第一篇：新疆需要什么樣的雙語教師

新疆需要什么樣的雙語教師？

——對話中央民族大學少數民族語言文學學院苗東霞教授

[ 來源：中華民族報 | 發布日期：2014-11-28 | 瀏覽（13711838）人次 | 投稿 | 收藏 ] 見習記者 張國欣 專家檔案：

苗東霞，新疆伊寧人，現任中央民族大學少數民族語言文學學院教授，語言學博士，博士生導師。她長期從事對少數民族學生的漢語教學和研究工作，熟練掌握維吾爾語、柯爾克孜語等民族語言。她承擔了多個國家級重點課題，代表作《新疆少數民族漢語教學研究》是目前國內領先的專門論述新疆少數民族第二語言漢語教學研究的一部專著。

在新疆推廣雙語教育這個宏大工程中，講臺上的雙語教師是直接建設者。由于雙語教師培訓費力耗時，一直以來，雙語師資隊伍的建設一直沒能跟上雙語教育推廣的進程，師資短板制約著雙語教育質量的提高。如何做好雙語教師的培訓，成為新疆雙語教育工作中亟待思考的問題。為此，我們采訪了苗東霞教授。

記者：根據新疆2013年秋季啟動實施的第三期《國家支援新疆漢語教師工作方案》和第二期《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，從2013年至2018年間，將投入2.54億元培訓新疆雙語教師，6年將培訓1.65萬名。這個力度很大，在您看來，新疆需要什么樣的雙語教師？

苗東霞：一位比較理想的雙語教師至少要具備三個基本條件：

第一，要有扎實的學科基礎知識，并且有學科教學的能力。比如說，初中的數學老師，本身就應該對初中的數學知識體系融會貫通，并且知道用什么樣的方法讓來教會學生，不能“茶壺里煮餃子——倒不出來”，這就需要教師接受過系統的學科師范教育。

第二，雙語教師應該具備雙語教學能力。對新疆而言，雙語教師并不是“漢語老師”，在課堂上只有具備了雙語轉換教學的能力，才有可能讓少數民族學生對教學內容理解透徹。這就對漢族老師提出了更高的要求，漢族老師要懂一些民族語言。

第三，雙語教師應該明白雙語教學規律，才能讓沒有漢語基礎的學生充分地進入課堂，享受課堂，有好的教學效果。

記者：具體到新疆雙語教學中，這個“雙語教學規律”怎么理解？

苗東霞：首先，要理解民族語和漢語的規律特點。比如說，維吾爾語是沒有補語的，言語表達中需要補充說明的對象，通常是以狀語的形式呈現出來。剛開始學習漢語的維吾爾族學生說“我看了兩遍”，總會說成“我兩遍看了”，就是這個原因。所以，明白語言的規律特點，就更容易應對學生出現的“規律性偏誤”。

然后，雙語老師要懂得雙語教學的方法，明白學生雙語學習的心理。比如說，一個不懂民族語言的老師給少數民族學生上課，要先建立一套標準的課堂用語，通過課堂上的反復使用，學生就可以明白老師的課堂指令，老師和學生就逐漸容易溝通了。

至少來說，老師在課堂上應該有雙語教學的意識，知道講臺下的這群孩子可能和你有著不一樣的生活、文化背景，也沒有相應的語言基礎。那么，在教學過程中，就會花心思琢磨教學方法了。

記者：那么，在新疆雙語教師培訓中，應該注意哪些？

苗東霞：上述扎實的學科知識、雙語教學能力及對雙語規律的把握應該是培訓體系的基本內容。另外，對于少數民族老師和漢族老師來說，分別還有一些注意點：

對于少數民族老師，要進行中華傳統文化的培訓。每種語言都蘊含著特定的文化體系，“雙語”即意味著“雙文化”，只有熟悉了中華傳統文化，在雙語教學課堂上才能游刃有余。作為傳道授業者，教師的言行觀念對學生有著潛移默化的影響，如果老師對中華傳統文化有強烈的興趣和認同，也自然而然地會培養起學生對漢語學習的興趣。

對于漢族老師來講，應該學習少數民族語言。短時間內讓他們說一口流利的少數民族語言可能比較困難，但至少要會一些基本的日常用語，這可以拉近與學生之間的距離。漢族老師還應該了解少數民族的風俗習慣、宗教禁忌，知道一些少數民族的經典故事，這對于增進教學效果都是必不可少的。

除了培訓教學一線的雙語老師之外，從事雙語教學管理的行政人員也應該納入到培訓計劃。只有懂得了雙語教學，才知道如何進行課時分配，如何設計教學體系，如何配合課堂教學安排實踐活動，如何在學校里營造雙語學習的氛圍，如何建立對雙語教學的評價機制等。

對于參加培訓的老師，除了照發原來的工資之外，還需要有適當的補助。一些培訓是放在假期進行，很多老師本應該在家休息。適當的經濟補助可以減輕他們的經濟壓力，讓他們沒有后顧之憂，踏踏實實地學習。

記者：對雙語教師的培訓，應該采用哪些形式？

苗東霞：培訓形式應該是多種多樣的，根據不同地區的實際情況，采取不同的方式。

對于有條件的地區，最好讓老師脫產，到內地對口援疆省市進行集中培訓，內地語言環境和培養條件都比較好。對于沒有條件的地區，可以將內地或者疆內有經驗的專家請到當地，利用節假日對教師進行培訓。

另外，遠程教育是一種將培訓工作日常化的有效方式。可以將內地優秀教師與新疆雙語教師一對一結對子，在平時進行語言、教案的指導，也能及時解決教學過程中出現的疑難問題。

［背景鏈接］

新疆維吾爾自治區雙語教育工作的總體目標

2012年，基本普及少數民族學前兩年雙語教育，接受學前兩年雙語教育的少數民族幼兒，占同年齡段少數民族幼兒的85%以上；

2015年，少數民族中小學基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的75%左右，其中，義務教育階段達到80%左右；

2020年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的90%以上，其中，義務教育階段達到95%左右。

摘自《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》

（編輯：李莉）

第二篇：新疆少數民族教師雙語學習材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關節kuān guān ji?

20繁文縟節fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣Pí Xiàn D?u Bàn

第三篇：新疆雙語教學計劃（模版）

新疆雙語教學工作計劃

一、指導思想

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、為了結合學校實際教學情況加強《雙語》教學建立了學校《雙語》領導小組。

組長：蔣萍。

副組長：艾尼瓦爾(副校長)。

組員：古麗尼沙、熱西旦、米泉福、馬亞偉、夏娟、迪麗努爾、古麗加乃提。

三、具體要做的工作 1.今年九月份開設三個雙語班，招收的條件必須是在我校就讀學前班的屬于我學區的150名學生.2.開設的課程有：新疆維吾爾自治區教育廳專為“雙語”教學班開設的漢語課，每周七課時，數學五課時，全部要求用漢語授課，其他課程用民語授課。3.加強“雙語”教師的培訓，我校的尤努斯、阿米娜老師被派往自治區進行“雙語”培訓。其他老師在民漢教師的這種環境形成良好的自學風氣，年齡在45歲以下的民族教師參加全國統一的漢語水平考試，不斷更新自我水平。4.為了加強“雙語”教師之間的經驗交流學校定期會對“雙語”教師開展研討會活動，“雙語”數學教師和漢族數學教師一起參加業務學習。5.加強和其他學校進行“雙語”教學方面的經驗交流，到教學水平先進的吐市第七小學和其他學校進行是“雙語”教學方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。6.為了優化教師教學，學校要訂購一些對“雙語”教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，組織“雙語”教師進行電腦培訓，提高教師們電子備課的能力。7.為了激發學生對漢語課的興趣，學校在各個“雙語”班要進行寫作比賽和朗讀比賽。8.為了加強“雙語”教學，讓孩子們從學前班開始就打好漢語基礎，學校安排一些有經驗的漢語基礎好的年輕教師為學前班授課。并利用一些教學掛圖來增強學生對漢語的興趣。9.為了加強“雙語”教師的漢語水平和自學能力，安排民族教師和漢回教師在同一個辦公室辦公，形成了互學、互助的好風氣。10.根據市教育局教研室的安排，組織“雙語”教師參加各種調研活動，安排教師講課、聽課，提高“雙語”教師的教學能力。篇二：新疆雙語教學工作計劃

新疆雙語教學工作計劃

一、指導思想

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、為了結合學校實際教學情況加強《雙語》教學建立了學校《雙語》領導小組。組長：蔣萍。

副組長：艾尼瓦爾(副校長)。

組員：古麗尼沙、熱西旦、米泉福、馬亞偉、夏娟、迪麗努爾、古麗加乃提。

三、具體要做的工作 1.今年九月份開設三個雙語班，招收的條件必須是在我校就讀學前班的屬于我學區的150名學生.2.開設的課程有：新疆維吾爾自治區教育廳專為“雙語”教學班開設的漢語課，每周七課時，數學五課時，全部要求用漢語授課，其他課程用民語授課。3.加強“雙語”教師的培訓，我校的尤努斯、阿米娜老師被派往自治區進行“雙語”培訓。其他老師在民漢教師的這種環境形成良好的自學風氣，年齡在45歲以下的民族教師參加全國統一的漢語水平考試，不斷更新自我水平。4.為了加強“雙語”教師之間的經驗交流學校定期會對“雙語”教師開展研討會活動，“雙語”數學教師和漢族數學教師一起參加業務學習。5.加強和其他學校進行“雙語”教學方面的經驗交流，到教學水平先進的吐市第七小學和其他學校進行是“雙語”教學方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。6.為了優化教師教學，學校要訂購一些對“雙語”教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，組織“雙語”教師進行電腦培訓，提高教師們電子備課的能力。7.為了激發學生對漢語課的興趣，學校在各個“雙語”班要進行寫作比賽和朗讀比賽。8.為了加強“雙語”教學，讓孩子們從學前班開始就打好漢語基礎，學校安排一些有經驗的漢語基礎好的年輕教師為學前班授課。并利用一些教學掛圖來增強學生對漢語的興趣。9.為了加強“雙語”教師的漢語水平和自學能力，安排民族教師和漢回教師在同一個辦公室辦公，形成了互學、互助的好風氣。10.根據市教育局教研室的安排，組織“雙語”教師參加各種調研活動，安排教師講課、聽課，提高“雙語”教師的教學能力。【擴展閱讀篇】

工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。(1)標題。一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。單標題就是只有一個題目，如《我省干部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。如“××市化工廠1995生產工作總結”“××市××研究所1995工作總結”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作總結”，省略了單位名稱。毛澤東的《關于打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。例如：辛勤拼搏結碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結——(2)前言。即寫在前面的話，工作總結起始的段落。其作用在于用簡煉的文字概括交代工作總結的問題;或者說明所要總結的問題、時間、地點、背景、事情的大致經過;或者將工作總結的中心內容：主要經驗、成績與效果等作概括的提示;或者將工作的過程、基本情況、突出的成績作簡潔的介紹。其目的在于讓讀者對工作總結的全貌有一個概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎。(3)正文。正文是工作總結的主體，一篇工作總結是否抓住了事情的本質，實事求是地反映出了成績與問題，科學地總結出了經驗與教訓，文章是否中心突出，重點明確、闡述透徹、邏輯性強、使人信，全賴于主體部分的寫作水平與質量。因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內容是做法和體會、成績和缺點、經驗和教訓。1)成績和經驗這是工作總結的目的，是正文的關鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績之后再寫經驗。即表述成績、做法之后從分析成功的原

因、主客觀條件中得出經驗教益。二是寫做法、成績的同時寫出經驗，“寓經驗于做法之中”。也有在做法，成績之后用“心得體會”的方式來介紹經驗，這實際是前一種寫法。成績和經驗是工作總結的中心和重點，是構成工作總結正文的支柱。所謂成績是工作實踐過程中所得到的物質成果和精神成果。所謂經驗是指在工作中取得的優良成績和成功的原因。在工作總結中，成績表現為物質成果，一般運用一些準確的數字表現出來。精神成果則要用前后對比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結中看得見、摸得著，才有感染力和說明力。2)存在的問題和教訓一般放在成績與經驗之后寫。存在的問題雖不在每一篇工作總結中都寫，但思想上一定要有個正確的認識。每篇工作總結都要堅持辯論法，堅持一分為二的兩點論，既看到成績又看到存在的問題，分清主流和枝節。這樣才能發揚成績、糾正錯誤，虛心謹慎，繼續前進。

寫存在的問題與教訓要中肯、恰當、實事求是。(4)結尾一般寫今后努力的方向，或者寫今后的打算。這部分要精煉、簡潔。(5)署名和日期。署名寫在結尾的右下方，在署名下邊寫上工作總結的年、月、日，如為突出單位，把單位名稱寫在標題下邊，則結尾只落上日期即可。

簡而言之：

總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什么經驗、提高。那么，工作總結怎么寫?個人工作總結的格式是怎樣的?詳情請看下文解析。(一)基本情況 1.總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。2.成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的;缺點有多少，表現在哪些方面，是什么性質的，怎樣產生的，都應講清楚。3.經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。

今后的打算。根據今后的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。具體可以參考部分工作總結范文。(二)寫好總結需要注意的問題 1.一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。

2.條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的;有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。另外，在結尾處也可以附上下一步個人工作計劃篇三：雙語教學工作計劃 2011年額敏縣第四小學雙語教學工作計劃 教育教學是學校的中心工作，是貫徹黨的教育方針、實施素質教育和實現教育目的的根本途徑。圍繞推進基礎教育課程改革、雙語教學工作為重點特制定如下計劃：

一、加強“雙語”教學管理

1、我校認真執行《新疆中小學少數名族雙語教師培訓工程實施方案》，立足校本培訓，采取崗位培訓與脫產培訓相結合的方式，積極地開展民族教師的漢語強化培訓工作，努力提高名族教師的漢語水平。

2、學校對新到崗的“雙語”教師重點培養，新到崗的“雙語”教師要上完匯報課后，才能獨立任課；評選優秀雙語課，并上一堂公開觀摩課，初步規范雙語教學的考核與評價體系。

二、提高“雙語”教師的教學能力

1、“雙語”教師的備課（除母語教學外）基本上做到利用漢語備課，能及時地用漢語記錄“課后反思”。

2、校領導及教務主任、教研組長經常去“雙語”班聽課，并將聽課情況反饋給授課老師，鼓勵民、漢教師互相聽課、說課、評課。

3、教務主任及時檢查“雙語”教師的備課、批改作業等各項工作并及時進行交流，使教師們互相學習發揚優點、改正缺點。

4、民、漢老師互幫互助，使民族教師的漢語水平及教學能力得以提高，使民族團結更加深入人心。

5、學校進一步加強“雙語”教學研究，廣泛開展“雙語”教學學科研究。

三、有計劃的組織各種雙語活動，把活動和雙語教學緊密聯系起來，提高學生學習漢語的興趣。

1、為培養能夠接受競爭，立足社會的有用人才定時進行學生雙語演講比賽、雙語手抄報比賽、課本劇表演比賽等。

2、為提高學生的聽、說、讀、寫能力，利用每天早讀20分鐘的時間開展各種漢語練習，和漢族班的學生開展“結對子”、“手拉手”活動。

四、強化“雙語”教學工作，努力提高“雙語”教學質量。

1、擔任“雙語”班學科的教師每學期要聽20節課左右，其中聽同年級漢族教師的課4節以上。

2、教務處和學校每個月檢查一次“雙語”教師的教案及一系列教學活動。4學校在開展的評優課活動中，對獲得前三名榮譽獎的雙語教師給予精神上和物質上的獎勵。

額敏縣第四小學

2011年3月1日 2011年額敏縣第四小學雙語教學工作總結

一、指導思想

認真貫徹中央新疆工作座談會和自治區黨委七屆九次、十次全委（擴大）會議精神，以科學發展觀為指導，堅持積極、穩妥、有序、有效的原則，堅持因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則，堅持尊重教育規律、科學推進的原則，堅持民漢兼通培養、民漢教學并行的原則，從幼兒抓起、從教師抓起，把握推進節奏，注重學段銜接，確保教學質量，實現雙語教育工作的科學推進、可持續發展。

二、具體工作(一)加強“雙語”教學研究，規范“雙語”教學工作。1.注重雙語教育質量，加強雙語教育研究指導。健全雙語教學管理信息系統，完善教學研究指導制度和雙語教學質量的監控制度。堅持抓好“雙語”常規教學管理，提高課堂教學質量，不斷完善“雙語”教師的業務管理制度，建立健全有效的管理辦法，從“雙語”教師校本培訓、基本功訓練等方面進行教育教學分析，認真總結經驗，提高“雙語”教師專業水平和駕馭課堂教學的能力。2.促進民漢教師交流，通過“民漢結對、一幫一”和組織民漢教師互聽、互評課堂等活動，提高“雙語”教師運用國家通用語言文字進行教學的水平。尤其要注重培養有事業心、選拔能夠熟練掌握和運用國家通用語言文字基礎的年輕少數民族教師擔任“雙語”教師，不斷充實“雙語”教師隊伍。

（二）有計劃的組織各種雙語活動，把活動和雙語教學緊密聯系起來，提高學生學習漢語的興趣。

1、為培養能夠接受競爭，立足社會的有用人才定時進行學生雙語演講比賽、雙語手抄報比賽、課本劇表演比賽等。

2、為提高學生的聽、說、讀、寫能力，利用每天早讀20分鐘的時間開展各種漢語練習，和漢族班的學生開展“結對子”、“手拉手”活動。(三)加強對“雙語”教學工作的領導，進一步推進“雙 語”教學工作。加強“雙語”教學工作的組織領導，成立“雙語”教學工作領導小組，組長由學校校長擔任。領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處。分管教學的副校長具體抓“雙語”教學工作、教研、德育、總務等部門主要負責人要積極配合校領導開展“雙語”教學工作。同時，成立“雙語”教學研討小組，由學校校長擔任組長，由骨干教師牽頭，帶動并影響全校“雙語”教師共同提高“雙語”教學能力和教學質量。

額敏縣第四小學

2011年12月 2012年額敏縣第四小學雙語教學工作計劃

（2012年第二學期）

一、指導思想

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、具體要做的工作 1.開設的課程有：新疆維吾爾自治區教育廳專為“雙語”教學班開設的漢語課，每周七課時，數學五課時，科學兩課時，思品兩課時，全部要求用漢語授課，其他課程用民語授課。2.為了加強“雙語”教師之間的經驗交流學校定期會對“雙語”教師開展研討會活動，“雙語”數學教師和漢族數學教師一起參加業務學習。3.為了優化教師教學，學校要訂購一些對“雙語”教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，組織“雙語”教師進行電腦培訓，提高教師們電子備課的能力。5.為了激發學生對漢語課的興趣，學校在各個“雙語”班要進行兒歌、講故事、課本劇比賽。篇四：淺談新疆雙語教學中存在的問題與對策

淺談新疆雙語教學中存在的問題與對策 作者：布瑪力亞木·吾不力卡斯木

來源：《速讀·下旬》2014年第04期

摘 要：雙語教育在我國實行已經經過了50多年的歷史，取得了很大的成績，積累了豐富的經驗，培養了大批雙語人才。改革開放以來，漢語教學逐步走向正軌化，基本實現從中小學開設漢語教學，但是總體上講發展還不夠，質量趕不上需要。在少數民族地區已經實行小學一年級就開設漢語教學的模式，進而出現了不同的偏誤因此在少數民族地區采取有效措施解決問題是極其重要的。

關鍵詞：雙語教學，問題，對策

多年來，雖然各級教育部門加強了雙語教學工作，對雙語教學頗為重視并投入了不少人力和財力，但是總體上看雙語教學質量不高，這在一定程度上影響了中學教育質量。新疆少數民族雖然從小學一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學，學漢語，學到大學，漢語交際能力為什么差得還是這么遠？此現象，的確令人深思。

一、對雙語教學的重要性認識不足

一些學校的領導對雙語教學的認識不明確，對其重要意義認識不足，領導的認識程度直接關系到雙語教學能否順利發展。

黨和國家非常重視少數民族教育的發展，頒布了有關“體例”、“文件”，可是具體實施得不到保障。教委組織專家理想進行分析研究，制定大綱、計劃，組織編寫教材，不斷改革漢語教學。但是因為沒有成立專門管理部門多強調客觀原因，沒有解決實際問題股領導本身對漢語教學的性質、目的和任務不太明確。部分學校領導教師認識不到位，對漢語教學不重視，認為可有可無。甚至一些學校雖然設了漢語課，可是以短缺教師為借口，沒有實施教學或沒有保證課時。

二、師資素質不高，隊伍不穩定

教師在教學中發揮著主導作用，是提高教學質量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊伍和雙語教師隊伍在數量和水平等方面有了和大的提高，但是與自治區雙語教育事業的實際需求相比，仍存在很大的差距：

雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環境偏差。多年來，加強了雙語教師和漢語教師培養工作，但是數量和水平還是滿足不了需求。

三、漢語教師學歷偏低，專業不對口

目前中小學雙語教師和漢語教師學歷偏低，據1995年統計中小學漢語教師學歷合格率為82.22%，小學、初中、高中漢語教師學歷合格率分別為97.79%、8.6%、24.46%、分布很不均勻，自2002年普及“兩基”教育以來，教師合格率有所調整，以達到98.5%以上，但是小、初、高中教師學歷合格率還是存在不均勻現象，以及仍存在專業不對口現象。

師資水平整體素質不高，漢語不過關。師范畢業生知識面狹窄，對漢語言文化知識缺乏了解，有的對漢語教學一無所知，有的教師口語差的根本聽不出說的漢語言。

四、地區間，城鎮，縣城間差距很大

一般來說，少數民族居住居程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機會越少，雙語的發展越慢，雙語教學的實行越困難。

新疆維吾爾自治區在整體水平來講，北疆和南疆漢語教學水平相差很明顯，北疆水平高，南疆水平極低。城市相比，越往南，水平就明顯下降。比如：城市水平從高排到低時庫爾勒、阿克蘇、喀什、和田。城鄉間的不平衡。和城鎮相比，廣大農牧區漢語教學水平差，發展慢，是新疆少數民族雙語教學的薄弱環節。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農牧區社會生產力水平低下，經濟落后，交通閉塞，商品經濟不發達，許多地方是貧困地區。由于辦學條件差，教師待遇低，生活艱苦，人們不愿意來偏遠地區任漢語教師，已有的漢語教師隊伍也不穩定。

五、教學模式單一，教學方法死板

學生學漢語的教學過程，從小到大都是“一張口、一支粉筆、一塊黑板、一本書、老師講、學生記”的教學模式，注重詞匯和語法理論，而忽視了學生開口說話。教學任務也只是為了應付考試作為教學最終目標。

六、劉學生學習漢語的態度和認識不到位

學生對漢語學習的思想認識模糊，學習目的不明確。相當一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發展角度去真正認識漢語教學的必要性和緊迫性，尤其是高中生，以片面的民族感情為出發點對待漢語學習，學習態度不端正。

七、采取的對策

（1）加強對雙語教學的領導和調控功能少數民族雙語教學從根本上說，是關系到民族素質的提高、人才的培養、增強民族團結、開發建設邊疆，鞏固國防的大事。建立民、漢雙語教育體制，是我國民族教育的必然發展趨勢。根據我國社會主義初級階段的社會實際與民族語言實際，建立適合當地雙語教育體制，已成為一個迫切需要解決的問題。

（2）積極培訓雙語教育人才。培養人才是搞好雙語教學乖哦功能作的關鍵性措施。從現實情況來看，自治區中小學大部分雙語教師水平不高，基本功不過關，因此教師培養工作迫在眉睫。

（3）堅持從實際出發，因地制宜，分類指導。鑒于新疆雙語教學發展的不平衡性，各級教育行政機關在制定雙語教學規劃師，在學校設置、學校管理、辦學形式、教材建設、師資培訓等方面，都應該才哦你故事集出發，反映和適應民族特點和地區特點，采取更有力的措施堅持因地制宜、分類指導的原則。

（4）積極開辟第二語言課堂。語言學習要有好的語言環境，環境的影響往往比課堂教學更有力，這是一條有效地經驗。應積極提倡敏菡學校合校創造互學語言的良好環境，以便民校學生學習漢語的良好氛圍。篇五：哈達塔木小學2013-2014年第二學期雙語教學工作計劃 2013-2014 第二學期雙語教學

工作計劃

（第二學期）

哈達塔木小學

哈達塔木小學

2014年3月

哈達塔木小學2013-2014年雙語教學

工作計劃

（第二學期）

教育教學是學校的中心工作，是貫徹黨的教育方針、實施素質教育和實現教育目的的根本途徑。雙語教學是教育教學中的重中之重。哈達塔木小學一年級到六年級進行模式二教學，學生總數499名，學前班學生53名，現將雙語教學工作做如下計劃：

一、加強“雙語”教學管理 1，我校認真執行《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工

程實施方案》，立足校本培訓，采取崗位培訓與脫產培訓相結合的方式，積極地開展民族教師的漢語強化培訓工作，努力提高民族教師的漢語水平。2，進一步抓好“雙語”教學工作，使我校的“雙語”教學再

上一個新的臺階。

二、提高“雙語”教師的教學能力

1、“雙語”教師的備課（除母語教學外）基本上做到利用漢語備課，能及時地用漢語記錄“課后反思”。

2、校領導及教務主任、教研組長經常去“雙語”班聽課，并將聽課情況反饋給授課老師，鼓勵教師互相聽課、說課、評課。

3、教務主任及時檢查“雙語”教師的備課、批改作業等各項工作并及時進行交流，使教師們互相學習發揚優點、改正缺點。

三、強化“雙語”教學工作，努力提高“雙語”教學質量。

1、擔任“雙語”班學科的教師每學期要聽20節課左右，其中聽同年級教師的課8-10節。

2、組長每兩周檢查一次“雙語”班教師布置作業及批改作業情況，發現問題及時向任課教師反饋。

3、教務處和學校每個月檢查一次“雙語”教師的教案及一系列教學活動。4學校在開展的評優課活動中，對獲得前三名榮譽獎的雙語教師給予精神上和物質上的獎勵。

四、時間安排

1、準備開學，制定各種工作計劃。

2、落實課務分工，編程課程表，各類計劃表。

3、聽課、評課 4，開學典禮

5，3月3日到5月30日我們要學習阿圖什市委組織部下發的學習資料 6, 6月鞏固提高上半年學習內容準備考試。

主要措施

1、狠抓雙語教學的常規管理

2、加強雙語師資隊伍建設

3、本學期安排雙語教學研究課展示活動。

新的學期已經開始，面對不斷改革、不斷發展的新形勢和新要求，“雙語”工作將努力做好以上工作，為全面提高學校的教育教學質量，提升學校的社會聲譽，努力實現和諧教育而不懈奮斗。

第四篇：新疆雙語特崗教師考試

新疆雙語特崗教師考試《綜合知識》復習資料：民族宗教政策（3）

21、新中國成立后，我國各宗教共同遵守的一個原則是什么？

答案：堅持獨立自主自辦教會和自治、自養、自傳。

22、當宗教教法與國家法律相矛盾時，該如何處理？

答案：宗教教法應無條件地服從國家法律。

23、宗教極端勢力具有哪些危害？

答案：

1、嚴重危害國家安全；

2、制造民族對立，破壞民族團結；

3、危害社會穩定和人民生命財產安全；

4、毒化宗教氛圍，損毀宗教形象和聲譽。

24、伊斯蘭教什么時候最終取代佛教成為新疆的主要宗教是？

答案：公元16世紀初。

25、最早傳入新疆的外來宗教是什么？

答案：祆(音xian)教。

26、伊斯蘭教傳入新疆的兩個重要標志是什么？

答案：阿圖什大清真寺的建立和薩圖克·布格拉汗接受伊斯蘭教

27、“大小和卓”之亂是什么時間發生的？

答案：公元1757年

28、新疆主要的宗教有哪些？

答案：伊斯蘭教、佛教、基督教、天主教、東正教和道教。

29、在新疆，信仰伊斯蘭教的民族有哪些？(說出七個就正確)

答案：維吾爾族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、烏孜別克族、塔吉克族、塔塔爾族、東鄉族、撒拉族、保安族。

30、新疆地區信仰民族和人口最多、分布地域最廣、社會影響最大的是哪一種宗教？ 答案：伊斯蘭教。

1、每年的幾月份為自治區民族團結教育月？ 5月份

2、民族團結教育是各族人民的生命線，各族人民應當牢固樹立哪三個相互離不開的思想？ 答：漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也相互離不開。

3、科學發展觀基本理論問題是什么？

答：創造性的提出和回答了實現什么樣的發展，怎樣發展的問題。

4、新疆是祖國不可分割的一部分，是多民族聚居的地方，影響新疆社會的主要危險是什么？ 答：民族分裂主義。

5、三山夾二盆，是新疆最突出的地形地貌特征，三山和二盆具體指的是什么？

答：三山是阿爾泰山、天山，昆侖山；二盆是準噶爾盆地、塔里木盆地。

第五篇：新疆教育學院雙語教師培訓經驗交流材料(2012-12-12稿)

新疆教育學院雙語教師培訓工作經驗交流發言材料

各位領導、各位專家：

根據大會安排，現在我代表新疆教育學院，從六個方面，向大家匯報我院雙語教師培訓工作。不妥之處，請指正。

第一，基本情況

從2003年至今，我院先后承擔了20屆、共計5971人的雙語教師培訓任務。培訓涵蓋學前、小學、初中、職高四個學段、12個學科，是新疆承擔培訓任務最早、培訓學段和培訓學科最全、完成培訓任務最多的院校。在歷次自治區雙語教師培訓工作綜合評估中我院均名列前茅，并多次被自治區、國家評選為雙語教師培訓先進單位。

第二，培訓成效

一是培訓學員的基本素質比較扎實。在我院接受培訓的學員，漢語水平等級考試（HSK）總平均合格率為90.32%，漢語口語總達標率為92.03%，總平均結業率為91.2%。

二是培訓學員的教學能力提高明顯。在歷年自治區組織的漢語水平大賽、教師基本功大賽、雙語教學優質課大賽、雙語教學論文評比等各類活動中，我院培訓學員有近百人獲各類榮譽。

第三，基本做法

一是完善培訓模式，保證質量。09年以前，我們先后進行了“預科式培訓模式”、“分級分科培訓模式”和“3〃3〃2模塊式培訓模式”的試點；09年在新疆高校科研計劃的支持下，我們進行了“基于現代教育技術手段為基礎的綜合性培訓模式”試點，去年，借助自治區教育體制改革試點項

目，開始全面推開。

二是加強師資培養，夯實基礎。我們通過嚴格教師標準、強化校本培訓，通過“走出去，請進來”，積極實施政策傾斜等，多渠道加強培訓者的培訓，培養出了一批學科帶頭人和雙語教育專家，目前，學校已擁有一支覆蓋學前和義務教育段12個學科的專業培訓團隊和300余人的專兼職雙語培訓師資庫。

三是開展培訓研究，提升層次。我們先后成立了雙語教育研究中心，成立了擁有10萬冊圖書的雙語教材資料中心為開展雙語培訓研究提供平臺。10年來，我院教師、科研和管理人員先后撰寫發表了200余篇有實踐調研基礎的論文，承擔了20余項國家級、自治區級雙語科研課題，出版雙語教材、專著近40部。

四是加強硬件建設，爭創一流。我們圍繞建設一個主項目（數字化雙語教師培訓教學實訓建設項目）和遠程資源平臺、教學資源、科研資源平臺等三個配套輔助項目，先后投資2000多萬元加強了計算機教學輔助用房、多媒體教室、微格錄播室、語音室、遠程直播室、網絡中心等教學儀器設備建設。

第四，主要特色

一是抓管理，人人參與。培訓是教育學院辦學的重要內容。我院始終把雙語培訓工作作為學校辦學的“重中之重”和壓倒一切的政治任務，由黨政一把手直接負責。學校層面培訓處統一管理，具體由雙語學院等12個教學單位組織實施。實踐證明：這種管理模式，保證了培訓工作能夠舉全院之力，最大限度的集中各種資源。

二是抓基地，服務全疆。新疆教育學院是新疆中小學少數民族雙語教

師培訓基地。多年來，我們依托基地，依托新疆雙語教學質量測評中心和新疆雙語教育專家委員會，積極開展雙語教學研究、質量檢測工作。為了促進全疆雙語培訓研究和學術交流，我們專門依托學報開辦了“雙語教育研究”特色欄目，并連續承辦了兩屆新疆雙語教育研討會，堅持在“出經驗、出理論、當參謀”上下功夫。

第五，經驗與體會

一是豐富的實踐鍛煉，是提高培訓質量的有效途徑。針對雙語教學的特點，我們通過構建語言學習的“課堂小環境”、豐富第二課堂、完善見習制度、加強實習環節等方式，突出抓好“語言實踐”和“教學實踐”兩個環節。目前，學校已建立了包含27所優質中小學在內的5個培訓實踐基地。

二是科學的評價機制，是強化培訓管理的關鍵所在。我們圍繞提高雙語學員的語言技能和專業技能，在培訓的組織管理、教學管理、實習管理、學員管理和教師管理方面，建立了一整套、相對系統的制度和辦法，有效地發揮了評價的“指揮棒”和“發動機”作用。

三是政府的關心支持，是做好培訓工作的重要保障。作為新疆中小學少數民族雙語教師培訓基地，在從事培訓工作的10年時間里，我們親身感受到了教育部、發改委、財政部、國家民委、自治區黨委、人民政府、自治區教育廳以及社會各界對雙語教師培訓工作的關心和厚愛，對雙語教師培訓在政策和經費上的支持和幫助，這也是十年來我們做好培訓工作的重要動力和保障。

第六，一個建議

新疆雙語教師培訓基地是新疆推進雙語教師培訓工程的重要支撐。為了加強基地建設，國家、自治區已累計投資1.41億元。目前，基地建設已

具一定規模。如何充分利用和發揮好基地的作用，建議從政策上作進一步的明確。

回首過去的十年，第一輪新疆雙語教師培訓工程即將結束。十年來，我們懷著對雙語教育的深厚感情，在雙語教師培訓領域辛勤耕耘。放眼未來，黨中央、國務院為新疆雙語教師培訓工程指明了方向。新疆教育學院將牢記使命，不負重托，全力以赴，為新疆雙語教育事業的發展做出更大的貢獻。

謝謝大家！