第一篇：與余映潮老師近距離接觸

與余映潮老師近距離接觸

召口中學 楊雪

不知該從何說起，不知該給這篇感悟取個什么名字，太多的想法只能暫且把它定為此。

2009年5月，剛剛參加工作走上教育戰線的我疲于應對教學工作失去了上海之行的機會，與敬愛的余映潮老師擦肩而過，看著同事們與余老師的合影，聽著大家談論親眼目睹余老師在課堂上的風采，我只得在一邊黯然失色，從來沒有想過我還能有機會與余老師有如此近距離地接觸。

2010年5月7日，這注定是一個幸福的時刻，足不出戶，在召口中學的校園里我見到了余映潮老師。他已年近花甲，卻精神矍鑠，笑聲朗朗，在鳳凰語文工作室他全然沒有名人大師的架子，即便如此，當我代表年青的五位語文教師向他拜師的時候，還是緊張的哽住了喉，尷尬的立在一側不知如何是好。余老師輕輕地對我說：“回去吧，不要緊張，不知道說什么沒關系。”平易近人的語調讓我緩解了緊張情緒。回到座位，我暗下決心，一定要在接下來的講課中正常發揮。

八點五十五分，我站在了六年級六班的講臺上，看著已經在教室后面落座的余老師，那慈祥的目光，傳遞出來的鼓勵，我再也沒有了顧慮，開始了我的授課——《記承天寺夜游》。

第四節課，余老師對我們的課進行了點評，從不同方面，不同角度，不同課型出發，一句句如醍醐灌頂般啟發了我。談到我講的《記承天寺夜游》那一刻，我有些緊張。這節課我準備了三天，試講了3次，每講一次都有大的改動，即使在正式上課前的課間，我還在調整著教學環節。

余老師從教學實際出發，首先分析了教材：《記承天寺夜游》被編入魯教版初二教材，蘇教版初三教材。接著從學生角度出發，分析學生特點：初一的學生由于閱讀經歷和生活體驗的緣故，很難深入文本去體會蘇軾復雜微妙的情感，這是本文在教授時候的難點。接著談了這節課設計的幾個優點，如朗讀細膩，讀中有品，課中有練，然后溫和委婉的把弱點歸結為了四個字“整合不夠”。

一語點醒夢中人，我在教學設計時追求了教學環節的完整，總是不忍割愛，不舍得刪減，翻譯句子，賞析句子，作者介紹，拓展遷移每一個環節都有，面面俱到卻面面不到。“十五分鐘做了六件事，這是教學的忌諱。”“沒有把文本內容整合到一處或兩處進行學生有深度的活動。”我所做的只是如蜻蜓點水般淺嘗輒止罷了。而沒有對文本深入的挖掘，是緣于我對教材研讀的力度還不夠，所以，怎么可能站得高，看得遠呢？聽著余老師的話，如沐春風。

他嚴謹而委婉的語言，既展示了一個學者的廣博，也包容了我的淺陋，既是大師傾心治學的風范，也完全是推心置腹的無私，大師，可敬可嘆！

然而感動還在繼續??

接下來，余老師點評了喬萌萌老師講授的的《冬日看海人》，這是一篇余老從未見過的課文，短短一節課的時間，邊聽課，邊研讀課文，時間如此之短，帶給我們的震撼卻不僅是一點點：細節之美，襯托之美，略寫之美，照應之美，自述之美??我不禁贊嘆！與其說語文教學美在廣博不如說美在厚重，與其說語文教學美在積累不如說美在施教者的智慧！美在創新！

老師的那份厚重，那種智慧，那種教育者的創新精神，不是秀出來的！接著，余老師又馬不停蹄地出示了《記承天寺夜游》,《孔乙己》，敘議結合，疊加反復的作文構思法三節課。這三節課比較隨意，沒有做作，卻處處洋溢著語文的味道。課堂設計的精巧，聲情并茂的朗誦，奇妙的點撥引導，恰如其分的評價，都讓人回味無窮。聽他講《孔乙己》一課，當聽到他提出用“選點比讀”的方式關注第四段和第十一段，感受這兩段在文中的作用和孔乙己命運的變化時，我簡直就要按捺不住內心的叫好之聲。這樣的主問題，這樣的長文短教就是余映潮。

余老師的教學設計沒有花哨的外表，真正的在于訓練學生的能力，特別是余老師在上課時就明確提出的閱讀訓練活動。使學生順著自讀自講，練習朗誦，趣味分析，選點欣賞這幾個環節，在老師不失時機的引導下，挖掘出了文章的精髓。可以說，余老師的精妙不在于課堂過程的天衣無縫，而在于讓學生實實在在地學到了很多東西，這也是我們們一線教師一直以來所追求的境界。

余老師的課堂沒有“提問”但有“問題”。他說“凡是滿堂問的課堂就是效率低下的課。”他的“無提問式教學設計”，著眼于讓學生為主體的課堂活動，使得課堂時間幾乎全交給了學生且學習的知識內容豐滿。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀，評說，從安排的目的上則是訓練了學生對課文內容的理解，暗示了課文的寫作技巧。

觀看了余老師真實、樸實、扎實的語文課堂，不禁思考：這就是真正的做學問吧！多了的是埋頭鉆研學問的踏實，少了的是光說不做的浮躁；多了是忙里偷閑的勤奮，少了的是得過且過的懶惰！我為此感到深深汗顏！大家之所以是大家，大概就是把我們看似不屑的事情做得實實在在吧！

與余老師短暫的相處，卻改變了我以往思考問題的方式，端正了我做學問時浮躁的態度，也讓我真真切切的感受到做一個有思想的語文老師很辛苦也很幸福！很享受！

計算著老師這幾天安排得滿滿的行程，目送老師離開校園，我真的不忍心送去一聲簡單的問候，唯恐打擾他片刻的寧靜。只能在心里默默地說一聲，余老師，珍重！

第二篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環節，用聯想的方法認字識詞。什么叫聯想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據這三個詞，用聯想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯想不夠豐富，好，繼續來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多啊！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰船。航：行船。舷：船兩側的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調，趣味。情味：情調，趣味。情調：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續用另外的方法來學習課文。繼續做筆記，用擷取創造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內容積聚在一起來敘說課文。方法：根據課文內容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景啊！

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創造的。這個學習任務完成得非常好。繼續來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已。現在各自思考，來談一談你發現這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環境的那種烘托，烘托出當時的環境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優美啊，更加的有意境啊！好，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當的。哎，再說啊！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段啊！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發言。好，這節課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！

第三篇：余映潮老師講座

淺說語文教師的教學修養

余映潮

第一部分 優秀的學科教師是怎樣的人

1.熱愛學習的人

走向成功的基本前提：不怕勞累、占有時間，勤奮積累。2.定力強大的人

韌性就是激情，精華只能在嚴謹中收獲。3.目標明確的人

教師的第一功夫是讀出教材中的教育教學資源。教學技能是教師的核心技術

考試研究也是一種科學研究，這里面有著精深的學問。4.積累豐富的人

給自己多儲備一些知識，讓自己多增長一些學問，逼自己多增強一些能力。5.精于提煉的人

堅持“專項研究”是成功的秘訣。專項研究是微型話題的研究 6.技藝高明的人

學科的分類細密，全面發展的語文教師，一定要有一技之長。

第二部分 基本的教學修養

一、“八個第一”是我們心中牢記的指標

1.第一奮斗目標：課堂教學記憶精湛。2.第一基本功：用多種方法研讀教材。

3.第一研究重點：高效課堂教學，規律出經驗。

4.第一科研能力：提煉能力。多事情思考得多，用提煉的眼光來審視，我們就有更多的發現，從苦做到巧做。

5.第一寫作能力：學科教學論文。以論文取代反思，標高，每個月、每學期 6.第一學術歷練：小專題研究。俯首皆是，進入課本，引動你的思緒，比如：課文標題形式的研究，課后練習題的設題研究，課文導語研究，課文預習研究，連點成線，連線成塊，集聚大量的資料我們就能夠提煉提取。

7.第一進修策略：擁有學科專業雜志，這是專研的第一要素，成為一種習慣，學科專業雜志是前沿的，比任何導師都淵博，都忠誠地陪伴在我們身邊。

8.第一優秀習慣：利用課文設計實踐活動。利用課文設置活動，我們的習慣是拿著課文提問，利用課文教課文，我們應該設計豐富的活動。

二、耐力是一種智慧

一定要有“量”的要求。勞動量就大了，辛苦多了，多角度的磨練，我們就慢慢地變得有實力起來。

第三部分 提高教學技藝12法

一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力

（一）觀察教學現象，提高教學理念。

比如：高效課堂閱讀教學的六要素（這也是評價一堂課的標準）（1）關注語言學用。

（2）關注技能訓練。課標要求的學生讀寫能力訓練。

（3）關注知識滲透。文化、文學、文章知識，特別是文章章法、文體、結構知識。

（4）關注集體活動。關注全班學生，比如朗讀訓練，集體訓練反復讀、訓練，全班跟著老師的訓練步驟層層推進，人人開口，背誦，（5）關注氣質養成。老師語言一定要高雅，讓學生陽光青春善于學習文質彬彬，在課堂上有修養。

（6）關注時間效益。當堂上課，不要預習。單位時間內的工作量是效率。教學意識、教學理念

（二）關于“教學設計”的基本要求 備課的要求，一般不少于3000字 1.非常講究“課文研讀”，避免平面的滑行。2.十分重視“教學思路”，3.關鍵在于“課堂活動”，不是提問回答的簡單處理。4.時時關注“能力訓練”，是聽說讀寫的訓練 5.精心考慮“積累豐富”，學生課中做好筆記。

注意：教材課文不是用來時時提問的，任何課文都需要“利用”訓練學生的能力。例如：《新型玻璃》的教學設計 教學目標---四個“知道”

（1）知道一種概說文意的方法。老師說半句，學生補充半句，提取關鍵詞概括文意。

（2）知道一種重要的說明方法。老師找出一句話，來提示，學生悟出來。（3）知道文章的一種開頭方法。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。這是一種科學說明文的最基本的開頭方法。

（4）知道一種介紹事物的方法

老師節選幾段開頭，再分析，總結規律是：先點出種類，再具體說明。寫“加絲網”防盜玻璃，五分鐘。

二、用“弱點反思”法提升自己高雅的教學的能力

（一）提煉高層次的教學技術來改變弱點

（二）改變陳舊或時髦的技能弱點

（三）我們大家都需要克服的弱點：

1.碎問碎讀碎說：課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占有較長時間的活動設計，比如背誦訓練，朗讀訓練。

3.缺少教學核心知能的教學訓練。如語言學用教學，精讀能力訓練，文學知識的滲透。

4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個“點” 5.課堂教學中始終與單個學生的對話，無動筆要求，無積累意識。f．長期運用“小組展示”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間。教學手法低端平俗，長期讓學生用句式說話，課堂掌聲不斷 最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文。應該是利用課文對學生進行語言訓練、知識技能。

（四）關于“教學反思”的基本問題 我的學生有課中積累嗎？ 我的學生有能力訓練嗎？ 我的學生有動筆活動嗎？ 我克制了碎問和碎答嗎？ 我的課堂是從容雅致的嗎？

每堂課多問一下自己，就可以修正自己的課例。

三、用“枕邊讀物”法提升自己持續學習的能力

讓專業雜志成為自己的枕邊書，一份就可以了，12期，400篇左右。做讀書卡片。

比如：讀徐振維的《白毛女》教學實錄的評課 四個主問題：

1.你能不能找出一個例子，說明人物動作符合他的身份和性格呢？

2.語言也是符合人物的身份和性格，不同的人物對同一事物有不同的語言。3.從同一人物，同一事物，前后不同的語言理解人物性格在變化

4.上面分析人物語言與身份性格的關系，都是一段一段或一句一句語言來寫，你能夠再選一個角度，來談談嗎？

四、用“整體反復”法提升自己教材研讀的能力

透過教學要看到教師的學問背景。例如：《赫爾墨斯和雕像者》

解讀：從文學的味道得出“蓄勢于前，急轉于后”。分析、提取課文的能力訓練點 課文第一部分的層次劃分 重新擬制課文標題 概說故事內容

梳理、歸結故事的情節脈絡 概括文章的主旨 用成語評價人物形象

對能夠表現課文全息的關鍵詞進行提取 用朗讀表達作品的意味

想象、續寫故事情節的進一步發展 體味課文的表現手法

語言賞析特別是對“笑”的解析 對文中的“問”“答”的表達作用的賞析 赫爾墨斯心理分析

五、用“詳寫教案”提升自己的教學設計和技能

1.兩種中小學語文教學設計的最難寫法 第一種： 第一部分課文簽字賞析短文 第二部分課文教育教學資源分析 第三部分課文語言學習卡片 第四部分本課的教學詳案 第二種：

課文教學設計的詳案

課文教學另外一份完全不同的教學設計

比如：

復習指導教案的基本形式 復習目標 考點分析 原題試做 知能背景 答題指導 新題實踐

作文復習指導教案的基本形式 訓練內容 范文研讀 技法點撥 佳作體味 新題構思

比如小學五年級《古詩詞三首》教學創意 詩一（8分鐘）筆記1：田園詩

筆記2：一年四季的田園風光引出的即興創作 生讀詩，讀出味道，童趣，背誦

筆記3：一個學字，表現兒童的天真純樸，富有生活情趣 《鄉村四月》12分鐘

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。活動，把七個字變成八個字，讀詩歌 《鄉村四月》

有（聲）有（色）有（）有（）有（）有（）精讀《漁歌子》

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。指導讀詩，把一個字讀出婉轉的味道，話題：學生寫感受這首詞中最好的一個字、一個詞或者一個短語 色彩之美、映襯之美

五、用“設計活動”法提升自己高效教學的能力

（1）徹底改變現在的閱讀教學 以解讀課文為目的的碎問教學 單純的小組合作式的教學模式 長時間提前預習的活動模式

（2）利用課文訓練學生設計有力度的課中活動 “組織活動”是教師能力的試金石 “實踐活動”是課堂訓練的聚寶盆 “集體活動”高效課堂的頂梁柱（3）教學思路要作徹底的改變。

比如“板塊式”教學結構之《假如生活欺騙了你》 序曲

第一樂章 假如生活欺騙了你（讀）第二樂章 假如你欺騙了生活（品）鏈接另一首詩歌，教賞析 哪兩個詞最有表現力？

第三樂章 假如生活重新開頭（寫）寫四句詩、五句詩歌，寫句子、寫詩歌 教師展示下水文 學生寫

再出示中國詩人的開頭范文 板塊式教學的優點： 思路清晰，教學有序 層進式的教學結構

每個板塊都是一個微型課

七、用“優化教學細節”法提升自己深化教學的能力

在學術上、學問上都能顯現深度和高度 比如《大自然的語言》，用一個段訓練學生能力 八個字：文意理解、精短細讀 文意理解,物候學 細讀第一段

第一練 認讀識記美詞

第二練 將此段分成兩個層次（春夏秋冬、）第三練 短語句子評點訓練“” 第四練 說明這段文字在全文的作用 第五練 美段背誦

八、用“苦練技藝”法提升自己優質教學的能力

攻克教學技能的關隘

1.練高強的研讀教材的本領

2.利用教學資源設計學生的課堂訓練活動 3.精于語言學用，技能訓練和知識滲透的教學 4.運用“板塊式”“主問題”手法

5.克制教學中的一切碎問與碎讀，回避平俗手法。苦練最有學科特點的教學基本功：文體教學、朗讀教學 比如“朗讀”

《再別康橋》的朗讀 讀出寧靜感、節奏感、傷別感

九、用“積累范例”法提升自己精神指導的能力

如對學生進行寫作指導，以課本為例來積累：

概寫一筆 細寫幾筆

試點變換 漸寫漸遠《萬壽山》 時令為序 層層推進

主次分明 詳略得當《黃山松》 時間為序 先靜后動《孤獨之旅》 視點變化 描述精微

花開兩朵 各表一枝《看云識天氣》 大量地研究段落，進入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力

如全國高考題說明文第一題

下定義、提取關鍵詞、壓縮語段、總說句、寫總結句，不高于15個字、寫圖案的要素，說明寓意。擺脫題海戰術，十一、用“千字短論”法提升自己文章寫作的能力

第一習作訓練：寫作教學論文

論文習作的基礎就是研究，有深刻的研究才有論文。

教學論文寫作“經驗”研究，有非常多的著眼點，如：觀點論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學法指導、作文輔導、創新研究、教學智慧、經驗介紹、課例品評、說課文稿、教案設計、教學隨筆、課中偶得、備考研究、聽課評課、語文知識、辨析指正、教學反思···在教學中專注于什么樣的思考與探索，就可能寫出什么樣的文章。如《孔乙己》第一段賞析論文

十二、用“專項研究”法提升自己學科教研的能力

專項研究—教師提升專業素養的有效治學方法。專題研究又叫小專題研究、微型課研究、個人課題研究、細節課題研究，凡優秀的教師。如《家》

一個細節寫家的生活溫馨

通過一個人物特別的體征來寫家庭生活的溫馨 用側面烘托寫家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫家庭生活的溫馨 用一天的生活來寫 小專題研究的操作一

觸動、聯想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩歌賞析》的四字教學 小專題研究的操作二

大量觀察、不斷抽象、提升規律

專項研究是抓手，是線索，是目標，需要長期的積累。

余老贈語： 每天做一點。韌性就是激情。趁著年輕多做事。

第四篇：余映潮老師閱讀教學

余映潮老師閱讀教學“課中活動”介紹

作者： 來源： 發布于：2012-2-28 點擊量：

余映潮老師提出的“學生活動充分，課堂積累豐富。”的教學設計藝術讓人耳目一新。他認為學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現。初中語文課程標準中也反復提出語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

重視語文實踐，重視語文課中活動，在語文活動中學習和收獲，不僅易于讓學生理解文本內容，習得語言材料，也容易激發學生的興趣和思維，培養語文能力。

對于“課中活動”，余映潮老師做過如下闡述：所謂“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。

換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去體會、去進行、去完成。它涉及到聽說讀寫，著眼于能力訓練，著眼于方法培養，著眼于知識積累，創造各種課堂組織形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。

仔細閱讀余老師和相關名師的課堂教學實錄，很多精彩的“課中活動”令人拍案叫絕，贊不絕口，現結合教例和大家分享：

一、課中誦讀活動 余映潮老師曾說過：“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”由于朗讀活動的必要性、親和力和多樣性，課中誦讀活動的設計是極為廣泛的豐富的，它是一個琳瑯滿目的系列，它可以角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣。

這是載于《語文教學通訊》2008年9B中的一個課例。教師的誦讀活動設計如下：

（師）：美文需要美讀，請大家在自己充分誦讀的基礎上，來選擇自己最喜歡的句段，假如當時你就是當時的蕭紅，用自己最喜歡的聲調、語氣、感情朗讀出來，甚至可以模仿作者東北口音演讀。可以一人讀，也可以自由結伴演讀，以小組為單位合作個性化誦讀，不管你選擇了哪種讀法，都要根據課文內容說出設計的理由。

我選??一段，我想大笑著讀。我選??一段，我想呼喊著讀。我選??一段，我想手舞足蹈地讀。我選??一段，我想忘乎所以地讀。我選??一段，我想詩意深情地讀。我選??一段，我想用撒嬌的語氣讀。我選??一段，我想滿懷欣喜地讀。

我選??一段，我想用充滿好奇的心情讀。我選……一段，我想自由愜意地讀。

我們兩人選??一段，我們想??地讀。我們小組選??一段，我們想??地讀。??

（師）：若我來讀這一段，我會用大聲呼喊的方式來讀，因為我認為，當時那個生在地主大院里飽受壓抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走進后花園，她率真的天性才得以釋放，這是她的天堂。在這里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以歡笑；可以撒嬌，可以亂鬧。這里的每個人、每株草、每顆瓜、每只蝴蝶與螞蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生長，所以我想呼喊著來讀，將小女孩所有的不快統統拋到九霄云外去。

（師呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣??”

學生踴躍試讀，氣氛活躍。??

這個課例中誦讀活動不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，學生在自我誦讀設計中就有了對課文個性化的理解，然后在把這種理解通過演讀表達出來。在讀中弄懂，懂了之后再讀，學生在讀中讀出了詩意，讀出了情感，讀出了個性，對這段文字有了更深的理解。教師將自己精心鉆研教材的體會變為一種教學思想，在讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練的同時，使得這節課教學環節上簡化、內容上深化、方式上美化。

二、課中讀寫活動 “讀寫結合”是課標初中語文教材最重要的編寫思想之一。語文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫結合的生成點，從課文本身的內容出發，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容與活動，從而達到以寫促讀，以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的。

其實教材中有大量精美的讀寫材料，值得學習借鑒。語文老師要精心地、潛心地、耐心地欣賞研讀教材，發現教材中精美的讀寫訓練材料。語文老師要學會“從有趣、有效、有用”的角度對教材進行發現和提煉。

余映潮老師很多課堂實錄中的課中讀寫活動設計，往往很是出人意料，細心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點”為延伸點，帶領學生進入課文以后，讀寫活動是這樣設計的：

（師）：現在我們要進行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度：可從概括內容的角度寫；可從說明事物的角度寫；可從描述事物的角度寫；可從抒發情感的角度寫；可從表達感受的角度寫；可從欣賞語言的角度寫；可以用自己的話語來寫；可以重點利用課文中的某個片段進行改寫；可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個要求：第一，請你根據課文自選內容，自由命題；第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

（師）：我先示范一下，我的標題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個新的感悟。（學生各自思考）

（生）：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護我們等。

（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經過歲月的變遷，它變成了一個非常恐怖的戈壁灘。我就是要以記憶中的美麗和現實當中羅布泊的一些現狀來進行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護羅布泊和環保的意識。

??同學踴躍發言??

（師）：同學們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）

1、美麗的羅布泊

2、這里曾經有過??

3、“我”眼中的羅布泊

4、羅布泊的過去和現在5、話說胡楊

6、死去的胡楊

7、一株胡楊的獨白

8、說說塔里木河

9、課文中的“水”

10、課文中的數字

11、課文中的憂患意識

12、悲劇并沒有止住

13、說說“問題出在近30年”中的“”問題

14、四個“盲目”用得好

15、我喜歡課文中這樣一句話

16、《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡介??同學們根據自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。

（學生開始寫作，老師巡回指導）

學生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現。本案例中的課文小作文，即讀寫活動的設計，極為獨特新穎，活動充分利用課文這個語言載體，從課文本身出發。老師以“擬題獻題”的方式，巧妙引領學生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎上又進行創造性的“再表達”。學生從自主提煉小作文題，再根據小作文題提煉課文內容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學生都在非常扎實的讀寫活動中進行著語文學習。這樣活動設計使學生的學習完全由被動變為了主動，既深入了文本，又走出了文本。

在《卓越的科學家竺可楨》一文教學中，余老師還有一個精彩的讀寫活動設計：

組織同學們就課文內容進行不同層次的“寫”。①請同學們根據課文內容寫“一句話人物素描”。

(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域跋涉的卓越科學家。)②請同學們根據課文內容寫竺可楨墓志銘。

(到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。)

③請同學們根據課文內容寫竺可楨紀念詞。

(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。)

④從課文中找出論據，并給論據配以能夠支撐的論點。

·23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。·鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。

·70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執著的追求是事業成功的保證。

·83歲高齡，取得科學上的新成就——科學探索無止境。?? 這個案例中的讀寫活動設計表現出層層推進的教學思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中產生了四種效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。第四、教給了學生“創造”的角度，培養了學生“創造”的意識和興趣。

同時也啟示我們：在設計讀寫活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，學會多角度地利用課文。

好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓練于一體，不僅給學生提供了一個寫作的契機，更是通過這樣的活動牽動著學生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學生的寫作、表達、交流、獨立分析教材的能力。

三、課中品說活動

品說活動是一種最能讓課堂教學生動起來的活動，也就是說說品品，品品說，邊說邊品，邊品邊說。是一種有較大的“說”的“量”和較多“品”的“點”的課堂活動。多姿多彩的“說”與“品”的活動滲透在課堂語文學習之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長遠來看它很有助有學生交談、發言、演講、鑒賞等多方面語文能力的形成和優化。

當然品說活動的設計，教師要引導學生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細處、美處，它需要科學而充滿藝術性的指導，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。

1、在教學《云南的歌會》一文中，當講到“這篇文章的生活多么有趣啊！”時，老師要同學們以“課中之最”為話題發表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。老師給學生例舉了幾個例子。課文風采，如：

最??的風俗 最??的場面 最??的衣飾 最??的歌師傅

2、在教學《我的叔叔于勒》一文中，當要研讀第二部分“船上相遇”內容時，余老師讓同學們討論八個小話題，要求學生自選一個話題，就課文內容發表自己的看法。八個話題是：

1、于勒的“稱呼”欣賞

2、巧合讓故事如此美麗

3、說說若瑟夫的“看”

4、文中的景物描寫欣賞

5、千姿百態的“說”

6、神態描寫表現人物的心理

7、課文中的正面描寫與側面描寫

8、船長形象欣賞

3、這是馬軍老師教學《過故人莊》的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。

品讀詩的意境時，老師這樣提問：

⑴（師）：同學們，透過詩，你們看見了什么?

(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)

⑵（師）：同學們，透過詩，你們聽見了什么?

(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)

⑶（師）：同學們，透過詩，你們聞到了什么?

(同學們紛紛發言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)

⑷（師）：同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?

(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)

在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現象不復存在。為了完成這些說品的內容，學生不得不仔細得研讀課文，仔細推敲和精心組織自己的語言來進行表達。可以說品說活動中的每一個話題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領學生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發學生充分表達自己的閱讀個性，充分拓寬了課文學習的廣度和深度。在這樣的說品活動中，既充分而科學保證了學生的學習時間與空間，充分尊重和發揮了學生在課堂上的主體作用，讓學生充分說起來、品起來。同時在教師藝術的引導下，同學們在這樣的活動中自主的有創見的學習，也是在編織著優美的教學風景，不僅會達到“細膩深刻”的學習要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。

四、微型話題活動

所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學習活動、研究性學習活動。“微型話題”活動，能在很短的時間內讓學生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學生動活潑，生機勃勃。

如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：

課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來“說話”。

1、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：

?課文第一段移步換景，寫小石潭的發現，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。

?第二段定點特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。

?第三段由近及遠，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環視四周，寫小石潭環境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。

?“下見小潭，水尤清洌”，給人一種清涼之感。

?潭中小魚“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。

2、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：

?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫出了潭邊奇石的千姿百態。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。

?“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優美形態。

?“影布石上”借印在石上的魚影表現著水的清澈透明。

?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

3、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。如： ?課文分層描寫了潭石、潭水、潭岸青樹、潭中游魚和潭外小溪，并以水、石、魚為重點描寫對象表現了小石潭及其周圍清幽秀麗的風景。

?流水聲“如雞佩環”，潭邊有“青樹翠蔓”，這是有聲有色。?潭石是靜靜的，青樹翠蔓是蒙絡搖綴的，是參差披拂的，這是有動有靜。

?作者借魚寫水，寫了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實有虛。

?“潭中魚可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。

?寫了潭水后又“潭西南而望”，寫小溪的“不可知其源”，這是有近有遠。

?潭上“竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”

從外界寫到內心，表達了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。

4．讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：

?這是一篇游記。?這是一篇記游的文章。

?文中有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅，充滿了詩情畫意。

?作者記事寫景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物幽美清新。?文中最后一段交代了同游的人，以示紀念，并使全篇游記完整。?文章結尾的記敘中寫到僅有親友數人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態炎涼之感，自在言外。

還可設置的話題有： ·小石潭”的“秀”

·《小石潭記》中的“近與遠” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫面” ·《小石潭記》中的“對比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語言美 ·試用繪畫的語言評點文中的一段話 ·試用攝影的語言評點文中的一段話 ·試用音樂的語言評點文中的一段話

仍然是課文——蕭紅《呼蘭河傳》，微型話題設置有：

1、童趣盎然的畫面欣賞 ⑴風景般的畫面欣賞 ⑵大紅大綠色彩詞欣賞 ⑶疊音詞運用的欣賞 ⑷奇特想象力的欣賞

2、錯落有致的句式欣賞 ⑴花朵般的短句欣賞 ⑵長短句的組合欣賞 ⑶“就”字連用的欣賞

3、充滿詩意的藝術欣賞 ⑴歌謠般的敘事欣賞 ⑵個性傳神的對話欣賞 ⑶景物選取的藝術欣賞 ⑷修辭手法的藝術欣賞 ⑸文字背后的凄婉風格 ??

以上話題雖然不大，但有研究價值，學生根據自己的實際來任選。這樣學生人人有了抓手，人人有話可說，都能深入理解和欣賞課文的語言和寫法。課下還可以寫成小論文的形式繼續研究性學習，從而提升學生的語文思維水平與表達能力。這樣的微型話題活動就使得語文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。

值得注意的是“微型話題活動”中，教師的“課中微型講座”可謂是別開生面，這方面余映潮老師有開先河之筆，比如他在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中有專門就課文“繁、簡、虛、實”的專題講座；在教學《行路難》古詩時，有關于“典故”知識的專門介紹??這些課中微型講座不僅給學生傳達了語文知識，便于學生從整體上把握文章寫作特點，也是快速而高屋建瓴地教會學生從文學欣賞的角度學會欣賞課文。這樣的講座對于語文學習是很厚重的。

余映潮老師說的好：有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的。雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。讓我們一起來研究實踐，讓學生在活動中學習，在活動中收獲

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。