第一篇：泰安市第二屆初中物理青年教師實驗教學優質課聽課總結

泰安市第二屆初中物理青年教師實驗教學優質課聽課總結

泰安市第二屆初中物理青年教師實驗教學優質課在新泰實驗中學舉行，我有幸參加了這次聽課活動，受益匪淺。我聽的主要內容是《10.1浮力》。現總結如下：

首先是優點：

一、引入自然

1、由實驗現象引入：把飲料瓶慢慢壓人水中，手有什么感覺；把乒乓球放入燒杯中倒水，觀察乒乓球……

2、由視頻引入：播放中國第一艘航空母艦破浪前行的視頻……

3、由圖片“遼寧艦”漂在海面上的受力分析引入“浮力”……

二、學生積極、主動，參與度高

不管是引入新課，還是展開實驗、理順實驗環節、明確注意事項，設計步驟、表格，分析數據、總結結論等等各環節，都以學生的主觀認識為基礎，放手讓學生去想、去討論、分析、設計、實驗、教師以問題為引導，答案都是從學生口中說出來的。使學生積極思維、注意力集中、參與度高，效果明顯。

三、小組合作、展示自我

本節課老師們都利用了分組實驗的基本模式。分別利用各小組之間的競爭，讓學生取長補短、完善提高。

四、教師素質高

大部分教師在講課時思路清晰、過程調理、問題合理、活動有效、語言幽默、聲音洪亮，掌控課堂的能力很強，學生專注度很高，教師能及時評價、講解、答疑。

五、精彩點

1、在研究浮力方向時，有的老師用細線將乒乓球和重物相連放在水中，讓學生觀察浮力方向；將燒杯傾斜或用手將乒乓球弄到一邊再放開，觀察浮力方向始終豎直向上。

2、在求浮力大小時講述了“稱重法”，即F浮=G-F。

3、在研究浮力產生的原因時，有的用視頻，有的用自制的U型管、帶橡膠模的空桶，有的用兩個乒乓球對比實驗突破了難點。

4、在研究影響浮力大小因素時，讓學生先大膽猜想，然后引導學生用控制變量法設計實驗，最后展示、分析實驗數據，并總結、應用。

對于任何一位選手來說，為講好課真是付出了很多。不管從哪個角度，對人都是一次嚴峻的考驗!東奔西跑的準備器材，絞盡腦汁的創新教材，千方百計的制造靚點，不分晝夜的反復演練，不厭其煩的反復自我否定…… 其次是缺點：

1、設置的問題情境缺乏趣味性，不能引起學生的學習興趣。

2、時間分配不合理，前松后緊。

3、重點不突出，難點未突破。

4、教師在實驗過程中講解過多，學生獨立實驗的時間不夠。

5、學生回答不出問題時，不會引導。最后是建議：

1、深挖教材、教參、新課程標準，找準重難點。

2、明確所學的內容有幾個，怎樣引導學生去學。

3、以學生為中心，設計問題、活動，調動學生積極性。

4、注意方法指導。

5、提醒學生做實驗時的注意事項。

6、小組之間對比、競爭。

7、題目設計針對重難點要難易適中。……

在今后的教學中，我要向優秀教師學習。不斷學習新知識、新方法，掌握新技能、吸收新理念，提高自身素質。在課堂教學中，要注重課堂的時效性和藝術性，講解要生動、形象，課堂節奏要把握恰當，通過語言和表情營造良好、和諧的課堂氣氛，能很好的激發和保持學生學習物理的興趣。重視在教學中滲透學法指導。教學方法要靈活多樣，課堂氣氛要活躍高效……總之，我要勤鉆研、多思考、多反思、勇于實踐、勇于創新。

以上就是我的總結。謝謝！

第二篇：泰安市初中物理實驗優質課聽課體會

泰安市初中物理實驗優質課聽課體會

一節物理實驗課的各個課堂教學環節到底有多少東西值得探究，通過參加泰安市初中物理實驗優質課評選活動觀摩，我找到了答案。3月13-15日，泰安市初中物理實驗優質課評選活動在泰安市東岳中學進行，我有幸被學校選派去參加了觀摩，真是受益匪淺，下面是個人的一些體會。

物理是一門以實驗為基礎的科學,實驗對學習物理教學的重要性是不言而喻的，在新教材中演示實驗和探究實驗貫穿初中物理教學的始終。這次為參賽教師設置的課題是八年級下冊第七章第3節《測量小燈泡的電阻》探究實驗。本節是在學習了歐姆定律以后，對歐姆定律的一個重要應用，也就是伏安法測電阻。老師們在這節實驗課的設計上可謂是各有千秋，亮點紛呈，主要有一下表現：

一、導入方式多樣

1、由問題導入。比如“物理學中導體對電流的阻礙作用用什么物理量來表示”“電阻”，“小燈泡是我們比較熟悉的用電器，那么一個小燈泡的電阻會有多大呢，同學們想不想知道？”。

2、實驗現象引入。利用實驗演示滑動變阻器改變燈泡的亮度，學生觀察，老師提出問題：小燈泡在亮度改變的過程中有哪些物理量發生了變化？下面同學們多數會想到電流和電壓，但是電阻會不會發生變化，同學們不能做出準確的判斷，那么到底電阻會不會發生變化，提出問題，引入實驗。

二、矛盾問題的處理技巧

1、有沒有直接測量電阻的工具。在這個問題上有的老師說沒有，這是不對的，肯定是有的，但是這里產生一個問題，如果說有，同學們會說，既然有直接測量的工具，那就像測電流和電壓一樣去測量電阻不就完了嗎，還要做什么探究實驗。所以這個問題，有的老師處理的就很好，他首先承認有，但是他說我們條件有限現在我們實驗室不具備，那么除了直接測量

以外，我們還有沒有辦法間接測量呢，引入伏安法的原理，很科學，過度也很自然。

2、測量結果求平均值的問題。定值電阻隨溫度變化很小，可以認為電阻不變，可以按照“多次測量求平均值”消除誤差，得到電阻大小。但是小燈泡有所不同，它的電阻隨溫度變化明顯，每次測量的數值實際也是不同的，而且是溫度越高電阻越大，這個時候，就不能求平均值了。有的老師沒有提這個問題，有的老師就講的很清楚。

三、學生主體地位的體現明顯

參賽老師在這方面都做得很好，不管是導入新課，還是展開實驗，理順實驗環節，明確注意事項，設計電路，設計數據表格，分析數據，總結結論等等各個環節，都以學生的主觀認識為基礎，放手讓學生去想，去設計，教師以問題為引導，但答案都是從學生口中講出來的，推動了學生的思維，完成了思維過程，集中學生的注意力，調動了學生的積極性，提高了學生的參與度，效果明顯。

四、現身說法，自我展示，對比提高

在本節課中老師們都利用了分組實驗的基本模式，有的老師就充分利用了這種小組之間對比競爭的有效基礎，在每個問題和實驗環節上都設計展示和對比，讓學生自己就找到了好答案的優點和壞答案的不足，從而警醒自己，完善提高。比如在設計實驗電路和數據表格時，有的老師就對其中兩組的設計結果進行了展示對比，讓同學們自己比較誰好誰壞。這樣一展示效果不言而喻，使學生便于理解，印象深刻。

五、評估交流部分重要性的體現

這次參賽的多數老師多數都對實驗探究的前期準備和中期過程做了細致認真甚至精妙的設計，但是對結論得出后的評估交流幾乎沒有涉及。有一位老師就注意到了這個環節，她把學生在實驗中已經出現的和可能出現的錯誤利用投影作為案例一個個做了展示，針對性很強，與學生產生共鳴，讓學生一下就找到了自己數據測量產生錯誤的原因，這樣一方面使學生加深了對整個實驗探究的理解，另一方面，錯誤展示清晰明了，便于學生糾正自己在試驗中的問題，規范實驗操作，順利完成實驗。

六、其他值得借鑒的地方

1、教師教態。同一節課，不同的老師來上，效果確實是不同的，這里面與老師的教學習慣，特別是教態，有很大關系。有的老師在講課時，落落大方，聲音洪亮，擲地有聲，配合適當的肢體語言，帶動效果明顯，掌控課堂的能力很強，學生專注度高。而有的老師，總是走來走去，說話輕聲細語，缺少力度，使學生找不到教師的規律，摸不清步調，師生配合效果欠佳，學生參與度和積極性大大的受到影響。還有我發現，老師在走動當中說的話，學生很少能聽進去，只有站定不動鄭重其事的講話，學生才認為是該聽的而且是重要的。

2、變抽象為形象。在這節實驗課中，在探究實驗的最后，通過分析數據，得出結論“小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大”之后，稍一總結這節課就可以結束了，多數都是這樣設計的。但有一個老師在實驗最后，為了更加直觀形象的證實這一規律，她又親自做了一個演示實驗，自己準備的燈絲，就把這根燈絲連接到電路里，用酒精燈直接給燈絲加熱，然后觀察與它串聯的電流表的示數變化，確實看到電流表示數變小了，說明自身電阻變大了，給聽課學生一個不容置疑的物理規律。像這個規律，如果學生沒有親眼看到，直接告訴他，往往學生對溫度對電阻的影響程度沒有概念，理解不深，甚至似信非信。

以上是我此次聽課活動的一點感受，也是收獲，對我的教學工作有很大啟示，我在今后的教學中我會積極借鑒運用，從而提高教育教學質量，提升同學們學習物理的積極性。

第三篇：泰安市優質課聽課感想

市數學教學能手評選聽課感想

2011年4月12日開始，市數學教學能手評選在倉庫路小學舉行。13日上午我聽了四位參賽選手的課，他們同講一個課題———《分數的意義》，其中張廣柱老師執教的《分數的意義》真的讓我耳目一新，受益匪淺。整節課給我的感覺是非常流暢，環節安排十分緊湊，牢牢把握住了課的重點和難點。從課中可以看出四位老師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果好。

一、體現新的教學理念,創造性地使用教材

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”首先，張老師引入單位“1”的過程非常好，通過圖片的展示，自然而然讓學生理解了單位“1”的概念。張老師開門見山導入“生活中有許多可以用1來表示。”接著出示圖片“一架飛機”“一個桔子”，然后出示三個蘋果，老師提示學生，這也有辦法，接著出現了三個蘋果被裝在一個盤子的圖片，然后又出現了許多蘋果，老師又提示這也可以用一表示，“一堆蘋果”，開始這個環節，我認為都是為突破課的重難點服務，目的是讓學生在課前對整體這個概念有一定的了解，因為三年級所學的分數的意義是針對一個物體而言的，所以在課中一下子就要學生深刻了解這個整體有一定的難度，所以這樣的安排可以在課中減輕老師與學生的壓力。再有第四節課的老師也很有特色，她采用多媒體把分蛋糕的視頻展示給學生，一個蛋糕被分成8份，接著拿出四個蘋果，然后又把蘋果裝在一個盤子，從而很容易讓學生理解了單

位“1”的概念：一個物體或許多物體組成的一個整體，可以用自然數“1”來表示，叫單位“1”。

二、合作探究,較好地突破重難點

在教學方式上，遵循學生的認知特點，積極倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，引入“猜測--驗證”、“實驗--分析”、“嘗試--探索”等教學策略，真正讓學生在“做”中參與數學“再創造”活動，最大限度地滿足學生的學習需要，促進學生的主動發展。老師們創設了具有啟發性的教具，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，較地突破教學的難點。

三、課堂氛圍民主平等,是一節優質高效數學課堂。

在組織形式上,突出了小組學習和多種組織形式的有機結合，創造了一種和諧的學習氛圍。在教學方法上是探索法、研討法、講解法的多種結合，表現了老師駕馭課堂的靈活性和藝術性。在師生關系上也有很大突破，拋出問題，師生共同研究，互相取長補短，建立起一種和諧的師生關系，形成了良好的學習共同體。整節課聽下來，感覺學生對于分數的意義的知識掌握得都不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，可見付老師的課時目標定得比較合理。形式多樣的練習題訓練，造就認知上的突破，在此基礎上再擴展新知。

這幾節課中也有些遺憾，如第三位老師，由分4個棋子、8個棋子，12個棋子讓學生指出其中的四分之一，想讓學生明白，不管數字多少，但都可以平均分成四份，其中的四分之一份所表示的數字不同。想法不錯，但跨度太大，學生沒能學習單位一的前提下提分數學生認知出現了混亂，導致后面的內容進行特別勉強。當然，四位老師身上都有值得我學習的地方，在聽課

中自己也在反思自己的課堂是什么樣子的，在聽課中我找到了自己努力的方向。

第四篇：初中物理實驗教學總結

初中物理實驗教學總結

新城中學 鐘薛猛

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗進行了探究性的研究。

1、確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標

在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力．加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外．總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調試實驗裝置正確；其三，操作規程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確．

2、探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能

大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式．這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位．教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析．讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等．在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養．

按教學大綱規定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強．不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與中學物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足．

3．演示實驗在復習課中應用的探討。

物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們又做了如下的研究：

素材取自初三物理總復習——關于閱讀探究、實驗設計方面題型的復習。復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發展---方法教育及終身學習能力的發展。

4、演示實驗下放成隨堂小時驗或學生分組實驗的探討。

在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。我們做了以下研究。教師分別設置了實驗班和對照班。課后達標結果顯示：上面講演示實驗下放為隨堂小實驗的教學，前兩節課授課效果是理想的，后面的結果不是很理想。由此可見，這種教法在實踐中有其明顯的優越性，特別有利于學生相關領域的發展及有關內容的授課。

總之，隨著新課改的不斷深入，我們將不斷改正實驗教學中的不足，使物理組的實驗教學工作不斷邁向一個新的高度。

第五篇：初中物理實驗教學總結

初中物理實驗教學總結

吳城中學：葉建輝

實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。又加之近年進步了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。通過兩年的探索和總結，可以看到現在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所進步。學生的實驗操縱能力也較前幾屆有所增強。這對進步我校物理的教學質量，培養學生的能力，有著很好的促進作用。但在實際教學過程中，我們仍發現學生在實驗操縱中存在一些題目。它反映出我們在平時教學時對實驗重視不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。為此，應改進教學方法，及時采取措施，以進步學生的實驗操縱能力和實驗素質為教學的出發點。

一、實驗教學中過程學生存在的一些典型題目

1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：

(1)在使用彈簧測力計時，有的學生沒有進行校零就直接使用；測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數；校零時不在使用位置上。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不留意接合適的量程。

(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。

2、操縱不規范，如(1)學生操縱不按實驗要求，操縱過程中對器材的使用不夠規范。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。

(3)連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。

3、背實驗和數據，違反實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。實在驗數據與填寫數據根本不符，如

(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結論。、(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗；有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。

(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的均勻速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和體積的關系等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。

4、對自己的設計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。