第一篇：爬山虎的腳教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例反思

背景分析：

《爬山虎的腳》是我國著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇常識性的文章，文章語言樸素，作者對爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生。課文主要分兩部分，第一部分簡要地介紹爬山虎美麗的葉子，第二部分著重介紹爬山虎的腳，腳長在什么地方，長什么樣，是怎樣爬墻的，觸著墻和沒觸著墻時的不同情況。文章這兩部分之間又有內(nèi)在的因果關(guān)系：沒有爬山虎的腳這么努力地一步一步往上爬，就沒有這滿墻的綠色波紋似的葉子。

學(xué)生進(jìn)入三年級，寫作成了擺在他們面前的一大難題，而這篇文章語言樸實，描寫具體，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好范例，更重要的是很多細(xì)致準(zhǔn)確的描寫是本文作者葉圣陶經(jīng)過長期認(rèn)真仔細(xì)的觀察而得來的，值得學(xué)生好好地去品味去學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的這些特點，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課生字10個，用近義詞的方法理解有關(guān)字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解爬山虎的腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用；積累描寫爬山虎葉子的句子。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察和表達(dá)的方法，知道只有留心觀察的人才能寫出好文章。

4、知道爬山虎腳的特點、作用，并能用自述的方法來介紹。其中“了解爬山虎腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用，并能用自述的方法來介紹”又是本課的一個難點。案例描述：

在處理教材上，我將課文順序作了一些變動，第一節(jié)在引入部分即出示，讓學(xué)生整體感知爬山虎這種植物的特點之后，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理清文章的脈絡(luò)，找出課文哪幾小節(jié)寫了爬山虎的腳，并以作者對爬山虎的觀察了解探究為線索，分三個方面學(xué)習(xí)了課文的三~五小節(jié)，然后再回過頭來引發(fā)學(xué)生思考，課文除了介紹爬山虎的腳還介紹了什么，引出第二節(jié)“葉子”的教學(xué)，并進(jìn)一步設(shè)疑：本文的課題是《爬山虎的腳》，為什么還要寫爬山虎的葉子，這一節(jié)是否可以不寫？從而幫助學(xué)生理清這兩部分之間的關(guān)系，深入了解爬山虎的作用。

在教學(xué)第三小節(jié)時，我主要采取圖文對照的方法，引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫爬山虎腳的句子，說說寫了腳的哪幾方面的特點，從而概括出爬山虎腳的特點，體會作者的用詞準(zhǔn)確，觀察細(xì)致。再請學(xué)生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細(xì)絲跟新葉子一樣，是（）。然后引導(dǎo)學(xué)生找到“注意”這個詞，告訴他們作者能把爬山虎腳的位置、形狀、顏色寫得這么細(xì)致，靠的就是認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀讀圈圈描寫爬山虎爬墻的動詞，并進(jìn)行不同形式的朗讀。然后運(yùn)用做一做、演一演、畫一畫的形式直觀指導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎攀爬的方式，并學(xué)習(xí)文中與之有關(guān)聯(lián)的詞句，在充分理解爬山虎攀爬方式的基礎(chǔ)上，我再次讓學(xué)生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。有效地突破了教學(xué)難點。

在教學(xué)第五小節(jié)時，主要引導(dǎo)學(xué)生找到爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻時的不同情況。并播放視頻指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在總結(jié)過渡時，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：我們平時觀察爬山虎時可能更多的是注意它又綠又密的葉子，很少會關(guān)注它的腳，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì)，說明了什么？使學(xué)生懂得只有細(xì)致入微的觀察，才能把文章寫生動寫清楚，仔細(xì)觀察是寫好文章的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)第二節(jié)時，我通過讀句子、放錄像，找找描寫爬山虎葉子美的詞句，指導(dǎo)學(xué)生品味朗讀，積累優(yōu)美的語句。教學(xué)反思：

由于這篇課文是名家名篇，文本中值得推敲講授的地方很多，備課時總覺得什么都不愿舍棄，最好全部塞給學(xué)生，所以在第一次試教時就覺得時間不夠用，有的環(huán)節(jié)比如第二節(jié)講得過多過細(xì)過難。課堂教學(xué)時間畢竟有限，如何充分利用這有限的35分鐘，抓住重點難點講精講透，使提高課堂效益不再成為一句掛在嘴邊的口號，這也是我這學(xué)期一直在實踐的方向。縱觀整堂課，覺得以下幾點做得較好，達(dá)到了效果。

一、利用多種教學(xué)手段，化解課文難點。

課文第四小節(jié)，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，教學(xué)時如果單單讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）再把課文讀上幾遍，學(xué)生也未必能真正理解爬山虎到底是怎么爬的。而這也是我在備課之初覺得最疑惑和困難的地方，在與備課組老師研究討論后，爬山虎攀爬的方式在我頭腦中逐漸清晰了。教學(xué)中我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點突出這些動詞，邊完成填空邊朗讀，加深印象。再讓他們把手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬山虎的一根莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓片，桌子當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來演示。同學(xué)們的演示必定會存在偏差，于是我先糾正學(xué)生“爬一腳”不正確的姿勢，再在黑板上用簡筆畫的形式，邊畫邊借助學(xué)生的手演示爬山虎的腳生長——巴墻——再生長——再巴墻??的過程，直觀形象地演示使學(xué)生一下子就明白了爬山虎的攀爬方式與動物攀爬方式的不同之處，引出文中“一腳一腳”的真正含義，解決了本課的教學(xué)難點。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。眾所周知，如果課件出示過多過于花哨，那些五光十色的畫面容易吸引學(xué)生的注意力，直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，影響學(xué)生對語言文字的感悟，而恰到好處的使用媒體則能起到事半功倍的效果。本課的教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。我將從網(wǎng)上下載的一段2分多鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，有針對性地選擇了表現(xiàn)葉子美麗以及爬山虎的腳巴墻牢固這兩個內(nèi)容，每段為時僅30秒左右，在教學(xué)適宜時機(jī)播放，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生朗讀描寫爬山虎葉子的第二小節(jié)之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，我在音樂聲中請學(xué)生欣賞爬山虎爬滿墻頭，在微風(fēng)中蕩漾搖擺的動人情景，讓學(xué)生形象直觀地感受這種植物的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再回過頭來說感受、感情朗讀，就顯得水到渠成了。

2、再現(xiàn)過程，解決難點。在教學(xué)第五小節(jié)觸著墻的爬山虎的腳是怎么樣的時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“相當(dāng)”，“相當(dāng)牢固”就是“十分牢固”、“非常牢固”、“特別牢固”，引發(fā)學(xué)生的好奇，爬山虎的腳真的能巴在墻上這么牢固嗎？此時適時播放錄像，學(xué)生十分感興趣，影像直觀的畫面，直接解決了學(xué)生認(rèn)知上空白點，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限，十分有效。

三、“教”“練”有效整合，提高課堂有效性。

課后“閱讀芳草地”、“詞句活動室”以及“語言直播廳”的練習(xí)設(shè)計得都比較好，我將這些練習(xí)有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，既省去了另外講解的時間，又切實有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

比如，我將“閱讀芳草地”中“找出爬山虎的腳是怎樣的？它又是怎樣爬墻的？相關(guān)句子”與“語言直播廳”中“展開想象，以爬山虎的口氣向大家介紹一下自己腳的本領(lǐng)。”這兩個要求結(jié)合起來，融入三~五小節(jié)的教學(xué)中。學(xué)習(xí)第三節(jié)后，請學(xué)生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細(xì)絲跟新葉子一樣，是（）。學(xué)習(xí)第四節(jié)后，讓學(xué)生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。在此過程中，我結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，在黑板上清晰詳盡地板書，成為學(xué)生說話的有效“扶梯”。在最后總結(jié)全文時，我將前面這幾個環(huán)節(jié)的說話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，轉(zhuǎn)換成第一人稱，設(shè)計了“爬山虎的自述”：我叫爬山虎，我能夠爬滿整堵墻全靠（）。我的腳長在（），是（），像（）。我新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。沒觸著墻的腳會慢慢（），觸著墻的腳會從開始的（）色變成（）色，可別小看它，它在墻上巴得可（）了，不花點力氣，休想把我從墻上拉下來。這樣既降低了每次說話練習(xí)的難度，又可以總結(jié)梳理前面各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生主動積累課文語言，運(yùn)用課文語言合理組織語句進(jìn)行表達(dá)。

所遺憾的是，由于時間關(guān)系，最后來不及把這段自述連起來完整地表述一遍，自己反思一下，覺得可能還是由于過渡語速放慢，課堂交流的回合稍多了一些的原因，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的調(diào)控。

第二篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例

光輝鄉(xiāng)中心小學(xué)

陸

兼

設(shè)計意圖：

以猜謎語的方式引入課文，在講解的過程中，采用學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題也就是導(dǎo)

思釋疑的方法貫穿全文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，感受文本，這樣既從感性上認(rèn)識到語言的形象性，使學(xué)生

體會到作者對爬山虎的細(xì)心觀察。同時插入一些背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。

2、了解爬山虎的腳的特點，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。教學(xué)重點：正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。教學(xué)難點：了解爬山虎的腳是什么樣子，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入：

同學(xué)們喜歡猜謎語，今天就來猜猜老師出示的謎語吧：

1、上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）過渡：絲瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子 前幾天老師讓你去觀察的爬山虎，你發(fā)現(xiàn)爬山虎向上爬靠得是搭架子嗎？不是，靠的是腳。

二、板書課題：爬山虎的腳 腳寫得大一點 看了老師所寫的課題，你有什么疑問啊？ 預(yù)設(shè)：

爬山虎的腳長在什么地方？ 爬山虎的腳是什么樣子的？ 爬山虎是怎樣往上爬的？ 板書學(xué)生回答

三、研讀第三段：

1、請你快速默讀課文，看看文中哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的。（3、4、5）

這三段中的哪一段能回答我們提出的第一個問題。

2、找一名同學(xué)來讀讀第三自然段，其他同學(xué)考慮咱們剛才提出的問題：爬山虎的腳是什么樣的？

板書：位置 ：葉柄反面

形狀：枝狀 像蝸牛的觸角，還像什么？ 顏色：嫩紅

作者之所以能把爬山虎的樣子寫得那么具體，是因為作者------“注意觀察了”。我們一起來細(xì)細(xì)

地讀讀這一段，自己背一背，體會作者的細(xì)心。三分鐘后抽查。

四、研讀第四段 作者還注意了什么？

1、爬山虎是怎樣在墻上爬的。用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

觸、變、巴、拉、貼、爬

學(xué)生匯報：教師演示，學(xué)生利用這些動詞來說爬山虎爬墻的過程。總結(jié)：是啊，爬山虎就是這樣今天一腳，明天一腳。這個月一腳，那個月一腳，歷經(jīng)兩三個月，甚至半年，在你不經(jīng)意間爬到房頂上去了，你要不花點時間，還真不知道它是怎么爬的。所以除了認(rèn)

真看之外，還要堅持觀察。

五、研讀第五段 作者還注意到什么了？

觸著墻的------枯萎

沒觸著墻的-------變成灰色

“如果不仔細(xì)耐心地去看，就不可能發(fā)現(xiàn)……就不可能發(fā)現(xiàn)…… 所以著個注意多么重要啊！”

今年，作者注意了爬山虎的腳，過去沒注意，那他過去注意了什么？

爬山虎的葉子。

六、小結(jié)：下節(jié)課我們就來一起看一下爬山虎那美麗的葉子。課下爭取背過第五段。板書設(shè)計： 爬山虎的腳

1、什么樣的？ 位置：葉柄反面

2、怎樣往上爬的？ 形狀：六七根細(xì)絲

顏色：嫩紅

第三篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例

設(shè)計意圖

《新課標(biāo)》對四年級學(xué)生的寫作要求是“學(xué)習(xí)寫內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”對學(xué)生來說，就是要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶對爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個點選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。本節(jié)課可以很好的啟發(fā)學(xué)生留心地觀察周圍的事物，按一定的順序具體地描寫景物。并能夠運(yùn)用學(xué)到的觀察方法指導(dǎo)自己的觀察實踐，提高學(xué)生在習(xí)作實踐中把事物寫具體的能力

教材分析

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。本文的教學(xué)重點是通過理解重點詞句了解爬山虎腳的特點，學(xué)習(xí)作者抓住特點進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法。教學(xué)難點是體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的。

學(xué)情分析

小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎，會表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上異常活躍，肯動腦筋，但缺乏深入、細(xì)致的觀察，且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達(dá)滯后于直觀感受。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)深入、細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力。首先，學(xué)生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣，有助于誘發(fā)觀察的欲望；其次，在表達(dá)方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動，適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律；再者，課文在描寫上細(xì)致入微，有助于學(xué)生閱讀和觀察。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字新詞，能流利的朗讀課文。

2、讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。體會圍繞一個意思選好內(nèi)容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)重難點

重點：學(xué)生了解爬山虎葉子、腳的特點，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

難點：使學(xué)生清楚爬山虎是如何爬的。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）（激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點。）

２、導(dǎo)語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。

（拿自己和作者對比，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。）

３、對課題質(zhì)疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進(jìn)課文。

（置換角色，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內(nèi)容。）

二、檢查自學(xué)情況，理清文章脈絡(luò)

1、小組內(nèi)交流自學(xué)情況

2、檢查交流：（1）生字詞認(rèn)讀

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過

葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

（四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定識字能力，他們能按照自己的方法學(xué)習(xí)生字，那么我們要把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自評、正音）

（2）理清文章脈絡(luò)：你讀懂了每個自然段寫了什么？ 師：想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？ 生：葉子 生：腳

師：哪幾個自然段分別介紹了爬山虎的葉子和腳？ 生：第2段寫了爬山虎的葉子。生：第3、4、5段寫了爬山虎的腳。師：3、4、5段又分別寫了腳的什么？

生：第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀 生：第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，生：第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

（理清脈絡(luò)，使學(xué)生對全文有個整體的感知，同時鞏固根據(jù)意思?xì)w并給課文分段的方法。）

（3）搜集資料：通過搜集資料，你了解到什么？

師：（實物投影爬山虎的圖片）爬山虎其實是一種植物，又叫“常春藤”、“地錦”、“巴山虎”。多年生落葉藤本。它的莖如不攀援在別的物體上就無法向上生長。爬山虎的莖上有卷須，卷須生有許多分枝，每根分枝上的末端都有吸盤，能夠附著在墻壁上或巖石上。爬山虎附著在墻壁上非常牢固，不用大力氣，很難將它的莖扯下來。爬山虎的生長速度快，如在墻邊栽一棵，它的莖很快蔓延到整個墻壁。它冬季落葉，春季重新萌發(fā)生長，秋天葉色變?yōu)辄S色或紅色。5月一6月開花，9月一10月結(jié)果，漿果藍(lán)色。

（交流搜集的資料，讓學(xué)生對爬山虎有更進(jìn)一步的了解，而且激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）

三、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。

（注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

2、匯報交流。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？ 生：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。

師：你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？ 生讀

師：這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？ 生：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”

師：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？ 綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。

師：那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？ 師：觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？ 生：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。、師：老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？。

師：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？

生：莖上長葉柄的地方反面 生：枝狀、細(xì)絲 生：嫩紅色

師：莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么我們就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？ 生：留心觀察

師：留心觀察到的腳是什么形狀？ 生：枝狀，細(xì)絲

師：一根根細(xì)絲就像什么？ 生：蝸牛的觸角

師：你見過蝸牛的觸角嗎？ 生：蝸牛很細(xì)，而且頭上還有小圓點

（抓住課文的重點詞和學(xué)生理解的含糊點進(jìn)行提問，有利于對文章的把握。）

師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因為什么而來的呢？ 生：留心觀察

師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？ 生：嫩紅色

師：通過留心觀察，作者都發(fā)現(xiàn)什么秘密？ 生歸納

（滲透留心觀察習(xí)慣的培養(yǎng)）師：大家來畫一畫爬山虎的腳好不好

（學(xué)生通過簡筆畫來明白爬山虎的腳到底是什么樣子）（3）爬山虎是怎么爬的？

師：爬山虎是怎樣往上爬的？

師： 在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？ 生：觸--→巴--→拉--→貼

師：原來是這樣，看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學(xué)難點。）師：誰來當(dāng)一當(dāng)爬山虎的腳，爬給大家看看？（通過動作演示，深入了解爬山虎是怎么爬的）（4）爬山虎的腳有什么變化呢？ 師：誰能匯報你讀這段的收獲？

生：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。

師：“??要是??休想??”說明了什么？ 生：可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。

師：現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

（語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。）

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？（1）觀察細(xì)致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細(xì)微變化。

（在理解課文的同時，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。）

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

（讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。）

2、課外查詢資料：本文作者葉圣陶。

3、拓展閱讀：葉圣陶《稻草人》

（語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）

板書設(shè)計：

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼 腳的變化：牢固 萎了

教后反思

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。這是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。因此本節(jié)課可以加入一些其他元素，加深學(xué)生對課文的理解：

1、簡筆畫助理解

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千。教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生畫得不正確，但是結(jié)合著圖畫來講爬山虎的位置時，學(xué)生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。

2、小模仿大收獲

課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。因此，我讓同桌之間進(jìn)行小游戲：一個學(xué)生把兩只手伸出來，把同桌的背當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點，演一下爬山虎是怎樣爬墻的。接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

看似簡簡單單的兩個小活動，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲熱情，更促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。使得很難理解的爬山虎的腳的位置，還有它是怎么爬的，在輕松愉快的畫一畫、做一做中解決了。

第四篇：爬山虎的腳教學(xué)案例例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的9個生字，正確讀寫“空隙、拂過、漾起”等詞語，朗讀課文，能背誦二至四自然段。

2、了解爬山虎的特點時，理清文章的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)留心觀察事物的好習(xí)慣。教學(xué)重點：

了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。

教學(xué)難點：了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示爬山虎的掛圖，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣。

師：上節(jié)課我們初步感知了課文，這節(jié)課我們來研究，爬山虎有什么特點，它是怎樣一腳一腳往墻上爬的。

二、整體入手，感知敘述順序和主要內(nèi)容

快速瀏覽全文，回顧主要內(nèi)容。

三、自學(xué)賞析，品讀積累

尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

師：批劃出課文當(dāng)中你喜歡的語句，多讀幾遍，然后再在小組里交流一下你為什么喜歡。

學(xué)生自讀自批注，再在組內(nèi)品讀賞析，交流感受。師巡視指導(dǎo)。學(xué)生大組匯報，師適時指導(dǎo)發(fā)言、引導(dǎo)組織。如：

生：我喜歡第二自然段，我給大家讀一讀。“那些葉子綠得那么新鮮，看著

非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來得，也不留一點兒空隙。”這句話寫了爬山虎的葉子是怎樣排列的，我抓住了“一順兒”“均勻”“沒有重疊”“不留一點兒空隙”，說明爬山虎的葉子長得很茂盛，排列得很整齊。我給大家讀一讀。（學(xué)生感情朗讀，師做適當(dāng)指導(dǎo)訓(xùn)練）

師：就像這位同學(xué)這樣交流、匯報。還有誰對這一段進(jìn)行補(bǔ)充？（師引導(dǎo)學(xué)生對課文一部分一部分有條理得匯報）

再就其它段落、其它部分進(jìn)行交流賞析。

師適時板書，以便學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)綱要，把握全文要點。

四、朗讀背誦，梳理整體

在理解課文內(nèi)容和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生背誦第2至第4自然段。可以借助板書。

五、課外延伸，仿寫練筆

學(xué)習(xí)作者的寫作手法，仿寫一種植物，注意抓住植物的特點。

第五篇：爬山虎的腳教學(xué)案例

朱王堡明德小學(xué)

勤教善研一絲不茍 深思熟慮百折不饒 《爬山虎的腳》教學(xué)案例

朱王堡明德小學(xué) 張生海

一、課文簡說：

課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

課文的重點部分是第３至５自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”，“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第４自然段中，作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。

選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。

二、教學(xué)案例：

（學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后）

教師出示預(yù)先準(zhǔn)備的爬山虎的枝條──

師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它 朱王堡明德小學(xué)

勤教善研一絲不茍 深思熟慮百折不饒 那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難把它扯下來，是什么東西幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根爬山虎）：假如這根爬山虎沒有被剪下來，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點頭，表示贊同。

師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞贊一贊它？

生１：爬山虎的腳真厲害！

生２：爬山虎的腳真神奇！

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

生１：我們可以去實地考察，親眼看看。

生２：我們可以查找課外資料，看看書中怎么介紹的。朱王堡明德小學(xué)

勤教善研一絲不茍 深思熟慮百折不饒

生３：我們要再讀讀課文，因為作者觀察與描寫都很細(xì)致……

師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文。我們現(xiàn)在就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中去尋找答案吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機(jī)成熟，于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過抓住關(guān)鍵的詞句說、畫、演等等，達(dá)成共識。讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

三、教學(xué)反思：

作為教師，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生發(fā)展的場所。離開了學(xué)生的參與，或是沒有學(xué)生的真正參與，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑難，使學(xué)生能對課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。