？怎么學語文？恐怕沒有幾個人能說明白。其實不僅學生說不明白，老師甚至是專家不也一直是難得明白嗎？一個“語文”的概念就眾說紛紜：有人說是語言與文字，有人說是語言與文章，有人說是語言與文學。語文到底應該學些什么？字詞句篇應該學到什么程度？有人說語文的外延與生活的外延相等，高中語文能否承擔得起如此的重荷？一個高中生能否參透生活的外延有多寬？所以許多問題常常是老師稀里糊涂的教，學生稀里糊涂的學，學習的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

種種原因，造成了學生對語文的畏懼，常常慨嘆高中語文，愛你真不容易。其實，只要掌握了正確的途徑，高中語文，說愛你也容易。

二、明確學習任務

高中語文，不管有多少問題還有待探討，但從學生角度來講，必須有明確學習目標，否則就會盲目。學生的學習目標就是《高考考試說明》，學生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭論是老師的事，是專家的事，學生只需明白高考考什么即可。簡言之包括：

語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇、淺易古代詩文閱讀能力、現代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握學習語文方法

（一）學會讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎之上的，學生對某一篇作品中詞匯、意境、結構、主題的理解力的高度住住取決于他們泛作品閱讀的數量。作品讀得多的學生，理解力就強，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現象。有人做過調查，現在的學生閱讀在價值追求上常關注自我，閱讀方式大多是以下幾類：一是以讀韓寒、郭敬明、可愛淘等“80年代后”的同齡人作品為主的伙伴式閱讀，二是以讀卡通、漫畫、科幻類為主的回歸式閱讀，三是以讀情感類、武俠類、驚險類、恐懼類為主的補償式閱讀，四是以快餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化、網絡式文化為主的享受式閱讀，五是以應付高考、追求短平快為目的的寫讀式閱讀，六是以表現自我為目的的表現式閱讀。這幾種閱讀方式都屬于注重功利、享樂、釋放的淺閱讀，是與自己相近的同級閱讀，長期下去，會影響學生知識的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，導致人文素養的平面化、平庸化、低級化。著名美術家吳為山說過：“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”我們讀書的目的在于改變人生、發展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時我們提倡讓學生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個人的品位。我們要在讀書中不斷的關注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字。量的保證，才能帶來質的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時間獲取所需信息的重要手段，是提高學科研究和創造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時間內摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。推薦閱讀：（玉溪無痛人流醫院：http:///）

此外，在高中階段（尤其是高一高二），學生要力爭背上二三百首詩詞，這對提高人生境界和語言能力都將會起到難以評估的作用。

（二）學會積累

語文知識的點面結構造成了語文學習必須重在積累。積累的內容便是考試說明中的知識點。積累時，筆記本要有三個：一個積累基礎知識和語言運用知識，一個積累文言文和現代文閱讀知識，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識點的知識整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個雜貨鋪子。例如作文部分可分社會、人生兩部分分類整理。

社會部分：

知識經濟生命平等文化傳承反腐倡廉新新人類素質教育明星話題貧富話題教育產業互聯時代最新科技環保能源和諧社會節約問題等

人生部分：

調整心態良心意識責任意識感恩意識自信自強學會寬容學會反思學會獨立與人交往培養個性家庭教育關注生活學會合作敬業精神等

每一小部分又可分材料積累和語言積累兩部分。

（三）學會寫作

學生學語文最怕的是寫作，在學生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調，一反常態，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結果：一是許多學生不會也不敢寫作文，另一種是作文的造假現象嚴重，假大空，無病呻吟。其實，作文是以我手寫我心的過程，不必裝腔作勢，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動人的文章。不會寫作文的同學先不要管章法，只管寫起來就是，哪一個大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動，不求章法而章法會自來。

另一種練習寫作的方法是讀后寫。即先選自己喜歡的文章讀，讀完之后合上書，憑自己的記憶往下寫，寫的越接近原文越好。這種讀后寫，一則可練作文語言，二則可練作文章法，在摹寫中不自覺的學會寫作。經過一段時間的鍛煉，那些不太會寫作文的同學會收到極好的效果。

對于寫作尚可的同學，可發展自己的特長，在掌握各種常見文體寫作模式的基礎上，找到自己擅長的文體，深入鉆研這種文體的特點，將其發揮到極致。

作文訓練，不必篇篇都寫長文，有話則長，無話可短，重在常練。作文的訓練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽幾節作文課就能成功。

（四）學會預習

很多學生以為，讀一遍書，知道了內容，查了字詞就是預習了。這是對預習的膚淺認識那么，應該如何預習呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問題。

字詞需學生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務是負責檢查，并告訴學生課文中的一些學生可能找不出來的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。這是基礎，不要讓學生偷懶。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學常識，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場、高山荒漠和雪峰。學生讀文章，常常只是一個走馬觀花的游客，只知穿行

于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過頭來再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關系。這回頭一望的過程就是對全文整體感知的過程。沒有回顧的過程，就永遠沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內容。這就要求學生閱讀時，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問。

一篇文章如果只認識了字句，那就沒有起到任何預習的目的，要預習，就必須對文章進行批注，有感悟的地方要標上，有疑問的地方也要標上，以便上課時有針對性的聽講討論。

高中語文學習，只要注意了上面幾點，自會“愛你也容易”。

第五篇：文言文,想說愛你也容易

名著閱讀，想說愛你也容易

[摘要]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 對此，新教材也相應的增加了名著閱讀這一板塊的內容，目的就是為了讓學生對名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語文教學中它并沒有受到重視。名著閱讀教學主要停留在了教師口頭提倡，學生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現狀以及如何激發學生閱讀興趣做點粗略的述評。

[關鍵詞]名著閱讀現狀激發閱讀興趣

新的語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對此，新教材也相應的增加了名著閱讀這一板塊的內容，目的就是為了讓學生對名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語文教學中它并沒有受到重視。名著閱讀教學主要停留在了教師口頭提倡，學生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現狀以及如何激發學生閱讀興趣做點粗略的述評。

一、名著閱讀的尷尬現狀

近兩年來，為了督促師生對名著的重視，語文中考也開始加大了名著考核的分值。但是師生對“名著閱讀”的熱情并沒有被從根本上調動起來，不得不說，這與我們的語文教學及考試評價體系有一定關系。先來看看我們的語文教材。目前的幾種課標語文教材都對“名著閱讀”有所涉及，編入了“名著導讀”、“名著推薦與閱讀”之類的內容，這比先前的教材是一大進步，令人遺憾的是形式過于單一，每本教材出現那么一次，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節名著再附上幾道思考題，僅此而已，對“名著閱讀”缺乏持續的關注和序列性的指導建議。我們的考試呢？翻翻近幾年各地中考“名著閱讀”的考查題目吧，多見“說出你所喜歡的某本名著中的人物及其性格并列舉一個與其相關的情節”一類的試題。客觀地說，語文考試中專門設置考查“名著閱讀”的題目有其積極導向，但是，當這種考查樣式簡單粗糙以至僵化時，就不可避免的帶來了負面的認識和效果：“名著閱讀”不就考點這樣的知識嗎？還用的著讀書嗎？而且我們的語文老師為了應付考試又總結出既省力又省勁的“應考策略”。臨考試前，老師勾畫出課本上導讀部分的文學常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點，主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。名著教學仍然蒼白應景，學生并沒有真正揭開名著的真實面紗。

二、激發學生閱讀名著的興趣

其實，只要有過閱讀經歷的人都能認識到：每個人的閱讀史就是他的精神成長史。從內容上來講，名著一般比課內文章更豐富多彩，內容也更生動有趣，容易激發學生的讀書興趣。“趣味是閱讀的根本”，只有有了閱讀興趣，學生才可能養成讀書的習慣。這就要求教師在平時的教學中，不間斷的挑逗學生閱讀名著的那根神經，讓它始終保持高度興奮。要激發學生的閱讀興趣我覺得應該做好以下幾方面工作：

（一）、課內外結合，以課堂帶動課外

初中語文教材中，有許多名著的節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。在平時的教學中，老師要充分地利用好這些片段，教師可以嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，使學生由課內閱讀的不滿足而產生課外閱讀的欲望，以此激發學生閱讀名著的興趣。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，文章通過記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時就出手”的行為時，教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，將將本領高強，人人描寫傳神，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。另外，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每部著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一探究竟的想法，激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）、開展活動，讓學生感受閱讀成就

學生讀名著往往貪圖熱鬧，熱衷膚淺的線形快讀，所以一部名著閱讀結束后，教師要及時組織名著閱讀后的專題性綜合實踐活動。這也相當重要，它不僅能對閱讀成果的梳理和歸總，更能讓學生感受到閱讀的喜悅。活動的具體方式可靈活多樣。我曾在指導學生閱讀完《湯姆·索亞歷險記》后，布置了一項綜合性的書面作業：①從全書三十五章中選出十章，每章擬定一個標題（該書沒有章節的標題）。學生擬的標題還是很有意思的，如第二章寫湯姆不情愿干姨媽吩咐的粉刷籬笆墻的工作，于是極盡表演之天才，裝出極享受的樣子，煞有介事地揮舞起刷子刷墻，十足一個大畫家，直到引誘著一幫孩子排著隊拿著心愛的禮物來換取哪怕干一分鐘如此美差的權利。旁邊的湯姆則躺在一旁的陰涼地里，一邊嚼著換來的蘋果，一邊得意的摩挲著那些“貢上”的禮物。學生給這

章擬的題目就有“天才的藝術家”、“不會畫畫的大畫家”一筆無本生意“等等。②是：本書主要記寫了湯姆的幾次歷險經歷？請各用一句話簡要概括。③是以”我看湯姆“為題寫一篇讀后感，④是：文章的結尾寫到湯姆和哈克又一次籌劃做強盜，琢磨前幾章節情節發展的邏輯，您認為他們會做成強盜嗎？做出您的判斷，為全書再續寫一段故事。這些作業批閱后，開辟“讀書論壇”展示交流閱讀的成果，效果甚好。另外，我們還組織全年級舉行了一次“臺上語文戲中人生——《湯姆·索亞歷險記》情景短劇展演”的活動，學生自編演出腳本，自備服裝道具，參與熱情十分高漲。

（三）、延伸和比較，強化閱讀興趣

赫爾巴特認為，兒童獲得的興趣中一類思辯的興趣。在比較中可以發展學生的思辨興趣。比較是人們辨別事物和現象的科學工具和方法，沒有比較就沒有鑒別。因此，教師可因勢利導，通過延伸和比較閱讀，強化學生的閱讀興趣。可以向“原著”延伸，如學了《在烈日和暴雨下》，讀一讀《駱駝祥子》；也可以向“作者”延伸，如學了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再讀一讀他的《項鏈》等;還可以向“主人公”延伸,如閱讀課內推薦的名著《格列佛游記》之后，再讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》，然后分析兩位主人公形象的異同點，從而深刻體會作品的主題和風格。這樣一來學生讀原著就讀得更細心了。同時，延伸比較閱讀又訓練了學生求異思維和創新思維，在自己的見解得到同學和老師肯定后，成功的喜悅又進一步強化了閱讀興趣。課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯系，讓學生自主選擇自己愛看的書來閱讀。當然，對所選書籍的內容要做到嚴格把關，方法的指導做到因人而異，效果的檢測做到客觀公正，激勵先進，從而真正做到讓每位學生每學期都閱讀幾本好書。

讀書，是要依興趣而定的。對于中小學生來說，培養和保護他們的閱讀興趣，要遠比強迫他們讀一兩本名著重要得多、有意義得多。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，我們只希望讀書能夠美麗人生，讀書能夠升華幸福！

參考文獻：李衛東名著閱讀語文教學的“正規戰”》《中學語文教與學》2008.04