第一篇：學案導學背景下的信息技術教學現狀研究

學案導學背景下的信息技術教學現狀研究

摘 要：信息技術學科是一門特殊的學科，其更新速度遠遠快于其他學科。在當今信息平臺不斷創新和改革中，課堂內容和教學模式的選擇，要求信息技術教師具有較高的敏銳度和其他相關綜合能力。在江蘇省，由于受高中信息技術學業水平測試的影響，在教學中只注重實踐，為考而教，針對教學中存在的這一普遍現象，從客觀實際出發，結合高中教學實際情況，鉆研與探索信息技術教育新的教學模式勢在必行。

關鍵詞：學案；信息技術；教學模式

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》序言中指出：人類社會進入21世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。

信息時代，無論學生將來學習什么專業、從事什么職業，都將終身使用信息技術。因此，提高學生信息素養，讓學生掌握數字化生存本領至關重要。如何在有效的教學時間內讓學生高效學習？如何提高高中信息技術課堂教學效果？筆者認為，必須從改革創新課堂教學模式入手，在提高課堂教學效果上下功夫，努力打造高效課堂。目前，采用學案導學的教學模式比較多，在模式中倡導自主、合作、探究等多種學習方式。

一、國外教學模式改革與信息技術教學研究現狀

美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsh Aweil）等人在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式進行了簡單的定義。他們認為，教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時我們也在教他們如何學習。在自主、合作、探究學習方面，都柏林三一學院David Little教授所撰寫的《自主性學習：定義與問題》（Learners Autonomy：Definitions，Issues and Problems）是自主性學習研究中的經典之作。在他之前，許多學者認為，自主學習指的是獨立于傳統課堂的“獨立”學習，但是David Little教授提出，“合作”和“互動”才是培養自主學習的根本。蘇霍姆林斯基認為：只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。學者們摒棄以往的教學觀念，在新的教學方式的研究中，強調教育方式的適應性、有效性。著名的“發現學習”理論就是強調學生在學習時的主動性，被動地接受知識得不到良好的學習效果。這些都為學案在教學中的應用奠定了理論基礎。

二、國內教學模式改革與信息技術教學研究現狀

2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結教學經驗的基礎上，打造了一大批各具特色的課堂教學模式，比如：昌樂二中“271”高效課堂模式、洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式等。

通過查閱相關資料發現，20世紀60年代北京盧仲衡的自學輔導教學模式，20世紀70年代上海顧泠沅的“嘗試回授”教學模式，20世紀80年代江蘇邱學華的“嘗試”教學模式、魏書生教學模式，20世紀90年代北大附中張思明“導學探索、自主解決”的教學模式，以及后來的杜郎口中學的“三三六”模式都屬于學案導學教學模式的應用。

筆者對相關文章進行研讀梳理后發現，總體來說主要可以分為以下幾個方面。

1.對高中信息技術學案設計與編制的研究

幾乎所有的研究都涉及學案的設計與編制，如山東師范大學李繼紅的《高中信息技術基礎學案編制研究》、河北大學呂秀芳的《高中信息技術課學案設計與應用研究》等。研究多數涉及學案設計與編制的理論依據、原則、構成要素等。由于研究的出發點和側重點不同，也有不少研究提及學案在自主合作探究學習中的作用，做法也不盡相同，但理論大體相似。

2.對學案導學教學模式在高中信息技術教學中的應用研究

這一類的文章比較多，筆者從文章研讀中發現，這些文章主要是從學案導學的理論、應用實踐、效果評價等方面，系統地研究學案導學在高中信息技術學科中的應用及作用。如，山東師范大學秦雪麗的碩士論文的《學案導學模式在高中信息技術教學中的應用》等。其中，湖南師范大學易李平的碩士論文《學案導學在高中信息技術教學中應用現狀的調查研究》中比較詳細地研究了學案導學設計與實施中存在的問題。吳永軍教授在《關于“導學案”的一些理性思考》一文中詳細地指出了導學案課堂教學中存在的問題，一是全面發展教育（素質教育）與應試教育之間的矛盾日益突出；二是導學案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現真正的自主課堂；三是導學案本身的研制以及呈現模式還有很多問題值得進一步探討。這些都值得借鑒和注意的。

參考文獻：

[1]David Little.自主學習方法與途徑[M].邱永忠，林?S，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010.[2]王文瀚.“學案導學”教學模式在初中信息技術教學中的實踐與探究[D].河北：河北師范大學，2013.[3]鄒金梅.學案導學模式在中學語文教學中的運用[D].江蘇：蘇州大學，2009.[4]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）：6-10.編輯 溫雪蓮

第二篇：信息技術背景下數學教學

信息技術背景下小學數學教育

梅山鎮船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果呢？根據自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯系。“哪些線段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發現了什么？”動態畫面有情有境，形象兼備，人機交互，把抽象的數量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經歷學習，另一方面憑借直觀再現表象，展開聯想，從而親身體驗發現問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發展。

例如，教學“加減混合”內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規了按照現在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節，讓學生親臨事物發展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數學課堂教學的效率，就必須使數學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發展思維，培養創新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數加、減整十數”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調整情緒，激發興趣。

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯系。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數，就是用桃樹和梨樹的總棵數減去蘋果樹比總棵數少的棵數。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數是桃樹和梨樹總數的2倍”，同樣出現相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，發展了學生的綜合素質。

第三篇：新農村背景下初級中學體育教學的現狀研究

新農村背景下初級中學體育教學的現狀研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-106-01

摘要 新?r村是脫貧攻堅和鄉村振興戰略的宏圖遠景，教育是關鍵。體育教學作為支撐農村學生專業體育知識獲得和競技技能習得的重要途徑，不僅可以幫助學生樹立“全民健身”和“終身體育”的理念，還將為他們的更高階段的學習和工作奠定基礎，并可能會在回饋新農村建設方面做出巨大的貢獻，具有研究的現實意義。

關鍵詞 農村中學 體育教學 新農村

一、引言

新農村是一個“經濟”、“政治”、“文化”和“社會”四位一體的概念，因切合當下中國農村建設要求和未來發展趨勢而命名。其框架圖景由中共十六屆五中全會給出“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的科學規劃和合理定位。“教育”作為“文化”的一個重要組成部分，在新農村建設背景下的作用尤為突出。研究當前農村初級中學體育教學的現狀，總結經驗指出問題并給出切合時代需要的對策，具有現實意義。

二、新農村背景下，農村初級中學該有一個什么樣的體育教育

按照我國現行學制，初級中學屬于基礎教育學段。依據教育部制定的初級中學體育教學大綱，我們是要培養身體健康，體質強健，有自信心和積極心態的青少年，一方面實現自身身體機能的全面成長，同時要關注身體作為工作和學習之基礎載體的能力。但新農村背景下，這一定位必須得到推陳出新，才能適應農村近年來經濟大發展，政治大變革，文化大創新和社會的大進步。那么究竟，新農村這一時代背景下，農村該有一個怎樣的體育教育呢？我們認為，可以定位上，可以逐步向專業人才儲備方向靠攏，在教學上適度以興趣為導向，輔之一必要的課堂管控，在評價上綜合運用學生自我評價、社會評估、家庭反饋和學校既定教學評估的手段。旨在培養利用高水平運動員這一專業型人才來帶動全民健身和終身體育的體育健康理念。

三、當前新農村初級中學體育教學現狀：成就、問題、對策

（一）取得的成就

正如一切教育都有廣義和俠義之分一樣，體育課也有廣義和俠義之分。在專門場合如各大中小學校乃至于少年宮訓練場等集中開展體育教學的屬于俠義的體育教育，而無論地點、時間突破時空限制都可開展的就是廣義的體育課堂了。這里以我國農村初級中學為例，重點而扼要討論的是狹義的體育教學近些年來取得的成就。毋庸置疑，從新中國在農村開設體育課以來，中國的農村體育教學取得了巨大成就。從代際體育技能的習得來比較，因為體育課堂的教學和熏陶，我們已經從“斗雞走狗”、“玩泥巴、“過家家”、“摔跤”等極為原始粗暴的體育活動技能逐步成長為懂得甚至是精通各類現代體育技能的新農村人。從基礎設施開，改革開放前我們在泥土上打籃球，爛木板鐵圈作為籃板，而現今絕大多數的農村都用上了硬化球場，并且大都安置有鋼化玻璃的標準籃板。一句話，體育項目由單一而豐富多長，體育基礎設施取得長足進展，幾近國際水準，而農村的孩子們的體育專業節能也呈現出幾乎級數的提升。

（二）存在問題

一是定位不夠清晰。農村的體育教學工作不是說沒有定位的問題，而是存在著定位不夠清晰的現象。出現這一問題的原因，首先是農村教育的決策者們認識的滯后性。近年來，隨著國家政策向農村的大幅度傾斜，農村經濟出現重大轉型，社會關系正在經歷巨大調整，農村具名群體的知識增長速度和認識水平的提升幅度超出了決策層認識。這是一種突變，但是決策者應該盡快沉下去，到農村去進行田野調查，以便于為農村體育教學的重新定位刷新理論誤區，做到“定位要能推動和引領行動”，而不是拖行動的后腿，制約我們教學工作的蓬勃發展；其次是，作為一線教育工作的體育老師。要么是執行上級決策的時候不夠到位，不然就是教學的主觀能動性發揮得不夠好。一般而言，政治決策尤其是教育層面的重大決策都必要具有前瞻性，某種程度上是有開放空間的，它可以容許實際操作者有一定的活動空間進行必要的探索和創新，因此教師體育教師必須牢牢抓住契機，增加對體育教學定位的動態認知和實踐活動。而當下農村體育教學的定位，我們認為適度地向專業化方向努力已經具備了條件，進一步踐行全民健身，終身體育。

二是教學模式稍顯滯后。這是老生常談的問題。形式上依然是素質教育和應試教育之間的矛盾，本質上是人的全面發展和國家所需人才定制化生產之間的根本化沖突。但改革是大勢所趨。未來中國的體育教學必然合乎世界的潮流和趨勢，走興趣為導向的個性化體育之路。所謂“全面教育”是指要面向全體學生的全部個性化需求，選擇的權利必須屬于學生知己，教師只是幫助學生發現自己特長，培養他們的興趣，并引導他們走上正規化的路子。

三是評估體系不夠健全。目前學校體育的評估主體是學生及其教育部門，單一缺乏有效的第三方評估機制，是不健全和不合理的。因此我們必須引人社會、家庭特別是學生自己的評估，某種程度上，我們還要更加重視學生們的自我評估。有沒有進步，特別是有沒有培育期體育興趣和愛好，全民健身和終身體育的理念有沒有植根進身體骨血里面，這些只有學生自己才能真正了解。

（三）合乎時代背景的對策：用好政策，做好方案，評估

目前，脫貧攻堅、鄉村振興戰略這些以新農村建設為宏圖愿景的重大舉措都在不斷地改造和改變著農村。農村正以肉眼可見的速度發生著經濟、政治、文化和社會的巨大變遷。因此，農村體育教學，必須充分利用好國家政策利好，從基礎設施建設的硬件打造，到教育理論層面的推陳出現和自我突破，農村的教育工作者們都要抓住大好契機，做好教學方案的調整、規劃，動態考察和評估現行農村中學體育教學模式的特征和成效，做好第三方評估信息的整合尤其是學生自我肯定性評價和批判性的聲音的思考。

第四篇：“小班化”背景下的信息技術教學初探范文

“小班化”背景下的信息技術教學初探

摘 要： 信息技術教育作為素質教育內容的重要構成部分，在教學過程中能夠通過理論與實踐相結合的方式，培養學生的創新精神和科研精神等，從而使學生逐漸適應現代信息化社會的發展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術教學所呈現出的優勢作用，其次“小班化”背景下，為實現信息技術教學提出對策，以供參考。

關鍵詞： 小班化 信息技術教學 實施途徑

當前，小班化教育模式已成為素質教育下提高課堂教學有效性的一大發展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學過程中因材施教，并注重促進學生的個性化，進而通過和諧、互動的教學氛圍與教學方法，滿足素質教育的全面要求。信息技術教育的前身是計算機基礎課程教育，其學科名稱的變化包含教學理念、教學模式等與時俱進的變化，在適應素質教育要求的基礎上，培養學生的綜合能力素質。在實際教學過程中，如何在“小班化”背景下實現信息技術教學的目標，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術教學所呈現出的優勢

（一）實現教育資源的有效利用。

在信息技術教學中，需要實現理論與實踐的同步并進，才能確保在教學過程中學生能夠切實掌握所學知識。但是，當前各學校現有的資源并不能滿足大班教學需求，因此，小班化教學模式能夠確保學生每人一臺計算機，進而提高信息技術教學有效性。

（二）能夠充分發揮教師的引導作用

在實際教學過程中，信息技術科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關注與幫助。因此，小班化教學模式能夠為教師引導功能的發揮創造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學生，為優秀學生創造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學生實現有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學模式下一般只有20左右個學生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學生，進而根據學生自身性格特點和實際需求給予相應指導與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養學生個性化的基礎上，確保學生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學模式調動學生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學過程中，只有充分激發學生的興趣，才能調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，實現教學質量與效率的提高。在信息技術教學過程中，小組合作探究式教學模式的開展，能夠使教師對學生的合作學習進行充分指導，并實現優秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學有效性。與此同時，小組合作教學模式還能夠培養學生的團隊合作能力，并為教師實現因材施教的差異化教學創造機會，教師能夠根據學生的不同問題進行有效指導，從而避免傳統大班授課模式下忽視學生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學效率的同時，培養學生的綜合素質能力。

（二）巧用設問的教學方法，注重實踐操作

在信息技術教學中，如果教師一味講解理論知識，學生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學習積極性不高。因此，教師在教學過程中，要針對教材內容中學生感興趣的知識點，設置相應疑問，讓學生展開探討，在討論過程中，要把握住學生所忽略的知識點，在此基礎上再次提出疑問，將這些學生無法用現有知識解答的問題作為討論的重點內容，激發學生求知欲，使其帶著疑問更好地學習新內容。在學生掌握基礎知識的同時，教師要注重上機操作的反復練習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復實踐過程中，教師可以實現對每個學生的有效指導，進而使學生扎實掌握理論知識與實踐技能。“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術教學中，教師更重要的是要關注學生的實踐操作能力，只有確保每一個學生在學習過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應信息化時代的發展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學生以充分的自我展現機會，提高學生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學生明確自身優缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學生的學習態度、學習效果、學習能力、上機操作能力等多方面內容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學生的自尊心與自信心，才能使學生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質教育的深入開展，小班化教學模式已成為提高課堂教學有效性的必經之路。基于此背景下，信息技術教學在實施小班化教學的過程中，要積極創新創學方法，采用小組合作探究式教學模式、設問教學模式等激發學生興趣，調動學生積極性，使學生帶著求知欲望走進信息技術教學中。在教學過程中，教師要注重教學評價環節的設置，使學生樹立學好信息技術科目的信心。只有這樣，才能充分發揮小班化教學模式的優勢作用，在培養學生綜合能力素質的基礎上，提高信息信息技術教學有效性。

參考文獻：

[1]劉歡.鄒議小班教學環境下的信息技術教學[J].現代教育教學探索，2013，5（06）：73-74.[2]李軍.“小班化”背景下的信息技術教學初探[J].中國教育信息化――教學教研，2012，11（08）：44-45.[3]楊健.規程引領下小班教學優化的教師行動研究[J].江蘇教育研究，2011，4（11）：36-37.

第五篇：學案導學現狀分析

“學案導學”研究現狀分析

“學案導學”教學模式最早于上世紀90年代發端于我國山東，近幾年來，各地與“學案導學”相關的先進教學模式層出不窮，洋思現象；杜郎口模式；東廬講學稿等，本文簡單羅列。一．洋思中學模式

1．理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

2．教學模式：“先學后教，當堂訓練” ① “先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。②“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。③當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。二． 杜郎口中學教學模式

杜郎口中學的教學基本模式：“三三六”或“10（教師講解≤10（分鐘））+35”（學生自主≥35（分鐘））。三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

1、課堂操作：

①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確，用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

三．東廬中學“講學稿”經驗

東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的基本做法主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學稿”

1、“講學稿”的編寫流程：“講學稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。備課組長初審后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿交分管領導審定。上課前一天將“講學稿”發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學稿”，即進行課前備課。第二天上課時師生共用“講學稿”，教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。

第二部分：改革教學模式，師生合作實施“講學稿”。

“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導，首先，拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決“講學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。其次 課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上學后記。最后，每隔一定時間后，將各科“講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。

要求教師： 原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

第三部分：改革輔導模式，分段落實“講學稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。一是禁止征訂教輔資料。要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的“講學稿”。

二是停止加班加點補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。

三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，“講學稿”中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

四是目標達成“周周清。該校之所以提倡“教學周周清”，“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(無論哪一類學生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。

以上各種模式在初級中學實踐并取得良好的效果！