第一篇：怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合

怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合

戴毅

“信息技術(shù)和課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)的運(yùn)用是形式和手段,語(yǔ)言文字的揣摩運(yùn)用和深入挖掘是內(nèi)容和目的,將兩者有機(jī)結(jié)合,靈活而有效運(yùn)用,做到“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合”。教師可在教學(xué)過(guò)程中逐步地實(shí)踐、交流、改進(jìn)、提高。勇于實(shí)踐是關(guān)鍵,不斷學(xué)習(xí)是重點(diǎn),使用恰到好處是核心。不可為運(yùn)用而運(yùn)用,也不可“好事多事”而舍近求遠(yuǎn)、本末倒置。

一、巧用信息技術(shù)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在課堂教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性 中國(guó)古代教育家孔子：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”只有興趣才是最好的老師。

例如人教版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中《琥珀》這一課，“松脂球”、“化石”的形成，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的松脂球、化石的形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性 借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（四）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于知識(shí)的獲取與保持 多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

（五）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；（3）有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任?？梢?，信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（六）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

（七）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、實(shí)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù) 誠(chéng)然，信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)可以把語(yǔ)文課本上枯燥文字轉(zhuǎn)化為看得見的形象，聽得見的聲音，能增強(qiáng)直觀性，還可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，但如果濫用，效果則會(huì)適得其反。因此運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)還有如下講究：

（一）把握好運(yùn)用的尺度 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”因此，課堂構(gòu)成的主要部分應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流與對(duì)話，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。而信息技術(shù)的使用應(yīng)只是起一個(gè)輔導(dǎo)的作用，不能讓多媒體主宰課堂。

（二）把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī) 孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說(shuō)的就是要善于把握教育的時(shí)機(jī)，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳的時(shí)機(jī)，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極輔助作用。那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)呢？ 一般來(lái)說(shuō)，多媒體的運(yùn)用要選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)。運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)主要有三種：

1.抓住理解需求的時(shí)機(jī)，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學(xué)生豁然開朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。

2.抓住感情需求的時(shí)機(jī)，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

3.根據(jù)教材內(nèi)容，因文而宜，抓住語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)機(jī)，取得最佳的訓(xùn)練效果。另外，還要注意各種媒體的合理搭配，根據(jù)各種媒體的優(yōu)勢(shì)，將他們加以優(yōu)化組合，發(fā)揮媒體的整體功能。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)有趣的生物共棲現(xiàn)象的一些其它知識(shí)了解了很多。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

三、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過(guò)程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運(yùn)用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，用過(guò)其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二篇：信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合？

信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合？信息技術(shù)怎樣對(duì)變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)揮最大作用？為使全市教育信息化和國(guó)家教育云規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)工作更為高效有序，6月24日，東陽(yáng)市教育云環(huán)境下課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用觀摩活動(dòng)在橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。

活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段與會(huì)者分別觀摩小學(xué)語(yǔ)文市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、橫店二小與三單中小學(xué)英語(yǔ)同步課堂。第二階段由橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)、橫店一中作國(guó)家教育云學(xué)校應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)介紹。中央電化教育館技術(shù)處處長(zhǎng)費(fèi)龍、國(guó)際交流合作處處長(zhǎng)章雪梅，浙江省教育技術(shù)中心副主任徐飛，東陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)徐文金、副局長(zhǎng)杜召榮等出席了本次觀摩活動(dòng)并講話。

費(fèi)龍高度評(píng)價(jià)了本次觀摩活動(dòng)和東陽(yáng)試點(diǎn)工作所取得的成效。他強(qiáng)調(diào)，教育工作者都有責(zé)任、義務(wù)和愿望推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。要在下一步的應(yīng)用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造更多更好的新模式。

在高度肯定東陽(yáng)教育信息化工作的同時(shí)，徐飛強(qiáng)調(diào)，東陽(yáng)要積極發(fā)揮聰明才智，保持領(lǐng)先地位；逐步強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)不斷創(chuàng)新；信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是難點(diǎn)，會(huì)有挫折，要不斷實(shí)踐，堅(jiān)定地走下去，為全省乃至全國(guó)提供先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

徐文金指出，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提升推進(jìn)教育信息化內(nèi)在動(dòng)力；要加大工作力度，全面深入推進(jìn)教育信息化應(yīng)用工作。他要求校長(zhǎng)們要以本次觀摩活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，成為教育信息化的先行者、引領(lǐng)者，切實(shí)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，加快東陽(yáng)教育現(xiàn)代化步伐。

全市中小學(xué)147位校長(zhǎng)和教研員參加了本次觀摩活動(dòng)。

第三篇：淺議信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

淺議信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??”，同時(shí)指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響越來(lái)越大，它以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專業(yè)能力，使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。近年來(lái)，我將信息技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，取得了良好的效果。

一、信息技術(shù)為專業(yè)成長(zhǎng)注入了動(dòng)力

教育信息化時(shí)代，影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。信息技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，可以說(shuō)信息技術(shù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一大功臣。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為我的教學(xué)提供了豐富的資源，為教師備好、上課提供了有利的保證。備課時(shí)，我常常穿梭于各大網(wǎng)站，觀摩名師教學(xué)視頻，借鑒同行優(yōu)質(zhì)教案，下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，可謂受益匪淺。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我從相關(guān)網(wǎng)站查找并下載了有關(guān)西沙群島的資料圖片，用簡(jiǎn)單的“powerpoint”制作成了CAI課件。那一幅幅形象的風(fēng)景圖片，那一組組詳實(shí)的數(shù)據(jù)，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響。去年我在本校上公開課《花鐘》時(shí)，我的教學(xué)創(chuàng)意來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我用“Flash”技術(shù)制作一個(gè)又一個(gè)植物花鐘造型，該課件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們受到極為強(qiáng)烈的感染，對(duì)課文理解得更為深刻，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)這些年來(lái)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，信息技術(shù)已經(jīng)成為我教學(xué)的好幫手。

由于客觀條件限制，我和很多教師一樣，所擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不算多，但我一直希望自己能夠不停地學(xué)習(xí)和積累，正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是“教研平臺(tái)”幫助我完成了這個(gè)心愿。如今，“教研平臺(tái)”已經(jīng)融入到我的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。通過(guò)它，擴(kuò)大了自己的交往范圍，達(dá)到教師、專家等相互之間智慧的互聯(lián)，為我的專業(yè)發(fā)展注入了持久的動(dòng)力。我每天都要到“教研平臺(tái)”中撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳教學(xué)課件，瀏覽廣大同仁的各類文章，有時(shí)也會(huì)發(fā)表一些自己的評(píng)論。更讓我感興趣的是把自己的教學(xué)反思、感悟、教學(xué)敘事等通過(guò)平臺(tái)讓廣大同仁一同分享，還經(jīng)常得到廣大同仁的幫助，讓我的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了大大的提高。為了加強(qiáng) 與學(xué)生及家長(zhǎng)的真正溝通，我建立了個(gè)人QQ聊天室，我非常歡迎學(xué)生自由地出入我的個(gè)人空間，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我都會(huì)不厭其煩地回答。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，掌握新知識(shí)和最新技術(shù)的能力往往比我們大人強(qiáng)。我常常向?qū)W生咨詢一些計(jì)算機(jī)技術(shù)上的問(wèn)題，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)呀！

二、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就能較好優(yōu)化課堂教學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)豐富的信息源，并通過(guò)多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí).如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動(dòng)畫片，看著生動(dòng)形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動(dòng)畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生。”的境界?？梢?，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，收到事半功倍的效果。

2．突破重點(diǎn)，訓(xùn)練思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。小語(yǔ)第七冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學(xué)們的畫展示出來(lái)，集體討論交流，最后用課件出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

3．感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代信息育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，便可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對(duì)他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際?”,在這里學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)很難有廣闊遼源之感。此時(shí)可用課件，通過(guò)畫面的拉近、拉遠(yuǎn)，更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀察、體會(huì)，反復(fù)吟誦表示畫面的句子，在視覺(jué)記憶和聽覺(jué)記憶活動(dòng)中，使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

4．啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造 想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)古代出色的工程家，同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能將河套堵塞。”在教師的啟發(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋，學(xué)生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無(wú)疑是重大的。

三、信息技術(shù)促使學(xué)生自主閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，信息技術(shù)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.信息技術(shù)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁(yè)圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我在上六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)上《匆匆》的朗讀材料，讓學(xué)生聽、讀，學(xué)生的閱讀需求得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.信息技術(shù)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，我教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁(yè)”上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時(shí)我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說(shuō)，桂林的概況，桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識(shí)。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3信息技術(shù)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

信息技術(shù)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多問(wèn)、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過(guò)程。綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)。

放眼21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。將信息技術(shù)

與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！

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第四篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，有人說(shuō)是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說(shuō)是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)?？舍槍?duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問(wèn)題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果帶來(lái)的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問(wèn)題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。

3.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問(wèn)題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國(guó)家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問(wèn)題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒(méi)有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c(diǎn)說(shuō)：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)吃過(guò)飯沒(méi)喝過(guò)酒也沒(méi)見過(guò)面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來(lái)，利用錄像功能錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”。現(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒(méi)能完全消化當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，在面對(duì)難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？

我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。他曾經(jīng)為我們?cè)斒隽诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國(guó)的，暫且不談。單說(shuō)博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說(shuō)方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)?！边@樣一個(gè)空間平臺(tái)。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來(lái)了。同時(shí)，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)研評(píng)方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會(huì)查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評(píng)課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場(chǎng)賽課，專家講評(píng)。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過(guò)攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討。現(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評(píng)論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問(wèn)，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個(gè)詞，是我從中央電教館王珠珠館長(zhǎng)的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒(méi)有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國(guó)家、省教育公共資源平臺(tái)中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個(gè)地區(qū)開通個(gè)類似“慕課”的平臺(tái)，定期讓學(xué)生聽名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒(méi)有什么區(qū)別。某些基層教師，在語(yǔ)文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動(dòng)畫演示了筆順。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒(méi)變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來(lái)越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問(wèn)題重難點(diǎn)的必要和先決條件。

2.無(wú)可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語(yǔ)文教師叫曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無(wú)忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢(mèng)》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個(gè)電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺(tái)風(fēng)。每天觀察臺(tái)風(fēng)動(dòng)向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個(gè)液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長(zhǎng)給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒(méi)來(lái)得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個(gè)內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂(lè)、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無(wú)法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說(shuō)，閱讀文字的時(shí)候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時(shí)候把電視劇忘差不多，什么時(shí)候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法?？纯?，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語(yǔ)言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過(guò)程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮廣源 王鑫 小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014。

[3]徐立國(guó) 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。