第一篇：泰安市小學語文優質課聽課心得體會

泰安市小學語文優質課聽課心得體會

來源： 作者： 發布時間：2012-04-23 字體設置：[大 中 小]

這次有幸參加泰安市小學語文優質課評選活動，我受益匪淺。現將自己的幾點心得體會總結如下。

一、注重漢字書寫的指導。

新課標要求：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能。”本次講課的所有教師都采用了田字格示范寫形式，對文中較難寫的生字進行書寫指導，學生再在練習本上仿寫，而且教師在巡視指導的過程中始終不忘書寫姿勢的提醒。有的教師還把幾個得好的同學的字投在大屏幕上進行展示。

二、識字形式靈活多樣，巧妙借助多媒體的幫助。

新課標強調“識字要運用現象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”如朱媛媛老師講《三個兒子》時，利用了生字詞開花的形式，學生讀得聲音小了不開花，讀錯了不開花；董淑娟老師講《地球爺爺的話》時，巧用課件摘桃子，極大地調動了低年級學生學習生字詞的積極性。中高年級老師則多采用象形字演變的方法幫助學生，識記字形，理解字義。如張揚老師講《最大的書》時，通過出示“冊”字的演變，幫助學生理解“冊”字的含義。

三、注重反復朗讀，加強學生朗讀的指導。

“書讀百遍，其義自現”，大部分老師都非常注重朗讀的指導，并把朗讀當做了理解文章的必要途徑。他們利用多種形式進行朗讀指導，使學生樂讀，會讀，能讀好。但也不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀。學習中還穿插著默讀，示范讀，分角色朗讀。默讀強調不出聲，不指讀；分角色朗讀注重角色語氣的把握；關鍵部分，學生讀不到位的地方，教師示范讀。如張揚老師講《最大的書》時，學生沒注意到分號，她就示范讀，幫助學生理解分號的停頓作用。吳學云老師則直接示范示范讀凡卡哀求的語句，再讓學生仿讀，比賽讀。

四、注重對比教學在語文課堂中的運用。對比可以是文章前后詞語、句子的對比，如孔文穎老師教學《可愛的沉默》時，讓學生對比前后文中的兩個“熱鬧”，體會到前文中是因為父母對自己的愛，后文中是思考討論如何回報父母的愛。對比還可以是原句與修改句的對比，如高霞老師講《畫家和牧童》時，去掉關聯詞“一??就??”和原句對比，學生很容易的理解了戴嵩是個著名的大畫家。

總之，參加優質課評選的老師素質高，基本功扎實。他們優美工整的書寫，抑揚頓挫的語言，激情四射的表現，精心新穎的課堂設計都給我留下了深刻的印象。我今后要將這些逐一落實，爭取盡快提高自己的業務水平。

沙河站鎮曾廟小學

徐衍濤

2012-4-1

第二篇：泰安市小學英語優質課評選聽課心得體會

泰安市小學英語優質課評選聽課心得體會

2012年3月12—14日三天，泰安市小學英語優質課展評在泰安市實驗學校舉行，很有幸去參加2012年泰安市小學英語優質課評選聽課活動,感謝領導給我這次機會，讓我從中受到很大啟發。

此次活動重點探討了五年級單詞和對話課的課堂教學模式。通過三天的聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各地老師的風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。下面談一談具體感受：

一、課前熱身形式多樣

每位教師都非常注意課前與學生的溝通，或是唱歌，或是師生互動，或是free talk,從而消除了學生的緊張情緒，減輕英語學習的枯燥感。特別是泰安市實驗小學的劉海萍老師設計的采蘑菇游戲，很好地調動了學生的學習興趣，給我留下了很深的印象，從中我發現，有效的課前熱身是調動孩子積極性的必備條件。

二、結合實際，設計生活化場景

這次參賽的所有教師都設計了自己的課件、教具，都很精致。還有實物都應用恰到好處。我在教學的過程中，每次講授新課之前總是絞盡腦汁的想出各種方法，設計教學大場景，有的時候和生活實際相差甚遠，由于缺乏生活化的場景，以致于孩子們有的時候根本無法融入教學，教學效果也就收效甚微。

而在這次聽課的過程中，我看到其他的老師設計的教學場景不僅

自然，而且簡潔易于操作，學生的參與性和運用性也非常高，真正達到了教學的真正目的，在學中用，在用中學。例如，岱岳區下港鄉下里小學的鄭楠老師的拓展活動給我留下了深刻的印象，在學習有關現在進行時的短語后，并導入對話后，鄭老師設計了和Amy進行QQ聊天的活動，這是學生感興趣的活動，切合學生的生活，通過聊天鞏固復習了現在進行時，并進行了延伸，極大地激發了學生的學習熱情。通過一系列拓展活動，孩子們用自己剛剛學會的新知識表達自己的，和別人歡快的交流。

三、“玩”字貫穿其中

小學英語教學的基本出發點是學會常用的口語，掌握簡單的語法常識，從英語學習中獲得樂趣。因此，在小學階段，英語授課主要是創設一個寬松、有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在學中積累，進而達到掌握英語的目的。

四、課堂語言流利，基本功扎實

英語課不同于其他課，用英語授課更能培養學生的語感，因此過硬的基本功，流利的口語，熟練的簡筆畫等都能為課堂教學添加色彩。堅持用常用的英語口語上課，很有必要。泰山外國語學校的李秀芹老師、泰安實驗學校的李海玲老師、東平第二實小的黃麗娟老師等，一口流利的口語，讓學生置身于英語學習環境中，今后一定要注意在這方面的提高。

五、調動學生積極參與的方式多樣

1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK!Very good!

Wonderful!Well done!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，并且多數老師對回答對問題的學生都有或多或少的獎勵，這也極大的調動了孩子的積極性。

2、積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。通過這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了今后努力的方向。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能不斷進步。

第三篇：泰安市小學英語優質課評選聽課心得體會

泰安市小學英語優質課評選聽課心得體會

2012年3月12—14日三天，泰安市小學英語優質課展評在泰安市實驗學校舉行，很有幸去參加2012年泰安市小學英語優質課評選聽課活動,感謝領導給我這次機會，讓我從中受到很大啟發。

此次活動重點探討了五年級單詞和對話課的課堂教學模式。通過三天的聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各地老師的風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。下面談一談具體感受：

一、課前熱身形式多樣

每位教師都非常注意課前與學生的溝通，或是唱歌，或是師生互動，或是free talk,從而消除了學生的緊張情緒，減輕英語學習的枯燥感。特別是泰安市實驗小學的劉海萍老師設計的采蘑菇游戲，很好地調動了學生的學習興趣，給我留下了很深的印象，從中我發現，有效的課前熱身是調動孩子積極性的必備條件。

二、結合實際，設計生活化場景

這次參賽的所有教師都設計了自己的課件、教具，都很精致。還有實物都應用恰到好處。我在教學的過程中，每次講授新課之前總是絞盡腦汁的想出各種方法，設計教學大場景，有的時候和生活實際相差甚遠，由于缺乏生活化的場景，以致于孩子們有的時候根本無法融入教學，教學效果也就收效甚微。

而在這次聽課的過程中，我看到其他的老師設計的教學場景不僅

自然，而且簡潔易于操作，學生的參與性和運用性也非常高，真正達

到了教學的真正目的，在學中用，在用中學。例如，岱岳區下港鄉下

里小學的鄭楠老師的拓展活動給我留下了深刻的印象，在學習有關現

在進行時的短語后，并導入對話后，鄭老師設計了和Amy進行QQ聊

天的活動，這是學生感興趣的活動，切合學生的生活，通過聊天鞏固

復習了現在進行時，并進行了延伸，極大地激發了學生的學習熱情。

通過一系列拓展活動，孩子們用自己剛剛學會的新知識表達自己的，和別人歡快的交流。

三、“玩”字貫穿其中

小學英語教學的基本出發點是學會常用的口語，掌握簡單的語法

常識，從英語學習中獲得樂趣。因此，在小學階段，英語授課主要是

創設一個寬松、有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在玩

中學，在學中積累，進而達到掌握英語的目的。

四、課堂語言流利，基本功扎實

英語課不同于其他課，用英語授課更能培養學生的語感，因此過

硬的基本功，流利的口語，熟練的簡筆畫等都能為課堂教學添加色彩。

堅持用常用的英語口語上課，很有必要。泰山外國語學校的李秀芹老

師、泰安實驗學校的李海玲老師、東平第二實小的黃麗娟老師等，一

口流利的口語，讓學生置身于英語學習環境中，今后一定要注意在這

方面的提高。

五、調動學生積極參與的方式多樣

1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK!Very good!

Wonderful!Well done!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，并

且多數老師對回答對問題的學生都有或多或少的獎勵，這也極大的調

動了孩子的積極性。

2、積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個

教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會

無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

通過這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了今后努力的方向。同時

我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣

讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能不斷進步。

第四篇：泰安市優質課聽課感想

市數學教學能手評選聽課感想

2011年4月12日開始，市數學教學能手評選在倉庫路小學舉行。13日上午我聽了四位參賽選手的課，他們同講一個課題———《分數的意義》，其中張廣柱老師執教的《分數的意義》真的讓我耳目一新，受益匪淺。整節課給我的感覺是非常流暢，環節安排十分緊湊，牢牢把握住了課的重點和難點。從課中可以看出四位老師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果好。

一、體現新的教學理念,創造性地使用教材

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”首先，張老師引入單位“1”的過程非常好，通過圖片的展示，自然而然讓學生理解了單位“1”的概念。張老師開門見山導入“生活中有許多可以用1來表示。”接著出示圖片“一架飛機”“一個桔子”，然后出示三個蘋果，老師提示學生，這也有辦法，接著出現了三個蘋果被裝在一個盤子的圖片，然后又出現了許多蘋果，老師又提示這也可以用一表示，“一堆蘋果”，開始這個環節，我認為都是為突破課的重難點服務，目的是讓學生在課前對整體這個概念有一定的了解，因為三年級所學的分數的意義是針對一個物體而言的，所以在課中一下子就要學生深刻了解這個整體有一定的難度，所以這樣的安排可以在課中減輕老師與學生的壓力。再有第四節課的老師也很有特色，她采用多媒體把分蛋糕的視頻展示給學生，一個蛋糕被分成8份，接著拿出四個蘋果，然后又把蘋果裝在一個盤子，從而很容易讓學生理解了單

位“1”的概念：一個物體或許多物體組成的一個整體，可以用自然數“1”來表示，叫單位“1”。

二、合作探究,較好地突破重難點

在教學方式上，遵循學生的認知特點，積極倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，引入“猜測--驗證”、“實驗--分析”、“嘗試--探索”等教學策略，真正讓學生在“做”中參與數學“再創造”活動，最大限度地滿足學生的學習需要，促進學生的主動發展。老師們創設了具有啟發性的教具，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，較地突破教學的難點。

三、課堂氛圍民主平等,是一節優質高效數學課堂。

在組織形式上,突出了小組學習和多種組織形式的有機結合，創造了一種和諧的學習氛圍。在教學方法上是探索法、研討法、講解法的多種結合，表現了老師駕馭課堂的靈活性和藝術性。在師生關系上也有很大突破，拋出問題，師生共同研究，互相取長補短，建立起一種和諧的師生關系，形成了良好的學習共同體。整節課聽下來，感覺學生對于分數的意義的知識掌握得都不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，可見付老師的課時目標定得比較合理。形式多樣的練習題訓練，造就認知上的突破，在此基礎上再擴展新知。

這幾節課中也有些遺憾，如第三位老師，由分4個棋子、8個棋子，12個棋子讓學生指出其中的四分之一，想讓學生明白，不管數字多少，但都可以平均分成四份，其中的四分之一份所表示的數字不同。想法不錯，但跨度太大，學生沒能學習單位一的前提下提分數學生認知出現了混亂，導致后面的內容進行特別勉強。當然，四位老師身上都有值得我學習的地方，在聽課

中自己也在反思自己的課堂是什么樣子的，在聽課中我找到了自己努力的方向。

第五篇：小學語文優質課聽課心得體會

“給孩子留下些什么？”

——白下區小學語文優質課聽課心得體會

近期，我參加“區優質課”小學語文教學賽課觀摩活動，聆聽了鄒萬麟老師、李峰老師和陶玲老師的課，收獲良多。之前，曾在骨干班學習時了解到，關注課堂教學的有效性是今年教研重點，鄒萬粼老師、李峰老師和陶玲老師上的三堂課，以自己精心設計和課堂智慧，保證了教學的有效性，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著這兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……李峰老師在教學《桂花雨》這一課時，她讓學生一邊觀看桂花食品圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的食欲，平添幾分活躍氣氛。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者鄒萬麟老師扣人心弦的過渡語言，把學生帶進了作者的童年，同時也激發了學生對作者生活的年代的了解，為學生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。陶玲老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生感受滿天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的感受。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，陶老師所執教的《鮮花與星星》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的聽讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段聽讀感悟時，陶老師向學生提出這樣的要求：認真聽老師讀課文，這篇課文會寫些什么呢？第二個階段的自讀感悟，陶老師要求學生大聲讀課文，讀準字音，在文中認讀生字；第三個階段的自讀感悟，在出示了一組組美麗的鮮花圖片后，老師又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，你想對滿地的鮮花說些什么？而在開放引導這一環節，陶老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。

以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如李峰老師在處理課文中感受作者全家人對桂花的喜愛時運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。最精彩的是學生用動作表現桂花雨的步驟。學生在音樂背景下邊有感情的朗讀，邊做出身臨桂花樹下，感受桂花雨落下的動作，此時的學生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨帶來的快樂。

鄒老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“在孩子們的眼中這是一位怎樣的老師？”從而給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“笑面人生”感受得很深？我想通過本課學習，這位身體殘缺但性格完美的老師一定在學生心中留下深深印記。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？ 我想這些也就是我們追求的“高效”吧！

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

府西街小學 楊莉

2009-3-16