第一篇：實踐三疑三探的體會（定稿）

實踐三疑三探的體會

從整體上把握教材，把三疑三探模式學習與教材教法研究結合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，恰當地把三疑三探模式和新課標融會貫通，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

第二篇：三疑三探體會

學習“三疑三探”教學模式心得體會

春末夏初，我們一行人在教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著、、、、、、下面我從以下四個方面談談我的體會。

一、對“三疑三探”教學模式的理解：

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”?！叭扇健苯虒W模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊?！叭扇健苯虒W模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二 對“三疑三探”教學觀摩課的認識： 聽了西峽縣三所學校的九節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環節里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入正課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生去主動地發現問題，提出問題。城區一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷著思考--發現--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。

不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多。

2.在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環節中問“《黔之驢》的結尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”。另外，在這個環節里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？

不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。3．在“置疑再探”這個環節里，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。子曰：“不憤不啟不悱不發 舉一隅不以三隅反 則不復也”，城區一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節數學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。4.“運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環節里，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。

三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考：

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認為：在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

我認為：在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養他們進一步置疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環節里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

我認為：這個環節主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢？

我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為、、、、、、”，“他回答的還不夠完善，是因為、、、、、、”這樣更有利于培養學生的發散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。6．“三疑三探”教學模式這么優秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？

我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質---即：“讓學生發現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。

四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解： 1．我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用 2．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。3.“三疑三探”教學模式的優勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統一細化管理型轉變為靈活松綁型，因為要求過于細化、過于統一，容易束縛教師的創新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量?？傊?，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

第三篇：三疑三探體會

“三疑三探”教學模式教學實踐心得體會

東豐縣二龍山鄉中心校

趙杰

一、“三疑三探”教學模式的優點。

首先，“三疑三探”教學模式全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學的徹底改變。教學中讓學生主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。

其次，“三疑三探”教學模式是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，真正的讓學生成為學習的主體，給學生有自我表現的機會，自主思考的空間，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。

再次，“三疑三探”模式對培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，它的價值已經遠遠超出“傳道、授業、解惑”本身。

最后，由于學生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學之前有各種充分的教學預見，要不斷調整教學思路，使多變的課堂始終圍繞教學的目標運行。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學模式的效果大打折扣。

二、教學中存在的困惑。

1在“三疑三探”教學模式中，對教師的要求更高了，教師對整節課的流程、預設都要胸有成竹，同時更要有充分地準備應對課的生成，我們要如何做到充分地備課？

2在“三疑三探” 教學模式中，我們如何訓練學生學會有疑而探，學會高效地合作，適時地把握學生的“獨立探究”與“合作探究”？

三、努力的方向。

在今后的教學中我一定努力學習“三疑三探”教學模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學模式的精髓，以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極探究問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想。

第四篇：踐行三疑三探的體會

踐行三疑三探的體會

北陵中學

陳旭純

自從區教研室推行三疑三探的教學模式以來，我們北陵中學的地理教師一直在不斷探索適合本校學生，有自己特色的教學模式，我們兩位地理教師經常在一起研討，互相取長補短，逐步形成自己的教學模式，也有了自己的教學風格。雍廣勝老師的風格是語言幽默、風趣，常常逗得學生哈哈大笑。教學設計自然，由于年輕和學生非常親近，課堂上學生也不拘束，學生課堂討論很熱烈。相比之下我的課堂就顯得很沉悶，我屬于研究型的，我愛設計一些問題，讓學生積極開動腦筋，在理解的基礎上學會知識。下面我把我們的一些具體體會介紹給大家：

一、精心設計問題提高課堂質量。

三疑三探要求學生能設計問題，把課堂交給學生。但我們總擔心的問題是，知識點不全，教學內容沒完成，針對這個問題我們的設計是老師把基本知識點以問題的形式提出來，學生再帶著問題讀教材，把自己心中的疑惑提出來，由于問題簡單完全可以由學生解決，個別學生提出的問題學生先解決實在解決不了老師再提示、講解。

質疑再探環節我們設計的問題體現爭議性。問題本身就有爭議，讓學生有討論的價值。學生通過討論就能綜合運用所學知識。比如講到西北地區的干旱問題，我提出這樣一個問題：有專家提出把渤海水引到新疆你認為可行嗎？學生經過討論從地形、氣候、運輸、技術、作物種植、土地污染、經濟價值等很多方面做了分析，當然學生說的 往往很膚淺，有很多不合理，需要老師及時糾正。在這個過程中學生無意中獲得了很多知識。

拓展練習是很重要的一個環節，我們在這里設計的問題主要是針對本節的重要知識點，對本節課的知識點做一個總結和復習。讓學生來總結，學生提問題。

二、努力激發學生的興趣

古語說：“親其師才能信其道。”讓學生感興趣，學生愛聽，把學生吸引到課堂教學中來，才能更好的教學，這方面除了要求老師的幽默風趣的語言外，我們的體會是在內容設計上要有吸引學生的東西。不然你講的再好，再透徹他也不愛聽。所以我們做了以下幾個內容：

1、努力搜集與教學有關的視頻。內容涉及天體運動、氣象活動、自然景觀、風土人情的視頻，特別吸引學生。比如講到西雙版納，我找了西雙版納的自然景觀視頻，還有我到云南自拍的少數民族表演，野人踩玻璃表演，大象踢球、鸚鵡做數學、3米多長的大蟒蛇，雖然時間都不長，但學生看的津津有味，對云南的自然、風土人情也就了解了，教學很省勁，我覺得比講書上知識有效果。

2、找地名比賽。看地圖是學生學好地理的一個關鍵，但很多學生不愛看地圖，看不懂地圖。我就想了一個辦法，讓學生找地名，開始找簡單的，越找越小，地圖的邊邊角角的找，雖然這些地名沒什么用，但學生在找的過程中多次看到那些有用的地名，因為那些名字大，明顯，看多了也就記住了，開始我提地名，他們找，后來他們自己三一群倆一伙的自己就找上了。后來有一個學生和我夸口說：世界地圖 你隨便說個名我都能找到，我試了一下確實差不多。

3、畫圖、填圖。畫圖填圖有利于學生對地理名稱的位置輪廓記憶，像地形圖，大洲大洋圖，折線統計圖等。親手畫一個由不同三角形組成的大洲大洋圖，添上名稱，就基本掌握了大洲大洋的位置，畫得好的在班班通上展示，學生看到自己的作品展示，臉上充滿得意。

4、地理知識比賽。各個班級都有學習小組，小組還有自己的名字，什么奮斗組、陽光組，課堂上答題有積分，所以學生發言積極性很高，對地理知識記憶幫助很大。

以上是我們教學中發現的好的地方，當然實際教學中還有亟待解決的困惑，首先是學生提出問題多數質量不高，甚至很多與上課內容無關，回答浪費時間，不回答傷害積極性，多數都是“你這個問題下課我們再研究”，下課我也就忘了，學生也忘了。其次，學生不愛問問題，舉手的學生隨著年齡的增長越來越少。再有學生知識面狹窄，很多問題還得老師代勞。

總而言之，三疑三探的教學模式在實踐中我們的體會是幫助很大，它必將使我們的教學質量有很大的飛躍。以后教學中我們還將一如既往的堅持下去，使它更完善，更適合我們的教學。

第五篇：“三疑三探”教學實踐的體會

“三疑三探”教學實踐的體會

崔麗華

通過教學實踐，我覺得“三疑三探”最大的好處是真正讓學生動起來了，學生能夠主動想問題了，研究問題了，研究教材了?！叭扇健奔ぐl了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方式，培養了他們自主學習的能力和習慣。

在 “三疑三探”四個環節中最實用的是“解疑合探、質疑再探”。它是轉變學生學習方式的最關鍵環節?！敖庖珊咸健弊屚瑢W圍繞有價值、有意義的問題進行討論。對于學生提出的偏、難、怪的問題讓他們課下自主討論，決不能讓問題充斥課堂。課堂上學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。老師適時地根據學生的理解與表達進行點撥、引導、補充。在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。“三疑三探”課堂上教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力?！百|疑再探”能拓展教材，延伸教材，將學生的思維引向更高的層次。教師也在這一環節中將本課中學生未提出的重點問題補充上來，讓學生再討論，再研究。不至于教學中舍本逐末。同時使學生意識到，要解決老師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好。

在 “三疑三探”各種課型中，可操作性最強的是試卷講評課。在實驗的初級階段應該首推這種課型，其他課型逐漸滲透。以往試卷講評教師一個人講，現在各小組講，仁者見仁，智者見智。解決不了的問題再交給教師講。小組討論問題有針對性，還能關注到個體，通過小組內串講，以強帶弱，充分發揮尖子生的輻射作用。后進生自信了，中等生進步了，尖子生更尖了，小組成績提高了。在小組討論過程中還會生成一些新問題，誘發學生再回歸教材、挖掘教材、拓展教材，提升思維的高度，提高解題能力。解決了教師想做而做不好的事。試卷講評課成型后，實驗中遇到的問題和困惑逐漸解決了，教和學的方式轉變了，再推行其他課型就水道渠成了。教學改革是一個循序漸進過程，不能急于求成，急燥冒進。

在 “三疑三探”課堂上教師的主導地位不可替代。“三疑三探”突出了學生的主體地位，將課堂還給了學生，由教師講轉向學生講，但學生講不能替代教師講，一節課的重難點如何把握，課堂上如何放如何收，收放有度離不開教師的掌控，決不能讓課堂放任自流，偏離教學重點，沖擊正常教學。

在 “三疑三探”教學中遇到的最大問題是教學任務很難完成。在實踐中我也在努力解決這個問題。我覺得下列做法可供參考：

1、控制學生發言的時間。

學生展示時能口頭表達的就口頭展示（特別是文科課堂）這樣可以節省板書的時間。學生發言時語言要簡潔、精煉，時間盡量控制在一分鐘，講不明白的問題把機會再讓給其他學生講。這樣促使學生圍繞重點展開表述，邏輯性強，避免語言拖踏，天馬行空式的搜尋答案。平時這樣訓練不但能提高語言表達能力，言簡意賅還利于提高卷面規范性，提高答題速度，增加分數。

2、控制教師講的時間。

“三疑三探”中教師講這一環節，要限制講的時間，做到精講，時間一般不超過10分鐘。課堂上只講討論后還不理解的難點、疑點、易混易錯點。學生已經會了的不講，學生自己能會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

3、討論不流于形式，確保高效。

在合作探究中，中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論時充分發揮組長組織作用，根據教師確定的討論時間，控制討論的進程。不在一個問題上糾結而耗時過長。討論不解的問題，交給教師在全班再討論交流，這樣既可以節省時間又確保各組完成討論任務。

另外，在 “三疑三探”教學中缺少健全的評價機制，不足以調動學生的積極性。課改成敗關鍵在學生，調動學生學習的積極性，讓他們都能參與到課堂中來是重中之重。通過對學生個體、小組和班級的評價機制，讓學生關注自己的表現，關注小組的名次，關注班級的成績。自覺形成我榮小組榮的意識，增強集體榮譽感和責任意識。這樣他們就會積極主動地參與到課堂中來，找到學習的興趣，感到施展才華的愜意，形成良好的學習氛圍，學生的主動性，積極性就調動真情起來了。

教學改革無小事，我們只能成功不能失敗，相信在我們所有實驗教師的共同努力下，一定會打造東遼一高中新的輝煌。