第一篇：學習“三疑三探”教學模式的幾點體會

學習“三疑三探”教學模式的幾點體會

5月5日—6日，我們一行31人在余關鄉中心學校的精心組織下，來到西峽縣學習“三疑三探”教學模式。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著……下面我從以下三個方面談談我的體會。

一、對“三疑三探”教學模式的理解：

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

“三疑三探”有四個主要環節，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。

4、運用拓展：師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創造能力：

2、減輕了學生的課業負擔：

3、增加了教師教學的樂趣：

4、解決了課程改革的難題。

因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、“三疑三探”教學模式與“學導練三三課堂模式”的異同

相同點：“學?導?練課堂”與“三疑三探課堂”共同的要點突出在“三個重視”：①重視學生學（自主學、合作學、探究學）；②重視培養學生質疑能力；③重視當堂達標訓練。

異同：相比較而言，我們在運用“學?導?練課堂”時有兩個“不到位”：一是小組合作學習不到位；二是展示點評、師生互動不到位。此外，還有兩點值得我們反思：一是我們站位不高。“學?導?練課堂”著眼的是學習方法、習慣養成，而“三疑三探課堂”著眼的是培養有創新能力的國際型人才。二是我們推進力度不夠。

三、對“三疑三探”教學模式運用的幾點想法

1．我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該以“學導練三三課題模式”為根本，適當改進，進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，因此建議應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再從學校到全鄉安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用。

2．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，學?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處?，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。

3.教學有法，教無定法，但貴在得法?！叭扇健苯虒W模式固然已基本成熟，且有其優勢，但任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離“學導練三三課堂教學模式”，可以依次為基礎，因年級、科目而異，因人而異，靈活運用，鼓勵學校、教師結合實際創新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。相信，把“三疑三探教學模式”與“學導練三三課堂教學模式”有機結合起來會起到事半功倍的效果的。

第二篇：學習“三疑三探”教學模式的體會

學習“三疑三探”教學模式心得體會

2012年3月23日早上八點，我在期思鎮直小學觀看了“三疑三探”教學模式課堂實錄并聽取了中心校李校長做的關于“三疑三探”教學模式》的專題報告。李校長從《新課程標準》理念的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽后認識如下。

1、“三疑三探”教學模式，是傳統教學模式上質的飛躍行，從根本上解決了學生是教育的客體的錯誤傾向。在這種模式下的“疑”和“探”主要是學生自主來實現的，教師在這教學過程中起到了啟發、誘導、歸納、梳理、補充和作用。在課堂上學生有力更多的設疑權、發言權、創作權，并切實的培養了學生的自主、合作、、探究的精神。傳統教學模式培養了“聽話保守、自力更生”的學生，而“三疑三探”教學模式培養了具有“創新精神、敢于挑戰、樂于互助”的學生。

2、“三疑三探”教學模式是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，真正的讓學生成為學習的主任，給學生有自我表現的機會，自主思考的空間，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價?！叭扇健苯虒W模式從從表面上看教師講的少、問的少。但是教師并不是沒事可做。雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂。

3、由于學生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學之前有各種充分的教學預見，要不斷調整教學思路，使多變的課堂始終圍繞教學的目標運行。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升著自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余。否則將會對這種教學模式的效果大打折扣。

第三篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第四篇：《三疑三探教學模式》聽課體會

外出聽課體會

十二道溝中心小學

宋健

10月22日，我校在校長和教導主任的帶領下到十一道溝中心小學聽“三疑三探”教學模式課。聽過之后，對“三疑三探”教學模式有了更新的認識。

“三疑三探”教學模式在我縣推廣已經有將近一年的時間，在這段時間內，從教育局到學校對這種教學模式均表現出極大的熱情，全力在校內推廣實施。說實話從教十幾年間，接觸了很多教學方法，剛聽到這種教學方法，心里并不是覺得有多么好，覺得無非就是換一種說法，換一種形式而已，并沒有什么特別之處。因此，在教學中只是機械地模仿看到的示范課，生硬地將四個環節套用到課堂中，沒有領略到這種教學法的精髓，不知道從什么細節入手來進行完善。因此，這種教學方法實施以來，自我認知是沒什么長進，反而覺得這種教學方法耽誤課堂時間，影響教學進度，自然或多或少地產生了抵觸情緒。

在十一道溝聽了三節課，我對“三疑三探”教學模式的態度則有了很大的改觀。

一、教師注重對學生學生的主體地位。

以往的課堂，老師是課堂的主導者，學生跟著老師的思路，被動地接受，學生主動思考的機會和時間很少，而在這些課堂中，老師給學生充分的時間自學，所有知識的講解建立在學生優先思考、學習的基礎之上。而匯報時教師大多時候是個傾聽者，讓學生之間來交流、匯報、補充、總結、完善知識。教師只在關鍵時候講學生不懂的，交流之后仍有疑義的，或者是學生體會理解深度、廣度不夠的知識。充分尊重了學生。

二、教師注重對學生自主學習能力的培養。

在“三疑三探”教學模式的使用中，教師感受最深的是課堂環節進行不暢，教學實踐延長，教學內容不能在四十分鐘內有效完成，造成拖堂。其實歸根結底是學生的學習能力、合作學習能力、匯報能力、評價能力等各方面能力的不足造成的。而這些能力的培養是落實這種教學法的保證。而在這三堂課中，學生的這些方面的能力顯而易見是很強的。這不是說人家的學生先天能力強，這與老師的有意識培養是分不開的。老師的自探提示中，不僅有對學習內容的指導，更多的是學習方法的指導。如：六年級的呂萌老師的解決問題一課中自探提示是這樣的：

。學生根據自探提示既知道學什么，又知道怎么學。長此以往，學生的能力必然有所提高。

其實，一種好的教學方法，要得到一個滿意的效果，與教師的努力分不開，從各個細節不斷完善，才能讓一堂課煥發光彩。

第五篇：三疑三探體會

“三疑三探”教學模式教學實踐心得體會

東豐縣二龍山鄉中心校

趙杰

一、“三疑三探”教學模式的優點。

首先，“三疑三探”教學模式全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學的徹底改變。教學中讓學生主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。

其次，“三疑三探”教學模式是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，真正的讓學生成為學習的主體，給學生有自我表現的機會，自主思考的空間，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。

再次，“三疑三探”模式對培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，它的價值已經遠遠超出“傳道、授業、解惑”本身。

最后，由于學生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學之前有各種充分的教學預見，要不斷調整教學思路，使多變的課堂始終圍繞教學的目標運行。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學模式的效果大打折扣。

二、教學中存在的困惑。

1在“三疑三探”教學模式中，對教師的要求更高了，教師對整節課的流程、預設都要胸有成竹，同時更要有充分地準備應對課的生成，我們要如何做到充分地備課？

2在“三疑三探” 教學模式中，我們如何訓練學生學會有疑而探，學會高效地合作，適時地把握學生的“獨立探究”與“合作探究”？

三、努力的方向。

在今后的教學中我一定努力學習“三疑三探”教學模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學模式的精髓，以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極探究問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想。