第一篇：打擊樂(lè)教學(xué)游戲化的新思考

打擊樂(lè)教學(xué)游戲化的新思考

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步，幼兒的教育成為了人們所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此，如何加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力成為了所有幼師現(xiàn)階段都在思考的問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒教育中的音樂(lè)教育，提出一個(gè)新型音樂(lè)教學(xué)的手段，即音樂(lè)教學(xué)游戲化，通過(guò)教學(xué)中的材料游戲化、演奏形式游戲化以及故事內(nèi)容游戲化三方面對(duì)音樂(lè)游戲化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；游戲化 前言：

在日常生活中，人們對(duì)“游戲”這個(gè)詞都很熟悉，但是要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的解釋，卻無(wú)法說(shuō)出其內(nèi)容，無(wú)論是東方的王明陽(yáng)，還是西方的霍爾，都曾經(jīng)提過(guò)“游戲教育”這個(gè)概念，但是這種概念沒(méi)有進(jìn)行真正應(yīng)用的原因有兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)槿藗內(nèi)狈?duì)游戲教育的認(rèn)同，即缺少一些實(shí)質(zhì)性的操作策略，另一方面是人們對(duì)于游戲的抑制，大多數(shù)的人們都認(rèn)為游戲是一種智能以及技能的應(yīng)用，如果應(yīng)用于教育中會(huì)使得智力一般的孩子不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的理解，因此，“游戲教育”應(yīng)用于實(shí)際生活中的例子很少，但是這種思想是很偏激的，讓孩子在娛樂(lè)中獲取知識(shí)不僅能夠提高孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠加強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，因此，運(yùn)用游戲理論來(lái)實(shí)施教學(xué)是一種可取的教學(xué)方法。1.音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)故事情境游戲化

在進(jìn)行幼兒音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的故事情境游戲化是一種很好地教學(xué)方式，例如在對(duì)幼兒教授《拔蘿卜》這首兒歌時(shí)，利用不同的打擊樂(lè)器來(lái)分別出不同的人物、動(dòng)物以及不同人物的動(dòng)作，這樣，就能夠使學(xué)生在使用打擊樂(lè)時(shí)，自然的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分段，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分類處理，如用鈴鼓來(lái)作為兒歌中“老奶奶”動(dòng)作的主要打擊樂(lè)器，用串鈴來(lái)代替兒歌中“大哥哥”行為的主要打擊樂(lè)器，用碰鈴作為兒歌中“大姐姐”段落中的主要打擊樂(lè)器，用三角鐵來(lái)作為“小花貓”行為時(shí)的主要打擊樂(lè)器，當(dāng)教師進(jìn)行兒歌的教授時(shí)，唱到“老奶奶”那一段時(shí)用鈴鼓來(lái)作為伴奏，其他的打擊樂(lè)器不做使用，當(dāng)進(jìn)行到“大哥哥”的曲段時(shí)，用串鈴來(lái)進(jìn)行兒歌的伴奏，以此類推，不僅使每個(gè)學(xué)生都參與到了音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兒歌的掌握能力以及記憶能力，讓兒歌的教學(xué)在孩子們的游戲中掌握，提高了教學(xué)的效率以及娛樂(lè)性。2.音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)使用材料游戲化

由于有些教學(xué)的音樂(lè)分段較多，音樂(lè)時(shí)間較長(zhǎng)，這時(shí)就難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)道具不足的情況，因此，在進(jìn)行打擊樂(lè)游戲化教學(xué)中，教師可以應(yīng)用一些隨處可見(jiàn)的材料作為本次音樂(lè)課教學(xué)的主要道具，例如利用孩子們的書桌、手掌來(lái)進(jìn)行打擊樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)。例如在進(jìn)行《如果幸福的話你就拍拍手》教學(xué)時(shí)，教師完全可以拋除繁雜的打擊樂(lè)器，僅利用孩子們的身體部位進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，隨著歌詞進(jìn)行“拍拍手”、“跺跺腳”等動(dòng)作，幼兒打擊樂(lè)學(xué)習(xí)的目的是為了提高幼兒的感知能力、加強(qiáng)幼兒頭腦以及行為的靈活度以及提高幼兒的對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，因此，對(duì)于游戲化的教學(xué)模式，教學(xué)道具的應(yīng)用并不是最重要的，因此，可以利用一些簡(jiǎn)單的物品向幼兒傳遞一個(gè)信息，即任何物品都可以進(jìn)行演奏。只要根據(jù)游戲的情景選擇一個(gè)合適的材料來(lái)替代打擊樂(lè)器，那么，這種拍打的行為將不再單純的敲擊活動(dòng)，而是一項(xiàng)有趣的游戲，讓孩子們盡情投入并且樂(lè)此不疲。

3.音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)演奏形式游戲化

關(guān)于打擊樂(lè)教學(xué)演奏形式，以往教師會(huì)較多地考慮各種配器方案以及輪奏、齊奏等各種演奏形式，而在游戲化的打擊樂(lè)教學(xué)中，我們希望給幼兒提供更大、更開(kāi)放的探索空間。比如：從尋找材料開(kāi)始，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自由探索，接著探索材料的發(fā)聲方法，再探索讓材料發(fā)出好聽(tīng)聲音的方法，最后探索讓材料發(fā)出我們需要的好聽(tīng)聲音的方法。例如，活動(dòng)“圣誕老爺爺?shù)耐鯂?guó)”，教師先引導(dǎo)：“圣誕老爺爺邀請(qǐng)大家一起工作，提供了四種工具，鐵罐、小木棒、皮球、報(bào)紙。怎么讓這些工具發(fā)出聲音呢？”孩子們自由探索，讓這四種工具發(fā)出了各種有趣的聲音。接著，教師又引發(fā)新的討論：“那你們覺(jué)得哪一種最像撒種子呢？皮球可以用來(lái)做什么？報(bào)紙可以用來(lái)做什么？小木棒可以用來(lái)做什么？”然后，教師讓幼兒確認(rèn)剛才的選擇。在接下來(lái)的游戲環(huán)節(jié)中，孩子們分別用這四種工具發(fā)出聲音，模仿圣誕老爺爺一年四季的工作，完成圣誕禮物的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。最后，教師發(fā)布任務(wù)，即每個(gè)人選一樣沒(méi)有嘗試過(guò)的工具來(lái)跟著音樂(lè)做動(dòng)作、每組共同討論出一個(gè)更高級(jí)的演奏方式、嘗試不斷疊加式的演奏。即春天組先演奏，接著夏天組加進(jìn)來(lái)，秋天和冬天以此類推。這是一個(gè)逐漸累加的過(guò)程，音效也會(huì)越來(lái)越豐富。結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)全文的敘述，可以得出以下結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教育游戲化的方法有三點(diǎn)，首先是故事情境游戲化，通過(guò)游戲，使孩子與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠提高孩子對(duì)打擊樂(lè)器的掌握能力，還能加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶性；其次是教學(xué)材料游戲化，在對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子對(duì)一切可以利用的物體進(jìn)行利用，以此來(lái)提高孩子對(duì)聲音特點(diǎn)的敏感度以及對(duì)任何發(fā)生物品的利用能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行樂(lè)器的打擊訓(xùn)練時(shí)，還要告訴孩子一個(gè)道理，即萬(wàn)事皆沒(méi)有絕對(duì)性，一個(gè)東西的利用價(jià)值不僅是其功能的使用，還包括其替代、利用的功能；最后是演奏形式的游戲化，在此環(huán)節(jié)中，教師要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，以游戲的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)，以加大幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。在與孩子進(jìn)行游戲化教育的同時(shí)，教師要時(shí)刻記住，教育是整堂課的主旨，而游戲只是一種幫助孩子獲取知識(shí)的一種手段，萬(wàn)不可本末倒置。參考文獻(xiàn)：

[1]倪琳.打擊樂(lè)教學(xué)游戲化的新思考[J].幼兒教育，2014，28：12—13.[2]宋丹.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.[3]周駿.幼兒打擊樂(lè)教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.[4]劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)研究[D].星海音樂(lè)學(xué)院，2013.

第二篇：游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)

什么叫游戲化教學(xué)?其實(shí)在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個(gè)不同的概念。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。游戲教學(xué)是針對(duì)某一個(gè)游戲進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。

游戲化教學(xué)專訪李添財(cái)：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂(lè)方式，給玩家?guī)?lè)趣的同時(shí)，也帶來(lái)負(fù)面影響。尤其是對(duì)游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時(shí)代背景下，教育專家李添財(cái)先生卻提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對(duì)李添財(cái)先生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的個(gè)人專訪。

記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的說(shuō)法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會(huì)誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。而“聽(tīng)課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語(yǔ)。

記者：說(shuō)到年輕人愛(ài)玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時(shí)代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過(guò)我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂(lè)方式。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我與幾個(gè)志同道合的同學(xué)正在進(jìn)行軟件工廠的研究工作。因?yàn)檐浖S的研發(fā)過(guò)程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f(shuō)，游戲也是陪伴我走過(guò)那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來(lái)是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說(shuō)出“聽(tīng)課不如玩游戲” 的心聲。開(kāi)個(gè)小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說(shuō)到，新型教學(xué)模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡(jiǎn)介介紹下。

李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓(xùn)體系。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過(guò)做任務(wù)、刷副本、打BOSS來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語(yǔ)，我想年輕人都聽(tīng)得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，既是玩游戲的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，這兩者雖然看起來(lái)似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動(dòng)下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個(gè)字。這里有三層意思。第一層，讓學(xué)生猶如玩游戲般沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個(gè)真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層，學(xué)生所做的通關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是按照當(dāng)前社會(huì)所需的技能和知識(shí)特地設(shè)計(jì)的，甚至是直接引用當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)需求任務(wù)，讓學(xué)生浸入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，避免所學(xué)知識(shí)與技能與社會(huì)脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢(shì)，那么它適合于哪些類型的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)呢?

李：浸入式培訓(xùn)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，其實(shí)適用范圍還是比較廣的。其中英語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運(yùn)行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長(zhǎng)期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。在這里，我給出三點(diǎn)建議，想要構(gòu)建一個(gè)滿足浸入式IT培訓(xùn)的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運(yùn)作過(guò)真實(shí)“軟件工廠”的技術(shù)專家;

2、擁有多年IT培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的資深培訓(xùn)師;

3、熟悉國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過(guò)程規(guī)范(如CMMI)的過(guò)程改進(jìn)專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開(kāi)“聽(tīng)課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，教學(xué)方式從原始的傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到如今多種教學(xué)模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒(méi)有動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的主流地位。然而，隨著人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗(yàn)并應(yīng)用。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來(lái)一種主流的教學(xué)模式，還有待時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。那么，就讓我們拭目以待吧!

第三篇：游戲化教學(xué)

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

小學(xué)生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力很難集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不深刻，只是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的接受一些知識(shí)，但是即使這些較為基本的知識(shí)也要不斷的重復(fù)和強(qiáng)化。在不斷的重復(fù)中要想讓孩子們能永遠(yuǎn)保持興趣有動(dòng)力學(xué)習(xí)成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學(xué)逐漸走進(jìn)了我們的視野。游戲的變化性彌補(bǔ)了重復(fù)知識(shí)的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲在英語(yǔ)中的作用更是妙不可言，在英語(yǔ)課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在游戲中大膽地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿叫W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在小學(xué)英語(yǔ)課堂采用游戲教學(xué)是無(wú)可厚非的，但一定要把握一個(gè)“度”，不可過(guò)多過(guò)濫。因此每次上課我會(huì)根據(jù)這個(gè)課的類型，選擇一到倆個(gè)環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對(duì)于新授課，我會(huì)選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因?yàn)樾率谡n需要學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍。比如在講動(dòng)物這課時(shí)，我就事先準(zhǔn)備了一個(gè)百寶箱里面放入今天要講的動(dòng)物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進(jìn)去猜出名字引出新授動(dòng)物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進(jìn)入狀態(tài)效果很好。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，我一般會(huì)在練習(xí)中穿插一到兩個(gè)游戲，因?yàn)閺?fù)習(xí)課一般情況下要把整個(gè)單元甚至好幾個(gè)單元知識(shí)整合，知識(shí)量大，點(diǎn)多，這樣孩子們很快會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識(shí)根本無(wú)法記住重組，這時(shí)游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學(xué)完所有字母后，我就對(duì)所有字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學(xué)生來(lái)猜，孩子們?cè)谟淇斓姆諊屑由盍藢?duì)每個(gè)字母的印象。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過(guò)游戲，教師可以把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在游戲中牢固掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但教師在使用游戲時(shí)也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過(guò)多地使用，而且作為語(yǔ)言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)—幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

第四篇：游戲化教學(xué)

月29日，我們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)到南京師范大學(xué)貽芳報(bào)告廳，聽(tīng)了幼教專家許卓婭教授關(guān)于“幼兒園游戲化音樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐”的精彩報(bào)告。報(bào)告分兩大塊——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)和各大幼兒園精彩講座，為期共三天，聽(tīng)完這三天的活動(dòng)和講座以后，使我深受啟發(fā)，受益頗深。

本次講座許卓婭教授給我們明確的講授了什么是音樂(lè)、音樂(lè)的類型、如何讓幼兒在游戲中獲取音樂(lè)知識(shí)等等，通過(guò)她的講授，以及12節(jié)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)，再結(jié)合我們平時(shí)的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的問(wèn)題所在，使我深刻體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、在幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)中，我們最注重的是什么。

孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)我們一般只注重他們的結(jié)果，只要孩子最終學(xué)會(huì)了這首歌、這個(gè)舞蹈就行了。而忽略了過(guò)程，那什么是過(guò)程，就是應(yīng)用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，會(huì)做人，做學(xué)問(wèn)，做事情，追求并獲取的成長(zhǎng)快樂(lè)。這就要求我們教師的教學(xué)應(yīng)與幼兒的游戲結(jié)合起來(lái)。平時(shí)，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒(méi)有創(chuàng)新的老游戲，例如《貓和老鼠》，我們一直都在用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)唱歌，孩子們對(duì)它們已失去了濃厚的興趣，而許老師給我們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的貓抓老鼠音樂(lè)游戲，使老師們個(gè)個(gè)都積極參與，我想，這就要求我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要不斷應(yīng)用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)。

二、幼兒游戲化音樂(lè)中的游戲如何來(lái)創(chuàng)編

如何來(lái)創(chuàng)編幼兒音樂(lè)游戲，這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng)編上存在諸多問(wèn)題。在選音樂(lè)游戲時(shí)，局限性太強(qiáng)?？傁牒⒆討?yīng)該運(yùn)用兒歌音樂(lè)較好，其實(shí)，節(jié)奏感較強(qiáng)，幽默風(fēng)趣的流行音樂(lè)仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng)編游戲動(dòng)作易忽略孩子的年齡特點(diǎn)，動(dòng)作較難，只注重了動(dòng)作的優(yōu)美，而缺少來(lái)源于孩子生活中的動(dòng)作，例如孩子的拍臉、撓頭、說(shuō)話交流等都可以成為游戲中的動(dòng)作，這些動(dòng)作幽默風(fēng)趣，孩子易做，他們就會(huì)特別感興趣，特別對(duì)年齡較小的幼兒，我們可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作來(lái)降低難度，使他們很快掌握，提高對(duì)游戲的興趣。創(chuàng)編游戲時(shí)，孩子參與創(chuàng)編的機(jī)會(huì)太少，使孩子的自主表現(xiàn)能力及豐富的想象力發(fā)揮不夠，例如在玩音樂(lè)游戲《老鷹捉小雞》時(shí)，老師對(duì)幼兒示范好老鷹、小雞動(dòng)作，講解游戲方法，幼兒照做就行了，如果我們讓孩子來(lái)模仿老鷹和小雞的動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)編，我想孩子會(huì)更有興趣。

三、教師人格的魅力對(duì)孩子進(jìn)行游戲化音樂(lè)教學(xué)的影響。許教授是一位年過(guò)半百的老人，她對(duì)工作的熱情，對(duì)音樂(lè)的感受，在游戲中那種自我陶醉、自我大膽表現(xiàn)，那種忘我的精神感染著在場(chǎng)的每位教師，使大家積極參與游戲，享受游戲的快樂(lè)。讓我記憶深刻的還有那位放音響的師傅，每一節(jié)活動(dòng)，當(dāng)孩子們跟著老師在游戲、做動(dòng)作時(shí)，他在音響室里模仿的可開(kāi)心啦！我想大人如此，那孩子一定會(huì)更感興趣。這就是老師的魅力，一種超越自我的魅力。

第五篇：游戲化教學(xué)

研究背景與意義

游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分利用游戲自身的魅力與特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能。

游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等將教育游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

首先，兩者針對(duì)的主要對(duì)象存在差別，教育游戲針對(duì)的對(duì)象范圍較廣，主要針對(duì)社會(huì)大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對(duì)象，而游戲教學(xué)主要依托于學(xué)校，主要針對(duì)的是全體學(xué)生。

其次，運(yùn)用的時(shí)間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是游戲教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，它屬于課堂教學(xué)的一部分，它的應(yīng)用具有一定的局限性。

最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開(kāi)發(fā)一般有專門的軟件開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)。而游戲教學(xué)一般是由教師來(lái)策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

弗洛伊德的精神分析論，．美國(guó)心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)論，．游戲化學(xué)習(xí)理論（桑新民）情境認(rèn)知理論3多元智能理論人本主義教學(xué)思想

在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下獲取知識(shí)，課程的內(nèi)容也應(yīng)具有層次性與多樣性，這樣才有利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過(guò)程中要注意引發(fā)學(xué)生思考，增加師生的互動(dòng)性，游戲化教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，并且越來(lái)越受到專家與學(xué)者們的關(guān)注，本研究對(duì)教育游戲及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)做了詳細(xì)分析，對(duì)兩者之間的有效結(jié)合做了相關(guān)的論證，并對(duì)如何將游戲很好的引入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入包含文字、聲音和圖像等多種形式的教育游戲，以此體現(xiàn)新課程改革提倡的教育理念，為課程的實(shí)施提供新的途徑，并對(duì)游戲教學(xué)如何引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做了詳細(xì)的闡述

研究現(xiàn)狀

教育游戲的雛形源于早期bowman對(duì)電視游戲的研究，隨后更多的教育工作者開(kāi)始研究將電視游戲應(yīng)用于教育中，認(rèn)為電視游戲有助于教學(xué)，并且研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而使電視游戲應(yīng)用于教育教學(xué)中

因此，將游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一方 面是為適應(yīng)教育改革的要求，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文試圖通過(guò)對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的

應(yīng)用研究，爭(zhēng)取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。

。將游戲引入到教學(xué)過(guò)程中，能有效地激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的