第一篇：中小學教學名師工作室主持人培養計劃

中小學教學名師工作室主持人培養計劃

為全面推進“師德為先，骨干引領，全員提升”教師隊伍建設戰略，加強我省中小學教學名師工作室建設，培養一支“師德的楷模、科研的專家、教學的名師”骨干隊伍，根據我省基礎教育教師隊伍建設總體規劃和要求，特制訂本培養計劃。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以建設高水平名師工作室為目標，打造一批省級中小學學科領軍人才，并充分發揮其示范引領和輻射帶動作用，為全省基礎教育改革與發展提供強有力的保障。

二、培養期限

xx省中小學教學名師工作室主持人培養期暫定為兩年。

三、工作目標

（一）引領教師專業發展。錘煉提升骨干教師的學術水平和教育素養，發揮其教育教學實踐引領能力。

（二）實現教育成果轉化。提煉推廣骨干教師的教學經驗和教育教學思想，加快并提高其教育成果的形成和轉化。

（三）建設教師發展平臺。建立名師工作團隊，完善團隊化、特色化教師成長機制體制，建成區域性教師發展平臺，發揮骨干團隊的示范引領作用，促進全省教師全員提升。

四、主要任務

（一）完成重大課題。承擔和完成一項省級重要課題，主要解決教育教學與管理中的重大問題。具體由省教育廳（或委托省教育規劃領導小組辦公室）統籌，設定相關課題，由名師工作室主持人及其核心成員承擔。

（二）建成精品課程。指導和完成本學科一套精品課程，推進基礎教育課程改革。原則上至少應建成本學科本學段校本課程教材（文本或音視頻）一本（套），在本校或本學區推廣和使用，并初顯成效。

（三）建設網絡平臺。建立名師工作網絡交流平臺，引領中小學教師迅速成長。省教育廳建立“中小學骨干教師專業發展”網絡平臺，各名師工作室主持人在相應欄目建立網頁，帶領本團隊或本學區骨干教師開展網絡互動交流，建設成為本區域或省內外有特色、有影響，知名度高的教師專業發展平臺。每學年至少開展一次學術交流，推廣交流教育教學和校本研修成果。

（四）打造高效團隊。

1．組建工作團隊。名師工作室成員原則上由任教科目相同相近的骨干教師組成，包括省市級學科帶頭人和教學能手、區域內骨干教師、相關教科研專家。團隊核心成員不少于6人，總數應不超過15人，具體名單由工作室主持人提名，實行動態管理。

2．指導青年教師。加大對本區域及偏遠薄弱學校幫扶力度，加強對中青年骨干教師的指導與幫扶。每位名師工作室主持人及其團隊每年應指導不少于2名骨干教師成長為省、市級教學能手或學科帶頭人；指導幫扶1-2名薄弱學校骨干教師成長為市、縣級教學能手或在省、市級競賽和評選活動中獲獎。

3．發表論文論著。名師工作室主持人每年應在省級以上刊物公開發表教科研論文不少于2篇或出版專著1部；該團隊公開發表教科研論文應不少于5篇，其中核心論文至少1篇。

4．發揮示范引領。名師工作室主持人要利用省教育廳網絡平臺，打造高水平、有特色的教師專業發展平臺，在校本研修、課程改革、理論創新、對口幫扶、送教下鄉等活動中受到基層歡迎和好評。同時，要結合學科教學實際和發展趨勢，在充分發揮自身優勢和特色的基礎上，逐步形成獨特的教育教學思想，所有成果經專家鑒定后，作為優秀課程資源在全省或全國推廣。

五、考核評價

（一）考核內容。名師工作室主持人完成名師工作室主要任務方面的業績。原則上主持人至少應完成三項主要任務。兩年建設與培養期滿，省教育廳或委托相關機構對各名師工作室的教學科研成果進行學術質量鑒定和評估。

（二）考核形式。省教育廳每學期對名師工作室主持人及工作室建設情況進行一次階段性抽查，每年對名師工作室進行一次考評。主要方式有：一是查看工作室主要任務完成情況；二是聽取工作室匯報；三是聽取市、縣（區）、校的總體評價；四是深入科研與教研活動現場進行觀摩。

（三）考核結果。考核結果分優秀、合格和不合格三個等級。考核為“合格”以上命名為“xx省中小學教學名師”，保留名師工作室建制；考核達到“優秀”的，將給予一定的表彰獎勵。對考核“不合格”或因各種原因暫緩考核者可延期一年考核，預期未達標者取消培養資格，撤銷該工作室建制。

六、保障措施

（一）理順管理體制。名師工作室由省教育廳、省人力資源和社會保障廳共同批準和授牌，實行省、市、縣區三級共建共享，按照屬地管理、服務地方的原則，以領銜主持人所在單位為基地，由當地教育行政部門和所在學校進行日常管理。

（二）落實行政推動。省教育廳成立中小學教學名師培養與管理工作領導小組及辦公室（設在省教育廳教師工作處），負責名師工作室的宏觀管理和指導；設立中小學教學名師培養培訓專項經費，用于高級研修、課題研究、學術交流、考察學習、資源開發、成果推廣等。各市（區）和省管市縣也應成立相應機構，為工作室各項工作順利開展與推進提供政策、組織和經費保障。

（三）實行首席專家負責制。名師工作室實行校園長領導下的首席專家負責制。名師工作室主持人所在單位主要負責人應為名師工作室培養與管理工作的第一責任人。名師工作室主持人為首席專家，具體負責制訂和落實工作規劃、實施方案及日常管理制度，以及工作室成員的遴選、組建與功能發揮，確保成員作用得以施展，團隊作用得以發揮，引領作用得以彰顯。

（四）創設良好的成長環境。名師工作室主持人所在單位應為該工作室設置獨立的工作場所，并提供配套資金及物資和設備保障，支持和幫助名師工作室開展工作；相關學校要為名師工作室成員優先提供參加高層次研修、學習考察和學術研討等活動的機會，并在申報課題、評優選先、晉職晉級時優先考慮。將名師工作室的崗位職責納入教學工作管理，適當減少名師工作室主持人的日常教學和其它一般性工作。名師工作室研修活動納入中小學教師繼續教育管理，按照相關規定計算學時、認定學分。

（五）合理使用工作經費。培養期內，省教育廳結合實際為每個名師工作室撥付一定工作經費，主要用于工作室建設，包括添置圖書資料、專題研究、網站建設、課題調研、外出指導及考察學習等項目，具體由名師工作室主持人所在單位按照當地財務管理規定給予報批，專款專用，并接受上級財務、審計部門監督檢查。

第二篇：名師工作室培養計劃

陽江職業技術學院附屬實驗學校

名師工作室培養計劃

一、總體目標

以名師帶青年教師為工作構想，發揮名師的引領和感染作用，建立陽江職院附校骨干教師的培養機制。以師帶徒，以點帶面，逐步拓展，到達全面促進附校教師專業化發展目標。在校內形成濃厚的科研氛圍，力爭2年內培養出各科3—5名業績突出的知名中青年教師，成為骨干教師，為創品牌學校探索出一條教研興教的可持續發展路子。

二、具體目標

1、構建一種培養模式：充分發揮主持人和名師團隊的示范引領作用，努力構建骨干教師成長的新模式——名師工作室模式。

2、建立一個交流博客：開通學校名師工作室博客（http://msgzs.cn.vc），建立教育教學資源庫，使該博客成為工作室的一個資源生成站和成果輻射源。

3、形成一批優秀成果：優秀成果以讀書心得、學習反思、教育論文、案例設計、課例錄像、教學課件、課題報告、個人專著等形式呈現，務求在科研、實踐上對全校甚至全市起到示范、引領作用。

三、具體組成1、總顧問——理論指導

阮奕光——陽江職業技術學院副院長

梁山——陽江市教育局副局長

賴桂超——陽江市教育局教研室主任

譚志葆——陽江市中小學校長培訓中心副主任（已參加完成市各級校長培訓和省級校長高研班學習，現選為省首批名校長培養對象，參加2年入室學習）

2、負責人——實踐指導

陳敢——學校校長（已參加完成市各級校長培訓班學習，榮獲全國中小學外語教師園丁獎）馮仕興——學校副校長（已參加完成市各級校長培訓班學習）

謝英忠——學校副校長（已參加完成市初級校長培訓班學習）

3、主持人（有省級以上骨干教師資格）

陳敢——召集人

黃省、張正生——初中數學科

馮宇——初中語文科

麥小桃——初中英語科

陳家賢——初中物理科

陸春生——小學數學科

曾廣梭——小學英語科

梁天賜、陳永忠、許則變——小學語文科

周雪燕、吳海霞——小學思品科

4、培養對象

每周期各科精選3—5名青年教師為培養對象

四、工作職責

（一）主持人職責

1、以師帶徒形式，每周期（2年，下同）負責帶3—5名青年教師。

2、制定學員周期培養目標和工作室學科工作計劃，建立相關工作制度，負責工作室學科總結和對學員考核，完成成長檔案袋記錄。

3、周期內承擔有關教育教學研究或教師培訓的課題研究。周期結束時，完成1篇工作室學科總結性報告以及最少公開發表一篇研究論文。

4、定期組織培養對象學習交流。

（二）培養對象職責

1、根據個人成長目標，制定周期內學習計劃和確定研究項目。

2、接受主持人指導，完成主持人下達的學習與研究任務。周期結束時，完成1份個人成長報告及最少公開發表一篇研究論文。

3、解剖本人所在學科上存在主要問題，在主持人指導下，提出解決辦法及實施方案。

五、具體計劃

（一）第一階段（2011年10月——2012年1月）

1、完善場室。落實場室建設，完善場地，配備設施。

2、掛牌開室。結合我校實際情況，舉行掛牌儀式，正式啟動學校“名師工作室”工程。

3、落實對象。確定選拔的條件，各學科通過選拔，確定3—5名青年教師成為學員，學員入室學習。

4、制定計劃。各學科主持人根據實踐情況制定好學科的具體培養計劃，送校長室審核。

5、規劃成長。根據學員的實際情況，各學科主持人指導學員對自身制定個人發展規劃。落實好個人成長記錄袋：包括個人基本情況、專業成長的發展計劃、學習日記、教育教學業績成果等。

6、參觀學習。到本市的省級名師工作室進行參觀學習，學習名師工作室的工作經驗。

7、課題引領。以小課題研究為切入點，通過講座形式，對學員實施教師專業化發展的指引，引領學員確定明確的教育理念、教學目標、管理方略等，并根據課題研究需要，開列書目清單供學員購買閱讀。

（二）第二階段（2012年2月——2012年7月）

1、課題研究。開展小課題研究，針對學員所在科組教學存在問題，通過案例的形式，進行分析與研究，加強對學員課堂教學的指導。

2、深化學習。加強學員的讀書學習，形成“學習、實踐、研究、指導”的工作方式，提高自身理論修養。

3、外出考察。組織學員外出觀摩、學習。

4、論文指導。結合名教師的打造和深化，指導學員撰寫研究論文，并推薦到相關刊物發表。

5、診斷指導。邀請專家對課題進行階段性實踐診斷，提出指導意見，形成“深度思考——反思實踐——持續改進”的工作方式。

6、DV研究。組織學員錄制一節課，再觀看這些教學錄像，使講課人變成聽課人。通過直觀找出自己不足，有針對性的進行改正，幫助形成自己的課堂風格。

（三）第三階段（2012年9月——2013年1月）

1、研討探究。結合讀書、實踐、研究、考察，召開研討會，提升學員教育的理念。

2、校際交流。組織學員進行校際教學交流活動，確定專題進行講評或舉辦講座。

3、檢查落實。檢查指導課題研究情況，確保順利完成課題研究內容。

4、課例展示。舉行“骨干教師培養對象課例展示活動”，為全校老師展示他們在課堂教學中的探索和研究。

5、特色形成。提升個人教學理念、特色，完成學習記錄及總結等。召開“教學特色的研討會”，初步形成學員個人的教學特色。

（四）第四階段（2013年2月——2013年7月）

1、發展動態。進行個人發展前后的情況對比分析，反思后期學習培養思路

2、提升成果。指導學員撰寫結題報告。

3、總結匯報。面向全校教師，學員做成果匯報，主持人做工作總結。

4、綜合評價。主持人和學員齊向校長室提交研究的成果材料和工作室總結材料，校長室對學員做結業綜合評定，對主持人做綜合評價。

第一階段主要工作行事歷

陽江職業技術學院附屬實驗學校

名師工作室

第二階段計劃（2012年2月——2012年7月）

1、名師大講堂。學員先自我備課，主動與主持人研究，主持人組織學員們共同設計，在備課中成長。

2、小課題研究。開展小課題研究，針對學員所在科組教學存在問題，通過案例的形式，進行分析與研究，加強對學員課堂教學的指導。

3、深化學習。加強學員讀書學習，形成“學習、實踐、研究、指導”工作方式，提高自身理論修養。

4、外出考察。組織學員外出觀摩、學習。

5、論文指導。結合名教師的打造和深化，指導學員撰寫研究論文，并推薦到相關刊物發表。

6、診斷指導。主持人對小課題進行階段性實踐診斷，提出指導意見，形成“深度思考——反思實踐——持續改進”的工作方式。

7、DV研究。初步組織學員錄制一節課，再觀看這些教學錄像，使講課人變成聽課人。通過直觀找出自己不足，有針對性的進行改正，幫助形成自己的課堂風格。

第二階段主要工作行事歷

陽江職業技術學院附屬實驗學校

名師工作室

第三階段計劃（2012年9月——2013年1月）

1、研討探究。結合讀書、實踐、研究、考察，召開研討會，提升學員教育的理念。

2、校際交流。組織學員進行校際教學交流活動，確定專題進行講評或舉辦講座。

3、檢查落實。檢查指導課堂教學情況，對出現問題及時有針對性的研究與糾正。

4、課例展示。繼續舉行名師大講堂課例展示活動，為全校老師展示他們在課堂教學中的探索和研究。

5、特色形成。提升個人教學理念、特色，完成學習記錄及總結等。各學科組召開“教學特色的研討會”，初步形成主持人以及學員個人的教學特色。

第三篇：名師工作室主持人職責

名師工作室主持人職責

一、全面主持工作室的工作，確定工作室研究發展方向，制定工作室工作計劃、工作制度和成員周期培訓計劃，并報市名師管理辦公室備案。

二、通過傳、幫、帶、輔的方式，引領成員加強師德修養，增強職業認同感和榮譽感，傳授教育教學專業技能，提高綜合素質。

三、主持開展教育教學研究，周期內至少完成1 篇本專業教育教學調查或研究報告，至少發表3 篇專業論文。

四、對成員學習過程進行督導和考核，建立工作室成員成長檔案。

五、負責本工作室的網頁建設，上傳教學資源和工作動態，分享工作成果，開展在線交流，使工作室成為資源共享基地和成果輻射源頭。

六、根據需要參與全市教師培訓工作，接受主管部門的指導、檢查、評估和考核，向各級主管部門匯報工作，作出書面總結。

七、按照專款專用的原則，負責工作室資金的計劃和使用，并接受學校和上級部門的監督審計。

第四篇：名師工作室主持人方案

新華區首屆小學英語名師工作室活動方案

新華區勝利街小學 馬淑萍

一、工作室的定位及目標

1．工作室定位：研究的平臺，示范的基地，名師的加工廠。

本名師工作室是立足教學第一線，以文件精神為指南，以教研員為領銜人，面向全區開展教育教學研究活動的學科教科研機構。

本工作室將積極搭建教育教學研究平臺，引領工作室的成員提高專業素養、教育教學水平和科研能力，促進其專業發展與自我完善；同時將研究成果在全區輻射推廣，促進我區小學英語課程發展，從而使本工作室成為我區小學英語教學與研究的平臺，示范的基地，優秀青年教師的集聚地和未來名教師的加工廠。

2．總目標：帶一支隊伍、抓一個課題、出一批成果。

本工作室以帶好一支小學英語青年教師隊伍、抓實一個研究課題、形成一批研究成果為總目標，努力形成特色、創立品牌，為我區小學英語課程又好又快發展作出應有的貢獻。

(1)以工作室為研究基地，在教研員引領、組織保障下，開展各種形式的學習和教研活動，培養骨干教師、中青年名師、學科帶頭人、教壇新秀，著力提升教師隊伍素質。

(2)以課題研究為抓手，研究并著力解決教育教學中的難點與熱點問題，切實提高小學英語教學課堂效益，充分發揮工作室在學科改革、教育科研等方面的示范、引領、指導作用。

(3)以工作室網站為載體，積極宣傳、總結、傳承、推廣先進的管理思想、教育教學思想以及工作室的教育科研成果。

二、教師培養

1．對擬招聘的工作室成員的要求和期望

(1)有強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望，肯吃苦，善鉆研。(2)師德高尚，樂于奉獻，為人正直、善良，樂于合作與共享。

(3)善于學習，能不斷豐厚教育學、心理學、英語教學的理論功底，有較強的英語素養，特別是語言能力。

(4)潛心小學英語課堂教學研究，業務能力較強，具有一定的教育教學智慧。

(5)熱衷于小學英語教學的研究，積極開展課題研究，具有一定的科研能力。2．工作室成員專業成長和專業發展目標

工作室成員通過合作研究，制訂合理的個人發展目標，不斷地認識自我、提高自我，通過教學實踐努力形成自己的教學風格，成為新華區甚至平頂山市的優秀、知名小學英語教師。具體目標是：

(1)具有高尚的德性，做一個善良、公正、有責任感的教師。

(2)具有較高的英語素養和豐厚的教育學、心理學以及小學英語教學的理論底蘊。

(3)具有較高超的教育教學技藝，能夠按照教育規律和學生的心理規律，科學地、藝術地駕馭課堂教學。

(4)具有較強的教育科研能力，能夠不斷地總結與反思小學英語教學的得失，從問題中提出研究的課題，通過課題研究來提高小學英語教學的質量。

(5)具有較強的課程開發能力，能夠充分開發和利用課程資源，能夠開發適合學校和本地區使用的校本課程。

3．工作室成員專業成長和專業發展的主要措施

首先，形成工作室運行機制。工作室將制定運行管理制度和細則；職責明確、分工合作、資源共享、攜手共進。在管理模式上，采取對工作室成員建立教師成長袋的檔案管理制度。對培養對象施以診斷性評價和形成性評價，實行全程的“淘汰”與“升級”的學習彈性管理制。同時建立相應的激勵機制，對有成就、有建樹的學員積極向所在單位或上級主管部門建議或推薦在任用、晉級、評優評先及進修高學歷等方面給予優先。

其次，積極開展各項活動，促進工作室成員專業發展。具體內容有：(1)制定青年教師成長計劃，并認真組織實施，狠抓落實。

(2)開展骨干教師傳幫帶等活動，對工作室內青年教師教學基本功提出具體要求，并予以積極指導，提高教師教學技能，使各青年教師迅速成為優秀骨干教師。

(3)每位成員立足自己的教學崗位依托各校教研組開展個體性學習與研究。一是理論學習：領銜人推薦必讀書目和選讀書目，每位成員依據自己的情況制訂讀書計劃，每學期完成一定數量的閱讀量；二是教學實踐：立足于自己的課堂，針對研究的主題以及教學中的熱點與難點積極進行課堂教學的實踐探索；三是課題研究：工作室確定一個總課題，每個成員確立子課題，扎實有效地開展課題研究；四是總結提升：工作室成員要養成總結反思的習慣，以教學反思或隨筆的形式記錄教學中的體會與問題，認真總結撰寫教育教學論文。

(4)工作室全體成員進行集中的交流、學習與教研活動。一是沙龍式的研討：定期集中或在網上進行讀書交流活動，交流閱讀內容和閱讀心得；定期集中沙龍，就對小學英語教學的問題各抒己見，互相討論，互相啟發。二是觀課議課磨課活動：定期進行課堂教學研討活動，在課前、課后組織集體備課、磨課、評課等活動，如每一學年的第一學期的課堂教學重點形式為一課三磨，以利于成員的又好又快的健康成長與進步；第二學期的課堂教學重點形式為同課異構，以充分體現培養學生綜合語言運用能力的課題研究目的。

(5)為工作室成員搭建展示才能的舞臺。把他們推上第一線“壓擔子”，提供機遇，創設平臺，鼓勵他們積極參加各級各類的比賽以增長才干，展露才華，脫穎而出。

(6)工作室定期開展“請進來，走出去”活動。和專家零距離接觸，如開設名教師論壇、專家講座、研討會、報告會、拍攝精品課等。同時組織外出觀摩考察，博采眾長，選派工作室成員參加各級各類培訓、研修，給他們提供學習提高的機會，讓他們開闊視野，提高能力。

三、教育教學研究

1．教育教學研究的主要方向

本工作室將認真學習新的教育理念和課程改革精神，調查了解我區小學英語課程發展中取得的經驗和存在的問題，并積極開展提高課程實施質量的研究，努力探索在新課程背景下優化小學英語課堂教學，提高課堂教學效益的有效途徑和策略。基于《英語課程標準》要求，并針對和《小學新標準英語》教材的編排特點和目前我區小學英語教學研究的難點和熱點，本工作室將重點研究“優化單元整體教學 提高學生語言綜合運用能力”這一課題。

2．從事該研究意義及目前所具備的優勢(1)研究的意義

我區使用的《小學新標準英語》教材是按模塊編排的，每個模塊都由若干板

塊構成，這些板塊雖然形式各異，卻都圍繞著模塊的主題展開。模塊是實現教學目標的重要單位。因此模塊整體教學是優化語言教學的有效途徑。我們只有從整體上來設計模塊教學目標，并理清模塊整體目標與各版塊教學目標之間的關系，有層次的推進訓練，才能真正全面發展學生的語言能力。因此工作室以“優化模塊整體教學設計，發展學生綜合語言運用能力”這一課題的研究來探索單元整體教學設計與實施策略，有效提高小學英語課堂效率，發展學生的綜合語言運用能力，同時促進教師的專業發展。

(2)目前所具備的優勢

縱觀目前我區小學英語教學現狀，“模塊整體教學研究”已經在一些學校有過研究，近兩年，我區教研員一直在帶領我們全區老師進行著模塊整體教學的研究，如由新新街小學的黃平老師、新程街小學的楚明浩老師、新鷹小學的李靜老師和我一起承擔了這種模式的公開課任務。這些研究和實踐在提高教學效益和學生學習效果方面起到了良好的作用，證明“模塊整體教學”是值得在小學外語教學中推行的，這也為本課題的研究提供了參考和借鑒的思路與做法。

在學習同行研究的過程中我們發現雖然已有人在研究語篇教學和整體性教學，但對于單元整體教學中各課時模式的研究以及各課時中語言思維的邏輯性、學生的學習主體性、學生語言綜合運用能力等方面的研究還處于空白狀態。本課題的研究將突破現有同層面研究范圍，尋求最優化的單元整體教學途徑，著力解決以上種種弊端。

本工作室由教研員牽頭負責，研究活動能得到各學校的大力支持，研究成果更容易在市得到介紹與推廣，從而促進我區小學英語課程的均衡發展。

3、研究的主要內容

(1)模塊整體備課研究：包括模塊教材分析、模塊學情分析、模塊教學目標分析、模塊教學目標敘寫、模塊教學目標的實施策略、模塊課時劃分等等。

(2)模塊各課時各板塊的課堂教學：

①第一課時語篇教學課堂模式研究：從教師的教和學生的學兩個維度關注課堂教學設計

教師：篇前鋪墊——整體感知——精讀分析——綜合運用 學生：主動參與——主動發現——主動探索——主動發展

在模式的探索過程中關注語篇中的語言邏輯性，語言思維的整體訓練策略，關注如何發展學生綜合語言運用能力。

②第二課時詞句教學課堂模式研究：

復習語篇——詞句訓練——感悟發現——拓展運用

在模式的探索過程中關注關注詞句版塊教學在模塊整體教學中的作用，有效銜接。研究詞句教學的整體性，詞句訓練的層次和坡度。關注學生對語言規則的探索、發現、內化到多種能力的發展。

③ 綜合版塊課堂有效教學研究：關注版塊的巧妙串聯，化整為零；挖掘教材，化“小”為“大”，優化和提升各板塊的功能；綜合運用，拓展輸出，模塊目標的整體實現，學生能力的綜合提升。

(3)探索模塊不同課時的課堂模式同時，同步研究如何在不同的課型中真正體現學生的自主發展，培養學生綜合運用語言的能力。如：教案中如何為學生設計學案，以大力提升課堂教學的實效；課堂語言練習活動中如何有效設計話輪，以有效提高學生的交際能力；教學中如何留有余地，發展學生的語言思維，給學生自主發展的空間等等。這些問題的研究指向如何全面提高學生的聽說讀寫的技能，尤其是綜合運用語言的能力，為后續學習掌握良好的學習方法。

4．研究的主要方法

本課題采取了理論研究和實證研究相結合的研究方法，學科教研員和工作室成員共同參與研究，以成員所在學校教研組為研究基地，邀請專家對課題研究或教師培訓提供專業指導和專業支持。在研究過程中堅持把解決實際問題放在首位，同時做到邊研究，邊實踐，邊推廣。

(1)調查研究法

以問卷調查、座談等方式，全面了解全區各小學英語課程開設的現狀，了解了教師在單元教學中存在的問題和教學誤區，調研了各學校存在的英語教學教研困難，收集教師對英語校本教研活動的需求與建議。

(2)文獻研究法

廣泛查閱有關“單元整體教學”教育的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

(3)觀察法

觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進模塊整體教學策略及實施策略。

(4)行動研究法

要堅持對課題研究工作進行經常性總結與反思，發現和分析課題研究過程中存在的缺陷與問題，及時修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進行。

(5)經驗總結法

當我們在這一課題研究方面積累到一定的經驗時，工作室將對這些經驗進行及時地挖掘和總結，并上升為理論成果或應用規律，為全市所有學校英語教學提供模式與思路。

5．研究的預期成果及呈現方式(1)預期成果

研究形成單元各課時各板塊教學的內容、方法、模式；(2)呈現方式

①調查報告與研究報告； ②公開教學及部分精品課光盤； ③案例分析集； ④論文集；

⑤基于教材的教案集與學案集。

四、需要的保障、支持條件

1．心理的支持。無論是工作室領銜人還是工作室成員均需要得到所在單位領導和教師的認可，認同這項工作的價值，創設支持性的心理氛圍。

2．專業的支持。對本工作室的實施能多組織專家組提供技術咨詢，進行培訓、評估及相關業務指導。

3．激勵機制的支持。相關行政部門、學校能對有成就、有建樹的工作室成員在任用、晉級、評優評先及進修高學歷等方面給予優先。

4．時間的保證。有條件的話，能夠適當減輕工作室領銜人及成員的負擔；工作室成員集中活動時間，成員所在單位應該盡量保證。

5．活動的保證。無論是領銜人還是成員所在單位，能夠為工作室的活動提供活動場所，并積極主動地承擔工作室開展的各項活動，提供適當的服務。

6．活動經費的保證。

五、工作室成員主要分工 成員：（略)分工：

領銜人：全面負責，主要負責策劃和評價工作。理論學習負責人：主要負責理論學習。課堂教學負責人：主要負責課堂教學的展示。課題研究負責人：主要負責課題的落實工作。成果推廣負責人：主要負責成果推廣工作。

資料收集負責人：主要負責工作室活動資料及課題資料的收集與整理。

六、工作室的規章制度

（說明：以下規章制度為初步框架，待工作室正式成立后與工作室成員討論成具體細則。）

為加強對名師工作室的規范管理，更好地發揮名師工作室的研究、示范、引領、指導和輻射作用，特制定本制度。

1．會議與學習制度

(1)建立每月例會制度，每月召開全體成員會議，總結前期工作情況，解決實施過程中的難點和疑點問題，商討布置下期工作。

(2)每個學期的期初召開一次工作室計劃會議，討論本學期工作室計劃，確定工作階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

(3)每學期的期終召開一次工作室總結會議，展示學期工作成果及形成的經驗、探討存在的問題。2．科研制度

(1)制定個人三年發展規劃（含發展目標、發展進度、發展措施）。(2)根據個人自我發展目標和研究課題，有選擇性地學習教育教學理論，每學期至少閱讀一至兩本的理論專著，參加工作室組織的集體交流研討。

(3)每學期提供三個課時的教案與學案設計。

(4)每學年提交一篇有價值的課題教學課例（或者案例）研究。

(5)每學期開一節以上的公開課，提前報工作室備案，并提供有關教案、課堂實錄、教學反思和評研記錄。

(6)每學年撰寫一篇子課題研究的階段性研究成果報告；

(7)任期結束前認真總結個人研修情況，撰寫一篇反映自己成長發展的報告，考察自己的發展狀況，有必要時調整個人的發展規劃。

3．考核制度(1)成員考核制度

考核項目：師德修養；理論提高；教研業績；教育教學能力；研究能力。由工作室主持人、工作室專家顧問（特聘顧問）組成考核小組，每年從以上五個方面對學員進行考核，考核不合格者，調整出工作室。

(2)動態管理

對成員實行動態管理和過程淘汰制度，成員每學期不參加工作室研修活動超過三次者，將視為自動放棄工作室研究員資格；對不能認真負責完成工作室布置的各項活動，經工作室全體成員評議，將其調整出工作室，同時根據需要及時增補人員。

4．經費使用管理制度

第五篇：山西實施中小學教學名師培養計劃

山西實施中小學教學名師培養計劃

從省教育廳獲悉，我省從今年起實施“山西省中小學教學名師培養計劃”，確定126位中小學教師為山西省2013年中小學教學名師培養對象，覆蓋全學科的中小學教師，通過為期三年的培養，為我省基礎教育打造一支教育家型教學名師隊伍和學術領軍人才。

名師培養對象在三年培訓后經考核合格者，由省教育廳授予“山西省中小學教學名師”稱號，頒發“山西省中小學教學名師”證書。授予“山西省中小學教學名師”稱號后，建立“山西省中小學教學名師”工作室。培養經費轉為工作經費。

省教育廳對“山西省中小學教學名師”實行三年一周期的動態考核管理，委托各市教育局對“山西省中小學教學名師”的師德、教學業務、示范引領作用等方面進行考評，省教育廳在市教育局考評的基礎上到名師所在學校進行隨機抽評。

本次確定培養對象為中小學在職一線教師及具有5年以上教學實踐經驗的教科研人員。45周歲以下，有強烈的自我發展需求和發展潛力的特級教師、省學科帶頭人及市教學名師。中學教師具備本科及以上學歷并具有中學高級教師職稱，小學教師具備專科及以上學歷并具有小學高級教師職稱。堅持教學第一線工作，教學行政人員工作量不少于普通教師標準工作量的三分之一。教科研人員參與教學一線聽課、評課每年不少于100節、作專題報告每年不少于10場、參加送教(培)下鄉活動每年不少于2次。