第一篇：小學(xué)語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期

小學(xué)語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期（“識(shí)字寫字教學(xué)”專輯）

“國培計(jì)劃（2012）”示范項(xiàng)目義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 小學(xué)語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期（“識(shí)字寫字教學(xué)”專輯）

“國培”北京大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)編 2012年10月14日

自9月15日培訓(xùn)項(xiàng)目開始到現(xiàn)在，幾個(gè)模塊都順利進(jìn)行，上一期簡報(bào)已經(jīng)對(duì)前三個(gè)模塊的培訓(xùn)基本情況和重點(diǎn)問題進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并提供了一些拓展性資源。課標(biāo)修訂模塊結(jié)束后，各班結(jié)合日常教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容都提出了一些典型問題，北京大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在收到這些問題之后，已分工對(duì)一些典型問題進(jìn)行了回應(yīng)，并對(duì)所有問題進(jìn)行了歸并與分類。本次課程簡報(bào)為“識(shí)字寫字教學(xué)”專輯。

一、基本理念

(一)適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫800-1000,。現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)1600，其中會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法，不再要求“四會(huì)”。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的300個(gè)“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級(jí)教科書中識(shí)字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。

過去對(duì)中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段應(yīng)該識(shí)、寫多少字哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標(biāo)修訂稿新增了《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》兩個(gè)字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

(二)更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定, 強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。(溫儒敏教授 語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人)

（三）規(guī)范字表與小學(xué)生識(shí)字表。我們的規(guī)范漢字的一級(jí)字表，就是常用字字表，常用字字表分成兩段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一個(gè)社會(huì)義務(wù)教育的人，有3500字其實(shí)就夠用了。因?yàn)檫@3500個(gè)字，是經(jīng)過科學(xué)測算過的，基本上可以覆蓋到99%的容量。小學(xué)教育，把這3500字，分解為幾個(gè)學(xué)段，小學(xué)識(shí)字教學(xué)，基本上就完成了。這種情況下，課標(biāo)里頭每一個(gè)階段里都規(guī)定了一定的字量，按道理說，這個(gè)量應(yīng)該是有個(gè)字表來給大家一點(diǎn)規(guī)范，我個(gè)人認(rèn)為，特別是初級(jí)的字表非常重要，就是小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)認(rèn)的字，要選擇好，那么小孩們?cè)谧x這個(gè)字的時(shí)候，這批字一帶動(dòng)起來就比較容易，應(yīng)該減少它的難度，所以這批字應(yīng)該是最重要的，應(yīng)該選好。現(xiàn)在小學(xué)課本都有一個(gè)毛病，沒有一個(gè)字表，我想這對(duì)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性會(huì)有一定的影響，所以我們就試試做了一些這方面的工作，但是因?yàn)樾抡n標(biāo)后面這個(gè)目標(biāo)，它是不是發(fā)布，根據(jù)是不是能夠真的發(fā)布，發(fā)布了以后，那么老師能不能以此去實(shí)行，還要看課標(biāo)發(fā)布的一些執(zhí)行的情況。（王寧教授

語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）

二、案例解讀：如何利用漢字的自身特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字？

泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。中華民族的文明，濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨(dú)特的形式，記載、傳承著中華文化。正如著名漢字研究專家唐漢所言：“每一個(gè)漢字，幾乎都是一種實(shí)物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶。”因此，從某個(gè)角度而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過程，應(yīng)該是一個(gè)文化熏陶、理解、認(rèn)同的過程，也應(yīng)該是一個(gè)具有審美意義的過程。

漢字有其自身的構(gòu)字規(guī)律（如：象形、指事、會(huì)意、形聲），在語文教學(xué)中，通過分析漢字結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在的構(gòu)字理據(jù)，可以幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。如：象形字發(fā)展到楷書階段，雖說幾經(jīng)變形、抽象，但有些形象仍然清晰可辨，另有相當(dāng)一部分還保持著原有的“象形”基因，非常適合根據(jù)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)；指事字記錄的多是抽象概念，利用構(gòu)字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；利用會(huì)意原理進(jìn)行識(shí)字，可使參構(gòu)會(huì)意字的已識(shí)部件得以復(fù)習(xí)鞏固，并能感悟到古人是怎樣利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件來會(huì)意出新字的；以形聲字共有的偏旁為母體字，與不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形聲字來。形聲字約占漢字總量的80﹪以上，讓學(xué)生知道形聲字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于以后自主識(shí)字具有重要意義。

在遵循漢字構(gòu)字理據(jù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，老師們需要注意把握以下幾個(gè)原則： 1.趣味性原則。低年級(jí)兒童的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。教材中看圖識(shí)字、游戲識(shí)字、字謎識(shí)字、歌謠識(shí)字、情境識(shí)字的編排，體現(xiàn)的也正是這樣的意圖。教學(xué)中教師不妨多設(shè)計(jì)一些趣味性的小游戲，或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，幫助學(xué)生點(diǎn)燃興趣、加深記憶，提高識(shí)記效果。

2.直觀性原則。腦科學(xué)研究表明：人的思維發(fā)展過程表現(xiàn)為，右腦的形象思維發(fā)展在前，通過學(xué)習(xí)語言，左腦的抽象思維才逐漸發(fā)展成熟。可見，形象思維是語言能力形成的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中采用直觀形象的方法，就可以協(xié)調(diào)左右半腦的工作，達(dá)到抽象思維和形象思維的統(tǒng)一。如利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，展現(xiàn)出某個(gè)漢字的演變過程，就一目了然、非常有趣。

3.可接受性原則。在充分尊重漢字構(gòu)字理據(jù)的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮兒童的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)，選擇較為典型的、為學(xué)生所能接受的字理進(jìn)行教學(xué)。必要時(shí)，也不妨加以變通，便于兒童理解、記憶和掌握。總之，教師要善于采取有利于學(xué)生識(shí)記漢字的方法和策略，讓學(xué)生的識(shí)字愉快、輕松、高效。【案例1】

字理識(shí)字可以提高識(shí)字的效率。比如學(xué)生學(xué)了“火”字并懂得“火”作形聲字的形旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義，并把它們與“火”聯(lián)系起來。學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形聲字的形旁時(shí)還可變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時(shí)，就能自覺地用“人頭”去析解它們的形義。如果了解了“手”作偏旁可變寫為“扌”“又”“廾”“攵”“彐”“爪”“又”等，那么，學(xué)到“揮”、“擊”“看”“牧”“取”“尋”“采”“戒”“弄”“受”等字時(shí)，就能自覺地把這些字與“手”的動(dòng)作聯(lián)系起來理解。掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強(qiáng)的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關(guān)，就能順其字理推出“烹飪”是“用‘火’燒煮‘食’物”的意思。【案例1解讀】

掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強(qiáng)的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關(guān)，就能順其字理推出“烹飪”是“用‘火’燒煮‘食’物”的意思。概言之，懂得常見的偏旁部首的含義，掌握了像“大”、“男”這類象形字和會(huì)意字的基本構(gòu)字原理，那么，學(xué)生就能真正地形成識(shí)字的能力。如此依據(jù)字理教學(xué)，當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，既能使學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。全國著名特級(jí)教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話———“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同。”這一點(diǎn)對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)很有啟發(fā)。【案例2】怎么記住“武”字沒有撇？ 師：同學(xué)們，“武”字很容易寫錯(cuò)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察字形，然后認(rèn)真書空一遍。生：看范字、自己書空。

師：請(qǐng)你們說說書寫時(shí)特別要注意的地方吧！生：“武”字右邊千萬不能在斜鉤上多寫一撇。師：你觀察得真仔細(xì)！大家聽明白了嗎？ 生：（齊說）聽明白了！

師：請(qǐng)大家在習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、臨寫。

當(dāng)堂了解學(xué)生的書寫正確情況，正確率達(dá)到100﹪。可兩天后，教師批改作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生書寫“武”字的錯(cuò)誤率高達(dá)3成以上，有7、8個(gè)孩子都“不幸”地寫了斜鉤上的撇。

【案例2解讀】

教學(xué)生字的過程，如何避免僅著眼于字形、筆畫的狹隘的“就字教字”，突破生硬灌輸、強(qiáng)制記憶的舊模式，探尋一條新的識(shí)字教學(xué)路徑？這則平時(shí)教學(xué)中十分常見的案例，可能會(huì)啟發(fā)我們審視弊端、深入思考。

學(xué)生為什么會(huì)“頑固”地重現(xiàn)老師提醒過的錯(cuò)誤？究其根本，雖然老師也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察字形、探究發(fā)現(xiàn)的自主識(shí)字過程，但是層次較淺，整個(gè)過程缺少形象地講述或巧妙的聯(lián)想，難以讓學(xué)生記得生動(dòng)形象、清晰牢固。再加上教師教學(xué)語言體現(xiàn)的心理暗示是反面消極的，很容易引起“負(fù)遷移”效應(yīng)。其實(shí)，“武”確實(shí)是個(gè)易錯(cuò)字，但是如果我們能從字理的角度進(jìn)行分析講解，很可能學(xué)生識(shí)記效果會(huì)大不相同。追根溯源，“武”字是會(huì)意字，它的最早形體為上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“戈”（武器），下面一個(gè)“止”（腳印，表示行動(dòng)的意思）戈止會(huì)意，表示征發(fā)討伐之意。從甲骨文、金文、小篆，到楷體，字形有了極為特殊的變化，“戈”的首筆變成了“武”首筆，“戈”的撇筆變成了“武”第二筆。有專家考證，“武”字在從戈的字中是唯一的一個(gè)特殊變體。綜上所述，依據(jù)漢字自身的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，應(yīng)該是每位語文老師關(guān)注并研究的話題。只有當(dāng)語文老師首先走進(jìn)漢字形成、演變的歷史長河，把握漢字的字理規(guī)律，才能科學(xué)而藝術(shù)地采取符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)，讓識(shí)字過程變得“有情有義”、“有理有據(jù)”，煥發(fā)出中華民族的文化符號(hào)——漢字獨(dú)具的悠久魅力。

三、問題聚焦與教學(xué)團(tuán)隊(duì)回應(yīng)

(一)如何讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更有趣點(diǎn)？ 培養(yǎng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力對(duì)于傳承民族文化與個(gè)人成長都具有極重要的意義。首先，漢字作為音形義結(jié)合于一體的獨(dú)特語言符號(hào)獨(dú)樹一幟，獨(dú)具魅力。它的一筆一畫都凝聚著先民的智慧，傳達(dá)著精神的力量。它是中華五千年文明延綿不斷的根源所在，是文明傳承的重要載體，有漢字在，中華文明就會(huì)長盛不衰。因此，培養(yǎng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力，從根本上說是培養(yǎng)中國人，塑造中國靈魂，可使中國傳統(tǒng)文化保持自我本色，在世界文化之林中，更好地彰顯自己。

其次，在這個(gè)信息爆炸的年代，學(xué)生面臨著海量的閱讀挑戰(zhàn)，有與人進(jìn)行書面或口頭交流的需要。因此，在合適的年齡階段，具有一定的識(shí)字量有助于知識(shí)的積累與轉(zhuǎn)化，可以說，識(shí)字是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。畢竟孩子們將頭腦中的感性形象與語言符號(hào)建立聯(lián)系，將擴(kuò)大其閱讀面，更多地獲得與人交流的話語能力。一定程度上，較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力已成為孩子語文學(xué)習(xí)的助推器。

其三，培養(yǎng)識(shí)字興趣并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，激發(fā)識(shí)字興趣正是順應(yīng)這一心理，給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)課堂上、生活中無處不在的漢字，用自己的頭腦去辨析、尋找記憶生字的捷徑，于是，識(shí)字將在滿足他們好奇心的同時(shí)，也給他們帶來成功感，語文學(xué)習(xí)成了一件與生活密切相連的趣事，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。這里舉一個(gè)案例： 【案例】《云、電、風(fēng)、雨》識(shí)字教學(xué)片段（片段一）

師：小朋友，你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請(qǐng)小朋友打開書，翻到“看圖拼音識(shí)字18”（揭示課題）。

師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看么？ 生：喜歡。

（生看錄像，只見烈日當(dāng)空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地?fù)u著扇子，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起風(fēng)了，而且漸漸地打起來。大樹被狂風(fēng)吹得動(dòng)搖西晃，豆大的雨點(diǎn)落下來，發(fā)出啪嗒啪嗒的聲音。嘩——大雨傾盆，雨腳如麻）師：你們?cè)阡浵裆峡吹搅耸裁矗?生：我看到了烏云遮住太陽。生：我看到了電閃雷鳴。

生：我看到大樹被風(fēng)刮得東倒西歪。

生：我看到大雨嘩嘩嘩地下了起來，下得很大。

是：小朋友說得很好。老師根據(jù)錄像編了一首兒歌，并在漢字上加了拼音，看哪個(gè)小朋友能夠借助拼音，把這首兒歌讀出來。

（投影拼音兒歌：烏云遮太陽，電光閃閃亮，狂風(fēng)呼呼吹，大雨嘩嘩響。）師：請(qǐng)小朋友先練習(xí)讀一讀，看誰讀得好。（生自由讀兒歌）

師：請(qǐng)哪個(gè)小朋友讀一讀（知名兩個(gè)學(xué)生讀兒歌）。

師：要注意“閃”是翹舌音。咱們一起讀。(生跟著齊讀)師：在這首兒歌里邊有我們今天要學(xué)的四個(gè)生字。請(qǐng)小朋友按照我們平常五步自學(xué)的方法來學(xué)。看哪個(gè)小朋友最先學(xué)會(huì)。（片段二）

師：請(qǐng)小朋友看看，還有哪個(gè)字比較難寫？ 生：“風(fēng)”字比較難寫。師：“風(fēng)”怎么寫？（教師領(lǐng)寫）先寫一撇，再寫橫折彎鉤。師：這個(gè)筆畫在哪里學(xué)過？ 生：“九”字帶橫折彎鉤。師：（出示“九”）“風(fēng)”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？ 生：“九”的“橫折彎鉤”彎得很，“風(fēng)”的“橫折彎鉤”是斜下來的。師：“云”字怎么寫？哪個(gè)小朋友能用簡便的方法記住這個(gè)字？ 生：我用減法記住：“去”字去掉一豎就是“云”。（同學(xué)說，教師出示幻燈“去”字，然后在去掉一豎變成“云”）師：誰能想個(gè)辦法記住“電”字的寫法？ 生：我用加法記住這個(gè)字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。

這則案例中的識(shí)字教學(xué)，充分注意到低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)過程的趣味性，以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)首先要考慮怎樣將生字字符與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，解決學(xué)生對(duì)漢字“義”的理解。同時(shí)還要設(shè)計(jì)靈活有趣的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能輕松習(xí)得生字的“音”，要讓學(xué)生牢固地記住字“形”，更離不開調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣，發(fā)揮主動(dòng)識(shí)字的能力，在學(xué)生齊動(dòng)腦、共辨析的相互交流中，達(dá)到相互啟發(fā)，記住字形的目的。片段一中的教師開篇即將學(xué)生關(guān)于夏天雷暴雨情景的生活體驗(yàn)帶入課堂，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在了一起。鑒于學(xué)生印象的零散模糊，老師接下來播放了一段夏日雷雨的錄像，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與錄像畫面形成了契合，因而當(dāng)老師讓大家描述所見時(shí)，包含生字的詞語就從學(xué)生口中脫口而出了。更難得的是，老師將生字編成童謠，學(xué)生在歡快誦讀時(shí)，已將生字的音和義印入頭腦中了。片段二突出體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。獨(dú)立識(shí)字需要學(xué)生擦亮眼睛去辨別，開動(dòng)腦筋去分析。漢字獨(dú)特的筆畫組合結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生可以通過加加減減，移動(dòng)位置等方式尋找識(shí)字捷徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮漢字重形的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中存貯的相關(guān)字的記憶，使之展開積極聯(lián)想，在自主辨別發(fā)現(xiàn)中，形成較好的記憶效果。

(二)如何在實(shí)施新課程素質(zhì)教育過程中開掘漢字文化？

可以結(jié)合一個(gè)識(shí)字教學(xué)的案例來說明問題。以下是一個(gè)教學(xué)片斷：

師：老師手里有幾支鮮花和一條絲帶，誰能幫老師把這些鮮花捆扎起來？（一位學(xué)生和教師一起捆扎，其他學(xué)生仔細(xì)觀察。）師：誰能說說我們是怎么捆扎的？

生：用絲帶把花枝一圈一圈地繞起來，再系上一個(gè)蝴蝶結(jié)。生：系上蝴蝶結(jié)是為了把花枝捆結(jié)實(shí)，又顯得很漂亮。

師：對(duì)，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，表達(dá)得也很準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們把捆好的鮮花叫什么？ 生：一捆花。生：一把花。生：一束花。

師：同學(xué)們說得都很好，用了“把、捆、束”三個(gè)不同的量詞。“一把花、一捆花、一束花”是有些區(qū)別的，用什么量詞更好呢？

生：用一束花好。因?yàn)橐话鸦ㄔ谑掷镞梢允遣焕υ模热纾何以谏掷锊闪艘话岩盎ā?/p>

生：我認(rèn)為用一束花好。我舅舅結(jié)婚，來賓送了很多束鮮花，鮮花不叫“捆”，應(yīng)該叫“束”，也可以叫“支”。

師：同學(xué)們分析得非常好，漢語的語言習(xí)慣是：木柴捆扎起來可以叫一捆柴，但很多花捆扎在一起就叫一束花。

師：下面我們就來看看“束”字。（課件先出現(xiàn)幾支花，再出現(xiàn)用彩帶捆扎的過程，接著出現(xiàn)“木”字，漸漸把木字拉長變形，扁“口”捆在木字中間，形成“束”字。）看了課件，你用什么辦法記住這個(gè)字？ 生：“束”由“木”和扁“口”組成，“木”代表花草，扁“口”代表絲帶，扁“口”在“木”的中間，表示把花草捆扎起來。

師：記憶的辦法很巧妙，讓我們?cè)賮戆颜n文的這一段讀一讀。

生：老師，您在班會(huì)上總說，學(xué)生要用紀(jì)律約束自己。約束的“束”是一束鮮花的“束”嗎？ 師：問得非常好。“束”有捆扎的意思，也有約束、束縛的意思。生：我明白了。我們要像捆扎鮮花一樣用紀(jì)律管好自己的言行。

師：大意是對(duì)的，但紀(jì)律不是繩索，約束自己的言行，重要的是理解紀(jì)律的重要性，從內(nèi)心自覺自愿地遵守。

從這個(gè)案例中，我們可以看到教師在“開掘漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”方面所做的努力。漢字是表意的文字，漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)凝聚了民族的文化心理，思維特征。一撇一捺相互支撐就是“人”；“人”“言”要講“信”；人的“存在”離不開后代的延續(xù)（子）和土地（土），存在就是在時(shí)空上的綿延；而人要“活”著就離不開“水”，也離不開“舌”頭，因?yàn)槿艘蒙囝^言語來證明自己的存在??細(xì)究每個(gè)漢字，都能發(fā)現(xiàn)深刻的人生哲理和生命智慧。漢字的這種形義結(jié)合、以象見意的特點(diǎn), 折射出漢民族特有的注重整體感悟、直觀聯(lián)想的思維方式。這就是我們漢字的魅力。

從文字的形態(tài)特點(diǎn)看，它質(zhì)樸而深邃，靈動(dòng)美麗, 典雅而華貴，直觀形象，記錄著思想的脈動(dòng)、洋溢著人文的氣韻、閃爍著哲理的光華, 以“六書”為源，不斷滋生繁衍。漢字的讀音有抑揚(yáng)頓挫之四聲，還有具體語言環(huán)境中的變聲等特殊處理，由于聲調(diào)的錯(cuò)落有致而實(shí)現(xiàn)了音樂般的韻律，有著極強(qiáng)的樂律性和動(dòng)感且富有感染力。漢字還具有豐富的內(nèi)涵和意味，不同的語言環(huán)境, 有不同的含義。仔細(xì)品味，意味很深，值得推敲。漢字的形、音、義一體，組合自如，具有豐富的意蘊(yùn)和表現(xiàn)力，充分顯示著中華民族豐富的智慧和創(chuàng)造力。

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，邁入神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時(shí)期。上述案例中老師就從抓住漢字構(gòu)字的智慧，發(fā)展學(xué)生思維，因漢字是意符、音符和記號(hào)并用，是一種象形文字，起源于圖畫，長期的接觸使用，促進(jìn)了人的右腦形象思想的發(fā)展。在上述教學(xué)過程中，老師關(guān)注的是識(shí)字的質(zhì)量、學(xué)生識(shí)字的興趣與情感體驗(yàn)以及開掘漢字?jǐn)y帶的人文因素，相信這樣的識(shí)字教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也一定會(huì)讓他們愛上精彩的語文世界。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是符合新課程理念的么？語文具有豐厚的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，對(duì)一個(gè)人品格的形成、底蘊(yùn)的積淀、對(duì)社會(huì)責(zé)任感的樹立和終身教育能力的培養(yǎng)具有重要的奠基作用。語文是美的熏陶，情的沉浸，智的啟迪。漢語文以它抑揚(yáng)頓挫的語音、象形會(huì)意的文字、豐富多彩的詞語在眾多學(xué)科中彰顯著它獨(dú)特的魅力。如何結(jié)合語文的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生步入精彩的語文世界，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教師的首要任務(wù)。這里舉的是一個(gè)識(shí)字教學(xué)的例子，對(duì)于閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，也各有各自符后學(xué)生心理、符合語文教學(xué)規(guī)律的方法，把握住這些方法，新課程才能真正落在實(shí)處。讓我們一同努力吧！

(三)農(nóng)村低年級(jí)孩子如何高效完成大量的識(shí)字？

低年級(jí)的識(shí)字和閱讀是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，具體到量的規(guī)定，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：第一學(xué)段，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；”平均下來，每學(xué)期認(rèn)400字，其中200字左右會(huì)寫。“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個(gè)量的規(guī)定是經(jīng)過測算的，是一個(gè)基本的要求，應(yīng)該作為各個(gè)教材的基本出發(fā)點(diǎn)。就此衡量，蘇教版的識(shí)字量是否仍然過大？【蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材一二年級(jí)識(shí)字量1700個(gè)(其中1000字要求會(huì)寫)】蘇教版采用了“識(shí)寫分流”，也就是，多認(rèn)少寫，這符合一般的認(rèn)知規(guī)律。多認(rèn)字跟閱讀也是相互配合的。識(shí)字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。

發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育包括了提前識(shí)字，表面上看是減輕了小學(xué)低年級(jí)的任務(wù)，但從我個(gè)人的觀察來看，很多時(shí)候效果其實(shí)是適得其反，原因在于學(xué)前教育識(shí)字教學(xué)的不系統(tǒng)，以及過早的記憶性要求會(huì)挫傷兒童的識(shí)字興趣等。我們反對(duì)簡單的大量練習(xí)來實(shí)現(xiàn)識(shí)字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習(xí)？我們現(xiàn)在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來呼吁減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，不要拔苗助長，讓孩子們“慢成長”，已經(jīng)有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點(diǎn)兒時(shí)間。

(四)怎樣才能提高孩子用字的準(zhǔn)確度呢？

為什么實(shí)際運(yùn)用中還總出錯(cuò)？有文獻(xiàn)粗略歸納，一是低年級(jí)孩子年齡小，觀察事物籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確，對(duì)一些字形相似、結(jié)構(gòu)相似的字就容易書寫失誤；二是對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)劃不了解，目前的識(shí)字教學(xué)多為單個(gè)識(shí)字，雖有形近字組合認(rèn)知，但對(duì)構(gòu)字規(guī)則的教學(xué)比較缺失；三是在教學(xué)中教師的某些提醒反而是種“負(fù)強(qiáng)化”，使孩子有誤記現(xiàn)象，有如康拉德?勞倫茲所說“銘印效應(yīng)”；四是對(duì)字形有認(rèn)識(shí)，對(duì)字的意義不甚了了，故誤用頻頻；五是與孩子學(xué)習(xí)心理、作業(yè)習(xí)慣有關(guān)。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，再來看提高孩子用字準(zhǔn)確度，首先就是識(shí)寫字教學(xué)要扎實(shí)，教師善于利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，通過這樣的實(shí)踐也是要提高學(xué)生識(shí)字的能力。以“小貼士”的形式，適當(dāng)給孩子一些造字規(guī)則，可以講些漢字故事，讓學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，親近漢字。還有就是如蘇老師所說，更多在語境中識(shí)字，隨文識(shí)字，讓字形與字義有溝通，因此，識(shí)字一事也關(guān)聯(lián)課外閱讀，在課外要更多閱讀合宜讀物，如童詩，“淺近的童話、寓言、故事”等，不斷在成篇文章中接觸到各個(gè)漢字，見面多了，字形也好，字義也好，都會(huì)熟的。另外，注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣也很必要，多思考、多琢磨、多檢查，不輕易放過一個(gè)字一個(gè)詞。

張大春先生說：我們?cè)谏钪惺褂玫淖帧獰o論是聽、是說、是讀、是寫，都僅止于生活表象的內(nèi)容，而非沉積深刻的知識(shí)與思想。就這一點(diǎn)看，孩子用字準(zhǔn)確度不高，我們做老師的用字，準(zhǔn)確度就一定高嗎？所以，最后推薦一本書給所有老師，即張先生所著《認(rèn)得幾個(gè)字》。這本書，值得一讀。

(五)怎樣糾正寫字姿勢？

寫字的姿勢可細(xì)分為兩個(gè)角度，一是握筆的姿勢；二是寫字時(shí)候整個(gè)身體的姿勢。

從握筆來看，握筆姿勢的好壞取決于書寫效率和手指發(fā)育。一方面，握筆時(shí)的力度以及寫字時(shí)候的力度都會(huì)有影響，如果太使勁，很快就累了，如果勁道不夠，寫出來的字常常是有氣無力的；握筆時(shí)的位置也很重要，低了高了都不好；同時(shí)，如何握筆也有講究，在小學(xué)階段，小學(xué)生手指上的肌肉還很稚嫩，握筆的時(shí)候容易姿勢不對(duì)，常常是將筆握死，大拇指不能與食指支起筆桿，就不能與其他手指構(gòu)成通常說的“鳳眼”姿勢，造成運(yùn)筆不靈活，嚴(yán)重影響運(yùn)筆速度。握筆姿勢一方面可以有規(guī)范性示范動(dòng)作，另一方面根據(jù)小學(xué)生各自的發(fā)育特點(diǎn)來有調(diào)整，調(diào)整到他們覺得舒服舒展的狀態(tài)即可。

從寫字的身姿來看，有很多老生常談，如“上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。”要點(diǎn)就是端正舒展，細(xì)節(jié)并不要求死板。右手按紙，左手執(zhí)筆也行。練習(xí)毛筆時(shí)，姿勢就比較容易端正，因此，可以適當(dāng)引入毛筆書寫的初步練習(xí)，可以同時(shí)促進(jìn)硬筆寫字時(shí)候的姿勢。寫字的好習(xí)慣，一是要重寫字開始之時(shí)就使用正確的姿勢，二是需要老師和家庭耐心細(xì)致的幫助。大概沒有捷徑可走。

(六)怎樣才能“正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”？ 問題關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：1 是“寫好”，在實(shí)踐中，什么叫“寫好”？2 是“一定速度”，在實(shí)踐中，一分鐘寫幾個(gè)字才合適？

書寫好的標(biāo)準(zhǔn)有很多，對(duì)于小學(xué)生來說，達(dá)到工整和整齊就夠了，畢竟書寫的主要任務(wù)是交流，是完成作業(yè)、完成考試，通過書寫將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，書寫是一個(gè)基本的媒介工具。媒介工具的重要功能是將學(xué)生的成果傳遞給其他人，特別是老師和其他評(píng)估者。工整和整齊的書寫就能很好地完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)然，高水平的媒介能使人產(chǎn)生良好的第一印象，有加分的功能。“寫好”與“書法”的要求是有一定區(qū)別的，因?yàn)橐毜綍ㄉ系母咭螅枰度腩~外的時(shí)間并需要一定的天賦，而練到工整和整齊的效果，卻是切實(shí)可行的目標(biāo)。工整是對(duì)單個(gè)字而言，即不能潦草，字的結(jié)構(gòu)要清楚，能讓他人一眼就能識(shí)別，沒有障礙；整齊是對(duì)一段文字而言，就是一群字的排列要大小基本一致，字之間的間距均勻，一行字基本在一條線上。這樣的要求需要明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣他們練習(xí)的時(shí)候就會(huì)有明確的關(guān)注點(diǎn)。達(dá)到同樣的效果，不同的同學(xué)可能有不同的辦法，并不強(qiáng)求一樣的方法，可以通過大家交流心得體會(huì)、各種有關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)、寫字實(shí)踐等辦法來豐富達(dá)到目標(biāo)的途徑。但最重要的是把可行的目標(biāo)明確地教給學(xué)生。

談到書寫速度時(shí)，要注意區(qū)分幾種不同狀況下的速度，如：看著目標(biāo)的抄寫速度，目標(biāo)在腦子里的書寫速度，剛起始的速度，書寫一段時(shí)間后的速度。簡單起見，我們討論書寫的一般速度，據(jù)研究，如果成人寫正楷，每分鐘能寫18個(gè)字左右，如果改為行書，每分鐘可以達(dá)到25個(gè)左右(廖建橋 等 1995《論漢字的書寫速度》，載《人類工效學(xué)1995年9 月第1 卷第1期》)。作文以750字要求的話，行書30分鐘可以寫完，而正楷則要約42分鐘，整整多出12分鐘。可見，如果采用行書，則效率大大提高。對(duì)于小學(xué)生，剛起步，并不要求達(dá)到這個(gè)速度，在第一學(xué)段，每分鐘十個(gè)字就夠了，而且力求寫正楷，因?yàn)檎切袝幕A(chǔ)。之后逐步提高，到第三、四學(xué)段才引入行書，并逐步達(dá)到正常的每分鐘20字左右的速度。據(jù)此，作業(yè)的書寫量也要控制在合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間書寫工整，而不為了趕作業(yè)而潦草書寫，搞壞了基礎(chǔ)。

提高書寫效率，握筆和運(yùn)筆的方式也很重要。握筆的高度，以及握筆的姿勢因人而異，老師指導(dǎo)學(xué)生，或者學(xué)生自己嘗試多種握筆高度和姿勢，看看哪種能達(dá)到自己的最大速度，然后再定型。運(yùn)筆也有多種方式，而且寫完一個(gè)字，再寫第二個(gè)字時(shí)中間怎么連接也是需要考慮琢磨的，即，筆提起多高，如何下筆，眼神如何配合等都有調(diào)整的空間。

(七)隨文識(shí)字與課堂的流暢性如何把握?

識(shí)字的根本目的是為了閱讀和寫作，所以“識(shí)字”是工具性的，這是教學(xué)中可以把握的一個(gè)基線。

研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)正常健康的孩子很厭惡字典，比如說小孩在閱讀的時(shí)候，這個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)，老師就鼓勵(lì)他，小朋友去查字典，或者開始講這個(gè)詞語是怎么回事，閱讀就中斷了。閱讀的時(shí)候，孩子是很快樂的，尤其是投入進(jìn)去后，就跟著文章的線索走，想知道接下來是什么，結(jié)果被中斷了，自然就很煩。根據(jù)現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)研究，如果是一頁紙的文章，生字超過5個(gè)就基本不適合你閱讀。如果我們閱讀文章設(shè)計(jì)的好，大概就是每頁三四個(gè)生詞，而且不應(yīng)該影響他閱讀，他大概能根據(jù)上下文猜出來。等閱讀結(jié)束以后，在開始“識(shí)字”，由于有了前面的猜測，后面的“識(shí)字”過程就是確認(rèn)或者校正了。因此，“隨文識(shí)字”就是把“識(shí)字”放到閱讀的背景中，“隨著文來識(shí)字”，而不是“遇到生字，隨時(shí)中斷閱讀來識(shí)字”。而且，后者的做法會(huì)導(dǎo)致一個(gè)誤解，就是孩子們會(huì)因此認(rèn)為“識(shí)字”這個(gè)事情更為突出，是目的，完整閱讀反而不重要了。

第二篇：初中語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期

初中語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期

“國培計(jì)劃（2012）”示范項(xiàng)目義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

初中語文課程教學(xué)簡報(bào)第二期（學(xué)案專輯）“國培”北京大學(xué)初中語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)編

2012年10月12日

自9月15日培訓(xùn)項(xiàng)目開始到現(xiàn)在，幾個(gè)模塊都順利進(jìn)行，上一期簡報(bào)已經(jīng)對(duì)前三個(gè)模塊的培訓(xùn)基本情況和重點(diǎn)問題進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并提供了一些拓展性資源。課標(biāo)修訂模塊結(jié)束后，各班結(jié)合日常教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容都提出了一些典型問題，北京大學(xué)初中語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在收到這些問題之后，已分工對(duì)一些典型問題進(jìn)行了回應(yīng)，并對(duì)所有問題進(jìn)行了歸并與分類。本次課程簡報(bào)為“學(xué)案”專輯。

一、如何看待流行的“學(xué)案教學(xué)”

對(duì)學(xué)案的研究一般認(rèn)為，學(xué)案教學(xué)的大致流程是：教師設(shè)計(jì)學(xué)案、提出要求——學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題——教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題——在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上教師精講釋疑——練習(xí)鞏固。如果其真正能夠準(zhǔn)確實(shí)行，對(duì)落實(shí)新課標(biāo)確是不僅有

益而且有效的。

但是，就目前流行的學(xué)案來看，距離“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理想還相差很遠(yuǎn)；其“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”也難以體現(xiàn)所追求的初衷。

從“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容和功能來看。首先，“導(dǎo)學(xué)案”所提出的問題全部來自教師，學(xué)生依然處于被動(dòng)完成作業(yè)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。試問“導(dǎo)學(xué)案”中要求掌握的字詞是每一個(gè)學(xué)生都需要的嗎？所提出的問題是學(xué)生閱讀時(shí)遇到的真問題嗎？第二，在這份“導(dǎo)學(xué)案”中，究竟學(xué)生應(yīng)該怎樣“學(xué)”這篇課文，看不出教師的“導(dǎo)”在哪里。教師所提供的幾千字的材料不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限，而且還限制了學(xué)生自己動(dòng)手去查閱更為豐富的資料。如果是為了輔助偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的學(xué)生，則又嫌提供的資源過于簡略，難以發(fā)揮作用。第三，所謂“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)全部是練習(xí)題，這與市場上的一般練習(xí)冊(cè)形式?jīng)]有任何區(qū)別，其基本功能不是“導(dǎo)學(xué)”，而是將練習(xí)前移。這個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”很具有代表性，只要有機(jī)會(huì)翻翻學(xué)生使用的各學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”，與此

大同小異。

從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)過程來看。“導(dǎo)學(xué)過程”看去似乎具備了建構(gòu)主義“情景、合作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四個(gè)要素，但是依然經(jīng)不住推敲：“情景”是教師設(shè)置的而不是啟發(fā)學(xué)生提出來的，具有先天不足（真正的“情景”——很多是以問題的形式出現(xiàn)的——應(yīng)該是學(xué)生提出來的，然后由學(xué)生自愿合作、借助必要學(xué)習(xí)資源和教師幫助解決，而不是完成教師布置的練習(xí)題）。建構(gòu)主義的“會(huì)話”也不是在課堂上討論“導(dǎo)學(xué)案”中的練習(xí)題，以對(duì)答案為主要教學(xué)內(nèi)容的交流（不管是學(xué)生之間，還是師生之間）不是“會(huì)話”內(nèi)容的價(jià)值所在；而以落實(shí)鞏固練習(xí)為歸依更不屬于“意義建構(gòu)”的意義了。雖然貌似“建構(gòu)主義”，說穿了，就是課前做練習(xí)——課上對(duì)答案——課后有測試，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”幾乎就是新課程背景下的“滿堂練”！

所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，在這樣的“教學(xué)模式”下已經(jīng)成為一個(gè)空洞的口號(hào)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師指揮下的“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生們從學(xué)習(xí)開始就是做題，最終還是落實(shí)到把題做對(duì)上，哪里有什么“自主”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”不僅限制了學(xué)生生動(dòng)活潑自主地學(xué)習(xí)，也大大地限制了教師課堂教學(xué)主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮。因?yàn)橛袀€(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的制約，課堂教學(xué)必然以指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)上面的練習(xí)題為重點(diǎn)，難以顧及其他，哪里還有什么“情感態(tài)度價(jià)值觀”。而更令教師頭疼的是要編寫大量的“導(dǎo)學(xué)案”——練習(xí)題，一些教師出于應(yīng)付和無奈便在網(wǎng)上下載或?qū)⑵渌毩?xí)冊(cè)移花接木，質(zhì)量自然無法保證。

不夸張地說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”盛行，是當(dāng)下新課程改革實(shí)施中形式主義、教條主義思想作風(fēng)的反映，是以冠冕堂皇的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為虛，而以抓成績，追求升學(xué)率為實(shí)的一種值得警惕和反思的現(xiàn)象。“導(dǎo)學(xué)”的思想是沒有錯(cuò)誤的，探索借助導(dǎo)學(xué)案為“支架”提升課堂教學(xué)的有效性不僅無可厚非，而且是應(yīng)該支持和贊賞的。然而為什么路走偏了呢？客觀地說，“經(jīng)”沒有錯(cuò)，但是給和尚“念歪了”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”盡管在實(shí)施中有缺陷，但畢竟是一種探索。這里先點(diǎn)題，探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的問題，還有賴于我們共同深入的研究。

二、學(xué)案教學(xué)的功能應(yīng)該由“誰來學(xué)”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變

隨著新課程的實(shí)施，如今學(xué)案在學(xué)習(xí)觀念上的突破性已經(jīng)沒有當(dāng)初那么明顯，或者說，學(xué)案的基本理念已經(jīng)包含在新課程的主導(dǎo)思想之中了。今天即使人們不標(biāo)榜學(xué)案教學(xué)法，以學(xué)生為本、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究也已經(jīng)成為多數(shù)教師在備課和執(zhí)教中共同遵循的價(jià)值取向。

按照現(xiàn)代課程論的基本原理，一門課程內(nèi)在的核心要素應(yīng)有三項(xiàng)，分別是課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。第一項(xiàng)回答的是課程內(nèi)容的科學(xué)性和序列性問題，即確定哪些內(nèi)容是值得學(xué)的，以及這些內(nèi)容以怎樣的順序排列較為恰當(dāng)；第二項(xiàng)考慮的是單位教學(xué)的有效性問題，即通過教學(xué)活動(dòng)組織完成課程所規(guī)劃的任務(wù)、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；第三項(xiàng)解決的是如何以相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略與手段，引導(dǎo)教學(xué)走向、促進(jìn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。三者當(dāng)中，第一項(xiàng)任務(wù)主要由課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教材編寫來承擔(dān)，第三項(xiàng)主要由國家的考試政策和具體考試方式來承擔(dān)，而與教師的日常教學(xué)行為關(guān)系最直接、最密切的，就是“單位教學(xué)的有效性”。所謂單位教學(xué)的有效性，是指在一定的時(shí)間段落里、通過一定的教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓學(xué)習(xí)者掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提高某些方面的素質(zhì)。獲得“單位教學(xué)的有效性”是現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢，也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)謀求的主要目標(biāo)。習(xí)慣上說，衡量教學(xué)有效性的最小單位通常是一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)，至于在具體的一堂課中、在一篇文章的教學(xué)中把感情熏陶放在第一位還是把語言技能放在第一位，都是有意義的，但只要確定了一定的目標(biāo)，就須在這一目標(biāo)的達(dá)成上盡量獲得好成效。

從學(xué)案這一概念剛提出時(shí)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性來看，學(xué)案教學(xué)所能解決的主要還是課程方向的問題，采用學(xué)案學(xué)習(xí)本身并不能直接解決學(xué)習(xí)效率問題。從大量學(xué)案所反映出來的實(shí)際情況看，其中有相當(dāng)一部分其側(cè)重點(diǎn)也是解決語文課由“誰來學(xué)”的問題，隨著課程改革的深入和學(xué)習(xí)效率要求的提高，學(xué)案教學(xué)之“學(xué)法”進(jìn)步的價(jià)值已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需要，學(xué)案教學(xué)的功能應(yīng)該由“誰來學(xué)”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。或者說，在今天，當(dāng)大家已經(jīng)普遍接受以學(xué)生為本的教育理念的情況下，“用學(xué)案”已經(jīng)不是教學(xué)中最迫切的問題，而“什么樣的教案是好教案、什么樣的學(xué)案是好學(xué)案”才是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更實(shí)際的影響的問題。三、一份可資分析的學(xué)案 《南州六月荔枝丹》的導(dǎo)學(xué)案

選自《語文教學(xué)參考》2007年第11期，14、15頁。

一、導(dǎo)入

[多媒體顯示荔枝特寫鏡頭] 想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果，它被人們稱為水果

之王，它叫——(學(xué)生齊答：荔枝)。

今天，我們要學(xué)習(xí)的是科技說明文單元的第一篇文章：賈祖璋先生的科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、激趣——蘇子難舍荔枝味道。

1093年，天才詩人蘇軾被貶到嶺南惠州。較之于京城，惠州是個(gè)蠻夷之地，然而蘇子卻似閑云野鶴，落得逍遙自在，甚至口占一絕：“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”好個(gè)“長作”，荔枝竟有如此魅力?

據(jù)說，此詩傳到京城，當(dāng)朝宰相章悖慨然道：“蘇子瞻竟然如此快活?”于是一貶再貶，貶到海南儋州。殊不知，儋州的荔枝比惠州更甜，差點(diǎn)讓蘇子忘卻了貶謫之苦。

三、體驗(yàn)——觀察品嘗尋體驗(yàn)

我們是幸福的，荔枝在今天已是相當(dāng)常見的水果，不用千里迢迢去嶺南，更不用怕日啖荔枝遭放逐。(現(xiàn)場按語文學(xué)習(xí)小組分發(fā)一定數(shù)量的荔枝。)然而，吃，是有代價(jià)的。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長的協(xié)調(diào)下，自選一個(gè)荔枝的說明點(diǎn)——可以是荔枝由外到內(nèi)，由形到色、由質(zhì)到味的任何一點(diǎn)，比如色、香、味、形，比如殼、膜、肉、核，向沒有見過荔枝的人們說說荔枝。為便于說明點(diǎn)的確定，每組可以剝開一顆荔枝觀察研究。(教師要協(xié)調(diào)各小組說明點(diǎn)的選擇，盡可能使每個(gè)說

明點(diǎn)都有小組選擇。)

四、交流—— 眾口紛紜說荔枝

說，是有講究的。要說得對(duì)，要說得好。說得對(duì)，就是要讓未歷者如見其形，如嘗其味，就是要準(zhǔn)確；說得好，就是要讓未歷者心為之怦然，口啖之嘩然，就是要有意運(yùn)用各種辭格(“引用”自當(dāng)在其內(nèi))，就是要生動(dòng)。

優(yōu)勝劣汰，是永恒的法則。說得最好的三個(gè)小組是荔枝的最終擁有者，這就要看各組的觀察研究，看各組的字斟句酌，看各組發(fā)言人的能言善辯。而說得好壞的評(píng)判，是你們，在座的每位同學(xué)。

(教師提供有關(guān)荔枝的詩歌。略。)

五、展示——走進(jìn)課文品語言

小組間較量是縱向的比較；和賈祖璋、課文較量，是橫向的比較。將本小組的文段與課文相應(yīng)語段作比較，談?wù)劚舜说牡檬С蓴　１热缤瑯拥膶?duì)荔枝殼的介紹，既可以比較哪個(gè)語段更準(zhǔn)確更科學(xué)，也可以比較兩者所用的說明方法有什么不同，產(chǎn)生的效果有什么不一樣，自己的文段該如何修改，課文又可以進(jìn)行怎樣的加工；最后將修改后的文段向全班同學(xué)展示，并說明比較與發(fā)現(xiàn)的過程。

荔枝殼?? 荔枝膜??

荔枝核??（具體內(nèi)容略）

文段排序談標(biāo)題

教師用投影儀展示各組的文段，然后提出問題：各組的文段我們?cè)鯓咏o它排一個(gè)順序？排序后能用《南州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題嗎？體會(huì)

課文的說明順序的好處。

??

六、課外延伸

閱讀下面文章，思考、合作探究以下兩個(gè)問題：

（1）這篇文章給我們講了什么科學(xué)道理？（2）這篇文章的生動(dòng)性體

現(xiàn)在什么地方？ 附文：彩霞的故事（略）

七、小結(jié)：文藝性筆調(diào)的特點(diǎn)

1.文體上，可編制故事；2.內(nèi)容上，可穿插詩文、掌故、傳說。

八、布置作業(yè)

1.篩選課文主要信息，把這篇文章改成一段一百字左右的平實(shí)的說明

性文字。

2.課外閱讀《語文讀本》、《生命的旋律》一章的說明文，體會(huì)其科

學(xué)性、文學(xué)性。

3.用文藝性的筆調(diào)寫一篇短文，介紹你家鄉(xiāng)的一種水果或特產(chǎn)，力圖

寫出其中蘊(yùn)涵的文化意味。

點(diǎn)評(píng)：乍一看，這則學(xué)案的板塊眾多，知識(shí)豐富，想法奇特，表述頗具文采，但從課程的角度來分析，存在這樣幾個(gè)問題： 一是沒有扣住文本，或文本研讀活動(dòng)少，活動(dòng)出現(xiàn)遲，大量的時(shí)間撇開了課文，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序變成了看荔枝圖、品荔枝味、賞析荔枝詩、說眼中的荔枝，而不是分析作者如何寫荔枝，這屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏移。

其次，這則導(dǎo)學(xué)案最大的問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)材料的一

致性不好。

從幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖看，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解科學(xué)小品的筆法。但學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多與這一目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如前面板塊中的品嘗荔枝，中間要學(xué)生安排說明順序，后面要求學(xué)生做的寫出家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文化意味，這幾項(xiàng)活動(dòng)都不在一條線上，也沒有指向科學(xué)小品的語言特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做的一個(gè)結(jié)果是，單看這些活動(dòng)個(gè)個(gè)像一顆顆珍珠，串在一起卻不成體統(tǒng)，甚至互相打架，這在許多有才華的教師身上是常見的。改進(jìn)的思路是要明確學(xué)習(xí)目的、削枝強(qiáng)干，敢于割愛，在主要學(xué)習(xí)目標(biāo)上下足功夫，通過幾個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在某一點(diǎn)上學(xué)有所得甚至終身難忘，效果可能會(huì)好許多。

四、如何評(píng)價(jià)一份學(xué)案的優(yōu)劣

如何評(píng)價(jià)一份學(xué)案的優(yōu)劣呢？除了依據(jù)學(xué)情等出發(fā)點(diǎn)以外，從技術(shù)上說，至少它要符合這樣幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

○學(xué)案所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是該課程框架中的應(yīng)有之義，而不是教師任意添加的（至于該課程設(shè)計(jì)是否合理是另外一個(gè)話題，本文不作討

論）。

○學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、集中，是一個(gè)單位里大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成的，而不應(yīng)是空泛的、含糊的、散亂的（目標(biāo)的具體、明確、集中有利于學(xué)習(xí)已經(jīng)為心理學(xué)等理論證實(shí)，盡管還有人不承認(rèn)，本文也不展

開）。

○欲達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、借助的學(xué)習(xí)材料、采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及評(píng)價(jià)手段有較高的一致性，不能缺少針對(duì)性甚至互不相干。

○具備學(xué)習(xí)支架的邏輯性、通俗性與趣味性。因?yàn)閷W(xué)案更多地是給學(xué)生看的，這一條尤其重要，沒有人愿意把許多時(shí)間用在看懂問題或訓(xùn)

練題目上。

一言以蔽之，上面的標(biāo)準(zhǔn)的共同指向就是如何通過一系列切實(shí)的步驟，使學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，而這也是許多學(xué)案存在不足的地方。例如有的學(xué)案設(shè)定的目標(biāo)過于繁瑣，或面面俱到，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有的學(xué)案因過于追求創(chuàng)意的新穎，沒有顧及是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，顛倒了手段與目的的關(guān)系；有的學(xué)案問題設(shè)計(jì)復(fù)雜、表述艱澀，讓學(xué)生望而生畏。另外，學(xué)案中存在著另一種傾向，他們似乎沒有把用學(xué)案學(xué)習(xí)當(dāng)作一種常態(tài)的語文教學(xué)，而是把學(xué)案等同于探究性學(xué)習(xí)，學(xué)一篇課文，既有預(yù)習(xí)，又有課堂討論，還安排了課外考察、演出觀摩、小論文寫作活動(dòng)，可謂十八般武藝都用上了。例如，有人設(shè)計(jì)的《春》一篇課文的學(xué)案要用3課時(shí)，《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)案要用4課時(shí)，用學(xué)案學(xué)習(xí)《岳陽樓記》要用5課時(shí)，這種設(shè)計(jì)作為展示課偶爾為之未嘗不可，但如果大面積推廣，無疑會(huì)沖擊了正常的教學(xué)時(shí)序，既然不能作為常態(tài)教學(xué)，也就失去了學(xué)案教學(xué)的價(jià)值，因而中看不占用。這些問題都需要加以注意。

成為好學(xué)案的理由之一：目標(biāo)精致、途徑清晰

小說《窗》學(xué)案（節(jié)選）

徐靜，選自倪崗《語文學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐》195頁，語文出版社，2010年版。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.用猜讀法參與小說情節(jié)和結(jié)局的創(chuàng)作。2.感受大愛之心，收獲心靈的成長。

學(xué)習(xí)步驟

（1）根據(jù)標(biāo)題猜測文章內(nèi)容。（2）根據(jù)文章已知的內(nèi)容猜測情節(jié)發(fā)展。

（3）根據(jù)情節(jié)發(fā)展猜測小說結(jié)局。

學(xué)習(xí)過程 1.展示標(biāo)題“窗”。提問：你會(huì)想到什么？

學(xué)生回答只要跟“窗”這個(gè)題目有關(guān)就行。

2.展示材料（1層）

提問（1）文章寫了什么？猜猜還會(huì)寫什么？ 教師提示：猜想要圍繞題目和材料的細(xì)微信息。

3.展示材料（2層）

提問（2）文章寫了什么？猜猜還會(huì)寫什么？ 教師要求：畫出文中猜想的依據(jù)，寫出猜想的內(nèi)容。

小組選出精彩的猜想內(nèi)容。

4.展示材料（3層）

提問（3）文章寫了什么？跟你猜的一樣嗎？你與作者的差異、優(yōu)劣

何在？說說理由。

教師要求：考慮兩個(gè)病人的位置關(guān)系，猜想緊扣文本的暗示。

提問（4）他還會(huì)看到什么？ 小組評(píng)出較精彩的內(nèi)容，并作展示。

5.展示結(jié)局：他看到的只是光禿禿的一堵墻，什么也沒有?? 6.結(jié)局與人物形象理解。討論同樣是兩個(gè)病人，但人物心理、形象、人格的反差與對(duì)比。理解“墻”的含義和豐富的“人性”。

這篇小說構(gòu)思精巧，含義雋永，深圳文匯中學(xué)的徐靜老師的導(dǎo)學(xué)案選取一個(gè)小巧的角度設(shè)計(jì)過程，由懸念引導(dǎo)，一步一步進(jìn)入小說的情節(jié)，這種學(xué)法就像大家在觀看一幅慢慢展開的卷軸一樣，邊猜想邊印證，這個(gè)過程中有內(nèi)容解讀，有人物理解，有主題的肯定與否定，有思維的挑戰(zhàn)與語言表達(dá)，學(xué)習(xí)過程很符合初中生的認(rèn)知心理。

其次，教師為本課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解小說的情節(jié)，通過情節(jié)理解人物形象和主旨。從文字表述看，這份學(xué)案自始至終緊扣情節(jié)的曲折，在變化與意外上做足文章，使學(xué)生深刻理解小說情節(jié)的特點(diǎn)及對(duì)文章意義的建構(gòu)價(jià)值，學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)手段一致性很高，提問思路連貫、訓(xùn)練能形成合力，這都有利于主要目標(biāo)的達(dá)成。

另外，學(xué)案中運(yùn)用的猜想并不是胡思亂想，教師始終強(qiáng)調(diào)要立足文章中隱含信息，使想象力有可靠的支撐。至于這份學(xué)案值得注意和改進(jìn)的地方，可能就是“猜”這種形式本身的局限性。“猜情節(jié)”必然要對(duì)小說部分文本作適當(dāng)遮蔽，這不太符合小說閱讀的自然狀態(tài)，略有做作，因而不少教師反對(duì)這種設(shè)計(jì)法。其實(shí)，學(xué)習(xí)中不猜“下面的情節(jié)”，而猜“如果周圍還有一個(gè)病人”是旁觀者，他會(huì)怎么想？效果也是可以的。不過，話又說回來了，完美無缺的設(shè)計(jì)是不存在的，只要大方向?qū)︻^，具體某個(gè)環(huán)節(jié)可以寬容待之，這樣才有利于探索和進(jìn)

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第三篇：簡報(bào)第二期

堯都區(qū)畜牧獸醫(yī)局

機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)

討論情況報(bào)告

自思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)開展以來，局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定了學(xué)習(xí)規(guī)章制度，將相關(guān)學(xué)習(xí)檔案全部整理完備并全部歸檔。安排全局人員每周二、五學(xué)習(xí)，并不定時(shí)的開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

10月20日，我局按照《思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓的實(shí)施方案》的學(xué)習(xí)日程安排，及時(shí)組織全系統(tǒng)人員開展了思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓第一階段專題討論會(huì)，局全體人員，以及局下屬各站、所、場的負(fù)責(zé)人、支部書記全部到會(huì)。

在思想紀(jì)律作風(fēng)整頓第一階段，各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施方案安排的學(xué)習(xí)篇目，立足本單位工作實(shí)際，緊密結(jié)合本職崗位，圍繞作風(fēng)整頓這一主題，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，展開了熱烈討論，并形成共識(shí)。

通過這一階段的學(xué)習(xí)，大家的思想認(rèn)識(shí)更加明確，在這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓活動(dòng)中，通過動(dòng)員大會(huì)和集中學(xué)習(xí)討論，大家普遍感到無論是區(qū)委、還是單位，這次對(duì)機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓都高度重視，工作力度更大，大家思想上都受到了很大的震動(dòng)，靈魂深處受到了強(qiáng)烈觸動(dòng)。一致認(rèn)為這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓對(duì)于干部職工來說是非常重要的，非常及時(shí)的。是統(tǒng)一思想、凝聚力量、振奮精神、加快發(fā)展、全面爭創(chuàng)一流機(jī)關(guān)的重要基礎(chǔ)工程，每個(gè)人都必須責(zé)無旁貸投入到這次整頓中，以更好地促進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。

通過討論，大家普遍認(rèn)識(shí)到我們目前存在以下幾方面的問題：

一、思想方面：思想僵化、觀念守舊，想問題、辦事情墨守陳規(guī)、因循守舊。工作畏首畏尾，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)、擔(dān)責(zé)任，小成則滿，小富即安。安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

二、工作方面：部分工作人員激情不足、韌性不夠，效率意識(shí)淡薄。

三、作風(fēng)方面：少數(shù)干部大局觀念淡薄，工作時(shí)看心情，重私利，影響了全局工作的開展。

四、紀(jì)律方面：組織紀(jì)律觀念淡薄，紀(jì)律松散、自我要求不嚴(yán)，對(duì)局機(jī)關(guān)紀(jì)律規(guī)定執(zhí)行不嚴(yán)、落實(shí)不力，自由散漫、我行我素，嚴(yán)重?fù)p壞機(jī)關(guān)形象。真對(duì)這些問題大家積極討論解決辦法,并做了表態(tài)發(fā)言，第一時(shí)間糾正存在的問題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)開展批評(píng)與自我批評(píng)。為機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)第一階段的工作順利完成和第二階段工作順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：2011簡報(bào)第二期

漢諾莊園簡報(bào)

莊園辦公室編 第 二 期 2011年2月9日

漢諾莊園召開2011工作動(dòng)員會(huì)議

2011年2月9日，漢諾莊園公司召開2011工作動(dòng)員會(huì)議，漢諾集團(tuán)董事長張延平、漢諾莊園公司董事長張茂靈、總經(jīng)理王運(yùn)祥、紀(jì)檢組長張延元、總工程師王照科、副總經(jīng)理?xiàng)蠲贰⒔古d攀以及漢諾莊園公司全體員工參加會(huì)議。集團(tuán)公司高度重視，張延平董事長親臨會(huì)場并主持，會(huì)上莊園公司總經(jīng)理王運(yùn)祥同志傳達(dá)了莊園公司受表彰的先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人名單；先進(jìn)個(gè)人代表張洋洋、先進(jìn)集體代表高東峰就做好2011度工作分別作了表態(tài)發(fā)言；莊園公司董事長張茂靈分別與莊園公司總經(jīng)理王運(yùn)祥、莊園公司總支副書記張延元簽訂了總經(jīng)理工作目標(biāo)責(zé)任書、組織廉政建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書；漢諾莊園公司總經(jīng)理王運(yùn)祥與莊園公司總工程師王照科、副總經(jīng)理?xiàng)蠲贰⒔古d攀、葡萄園藝部副經(jīng)理高東峰分別簽訂了2011任務(wù)目標(biāo)責(zé)任書。莊園公司董事長張茂靈同志作總結(jié)動(dòng)員報(bào)告，回顧漢諾莊園五年發(fā)展歷程，總結(jié)二0一0漢諾莊園工作，展望未來三至五年公司發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，安排部署二0一一各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，動(dòng)員全體干部職工進(jìn)一步統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信念，增強(qiáng)工作責(zé)任感、使命感和緊迫感，以百倍的信心、必勝的決心、扎實(shí)的作風(fēng)、創(chuàng)新的思維、得力的措施，圓滿完成集團(tuán)公司交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，推動(dòng)漢諾莊園公司各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階、再上新水平。

漢諾集團(tuán)董事長張延平同志作了重要講話。他在講話中強(qiáng)調(diào)莊園公司2011年重點(diǎn)工作是在去年“做靚莊園”的基礎(chǔ)上“優(yōu)化莊園”，優(yōu)化莊園是提升品牌，增強(qiáng)核心競爭力的需要，是完善服務(wù)功能、規(guī)范化管理的需要，是集團(tuán)公司對(duì)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、對(duì)外樹立形象的需要，更是踐行“誠實(shí)守諾，大愛勇為”的需要，在講話中還就如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化莊園”目標(biāo)，提出了四點(diǎn)要求：一是提高自身素質(zhì)，提升自我形象。工作中要找差距，尋不足，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化管理措施，全方面提升業(yè)務(wù)、政治素質(zhì)；二是公司形象、信譽(yù)、管理水平要大步提升。確保“優(yōu)化莊園”各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要做到優(yōu)質(zhì)有效、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，它是體現(xiàn)、衡量管理水平的“標(biāo)尺”。“服務(wù)是一種產(chǎn)品”，要把服務(wù)做好，需從制度規(guī)范化建設(shè)、監(jiān)督機(jī)制等方面入手，強(qiáng)化管理，加大措施落實(shí)，只有這樣才能樹立企業(yè)形象，提升企業(yè)信譽(yù)度；三是要形成齊抓共管、綜合治理機(jī)制。每位員工都是莊園公司的主人，要把莊園當(dāng)家對(duì)待，人人既是服務(wù)員、推銷員又是導(dǎo)游員、宣傳員，只有齊心協(xié)力、齊抓共管才能把“優(yōu)化莊園”各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)全面推進(jìn)并得以實(shí)現(xiàn)；四是增強(qiáng)工作信心，付出終有回報(bào)，有作為才有地位。

編輯：焦興攀 張建芳

第五篇：第二期簡報(bào)

者樓鎮(zhèn)教育系統(tǒng)工作

簡 報(bào)（第二期）

者樓鎮(zhèn)教輔站 二0一一 年三月十日 者樓鎮(zhèn)中小學(xué)幼兒園春季學(xué)期開學(xué)工作檢查匯報(bào)材料

按照縣教育局《2011年中小學(xué)春季開學(xué)工作安排》，3月2日至10日，者樓教輔站成立了檢查小組，對(duì)全鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園共17個(gè)校點(diǎn)，采取聽、查、看、訪等形式進(jìn)行了全面檢查，重點(diǎn)檢查了各校點(diǎn)開學(xué)氛圍、環(huán)境衛(wèi)生治理等情況、教師到崗學(xué)生報(bào)到情況、開學(xué)收費(fèi)情況、學(xué)校安全落實(shí)情況和常規(guī)管理等工作。通過檢查，給教輔站總體映像是本學(xué)期開學(xué)以來，全鎮(zhèn)廣大師生以昂揚(yáng)的斗志、飽滿的熱情、迅速投入到了新學(xué)期的學(xué)習(xí)和工作中，各校開學(xué)工作秩序井然，情況良好，新學(xué)期工作很快步入正軌。現(xiàn)將開學(xué)工作檢查的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、開學(xué)工作準(zhǔn)備充分細(xì)致，部署周密，行動(dòng)迅速

1、教輔站2月24日召開了中小學(xué)正副園長和教導(dǎo)主任會(huì)議，對(duì)春季全鎮(zhèn)開學(xué)工作進(jìn)行了全面安排部署，統(tǒng)一了思想，調(diào)動(dòng)了各校積極性。開學(xué)前教輔站深入各校（園）檢查、督促開學(xué)各項(xiàng)工作的落實(shí)，有效保證了新學(xué)期工作的順利展開。全鎮(zhèn)各中小學(xué)、幼兒園，在全鎮(zhèn)校（園）長會(huì)議后，認(rèn)真貫徹落實(shí)了會(huì)議精神，及時(shí)開好班子會(huì)、全體教師會(huì)，制訂了開學(xué)工作計(jì)劃，安排部署了開學(xué)工作，明確了開學(xué)工作職責(zé)和要求，并及時(shí)督促、檢查、落實(shí)，認(rèn)真做好了開學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。由于各中小學(xué)校（園）對(duì)開學(xué)工作都能做到早計(jì)劃、早動(dòng)手、早安排，開學(xué)前期工作準(zhǔn)備充分，保證了全鎮(zhèn)各校均能在3月1日正常上課。

2、開學(xué)氣氛熱烈濃厚，校園面貌氣象新。各校（園）都能在寒假期間為開學(xué)工作做大量準(zhǔn)備工作。開學(xué)前夕，各校（園）都在整治美化校園環(huán)境和營造開學(xué)氛圍上下力氣、花功夫，做到了校園整潔、教室布置美觀大方，校園環(huán)境賞心悅目，育人氛圍濃厚。者樓中學(xué)、田坪小學(xué)、金葉小學(xué)、高洛小學(xué)、啟蒙幼兒園、金太陽幼兒園等校（園），在2月25至27日全體教職工清理了校園大量垃圾，為開學(xué)工作做出了充分的準(zhǔn)備。

3、教師到崗齊，開學(xué)報(bào)名工作井然有序。2月26至28日，全鎮(zhèn)290余名中小學(xué)和幼兒園教師除4人請(qǐng)病假外，其他都到達(dá)工作崗位。

二、教育教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。

為促使教育教學(xué)工作盡快步入正軌，各校（園）以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為突破口，建立了正常的教學(xué)秩序。絕大多數(shù)教師都按要求做好教學(xué)常規(guī)工作，提前制定教學(xué)計(jì)劃、備好了教案。者樓中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師齊心協(xié)力，教育教學(xué)工作步入正軌，提出了教師成為教研型教師，學(xué)生成為研究型學(xué)生的師生努力方向；紅旗小學(xué)嚴(yán)抓學(xué)生管理，3月5日檢查到該校之時(shí)，離下午上課還有半個(gè)小時(shí)，大多學(xué)生已到校，校園安靜，已到校學(xué)生都進(jìn)教室，認(rèn)真做作業(yè)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣在開學(xué)初就已培養(yǎng)成；該校工作計(jì)劃明確、措施具體、常規(guī)工作抓得緊、抓得實(shí)，學(xué)校管理理念新。

三、教育收費(fèi)行為規(guī)范

各中小學(xué)都按上級(jí)要求，加強(qiáng)了收費(fèi)工作的管理，嚴(yán)格按要求做好收費(fèi)工作。今春全鎮(zhèn)中小學(xué)沒有亂收費(fèi)、搭車收費(fèi)、變相搭車收費(fèi)情況、沒有出現(xiàn)向?qū)W生攤派錢物，強(qiáng)行征訂報(bào)刊、推銷教輔資料等現(xiàn)象。

四、校園安全工作情況較好

各校（園）都能把安全工作放在首位，進(jìn)一步健全完善了安全工作制度，結(jié)合紀(jì)律作風(fēng)整頓活動(dòng)制訂了新學(xué)期安全工作計(jì)劃，安排了安全活動(dòng)周，加強(qiáng)了安全工作宣傳教育力度和日常管理。開展了校園安全隱患排查和整改工作。各校（園）都能按要求，在寒假期間和開學(xué)前，開展安全隱患排查和整治，對(duì)損壞的校舍、門、窗、桌椅、電線、開關(guān)等設(shè)施進(jìn)行維修，消除校園安全隱患。開學(xué)期間，各中小學(xué)、幼兒園，積極組織師生層層簽訂安全責(zé)任，并責(zé)任落實(shí)，層層把關(guān)。（徐育飛）

主題詞：中小學(xué)

幼兒園

開學(xué)

工作

檢查

抄

報(bào)：縣教育局

者樓鎮(zhèn)人民政府

抄

送：鎮(zhèn)屬各中小學(xué)

（共印18份）