第一篇：繪本教學說課稿

尊敬的各位評委各位老師，大家下午好，現在我開始說課。

我是一位有兩年教齡的老師，也是一位有著13年英語學習經驗的學習者，不管是作為學習者還是教授者，我都在思考這樣一個問題，What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the better.Actually I beg to differ.Language is for the exchange of ideas, for communication.語言的根本在于溝通與交流，英語課堂具有雙向性，是師生進行有效互動的一個平臺，而語言學習應該是在溝通交流中形成的一個潛移默化的過程，這個過程應該充滿意趣的，戈向紅老師認為“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學中，教師的教學方式是有意義、有趣味的，能充分調動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學生全身心卷入學習，主動地參與學習，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。把語言與我們的生活實際相聯系，讓學生有話可說，有話想說，那么基于這一理念，為了突破本節繪本課閱讀教學的重難點，我秉承著“激趣”是基礎，“說練”是方法、“提能”是目的，凸顯英語教學的趣味性，交流性，設計這次的教學板塊。

在今天１５分鐘的課堂片段里，我覺得有以下幾點值得分享。

（一）創境激趣

創設情境是喚起學生主動學習的有效方式（或者用：教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力”）。上課開始，我通過擊鼓傳花的游戲作為課堂熱身活動并引入本課的主題。Family life的話題，為學生們所熟知，在之前的學習中我們也學習過family類的相關內容，通過參觀Kitty 家的房子為切入點，深入情境，學習新的單詞和句型，以此調動了學生學習，激發了他們的內驅力。

（二）面向全體，由簡到難，層層遞進

1、在參觀Kitty 的房間時，我首先出示圖片問學生們所熟知的問題：

What can you see? 以此作為引導，讓程度稍差的同學也能有話可說，之后再步步深入教授新單詞和新句型，現在進行時。同時培養學生的模仿學習能力，從Ben is making a model in the bedroom.入手，訓練學生的模仿學習能力，對后面的living room, kitchen 和bathroom進行各個擊破

2、巧設提問，培養學生發散性思維

在學習Living room 的環節，不僅僅是教授本課所學的句型，還對學生進行what can you do in the living room?的提問，讓他們可以發揮想象并結合生活實際進行回答，不同程度的學生均可有話可說，有話想說。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課里我覺得還有待完善的就是最后的輸出環節，如何給學生創造一個更加真實的環境，讓他們不僅能說還能演，加入TPR教學，就更加完善了。

通過兩年的教學實踐來看，教育是一門永恒的藝術這個道理在我心中有著越來越深刻的理解，它與教師本身的英語知識存在著一定的關系，但似乎也沒那么大，如何授人以漁而非僅僅受之以魚將是我們對課堂教學的永恒追求。

語言能力，學習能力，文化品格，思維品質

成功處理課堂的預設與生成需要教師的教育機智；

只有解放了學生的思想與身體才能培養出富有創新思維的學生； 只有真正做到了師生人格的平等，才能打造真正的民主課堂

一、以清晰的邏輯層次引領教學活動

教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力，根據五年級學生心理特點，利用Passing game的游戲，吸引學生注意力，巧妙進入課堂引出繪本故事的主題，有效激活學生英語學習思維，提升學生想象能力。

教師充分解讀教材，梳理出故事的主要脈絡。通過師生共同看繪本故事封面，預測故事內容，讓學生帶著問題What other animals are there in the story？去整體感知故事，學生有意識地從故事中尋找答案，對于學生的預測，教師不急于作答，而是讓學生帶著自己的思考觀看卡通動畫，實現自己與文本的思維碰撞，找到問題答案帶來的成就感，更促進了孩子們英語學習的興趣。循序閱讀的過程就此展開。

二、以開放性問題激活思維的效度

教師通過設置理解故事文本的理解性問題，同時又增加開發性問題引導學生在觀察、思考、推測的過程中理解故事情境、語言，充分發散了學生的思維。如，戈老師設置的文本理解性問題What are they talking? What does Mr owl say？What is falling? 等，重在檢測學生是否理解繪本故事內容。而開放性問題What can you say to rabbit?Do you want to be a wise person?等則沒有固定答案，學生在回答時不僅要根據故事內容思考，還要激活相關背景知識才能作答，這種在潛意識中完成的思維過程有利于培養學生自主閱讀的能力。

三、凸顯繪本故事的教育意義，落實英語學科的核心素養

學習一個繪本，了解一個道理比學習英語知識更重要。本節課，教師將故事的繪本內容以思維導圖模式搭配關鍵詞的形式呈現在黑板上，并將故事的圖片進行分段式理解與表演，為整篇故事的表演奠定了基礎，搭建了堅實的語言支架。如學習圖片10時，通過Mini acting，體會old but wise含義，更有助于為學完故事進行整體輸出做準備。老師還通過帶領學生讀故事，演故事等一系列活動，讓學生整體體會故事內容，了解了故事的發展順序。最后讓學生總結故事人物的性格特點，通過討論，自然產出 Rumour stops when it comes to a wise person.Seeing is believing.Think before you do.等道理。學生的道理習得是在充分理解故事“人物”的語言、行為、性格特點基礎上，顯然比教師單獨說教更具有說服意義。

本節課，不僅關注了學生語言能力的運用，更加注重思維品質的提升，同時又兼顧學生健全人格的培養，較好地落實了英語學科的核心素養。

第二篇：繪本《抱抱》說課稿

中班語言活動《抱抱》說課稿

寧洱縣幼兒園 胡曉

一、說教材

愛是一個永恒不變的話題，是世間最美好的事物之一。我們要訴說愛、感受愛、表達愛。《抱抱》就是這樣通過各種動物間不同的抱抱來表達愛的繪本。溫馨的畫面、熟悉的動物讓孩子在心里產生親近感，而親切的擁抱，更能讓孩子產生幸福感和安全感。根據中班心里需求，我設計了本次語言活動，著力組織適合中班孩子的語言教學活動，鼓勵幼兒觀察畫面，大膽表達自己的發現，積極為孩子營造溫馨的環境，讓孩子始終置身于動物親密的擁抱之中，嘗試用自己的肢體模仿動物抱抱，感受抱抱的快樂，并發展語言表達能力。

二、活動目標

根據中班幼兒語言發展的水平、年齡特點、興趣，我確定本活動的目標：

1.觀察畫面中動物的動作和表情，用語言簡單表達它們抱抱時的內心感受。

2.借助音樂、動作、討論等手段，進一步理解作品中抱抱的不同含義：親情、感謝、友誼等。3.體驗和同伴共同閱讀繪本的快樂。

三、活動準備：

我從下面兩部分做充分準備

1.前期幼兒經驗準備：(1)《表情游戲》(2)《抱抱舞》 2.物質準備： PPT、音樂《愛我你就抱抱我》、繪本《抱抱》、四、說教法和說學法

（一）活動中，我運用以下教學法完成本次活動目標： 游戲法、觀察法、引導談話法、行為體驗法

（二）說學法

活動中，我將為孩子創設寬松的學習環境，引導幼兒積極參與活動，讓幼兒在跳跳、看看、說說、抱抱的過程中進行活動。

五、說活動過程

為了更好地完成活動目標，我采用了環環相扣的方法組織活動。

（一）開始部分：借助音樂律動、體驗擁抱

開場利用律動《愛我你就抱抱我》讓孩子在擁抱中放松心情，并在旋律中體驗抱抱產生的親切感。

通過提問“喜歡和誰抱抱嗎?為什么?”喚起孩子的生活經驗，并支持和鼓勵孩子能大膽的說出來，這為繪本閱讀做好了前期準備。

（二）學習部分——學習觀察畫面，為繪本閱讀做準備 1.《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。在這一環節中我直接導入動物的抱抱。“孩子們，今天有幾個小動物也在開心地和它們的媽媽抱抱呢!讓我們看看它們是誰?它們是怎么樣抱的?”帶著這些好奇的疑問，我將先逐一出示從繪本中抽取三幅動物媽媽抱抱的重點畫面做成PPT(大象→長頸鹿→河馬)，引導孩子學習通過觀察畫面中動物的動作、表情的方法來體驗擁抱帶來的感受。然后把三幅畫面集中，引導幼兒觀察出它們都是閉著眼睛，久久地抱在一起，閉著眼睛，很溫馨、陶醉。這樣詞語引入幫助幼兒更準確描繪擁抱的狀態，給孩子一個提升，讓孩子們在動作中感受和理解。

2.出示主角小猩猩→認識小猩猩→觀察小猩猩的表情變化過程：小猩猩，用它只有一歲，不太會說話的介紹，喚起幼兒幫助它的愿望，并結合觀察小猩猩的動作和表情來感受小猩猩內心，激發孩子迫切想去了解小猩猩到底發生了什么事情的情緒，引出故事《抱抱》。

（三）引出繪本，和幼兒共同閱讀

1.和孩子共同閱讀，鼓勵孩子把看到的說出來。2.故事的高潮：(1)小猩猩仰頭大聲呼喊的圖片：是為了讓孩子體會小猩猩著急、傷心、難過，想念媽媽的情緒。以鼓勵孩子結合自己的生活經驗想辦法幫小猩猩找媽媽，鍛煉孩子的語言表達能力。(2)小猩猩和媽媽緊緊擁抱的圖片：喚起孩子的生活經驗，去感受與自己媽媽擁抱時的內心感受。

（四）結束部分——大家抱抱，體驗愛的快樂。

1.《綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關。”因此，在結束時我積極鼓勵孩子主動與同伴、老師抱抱，共同體驗擁抱帶來的快樂。

六、教學反思：

整節活動中，我為孩子營造了溫馨、溫柔、溫暖的情境，老師、孩子們的各種擁抱姿勢，音樂韻律的烘托，讓孩子們的心情一直在被關注著，被暖意包裹著。

繪本教學，讓孩子成為閱讀的主人，讓他們喜愛閱讀，愿意閱讀，會讀，是繪本教學的一項長期任務，我的說課完了謝謝大家!

我會繼續努力的。

第三篇：繪本《我爸爸》說課稿

語言課《我爸爸》說課稿

姓名：背帶貓班級：2013級6班計劃課堂用時：30分鐘 說課稿: 大家好，我是學前六班的學生背帶貓，今天我為大家帶來的是一堂大班幼兒的語言課，主題來自繪本《我爸爸》。我將從教材，教學目標，教學準備，教法學法，教學程序五個方面進行說課。

一、說教材

近年，隨著電視節目《爸爸去哪兒》的熱播，我們不難發現，父親在幼兒成長過程中角色缺位已成為一種普遍現象。生活中，孩子往往更依賴母親，而對父親知之甚少。《指南》指出5~6歲的大班幼兒應具有初步感受文學語言的美的能力，因此，我們應在閱讀中發展幼兒的想象力與創造力，有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。基于以上原因，我選擇了安東尼.布朗的作品《我爸爸》。該繪本以一個孩子的目光生動地表達了對爸爸的崇拜和贊美，畫面夸張，語言形象、幽默。

二、說教學目標

本堂課我主要從知、情兩個方面設置教學目標 1.感知繪本夸張的畫面、生動的語言。

2.學習說“爸爸像……一樣”的句式，培養對爸爸形象的想象力。（教學難點）

3.激發愛爸爸的情感。（教學重點）

三、說教學準備

1、教師準備：繪本《我爸爸》的課件，并對自己的爸爸進行了解。紙張、彩筆若干。

2、幼兒準備：通過觀察、詢問家人等方法對自己爸爸的工作、愛好、年齡等方面進行了解。

四、說教法及學法

本堂課我將采用興趣引入法、講解法、啟發式教學法、觀察指導法進行我的教學活動，而幼兒相應的學法為分享交流法、談話法、多通道參與法。

五、說教學過程

提問引入——教材講解——模仿創造——繪畫表現.

第四篇：繪本《我爸爸》說課稿

語言課《我爸爸》說課稿

大家好，我是學前六班的學生××，今天我為大家帶來的是一堂大班幼兒的語言課說課，主題來自繪本《我爸爸》。我將從教材，教學目標，教學準備，教法學法，教學程序五個方面進行說課。

一、說教材

近年，隨著電視節目《爸爸去哪兒》的熱播，我們不難發現，父親在幼兒成長過程中角色缺位已成為一種普遍現象。生活中，孩子往往更依賴母親，而對父親知之甚少。《指南》指出5~6歲的大班幼兒應具有初步感受文學語言的美的能力，因此，我們應在閱讀中發展幼兒的想象力與創造力，有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。基于以上原因，我選擇了安東尼.布朗的作品《我爸爸》。該繪本以一個孩子的目光生動地表達了對爸爸的崇拜和贊美，畫面夸張，語言形象、幽默。

二、說教學目標

本堂課我主要從知、情兩個方面設置教學目標 1.感知繪本夸張的畫面、生動的語言。

2.學習說“爸爸像??一樣”的句式，培養對爸爸形象的想象力。（教學難點 原因：5-6歲的孩子，想象力更為豐富，想象的過程更具有獨立性與目的性，但是要將具體形象的思維與語言相結合描述某一特定事物具有一定難度，本目標對應的教學環節為既承接了語言學習，又為后面激發兒童愛父親的情感做了鋪墊，所以，我將此目標定為我的教學難點。）

3.激發愛爸爸的情感。（教學重點 原因：“父教缺失”是選擇該教材的原因之一，以該目標為重點能增進親子情感，將目標落實在情感上有利于引起兒童情感上的共鳴，便于幼兒更好地學習與發展語言。）

三、說教學準備

1、教師準備：繪本《我爸爸》的課件，并對自己的爸爸進行了解。紙張、畫筆若干。

2、幼兒準備：通過觀察、詢問家人等方法對自己爸爸的工作、愛好、年齡等方面進行了解。

四、說教法及學法

新《綱要》指出，教師要成為學習活動的支持者、合作者與引導者。活動中力求形成“合作探究式”的師生互動，因此，我采用的教法及相應的學法為：

1、興趣引入法 分享交流法

為了引起幼兒對本堂課的興趣，我創造了一個寬松自由的語言環境，讓幼兒談論自己的父親，師幼之間、幼兒與幼兒之間進行交流，既符合幼兒的生活經驗，又活躍了課堂氣氛。

2、講解法 啟發式教學法

教師對繪本《我爸爸》進行講解，加深幼兒對教材的理解，輔以啟發式教學法，有意識地引導幼兒關注繪本生動的語言，夸張的畫面。幼兒在談話中模仿并創造。

3、觀察指導法 多通道參與法 心理學指出“凡是人們積極參加體驗過的活動，人們的記憶效果明顯提高了”，為了讓幼兒進一步感知繪本夸張的畫面，激發愛爸爸的情感，我選擇了幼兒喜愛的方式——繪畫，讓幼兒通過畫面表現自己心目中的父親。

五、說教學過程

提問引入——教材講解——模仿創造——繪畫表現

1、提問引入

“興趣是最好的老師”,在課堂開始，我會這樣進行引入:“在我的小時候啊，我的爸爸可棒啦，他會給我做玩具，會給我買我最愛吃的東西，讓我坐在他肩膀上到處逛。。。在我心里，我爸爸什么都會，不知道在小朋友心中，自己的爸爸是怎么樣的呢？”因為小朋友們事先已經有了經驗準備，所以這時候大家對爸爸的交流會比較活躍。該環節旨在于輕松愉悅的氣氛中引入本堂課的主題。

2、教材講解

教師生動地講解繪本，引導幼兒注意繪本生動夸張的畫面及細節，比如“爸爸在干什么？爸爸的表情怎樣的？爸爸的腳下是什么？我們可以看出爸爸真的很??？”“這是誰？他的腦袋是（馬），他在（吃很多很多東西）,為什么要把爸爸的腦袋畫成馬？”等等。

3、模仿創造

教師引導幼兒以自己的爸爸為主體進行想象，并能說出“我爸爸像??一樣”的句式。鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并且說出喻體（想象的具體事物）與本體(爸爸)之間的共同點。這也是本堂課的中心環節。

4、繪畫表現

讓幼兒通過繪畫表現自己心目中爸爸的形象，激發愛爸爸的情感。教師進行觀察，指導啟發幼兒盡量運用夸張的表現手法。這也是我本堂課的延伸活動。

第五篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。