第一篇：淺談余映潮老師教學《律詩二首》

這節課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。

特點之一：大膽指導學生“吟讀”。

“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

特點之二：精心點撥學生“譯讀”。

要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創造意味的教學環節，激發起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環節，一是給予適當的啟發或引導，創設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。

特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。

在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么?頷聯都是寫什么?經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。

特點之四：極為創新地設計“說讀”。

“譯讀”、“背讀”兩個環節都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環節還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節：對詩人說話——“說讀”，即擴展詩意。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造的空間。

由于這個環節對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創造了十分優美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發，用新的語言形式再創意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發，又可以通過同學之間的商討互相激發，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。

第二篇：余映潮律詩二首教學實錄

余映潮《律詩二首》教學實錄 作者：執教：余映潮 整理：汪中蘇

發布時間：2002-11-27

師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請兩位同學將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。

（生甲朗讀《過故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）

師：呵，讀錯了一個字，兩個字讀反了。再讀的時候節奏要分明一點，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞泰，邀我至田家?！保▽W生齊讀《過故人莊》《游山西村兒老師板書：朗讀》

師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。

（老師示范吟讀《過故人莊》）

師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。好，下面請同學們學著吟讀《過故人莊》。

（學生大聲地自由吟讀《過故人莊》）

師：“斜”字可以讀為“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。

（學生齊吟《過故人莊》）

師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。

（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）

師：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。好，再試讀一次。

（學生再次吟讀《過故人莊》）

師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。

（學生自由吟讀。老師請一女生吟讀《游山西村》）

師：“夜叩門”三個字還要讀得有意境一點。

（老師吟讀：“從今若許閑來月，拄杖無時夜叩門?！保┮x出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。

（學生齊聲吟讀《游山西村》）

師：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。

（學生們各自進行譯讀活動）

師：現在咱們再做一個“預備動作”，老師先以《游山西村》為例進行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。

（學生吟讀，老師示范）

生：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！?/p>

師：莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

師：一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。

生：“策鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存?！?/p>

師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風尚存。

生：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！?/p>

師：今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。

師：下面你們來譯《過故人莊》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應該押什么韻。

（學生依據課文注釋譯詩）

師：建議你們翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

（學生討論。老師吟詩，學生再譯）

師：“故人具雞泰，邀我至回家?！?/p>

生：朋友準備了飯菜，邀請我來到他家。

師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：遠處有青色的山崖。

師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。

生：邊喝酒邊談論莊稼。

師：“待到重陽日，還來就菊花?！?/p>

生：到重陽時還來欣賞菊花。

師：這一句我是這樣翻譯的：“到了重陽節那一天，再來喝酒和賞菊吧?！边@樣朋友相邀的味道就出來了。

師：剛才同學們翻譯的還差一點詩味，現在老師來潤色一下，大家讀，我來譯。

（學生吟詩，老師翻譯）

生：“故人具雞黍。”

師：老朋友準備了豐盛的飯菜。

生：“邀我至田家。”

師：邀請我來到秀美的田家。

生：“綠樹村邊合。”

師：村外綠樹環繞。

生：“青山郭外斜?！?/p>

師：村外遠處有青青的山崖。

生：“開軒面場圃?！?/p>

師：打開窗戶面對場圃和萊園。

生：“把酒話桑麻?！?/p>

師：邊談論著莊稼。

生：“待到重陽日?！?/p>

師：等到重陽節的那一天。

生：“還來就菊花?！? 師：再來賞菊和喝酒吧。這樣譯詩就上了層次。

師：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。（板書：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。老師把這兩首律詩放在一起教學，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多相同和相似的地方，同學們想一想，商量一下。

（學生商量、討論，準備回答）

生甲：這兩首詩都是律詩。

生乙：這兩首詩都是寫作客。

生丙：這兩首詩都是寫農家生活。

生?。哼@兩首詩都是寫景的。

師：這句話必須限制性地回答兩首詩中的某一句都是寫景的。

生戊：這兩首詩的押韻都在最后一個字上。

師：這兩首詩都是按格律押韻的。

生己：這兩首詩都表達了詩人對淳樸農家生活的喜愛。

生庚：這兩首詩都寫了對農家生活的留戀。

師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩首聯都是寫什么？領聯都是寫什么？

（學生討論，分別回答，教師總結）

師：首聯都是寫作客原因，頷聯都寫旅途見聞，頸聯都是寫到農家作客，尾聯都寫作客的留戀。先表達心愿，寫作客原因，再寫所見所聞，然后就相邀。你們看，根據這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？

（學生齊聲背讀）

師：下面的活動就更有意思了，也更難了——我們要進行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。你看“青山郭外斜”只五個字，我們可以把它說成一個長句子?！伴_軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進來??這就要有豐富的想像。

師：我現在做一個示范，我將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行這樣的“說讀”——詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。

師：同學們準備分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。

（學生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）

師：“故人具雞柔，邀我至田家。

甲組一名學生：詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。

師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。

乙組一名學生：詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。

丙組一名學生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。師：“待到重陽日，還來就菊花。”

丁組一名學生：詩人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來飲酒賞菊花。

師：老師再來接著說說尾聯吧?！娙四?，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

師：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

師：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。（板書）

師：課外作業：說讀《游山西村》，對詩人說話。

附板書：

律詩二首

朗讀

譯讀

背讀

說讀

（余映朝：湖北荊州市教研室。汪中蘇：湖北通山縣教研室。）

轉錄自《語文教學通訊》2002年A刊第11期

第三篇：余映潮《律詩二首》教學實錄

余映潮《律詩二首》教學實錄 師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請兩位同學將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。

（生甲朗讀《過故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）

師：呵，讀錯了一個字，兩個字讀反了。再讀的時候節奏要分明一點，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞泰，邀我至田家?！保▽W生齊讀《過故人莊》《游山西村兒老師板書：朗讀》 師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。

（老師示范吟讀《過故人莊》）師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。好，下面請同學們學著吟讀《過故人莊》。（學生大聲地自由吟讀《過故人莊》）師：“斜”字可以讀為“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。（學生齊吟《過故人莊》）師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）師：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。好，再試讀一次。（學生再次吟讀《過故人莊》）

師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。

（學生自由吟讀。老師請一女生吟讀《游山西村》）師：“夜叩門”三個字還要讀得有意境一點。（老師吟讀：“從今若許閑來月，拄杖無時夜叩門。”）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。

（學生齊聲吟讀《游山西村》）

師：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。

（學生們各自進行譯讀活動）師：現在咱們再做一個“預備動作”，老師先以《游山西村》為例進行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。（學生吟讀，老師示范）生：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

第四篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環節，用聯想的方法認字識詞。什么叫聯想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據這三個詞，用聯想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯想不夠豐富，好，繼續來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來?；ハ嗤普?，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多??！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰船。航：行船。舷：船兩側的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調，趣味。情味：情調，趣味。情調：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續用另外的方法來學習課文。繼續做筆記，用擷取創造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內容積聚在一起來敘說課文。方法：根據課文內容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景啊！

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創造的。這個學習任務完成得非常好。繼續來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已?，F在各自思考，來談一談你發現這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環境的那種烘托，烘托出當時的環境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優美啊，更加的有意境啊！好，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當的。哎，再說??！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段??！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發言。好，這節課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！

第五篇：余映潮老師講座

淺說語文教師的教學修養

余映潮

第一部分 優秀的學科教師是怎樣的人

1.熱愛學習的人

走向成功的基本前提：不怕勞累、占有時間，勤奮積累。2.定力強大的人

韌性就是激情，精華只能在嚴謹中收獲。3.目標明確的人

教師的第一功夫是讀出教材中的教育教學資源。教學技能是教師的核心技術

考試研究也是一種科學研究，這里面有著精深的學問。4.積累豐富的人

給自己多儲備一些知識，讓自己多增長一些學問，逼自己多增強一些能力。5.精于提煉的人

堅持“專項研究”是成功的秘訣。專項研究是微型話題的研究 6.技藝高明的人

學科的分類細密，全面發展的語文教師，一定要有一技之長。

第二部分 基本的教學修養

一、“八個第一”是我們心中牢記的指標

1.第一奮斗目標：課堂教學記憶精湛。2.第一基本功：用多種方法研讀教材。

3.第一研究重點：高效課堂教學，規律出經驗。

4.第一科研能力：提煉能力。多事情思考得多，用提煉的眼光來審視，我們就有更多的發現，從苦做到巧做。

5.第一寫作能力：學科教學論文。以論文取代反思，標高，每個月、每學期 6.第一學術歷練：小專題研究。俯首皆是，進入課本，引動你的思緒，比如：課文標題形式的研究，課后練習題的設題研究，課文導語研究，課文預習研究，連點成線，連線成塊，集聚大量的資料我們就能夠提煉提取。

7.第一進修策略：擁有學科專業雜志，這是專研的第一要素，成為一種習慣，學科專業雜志是前沿的，比任何導師都淵博，都忠誠地陪伴在我們身邊。

8.第一優秀習慣：利用課文設計實踐活動。利用課文設置活動，我們的習慣是拿著課文提問，利用課文教課文，我們應該設計豐富的活動。

二、耐力是一種智慧

一定要有“量”的要求。勞動量就大了，辛苦多了，多角度的磨練，我們就慢慢地變得有實力起來。

第三部分 提高教學技藝12法

一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力

（一）觀察教學現象，提高教學理念。

比如：高效課堂閱讀教學的六要素（這也是評價一堂課的標準）（1）關注語言學用。

（2）關注技能訓練。課標要求的學生讀寫能力訓練。

（3）關注知識滲透。文化、文學、文章知識，特別是文章章法、文體、結構知識。

（4）關注集體活動。關注全班學生，比如朗讀訓練，集體訓練反復讀、訓練，全班跟著老師的訓練步驟層層推進，人人開口，背誦，（5）關注氣質養成。老師語言一定要高雅，讓學生陽光青春善于學習文質彬彬，在課堂上有修養。

（6）關注時間效益。當堂上課，不要預習。單位時間內的工作量是效率。教學意識、教學理念

（二）關于“教學設計”的基本要求 備課的要求，一般不少于3000字 1.非常講究“課文研讀”，避免平面的滑行。2.十分重視“教學思路”，3.關鍵在于“課堂活動”，不是提問回答的簡單處理。4.時時關注“能力訓練”，是聽說讀寫的訓練 5.精心考慮“積累豐富”，學生課中做好筆記。

注意：教材課文不是用來時時提問的，任何課文都需要“利用”訓練學生的能力。例如：《新型玻璃》的教學設計 教學目標---四個“知道”

（1）知道一種概說文意的方法。老師說半句，學生補充半句，提取關鍵詞概括文意。

（2）知道一種重要的說明方法。老師找出一句話，來提示，學生悟出來。（3）知道文章的一種開頭方法。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。這是一種科學說明文的最基本的開頭方法。

（4）知道一種介紹事物的方法

老師節選幾段開頭，再分析，總結規律是：先點出種類，再具體說明。寫“加絲網”防盜玻璃，五分鐘。

二、用“弱點反思”法提升自己高雅的教學的能力

（一）提煉高層次的教學技術來改變弱點

（二）改變陳舊或時髦的技能弱點

（三）我們大家都需要克服的弱點：

1.碎問碎讀碎說：課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占有較長時間的活動設計，比如背誦訓練，朗讀訓練。

3.缺少教學核心知能的教學訓練。如語言學用教學，精讀能力訓練，文學知識的滲透。

4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個“點” 5.課堂教學中始終與單個學生的對話，無動筆要求，無積累意識。f．長期運用“小組展示”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間。教學手法低端平俗，長期讓學生用句式說話，課堂掌聲不斷 最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文。應該是利用課文對學生進行語言訓練、知識技能。

（四）關于“教學反思”的基本問題 我的學生有課中積累嗎？ 我的學生有能力訓練嗎？ 我的學生有動筆活動嗎？ 我克制了碎問和碎答嗎？ 我的課堂是從容雅致的嗎？

每堂課多問一下自己，就可以修正自己的課例。

三、用“枕邊讀物”法提升自己持續學習的能力

讓專業雜志成為自己的枕邊書，一份就可以了，12期，400篇左右。做讀書卡片。

比如：讀徐振維的《白毛女》教學實錄的評課 四個主問題：

1.你能不能找出一個例子，說明人物動作符合他的身份和性格呢？

2.語言也是符合人物的身份和性格，不同的人物對同一事物有不同的語言。3.從同一人物，同一事物，前后不同的語言理解人物性格在變化

4.上面分析人物語言與身份性格的關系，都是一段一段或一句一句語言來寫，你能夠再選一個角度，來談談嗎？

四、用“整體反復”法提升自己教材研讀的能力

透過教學要看到教師的學問背景。例如：《赫爾墨斯和雕像者》

解讀：從文學的味道得出“蓄勢于前，急轉于后”。分析、提取課文的能力訓練點 課文第一部分的層次劃分 重新擬制課文標題 概說故事內容

梳理、歸結故事的情節脈絡 概括文章的主旨 用成語評價人物形象

對能夠表現課文全息的關鍵詞進行提取 用朗讀表達作品的意味

想象、續寫故事情節的進一步發展 體味課文的表現手法

語言賞析特別是對“笑”的解析 對文中的“問”“答”的表達作用的賞析 赫爾墨斯心理分析

五、用“詳寫教案”提升自己的教學設計和技能

1.兩種中小學語文教學設計的最難寫法 第一種： 第一部分課文簽字賞析短文 第二部分課文教育教學資源分析 第三部分課文語言學習卡片 第四部分本課的教學詳案 第二種：

課文教學設計的詳案

課文教學另外一份完全不同的教學設計

比如：

復習指導教案的基本形式 復習目標 考點分析 原題試做 知能背景 答題指導 新題實踐

作文復習指導教案的基本形式 訓練內容 范文研讀 技法點撥 佳作體味 新題構思

比如小學五年級《古詩詞三首》教學創意 詩一（8分鐘）筆記1：田園詩

筆記2：一年四季的田園風光引出的即興創作 生讀詩，讀出味道，童趣，背誦

筆記3：一個學字，表現兒童的天真純樸，富有生活情趣 《鄉村四月》12分鐘

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情?；顒?，把七個字變成八個字，讀詩歌 《鄉村四月》

有（聲）有（色）有（）有（）有（）有（）精讀《漁歌子》

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。指導讀詩，把一個字讀出婉轉的味道，話題：學生寫感受這首詞中最好的一個字、一個詞或者一個短語 色彩之美、映襯之美

五、用“設計活動”法提升自己高效教學的能力

（1）徹底改變現在的閱讀教學 以解讀課文為目的的碎問教學 單純的小組合作式的教學模式 長時間提前預習的活動模式

（2）利用課文訓練學生設計有力度的課中活動 “組織活動”是教師能力的試金石 “實踐活動”是課堂訓練的聚寶盆 “集體活動”高效課堂的頂梁柱（3）教學思路要作徹底的改變。

比如“板塊式”教學結構之《假如生活欺騙了你》 序曲

第一樂章 假如生活欺騙了你（讀）第二樂章 假如你欺騙了生活（品）鏈接另一首詩歌，教賞析 哪兩個詞最有表現力？

第三樂章 假如生活重新開頭（寫）寫四句詩、五句詩歌，寫句子、寫詩歌 教師展示下水文 學生寫

再出示中國詩人的開頭范文 板塊式教學的優點： 思路清晰，教學有序 層進式的教學結構

每個板塊都是一個微型課

七、用“優化教學細節”法提升自己深化教學的能力

在學術上、學問上都能顯現深度和高度 比如《大自然的語言》，用一個段訓練學生能力 八個字：文意理解、精短細讀 文意理解,物候學 細讀第一段

第一練 認讀識記美詞

第二練 將此段分成兩個層次（春夏秋冬、）第三練 短語句子評點訓練“” 第四練 說明這段文字在全文的作用 第五練 美段背誦

八、用“苦練技藝”法提升自己優質教學的能力

攻克教學技能的關隘

1.練高強的研讀教材的本領

2.利用教學資源設計學生的課堂訓練活動 3.精于語言學用，技能訓練和知識滲透的教學 4.運用“板塊式”“主問題”手法

5.克制教學中的一切碎問與碎讀，回避平俗手法?？嗑氉钣袑W科特點的教學基本功：文體教學、朗讀教學 比如“朗讀”

《再別康橋》的朗讀 讀出寧靜感、節奏感、傷別感

九、用“積累范例”法提升自己精神指導的能力

如對學生進行寫作指導，以課本為例來積累：

概寫一筆 細寫幾筆

試點變換 漸寫漸遠《萬壽山》 時令為序 層層推進

主次分明 詳略得當《黃山松》 時間為序 先靜后動《孤獨之旅》 視點變化 描述精微

花開兩朵 各表一枝《看云識天氣》 大量地研究段落，進入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力

如全國高考題說明文第一題

下定義、提取關鍵詞、壓縮語段、總說句、寫總結句，不高于15個字、寫圖案的要素，說明寓意。擺脫題海戰術，十一、用“千字短論”法提升自己文章寫作的能力

第一習作訓練：寫作教學論文

論文習作的基礎就是研究，有深刻的研究才有論文。

教學論文寫作“經驗”研究，有非常多的著眼點，如：觀點論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學法指導、作文輔導、創新研究、教學智慧、經驗介紹、課例品評、說課文稿、教案設計、教學隨筆、課中偶得、備考研究、聽課評課、語文知識、辨析指正、教學反思···在教學中專注于什么樣的思考與探索，就可能寫出什么樣的文章。如《孔乙己》第一段賞析論文

十二、用“專項研究”法提升自己學科教研的能力

專項研究—教師提升專業素養的有效治學方法。專題研究又叫小專題研究、微型課研究、個人課題研究、細節課題研究，凡優秀的教師。如《家》

一個細節寫家的生活溫馨

通過一個人物特別的體征來寫家庭生活的溫馨 用側面烘托寫家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫家庭生活的溫馨 用一天的生活來寫 小專題研究的操作一

觸動、聯想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩歌賞析》的四字教學 小專題研究的操作二

大量觀察、不斷抽象、提升規律

專項研究是抓手，是線索，是目標，需要長期的積累。

余老贈語： 每天做一點。韌性就是激情。趁著年輕多做事。