第一篇：小學語文課堂教學有效性調查與反思總結 計劃 匯報 設計

小學語文課堂教學有效性調查與反思

一、調查背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的核心問題就是教學的效益，即：什么樣的教學是最有效的？如今我們的課堂教學是高效、低效還是無效？在課改進入第八個年頭的今天，我們早已由課堂形式的改變、理念的改變到課堂教學有效性的反思。我們必須研究新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐，如何提高課堂教學的效率。目前，很多教師教得很苦也很累，但教學質量整體并不高，特別是低年級就出現了一些學習和品德的“雙差生”，原因是什么呢？為此，我選擇了“小學語文課堂教學的有效性”作為調查的課題，通過隨堂聽課、查備課和作業進行調查，分析課堂教學的變化情況和存在問題，并提出課堂教學行為的一些建議。

二、調查對象及方法

本次關于課堂教學的有效性調查，我以我校兩個校區一、三、五年級語文學科為主抽取6名教師作為跟蹤調查對象。調查以常態教學為主，旨在調查分析教師“家常課”中的低效、無效情況，并進行合理分析，以便改進課堂教學，改變學生學習方式，提高教學質量。

三、調查狀況及歸因

1、教材把握缺乏準確性，沒有領會教材的意圖。例如五年級口語交際“七嘴八舌話環保”，教材的意圖是通過一種暢所欲言的氛圍，鍛煉學生以環保為主題的口語表達，但教者更多的重點放在環保，甚至很多的時間放在讓學生寫環保建議上，然后讓學生讀建議，這樣失去了學生邊思邊想，有序表達的鍛煉。所以教學在確定教學目標時不能“犯糊涂”，否則就像大海中航行的船，會迷失方向。個別老師的教學目標意識淡薄，或是照著教參上抄一抄，真正要達到什么目標，自己心中也無數。因此，在制定教學目標前要好好研讀教材，在領會教材意圖后，再確定教學目標，教學目標的確立也盡可能明確具體、科學且具有可操作性，以便于檢驗工作效益。

2、課堂組織缺少技巧性，沒有足夠的凝聚力。我們知道，教師是課堂教學的組織者、引領者，就像是放風箏時拽著線的人，風箏的高高低低起起落落都由他來控制，假如拽著線的人不能有效地控制風箏，那風箏要么飛走了，要么重重地跌倒在地。在調查的幾位老師中，有的老師上課過于嚴肅，信奉的是“沒有規矩，不成方圓”，看上去學生都正襟危做，但并沒有深入地思考，而且長時間的一個姿態，學生較累。有的老師上課模式單一，缺少必要的調控，學生注意的持久度難以保證。這樣的課堂，學生注意力不集中，難以達到“憤悱”狀態，何來的有效。所以作為教師，要能使學生在上課時都能聚精會神，把時間和精力都花在學習上，才會產生效益，讓學生才成為課堂的主人。

3、教師指導缺少及時性，沒有從全面發展的角度考慮。在新課程理念的吹拂下，教師都懂得要充分發揮學生的主體性，但這和教師必要的總結和指導并不矛盾。假如課堂上學生的回答出現了問題，教師不及時指出，學生的板演不夠規范，不能體現解決問題的思維過程，教師也不加以指導，那就會對其他學生產生影響，產生無意識的模仿。在這個問題上五年級的一位老師做得很好。“老師非常欣賞你的讀書方式，站的很直，捧著書，把響亮的聲音送到了每一個人的耳朵里。” “張怡同學很注意寫字姿勢。”“你讀得聲情并茂但老師有個小小的提醒，你有一個字音得不準。”這些夸獎式的提醒，學生非常受用。

4、課堂教學缺少趣味性，學生沒有學習新知的欲望。講講練練的教學學生肯定會厭倦的，沒有明確目標的學習肯定是低效的，為學習而學習的課堂肯定是枯燥的，因此，教學手段的更新，教學方法的選擇，教學方案的設計，教學過程的組織都要“滲進”情意化的內容，都要考慮學生的心理特點和生理特點，要充分創設學習環境。例如同樣是學習生字，有的老師就是伸手寫，看清筆畫，注意結構。有老師卻讓學生自己想辦法記住自己認為最難寫的字。有老師背課文就是講完了讓學生背，最多分析一下結構，讓學生知道這一節的層次。而有的老師對于那些要記的美文，先是賞讀，再用語言渲染，然后“五分鐘頭腦風暴”比賽記憶。這樣學生就樂于參與到學習的過程中來了。

5、對后進生缺少關注度，沒有照顧到提問面。于永正老師說過：“在講重點問題的時候，一定要經常提醒，否則后進生的隊伍就會不斷擴大。”而教師提問不夠明確，留給學生思考的時間和空間也不多，那學習困難生哪有思考的余地呢？他們得不到關注，就會走神、做小動作、和別人說話……那么他們的學習效率是及其低下的，這樣低效的學習勢必會使他們的學業負擔更重，學習熱情更低，學習成績更差。課后抓緊時間給他們個別輔導，這樣既加大了后進生的學習負擔，同時也增加了教師的負擔，這樣的“買賣”是得不償失的。相反，如果多給他們創設一些機會，稍微給他們一點壓力的話，讓他們感覺到老師是關注我的，有的時候我也是行的，這樣既給他們樹立了學習的信心，又在無形中迫使他們開動腦筋，積極思考，同時也大大提高了他們的學習效率。

四、解決現狀的幾點策略。

1、精心設計 有“備”而來。崔允漷教授認為：教學準備主要包括教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。我們知道“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。”但不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“小學”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。俗話講：知己知彼，才能百戰百勝。所以，我認為，教師在實施教學前，應把一學期的教學內容通覽一遍，知道本學期學生要學習什么知識，每一單元要達到什么教學目標，學生在學習時有哪些學習經驗，有哪些困難，教材在學生整個學習過程的地位和作用……其次，課前教師要充分理解每一課的教材，把握制定教學目標和教學重難點，制定要時要考慮學生應該把知識掌握到什么程度。再者，教案的制定，要真正從“教師指導”和“學生活動”兩方面設計，教師該干什么，學生干什么，要達到什么要求，學生可能會出現什么情況……教師都要做到心中有數。再次，課前要充分準備好教具和學具，需要學生操作的都要想方設法做好準備，連不起眼的小黑板可能也能大大提高課堂效率。教學行為“沒有最好，只有更好！”只要我們能盡自己最大的努力了就行了。

2、換位反思 有“位”而為。反思是教師資本的積淀，是自身素質提高的催化劑。反思什么？可以是教學目標與實際教學實施的距離，可以是學生探究情況與理想狀況的差異，可以是自己教學的得與失，可以是教學的再創造等等。我想，如果能不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”那么我們的課堂教學效率必定大大提高，也一定能擺脫教學質量不高的落后局面。其次是多換位思考，優化教學過程。當我以學生的身份坐在學生的座位上聽一位我不感興趣的教授的報告時，我的思緒一定會飛出教室，思維會遠離老師講課的主題，所以，請你要學會換位思考，假如你是不受歡迎的老師呢？你“上課要認真聽講”“×××你又在開小差了”“上課要積極發言”等等這些話語就變得蒼白無力了。所以我建議你在教學過程中不停地觀察、不停地問自己：這樣的教學符合學生的口味嗎？能調動學生積極性嗎？學生的反應怎樣？這樣的討論有效嗎？我關注了全體學生了嗎？哪些學生還沒提問過？我關注了學生的情感了嗎？我的講解到位嗎？學生是否在做和學習無關的事？……根據現狀及時進行調控，使之更加優化。課堂是一個復雜可也簡單的工程，教師在這個工程中的作用不言而喻。每位教師還可以根據各人的課堂經驗與人格素養充分發揮自己的優勢，以自己的人格魅力和積極情感去感染學生。

3、精心組織 有“度”而行。在課堂教學中，教師對教學速度、教學的密度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。教改實驗表明，課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。五是要精心設計作業，提高作業的實用性和趣味性。我們要拋開動筆才是作業的舊思維，課程改革進行到現在，我們應該改變單一的形式，把預復習、口頭朗讀復述、實踐活動、資料搜索等融入其中，并且在筆頭作業時要避免重復的、機械的練習，以便提高作業的有效性。

4、師生和諧 有“趣”而學。教師和學生構成了小學語文教學兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道。”師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。最重要的，老師對學生有愛心，用情感來促進學生學習興趣。沒有情感的教育是愚蠢的教育，身為教師，一定要創設師生之間的和諧的情感氛圍，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導、激發起學生濃厚的學習興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關心呵護每一名學生，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛，就是這些，使我們為學生營造了愉快的學習環境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關系，增強了教師的親和力。教師也要不斷學習提高教學水平，才能獲得學生的尊敬、學生對你的喜歡，他們會把對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，從而“愛屋及烏”，愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。教師在教學中，一定注意從引發學生學習興趣的地方入手，讓學生在興趣的支配下學習，愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”要找好教材的突破口，做到該講的講，要留白的留白，欲揚先抑、深入淺出就能調動學生的思維。師生就能打造出情感交融、興趣盎然、和諧探究的語文教學,從而達到教學的預期目的。

總而言之，從調查的結果看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。

第二篇：小學語文有效課堂教學反思

小學語文有效課堂教學反思

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現有效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對有效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

第三篇：重慶市小學數學課堂教學有效性調查問卷

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重慶市小學數學課堂教學有效性調查問卷（教師卷）
尊敬的老師，您好！這是一份關于小學數學課堂教學有效性的調查問卷，旨在了解您對小學數學 課堂教學有效性的認識以及小學課堂教學有效性的現狀。本問卷所得的結果只作 團體性的分析用，對您沒有任何負面影響，所以請您依據自己的看法和做法放心

如實填答。
謝謝您的合作。重慶市教育科學研究院“小學課堂教學有效性”調研 組

一、您的背景資料

1．您的性別（

）

2．您的教齡（

）

3．您的職稱（

）

4．您的學歷（

）

5．您任教的年級（

）

6．您所處學校是（

）（鄉鎮小學、縣城小學、主城區示范校、主城區一般學校）

二、選擇題（每個小題若無特殊說明，均為單選，并直接在選題的番號上畫“√”。）選擇題（每個小題若無特殊說明，均為單選，并直接在選題的番號上畫“√”。）“√”

1.下面哪些因素能反映小學數學教學的有效性？（選 3 項）下面哪些因素能反映小學數學教學的有效性？（選 下面哪些因素能反映小學數學教學的有效性？（

A.有效地促進了學生發展（知識技能、數學思考、解決問題、情感態度方面）B.師生有效地利用了時間

C.盡可能少的教學投入取得盡可能好的效果 課堂氣氛活躍

D.學生的作業正確率高、測驗成績好

E.師生積極投入，

2.下面哪些方面的工作有利于促進小學數學教學的有效性？（選 3 項）下面哪些方面的工作有利于促進小學數學教學的有效性？（選 下面哪些方面的工作有利于促進小學數學教學的有效性？（

A.充分的教學準備

B.突出教學重點、突破難點

C.高效地利用教學時間

D.課堂練習量大課堂、容量大

E.教學思路清晰，結構合理

3.請估計您或同事的課堂教學大約有多少時間是有效勞動？ 請估計您或同事的課堂教學大約有多少時間是有效勞動？ 請估計您或同事的課堂教學大約有多少時間是有效勞動

A.100%

B.90％左右

C.80％左右

D.70％左右

4.在教學面積單位，在教學面積單位，分鐘充分感受統一度量單位的重要性，在教學面積單位 教師讓學生用了 12 分鐘充分感受統一度量單位的重要性，您認為這樣教學會影響教學 的有效性嗎？ 的有效性嗎？

A.有利于提高教學有效性

B.有一定的負面影響

C.負面影響很小

D.負面影響很大

5.教學前對學生知識技能、能力、思維水平、學習習慣等方面情況您有多少了解？ 教學前對學生知識技能、能力、思維水平、學習習慣等方面情況您有多少了解？ 教學前對學生知識技能

A.全班的情況能總體把握 基本上不了解

B.對每個學生的具體情況都很了解

C.對部分學生的這些

情況比較了解 D.

6.下面哪幾項您能在鉆研教材時比較容易地感悟到？（可以多選）下面哪幾項您能在鉆研教材時比較容易地感悟到？（可以多選）下面哪幾項您能在鉆研教材時比較容易地感悟到？（可以多選

A.教學的重點、難點 擇

B.教學程序的安排

C.如何組織學生討論

D.知識之間的聯系

E.教學方式的選

7.您備課時設計的教案上課時一般有多少要進行調整？ 您備課時設計的教案上課時一般有多少要進行調整？ 您備課時設計的教案上課時一般有多少要進行調整

A.幾乎沒有調整

B.10%左右

C.20%左右

D.30%以上

8.您認為備課時精心設計的教學目標對提高教學有效性的作用大嗎？ 您認為備課時精心設計的教學目標對提高教學有效性的作用大嗎？ 您認為備課時精心設計的教學目標對提高教學有效性的作用大嗎

A.作用很大

B.有一定的作用

C.基本沒有作用

D.完全沒有作用

9.課題一般應在什么時候揭示最為有效？ 課題一般應在什么時候揭示最為有效？ 課題一般應在什么時候揭示最為有效

A.教學新課前揭示

B.新課教學中相機揭示

C.課堂小結時揭示

D.低年級可以不揭示

10.您認為要提高導入新課環節的有效性，最重要的一點是什么？ 您認為要提高導入新課環節的有效性，最重要的一點是什么？ 您認為要提高導入新課環節的有效性

A.激發學習熱情

B.明確學習目的要求

C.復習鞏固好有關舊知

D.激發學生的認知需要

11.導入新課時你一般要用多少時間？ 導入新課時你一般要用多少時間？ 導入新課時你一般要用多少時間

A.2—3 分鐘

B.5 分鐘

C.8 分鐘

D.10 分鐘及以上

12.您的課堂教學就講授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的課堂教學就講授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的課堂教學就講授而言

Ａ.條理性和清晰度差 不夠

B.啟發性差

C.生動形象不夠

D.突出重難點、抓住關鍵

13.有效的提問應注意哪些問題？（可以多選）有效的提問應注意哪些問題？（可以多選）有效的提問應注意哪些問題？（可以多選

A.圍繞教學目標精心設計問題

B.設計較多的問題促進學生思考

C.注意問題的啟發性和預見性

D.考慮不同的問題由哪類學生回答

14.當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么？（選２項）當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么？（選 當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么？（

A.立即指出是不當或錯誤的 答案

B.不表態再讓其他學生回答

C.教師啟發學生繼續思考

D.教師揭示正確

15.教學除數是小數的除法時，當引出算式后您準備怎樣引導？ 教學除數是小數的除法時，當引出算式后您

您準備怎樣引導？ 教學除數是小數的除法時

A.除數是小數該怎么辦呢？

B.能否將這道題轉化成我們會計算的除法呢？

C.能否把小數轉化成整數而商不變呢？

D.將除數和被除數同時擴大若干倍使除數變成整數

16.您在傾聽學生發言時一般會出現哪些問題？（可以多選）您在傾聽學生發言時一般會出現哪些問題？（可以多選）您在傾聽學生發言時一般會出現哪些問題？（可以多選

A.有時片面錯誤理解學生的本意 聽缺乏耐心

B.傾聽不細 C.關注學生說什么，沒有思考為什么這樣說 D.對差生傾

17.在您的課堂教學中，學生在哪些方面的參與需要加強？（可以多選）在您的課堂教學中，學生在哪些方面的參與需要加強？（可以多選）在您的課堂教學中 ？（可以多選

A.行為參與

B.情感參與

C.認知參與

D.其他：

18.在您的數學課堂教學中，互動的哪些現象值得注意？（可以多選）在您的數學課堂教學中，互動的哪些現象值得注意？（可以多選）在您的數學課堂教學中 ？（可以多選

A.少數人動多數人不動

B.學生動教師不動

C.形式上動本質上不動

D.無秩序的互動

19.您在教學中學生用得最多的學習方式有哪些？（最多選３種）您在教學中學生用得最多的學習方式有哪些？（最多選３ 您在教學中學生用得最多的學習方式有哪些？（最多選

A.模仿、接受學習

B.自主學習

C.合作交流

D.動手實踐

20.您在組織合作學習時最關注幾個問題？（最多選４個）您在組織合作學習時最關注幾個問題？（最多選４ 您在組織合作學習時最關注幾個問題？（最多選

A.合作學習問題的設計

B.注意給學生充分的合作交流時間

C.注意控制合作學習時的紀律

D.關注差生參與合作學習的收獲

E.讓學生明確合作學習的要求與組內的分工

21.建立余數的概念主要應采用哪一種學習方式？ 建立余數的概念主要應采用哪一種學習方式？ 建立余數的概念主要應采用哪一種學習方式

A.動手操作

B.合作學習

C.有意義接受學習

D.探索發現學習

22.學生探索出了幾何圖形的面積計算公示后有必要讓學生記憶公式嗎？ 學生探索出了幾何圖形的面積計算公示后有必要讓學生記憶公式嗎？ 學生探索出了幾何圖形的面積計算公示后有必要讓學生記憶公式嗎

A.完全沒有必要

B.還是有必要

C.讓學生理解就行了

D.必須記住公式

23.在厘米的認識中，讓學生觀察直尺上的１厘米你會采用哪種直觀手段？ 在厘米的認識中，讓學生觀察直尺上的１厘米你會采用哪種直觀手段？ 在厘米的認識中

A.課件展示直尺圖美觀便于觀察

B.學生獨立或合作觀察手中的實物直尺

C.觀察掛圖上的直尺圖

D.觀察教

師出示的實物直尺

24.您認為目前學生的數學作業存在哪些主要問題？（可以多選）您認為目前學生的數學作業存在哪些主要問題？（可以多選）您認為目前學生的數學作業存在哪些主要問題？（可以多選

A.量多但針對性不強

B.難易失衡缺乏層次性

C.目的性不強

D.要求劃一缺乏分層要求

25.在您的課堂上，學生的練習及作業時間一般有多少？ 在您的課堂上，學生的練習及作業時間一般有多少？ 在您的課堂上

A.5 分鐘左右

B.10 分鐘左右

C.15 分鐘左右

D.20 分鐘左右

26.對學生作業中的錯誤您主要采取了哪些糾正辦法？（可以多選）對學生作業中的錯誤您主要采取了哪些糾正辦法？（可以多選）對學生作業中的錯誤您主要采取了哪些糾正辦法？（可以多選

A.學生自覺改錯教師不管 輔導

B.規定學生必改錯并要檢查

C.進行全班集體評講

D.進行個別

27.您在設計作業時考慮每道題的設計意圖、價值及難易度等問題嗎？（可以多選）您在設計作業時考慮每道題的設計意圖、價值及難易度等問題嗎？（可以多選）您在設計作業時考慮每道題的設計意圖 ？（可以多選

A.經常認真分析思考 B.大體看一下內容其他的沒作思考 C.偶爾分析 D.難易一看就明白，目的價值沒做 思考

28.學生在課堂上違紀您認為有哪些主要原因？（可以多選）學生在課堂上違紀您認為有哪些主要原因？（可以多選）學生在課堂上違紀您認為有哪些主要原因？（可以多選

A.學生的需要沒有得到滿足 力差

B.為了尋求教師同學的關注認可

C.學生基礎差學習感到困難

D.自制

29.學生在課堂上違紀沒有認真聽課時，您常用的處理辦法是什么？ 學生在課堂上違紀沒有認真聽課時，您常用的處理辦法是什么？ 學生在課堂上違紀沒有認真聽課時

A.不管他等下課再教育

B.立即制止并適度指出他不聽課的危害

C.暗示該生待引起他的注意后再講

D.走到他旁邊暗示學生注意

30.您進行課堂管理的主要策略是什么？ 您進行課堂管理的主要策略是什么？ 您進行課堂管理的主要策略是什么

A.有嚴格具體的課堂紀律要求

B.讓學生感到安全和適度焦慮

C.引導學生樹立學習責任感

D.滿足學生的需要激發學習興趣與注意

三、簡答題。（只答要點）簡答題。（只答要點）。（只答要點

１.請您列出您所觀察到的教學中的低效、無效的現象。

２.您所在學校對教師的備課是怎樣要求的？

第四篇：語文有效課堂教學反思與初探

語文有效課堂教學反思與初探

石英君

新課程下的有效教學實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。

所謂自主教學是沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學生的自流。

二、合作有形式卻無實質。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。沒有真正體現學生自我見地的合作。

三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學層次不明。

我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。而大多數教師停留在低層次教學。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近

期發展著想，更談不上長期發展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學生去做或思考問題。說有效不過是強化了學生訓練而已。

五、預設與生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。似乎不講完預設內容就不完美。表現之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現實，讓有效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。

一、教師角色應清晰定位

教師的角色定位是課堂有效教學的基本前提。但在有效教學實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統的“傳道、授業、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關系，忽視了師生之間的人格平等關系，強調了知識的教學，忽略了人格的培養，強調了個體的學習，忽略了集體的學習。新課程的有效教學，教師應成為學生成長的引路人，是學生知識更新的設計者、研究者和實踐者，是學生交換意見的參加者或顧問。“有效教學”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找

準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調動學生主體積極參與，使其體驗成功感。

二、教學設計應合理新穎

教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施有效教學的關鍵之一。在傳統的教學設計中，由于常常把重點放在對書本內容的深化理解上，而輕視了對教學“思路”的設計，對學生知識生成的設計，往往因課堂教學內容繁多，講析枯燥，而使學生產生厭學畏難的情緒。合理而新穎的教學設計應從學生的認知出發，充分利用生活中的實例，調動學生個體的體驗經驗，把問題和矛盾暴露出來，和學生一起去解決，這樣的教學設計才可把枯燥的內容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學活動應清晰多樣

清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯，諸如教學內容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向學生呈現教學內容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。據研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內容呈現的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學生學習也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通

過豐富學習材料，變化信息的展現方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。

四、教學互動應真實有效

課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學生的參與度。教師在授課中，應站在學生的認知角度，對個別學生或學生群體的說法進行認可、修改、應用、比較、總結。通過這一策略可幫助學生用自己的想法、經歷和思維模式構建所學內容，提高學生學習參與度。還要充分考慮學生的個體差異，還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因對所教學科的熱愛，而流露出來的教學熱情感染學生，形成學生的學習興趣、熱情和主體參與度。

第五篇：政治課堂教學有效性調查問卷統計與分析

同學們好，為了提高我們政治課堂教學效率，老師們想知道你們對課堂教學的想法，這樣老師可以根據你們的想法，改進我們的教學，讓你們喜歡政治課堂，使你們在課堂上學到更多的東西。請你們如實的把你們的想法告訴我們。

說明：在每道題后面的括號內填上你認為的選項。答案沒有正確與不正確之分，你怎樣想的就請怎樣填，如果答案里沒有你想要選擇的答案，請在后面橫線上寫上你的答案。1.你認為以下教學方法中最有效的是哪種？（）A.教師講授為主，能夠抓住教學重點、難點

B.教師引導，學生自學、討論為主，運用所學知識解決問題 C.采用多媒體，進行直觀教學 D.學生互教，易于接受

2.你認為學習政治課的目的是什么？（）

A.提升自身素養，為將來更好的學習和工作打好基礎 B.以后找份好工作，能有個好生活 C.應付考試，考大學

3．你認為什么樣的政治課堂最能吸引你？（）A.教師講授的知識點多、細的課堂 B.紀律要求嚴格的課堂

C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂 D.師生互動、學生討論多的課堂

4.你認為平時教師在教學內容的選擇方面

（）

A.講授知識豐富，創設情境，反映最新信息，把所學知識與實際生活相結合 B.以教材為主，有時把所學知識與實際生活相結合 C.講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味

5.你對政治老師用多媒體課件上課的觀點是

（）A.圖文并茂，幫助知識的理解，提高了教學效果 B.傳授知識容量大，提高了教學速度

C.應根據教學內容選用適當的課件，不能濫用 D.還是用黑板好，不支持教師使用

6.你政治這門課采取的學習方法是

（）

A.課前預習、上課認真聽課做筆記、回家完成作業，如果有時間將所學進行復習B.認真聽課、按時完成作業 C.也沒有什么方法，憑感覺學

D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.你認為平時教師在教學過程的安排方面

（）

A.按照教學大綱和教學計劃循序漸進，有層次性、有創新，能作為督促者，監督學生的學習

B.教學有一定的安排，偶爾有創新，能夠作為學習引導者，幫助我們抓住課程的核心 C.依據所學內容指導學生改善學習方法

D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.你認為教師最重要的素質是

（）

A.本專業基本功扎實，對教學大綱及考試動向有深入研究

B.能指導學生學習方法，關注學生心理健康，及時疏導學生心理問題 C.對學生嚴格要求，督促到位 D.熱愛學生，對教學充滿熱情 9.你認為自己的課堂學習效率主要取決于

（）A.自己的學習狀態

B.老師的教學方式

C.同學間的關系

10.你如何反思你的考試成績？

（）A．我平時都聽懂了，考試卻用不上

B.我很在乎考試成績，它直接決定我的情緒

C．我能認真分析考試成績，作為我后面學習的經驗教訓

D．我對考試成績無所謂

11.你認為目前政治課最常見的無效教學方式是

（）A.只布置作業或習題題目，不檢查就講評 B.教師一言堂，進行“填鴨式”教學 C.學生的討論沒有實際意義

D.只管完成教學進度，不顧學生接受情況

12.為了開展有效教學，你認為教師和學生分別應做些什么？

謝謝同學們的合作！

2013年4月 政治課堂教學有效性調查問卷統計與分析

一、調查目的。

本次問卷調查的目的是為了了解學生對教師政治課堂有效教學的認識和反饋，并能提出合理化建議，為我的小課題《高中思想政治課有效課堂教學研究》提供必要的資料

二、調查時間、對象及調查情況。

調查時間為2013年4月。調查對象為西安市慶安中學高三文科班學生。共發放問卷50份，回收問卷50份。

三、調查過程。1．研究調查計劃。2．擬定調查問卷。3．進班級開展調查。4．上交原始問卷及統計。

5．進行綜合統計分析，得出結果。

四、調查結果統計。

1.你認為以下教學方法中最有效的是哪種？（）

A.教師講授為主，能夠抓住教學重點、難點

20人占40% B.教師引導，學生自學、討論為主，運用所學知識解決問題

18人占36% C.采用多媒體，進行直觀教學

5人占10% D.學生互教，易于接受

7人占14% 2.你認為學習政治課的目的是什么？（）

A.提升自身素養，為將來更好的學習和工作打好基礎5人10% B.以后找份好工作，能有個好生活

5人10% C.應付考試，考大學

40人80% 3．你認為什么樣的政治課堂最能吸引你？（）A.教師講授的知識點多、細的課堂

20人占40% B.紀律要求嚴格的課堂

7人占14% C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂

5人占10% D.師生互動、學生討論多的課堂

35人占70% 4.你認為平時教師在教學內容的選擇方面

（）

A.講授知識豐富，創設情境，反映最新信息，把所學知識與實際生活相結合 30人占40% B.以教材為主，有時把所學知識與實際生活相結合20人占40% C.講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味

0人 5.你對政治老師用多媒體課件上課的觀點是

（）

A.圖文并茂，幫助知識的理解，提高了教學效果

30人占60% B.傳授知識容量大，提高了教學速度

20人占40%

C.應根據教學內容選用適當的課件，不能濫用

40人 占80% D.還是用黑板好，不支持教師使用

2人

占4% 6.你政治這門課采取的學習方法是

（）

A.課前預習、上課認真聽課做筆記、回家完成作業，如果有時間將所學進行復習

8人占16% B.認真聽課、按時完成作業

40人占80% C.也沒有什么方法，憑感覺學

2人

占4% D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.你認為平時教師在教學過程的安排方面

（）

A.按照教學大綱和教學計劃循序漸進，有層次性、有創新，能作為督促者，監督學生的學習

10人占20% B.教學有一定的安排，偶爾有創新，能夠作為學習引導者，幫助我們抓住課程的核心

20人占40% C.依據所學內容指導學生改善學習方法

40人占80% D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.你認為教師最重要的素質是

（）

A.本專業基本功扎實，對教學大綱及考試動向有深入研究 20人占40% B.能指導學生學習方法，關注學生心理健康，及時疏導學生心理問題 30人占60% C.對學生嚴格要求，督促到位

10人占20% D.熱愛學生，對教學充滿熱情

30人占60% 9.你認為自己的課堂學習效率主要取決于

（）A.自己的學習狀態

30人占60% B.老師的教學方式

40人占80% C.同學間的關系

5人占20% 10.你如何反思你的考試成績？

（）

A．我平時都聽懂了，考試卻用不上

30人占60% B.我很在乎考試成績，它直接決定我的情緒20人40% C．我能認真分析考試成績，作為我后面學習的經驗教訓

25人占50% D．我對考試成績無所謂

2人占4% 11.你認為目前政治課最常見的無效教學方式是

（）A.只布置作業或習題題目，不檢查就講評

20人占40% B.教師一言堂，進行“填鴨式”教學

40人占80% C.學生的討論沒有實際意義

32人占64% D.只管完成教學進度，不顧學生接受情況

45人占90%

五、討論分析

1、教師要自覺走出傳統課堂模式，充分發揮學生的自主性。調查中發現，大部分同學能做到認真聽課，但做題效果不佳。究其原因，大部分同學對問題領會不透，聽懂不等于會用。我們的老師該深思一下為什么？要真正有學生的參與、感悟和反思。

2.教師要自覺引導和影響學生的學習行為。調查中發現，部分學生學習目的不十分明確，學生預習、自主學習還很不到位，習慣于教師的講授和督促，需要我們從思想和學法上進行指導，逐步形成學生科學的學習方法和良好的學習習慣。

3.課堂教學要面向學生，關注學生的感受。調查中發現，師生互動、學生討論多的課堂頗受學生喜歡,從中我們應該反思什么？讓學生用自己的語言去理解知識，學生間有自己的“溝通密碼”；學生同樣希望的課堂是有激情、幽默、生動、有趣的課堂。

4.教學方式要靈活多樣，教師素養要與時俱進。調查中發現，大部分同學對多媒體輔助教學持肯定態度，教師自己也要提高信息技術運用的能力。

5.要徹底反思自己的教學理念和行為。從調查情況看，我們在教學中還有很多的理念行為并未能讓學生受益。新課程實施和有效課堂改革已經好幾個年頭了，我們的老師到底教學觀念和教學行為改變了多少，這也值得我們深刻的反思。