第一篇：我心目中的好校長

我心目中的好校長

好校長是一所學校的靈魂,好校長是一所學校的?精神領袖。?俗話說：?兵熊熊一個，將熊熊一窩。?一個學校的興衰成敗，關鍵取決于校長。當今時代在進步，社會在發展，怎樣做才能算是好校長呢？我簡單的向大家匯報一下自己的思想。

一、好校長要樂觀進取，有獨特的人格魅力。要胸寬如海，不因私利而情緒滿腹，不為小事而耿耿于懷。要常常把微笑掛在臉上，擁有一個開朗、積極向上的健康心態。即使遇到了困難和挫折，也堅信困難一定會解決。他很少琢磨人，更多琢磨事；他容百家之長于一爐；他處處以教育事業為重，時時以學校工作為主。他靠著高尚的人格力量感染著師生，他是師生心目中最值得愛戴和效仿的?人?。

二、校長要知識更新，與時俱進。知識是校長領導才能的基礎，是校長藝術魅力的源泉。好校長就要不斷更新思想，更新觀念，勇于向滯后說再見，敢于同舊的教育模式相挑戰。打破諸如?填鴨式?‘滿堂灌’的教學方式，及重知識傳授輕能力培養的錯誤傾向。好校長是一位勇敢的開拓者，他站在課程改革的風潮浪尖，他的教師是一個個弄潮兒，他們共同開辟教育課程改革的新開地。

三、要有先進的辦學理念。先進的辦學理念是治校之本。校長應確立科學的現代辦學理念，這種辦學理念是校長對教育的理性認識和理想追求，包含了校長的學校管理觀、教育觀、學生觀等等，決定著校長的辦學目標、過程及方法。

四、好校長要樹立?以人為本?的思想。好校長就要關愛教師，尊重教師，不高高在上，注重民主不搞一言堂。學校工作是由廣大教師來做的，好的教師才能教好的學生。好校長要調動教師的積極性，使每個教師都肯干、都樂干。學校的工作才能圓滿完成。因此好校長就要做到無微不至的關心教師，真誠的尊重教師，盡量培養每一個教師的興趣、愛好，發揮他們的特長，提高他們的教育教學能力。好校長還能自覺的接受民主監督，接納教師意見，注重決策的科學性，管理的群眾性，不斷反省自己。好校長能防下架子，能與教師同甘共苦，不把教師當作言聽計從的馴服工具。要對教師少一點疑慮，多一點信任，少一點強制，多一點自由。既是學校的校長，又是教師的朋友。讓他們感受到的是辛苦中的充實，體會到的是奮斗的快樂。

五、好校長有著博大的愛心，他愛教師，注重培養教師，他深入課堂聽課，聽課不是為了挑刺，而是在贊賞這位教師的特長和優點后，真誠地指出其存在的缺點和不足。他愛教師，總是想方設法為教師提供發展的機會和空間。他鼓勵教師外出學習交流、開闊眼界。關心教師的身心健康，注重解決教師的后顧之憂。用人時不是論資歷排輩，而是唯賢是舉，并求大功不計小過，允許標新立異。同時，也要積極的為老師的學習、進修、培訓提供盡可能的便利，以滿足老師們精神上的需要。僅有感情上的投資只是第一步，還需要從物質上，盡可能改善老師正常教學的軟硬環境和教師福利，在學校制定的考核方案上能做到真正體現能者多勞，多勞多得的分配原則。

六、要多給教師提供學習的機會。?走出去??請進來?，請名師進校園，課堂教學大比武，以活動促科研，以科研興校，結合每位老師的特點，有針對性的進行相應的培訓，從而使每位老師都能掌握一技之長或多技之長，讓老師在不斷的學習中，充實自我，超越自我。

七、要創建獨特的辦學特色。獨特的辦學特色是立校之基。校長在工作中首先要確立一個富有特色的辦學思路。特色立校是學校發展的最高層次，一旦確定適合自己學校的特色就要立即決策，做到決心大，動作快，?人無我有，人有我精，人精我新?。

作為校長，不能對學校所有的事情都統包統攬，一人承擔，事無巨細，全部過問，這樣的校長只能是一個好的勤雜工，而絕不是一位好校長！要相信每位老師都能做到更好，大膽放手，善于挖掘和發揮眾人的聰明才智，留出老師創造的空間，能容得下一些不是原則性的錯誤，這樣不僅可以讓教師體會到家的感覺，更可以讓校長有更多的時間與精力從長遠的角度考慮學校未來的藍圖是怎樣的。一舉兩得，何樂而不為？ 而如今當我成為一名校長時，才審視自己：我能成為一名好校長嗎？顯然我離自己心目中的好校長差距甚遠，也許我一輩子都不可能達到，但我堅信在努力的過程中我會不斷進取！

我心目中的好校長

──以一線教師的角度看學校管理

芙蓉田學校 潘美超

尊敬的各位領導、校長、老師們： 大家好！

第一次在這么高規格的會議上做交流，心里很緊張，特別是在上午的專家做了講座，下午五位校長還有縣中王老師又做了這么專業、精彩的交流之后，我一個普通的一線教師再來談學校管理，實在是“魯班門前弄斧──不自量力”。但我還是要感謝局領導搭建的平臺，給了我一個鍛煉的機會，借此還要感謝一年來許天川校長、許貴峰校長、盧錦成校長給予我的幫助和關懷。臨時接到的任務，準備的時間不充分，只是把平時一些瑣碎的思考組合起來說一說，有說得不對的地方，還請各位領導、校長們大人海量，不記小人之過。

一、怎樣的校長是我心目中的好校長

要談我心目中的好校長，我想先得從學校的發展談起。學校發展的關鍵因素是什么？答案當然只有一個，那就是教師隊伍的建設。教師隊伍建設健康，學校的發展便健康，反之亦反。可是上級部門、學校經常不斷采取教育、培訓、教科研、獎懲等各種方法建設教師隊伍，卻不見教師隊伍素質得到有效提高，反而經常出現這樣或那樣的問題，學校、學生、家長和社會都不太滿意。這是為什么呢？從自身的一些經歷中，我感悟到：其實是問題的關鍵被弄錯了。一直以來，組織上在教師隊伍建設的方法、方式上繞來繞去，卻忽略了其中的關鍵——認同感。這所謂的認同感，就是教師對校長本人的認同以及對學校發展愿景的認同感。如果大多數教師不認同校長本人，對校長所提出的學校發展目標沒有認同感，就算你再怎么折騰，教師自愿自覺發展的可能性就幾乎等于零，學校的發展便無從談起。上午，邢益寶校長在回答邦溪中學陳寶峰校長的問題時，說過景山學校的老師有不少家庭經濟條件非常好。這是真的，我女兒在景山上小學時候的老師就有是千萬富翁的。生活這么富裕的老師為什么會愿意在邢校長的手下做這么一個普普通通的小學教師呢？我想，這正是因為她們對邢校長有著強烈的認同感。她們愿意追隨著邢校長去尋找一條教育的幸福之路，去實現她們的人生價值。而實現人生價值的幸福感不是用錢可以買得到的。說回我們白沙的學校，很慚愧這些年來我一直是在“閉門造車”，對我們白沙的學校了解得很少。這半年來因為“師帶徒”的活動，讓我有機會接觸到一些我們縣的其他學校。我發現我接觸到的白沙一小的老師們都有一個共同的特點，就是對白沙一小有著一種強烈的認同感，甚至是從白沙一小出來的，但現在已不在一小的老師，都能對白沙一小產生一種很強的認同感，他們會自覺自愿地維護白沙一小這個團隊的榮譽。我想這就是為什么白沙一小能夠名師輩出，人才輩出的關鍵性原因吧。而我們芙蓉田學校這一年來所發生的巨大變化，我想原因的關鍵也就是在于教師們對三位新校長的認同吧。

產生這一種認同感的關鍵，我想它出自于校長本身。偉大的教育家陶行知說過：“一個學校的好壞，和校長最有關系。校長是一個學校的靈魂。”這類似的話語，今天我們聽了很多遍了，從上午邢益寶校長的講座到下午五位校長的交流，我們可以知道，這種認識已經成為了大家的共識。當大多數教師對校長產生認同，教師隊伍中形成了良好的可以確保學校發展的團隊凝聚力和向心力的時候，學校的發展才會形成可能。特別是對于處在發展初期的學校，教師對校長和學校的認同感就更是重要了。

二、怎樣的校長會讓教師形成認同感

我心目中的好校長，就是能夠讓大多數教師產生認同感的校長。那么，怎樣的校長才能更容易讓我們這些普通的一線教師產生認同呢？

一）、自身“正”的校長。

先賢有言：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。管理學中也有“領導必須走在所有部屬的前面！”的名言，要求員工做到的，領導必須先做好而且做得更好。言行不一，自相矛盾的領導是很難取得教師的認同的。還記得在師德巡回演講報告會上，金波實驗學校的李南梅校長說了一句讓我很受感觸的話語：“只要自身正，就沒有帶不好的隊伍。”是啊，試想，人怎么可能會忍受來自品行令自己不齒的人的管理、管束？那是每個優秀的人都不能承受的恥辱。因此，只有自身“正”的校長，才會得到教師們的認同。

二）、注重營造人際關系和諧氛圍的平易近人的校長。安全是人生存的最基本需要。如果校長是個喜歡聽下屬打小報告，并且偏聽偏信，然后利用職權對老師進行打擊報復的領導，那么校園就很容易失去安全和諧的環境，整天勾心斗角，人心惶惶。教師生活在恐懼和不安的校園之中，談何高層次的需要，還有什么教師發展之說？因此，善于給教師營造一個和諧的人際關系環境，與教師打成一片，與教師們同憂患，共快樂的校長才是能夠贏得教師的認同的校長。當教師給校長這樣評價“校長與我們是共一根繩子上的螞蚱”的時候，學校何愁不是一個團結奮進的團隊呢？

三）、尊重教師，關心教師待遇和生活的校長。

“校長把我當人看，我給校長當牛干；校長把我當牛看，我什么事情也不想干。”我想這是普通一線教師最直白、最樸實的心理描述了。我們避開所謂的高尚理想信念不談，相信沒有一個人不需要足夠的物質待遇和較高的生活質量。如果校長能夠在政策允許的范圍內想方設法提高教師經濟和社會待遇，提高教師的生活質量，讓教師能夠感受到學校的關懷與細致。這或許就是“籠絡人心”的一種最好的辦法，然后才能“親其師而信其道”，繼而認同校長，認同學校。平常，很多人認為教師要求待遇的行為是“貪心”，常用我們所謂的“高尚師德”來評判和要求教師，把教師從“正常人”的群體中生生剝離出來，認為我們只能光講奉獻和理想，不能有過多的要求和索取，否則就是離經叛道，就是師德敗壞。殊不知，教師對此有多反感有多傷心，情感的歸屬感蕩然無存，更別提認同感了。所以，我心目中的好校長就是能夠常采取換位的思考方式，想教師所想，把教師看作“正常人”，理解和尊重他們的“七情六欲”與實際需求，為教師解決實際生活和工作問題的校長。

四）用欣賞的眼光看待普通教師，努力為教師搭建成長平臺的校長。

說到這一點，我想起上午龍江中心校陳順校長的提問：怎樣解決教師的職業倦怠。邢益寶校長的回答是：給老師搭臺子。聽到這個回答時，我的心湖就像一石激起了千層浪般波瀾起伏。因為我曾經歷過一個校長在全校教職工的面前嘲諷一位老師：“想要求平臺？真不要臉。”

我看過一本書，記錄了一個校長和教師的對話，校長說：“你能爬多高的山，我就給你搭多長的梯”。教師說：“你能搭多長的梯，我就能爬多高的山！”后來，那位老師真的成了一位全國著名的名師。

每個人都會有一定的表現欲，都渴望得到掌聲。再普通的教師也渴望能得到展示自己的機會。也許校長不經意的一句安慰，一個鼓勵的眼神，都會讓我們普通教師信心滿懷。有時我們也許取得別人看來微不足道的一點成績，但校長不把它看成微不足道。因為校長的看重，會讓我們的自卑感減少，會讓我們充滿激情地去完成更多的工作。也許我們也常遇失敗，但失敗的時候校長能夠肯定我們工作熱情，相信我們只是一時的失誤，和我們一起尋找失敗的原因，并能給我們新的表現機會，我想我們這些普通教師定會獲得巨大的工作驅動力，定會充分發揮自己的潛能，把工作做更好。因此，校長如果善用欣賞的眼光去看待教師，并努力為教師搭建更多適合每一位教師發展的平臺，讓教師充分體驗事業成功帶來的幸福感，有了這種幸福感，怎么還會產生職業倦怠呢？教師又怎么會不認同能讓自己產生幸福感的校長呢？

五）有教師意識，以教師的心態鉆研業務的校長。

校長，其實很辛苦，不但要“領”，還要“導”。我心目中的好校長，在扮好校長角色的同時，還會以普通教師的姿態刻苦鉆研業務，安排好自己讀書、教研的時間。只有專業的校長才能在教育管理中得其要領，游刃有余，才能在教師中樹立威信。而后，校長深入課堂，幫助教師們改進教學策略，發揮“導”的作用！有校長的引領，教師們能甘心落后嗎？還不個個奮勇朝前嗎？我心目中的好校長一定還很喜歡閱讀，否則積淀不了足夠的管理智慧。如果校長也能與教師分享讀書所得，共享閱讀的樂趣，那么，何愁擔心營造不了“書香校園”？又何愁得不到教師的認同？何愁得不到學校的有效管理？

六)校長要注意提高自己的協調能力

1、花言巧語的外交部長——爭取領導支持

2、能說會道的宣傳部長——爭取社會輿論支持

3、能屈能伸的公關部長——爭取相關部門支持

4、依法治校的司法部長——借助法律法規支持

5、能計會算的財政部長——爭取各方財力支持

6、左右逢源的聯絡部長——爭取書記、副職和教師的支持

以上就是我以一個一線教師的角度對學校管理的一些稚拙的思考──好的管理，必須要有一個好的校長。當然，我們在座的校長們都是大多數一線教師心目中的好校長。前幾天，我在辦公室聽到老師們的談話，在剛剛結束的縣教育局對校長的年度考核里，有考核小組的領導問我們老師對芙蓉田學校三位新校長還有什么要求，我們學校有老師說：“希望我們的三位新校長保重身體，少些熬夜加班”。我在這里也借這位老師的話，祝各位領導和校長工作順利，身體健康，注意休息，少些熬夜！

再次感謝大家給我這個“班門弄斧”的機會。謝謝大家！

教師眼中“好校長”的標準

在教育界早就流行這么一句話：“一個好校長就是一所好學校”。如今看來的確如此，不少學校因有了一位有思想、有魄力、有情感、有作為的好校長而煥發勃勃生機，學生積極向上、富有正氣，熱愛校園、熱愛社會、熱愛國家，以振興中華為己任；教師奮發有為、滿懷激情地從事教育工作，對學校有歸屬感、榮譽感、責任感、自豪感。但，反之亦然，有的學校因某位校長的某些消極因素而變得或喪失生機、士氣低迷，或缺少凝聚力、創新力，或校風不正，學生管理出現重大問題。

那么我們教師眼中的好校長到底應是什么樣的呢？這些“標準”到底有哪些呢？教育著作上早就有論述，今天我就不談過多的管理學理論，主要從我們在一線教育中所體會的真實的東西來試著描繪一位好校長的“畫像”。

一、關于人品

有言曰：“人之初，性本善。”校長能否引領全校師生朝著美好的方向去發展，客觀上要求校長既要有做教育家的抱負，又必須具備做人的起碼的素養，做一個善良的人。一個正直、善良、懂得尊重他人、心胸寬廣的人，往往是一個受人歡迎的人。校長既要有“愛生情懷”，更應有“敬師情懷”，不把學校中的教師當“屬下”，能夠從內心深處去賞識、尊敬、發展每一位教師。

有的校長喜歡“訓人”，即使是中層領導也不例外，這一點是很糟糕的！因為在他們的心目中，校長就是一個“官”，是凌駕于中層干部和普通教師之上的“統治者”，在“官本位”意識中，校長不需要民主和尊重，聽不進任何批評與建議，別人做的任何事情都看不慣，可以任意指令任何人按照其意圖去做事，甚至可以很粗俗，但別人要敬畏。這種“土霸王”式的校長是我們教育界的最大的悲哀，更是毀壞校園文明的禍端。一個無人親近、孤獨的校長注定是個失敗的校長。

民主意識主要表現為決策民主、民意民主、組織民主。有民主意識的校長，他用人唯賢，人盡其才。因此他不會孤單，總有許多教師愿意和他交流，甚至可以批評他的工作，而他也不會記恨于心，能做到善于納諫，虛心納諫。而學校中的許多事情往往需要在校代會上經過大家的協商，是集體通過的決策，而不是由校長一個人獨斷專行，為所欲為。而在學校的黨組織等活動中，能不按職位等級排位，搞一言堂，而是真正開誠布公地進行交流。

愛教育，自然離不開對學生的關愛。“幼吾幼以及人之幼”，好校長就要把學生當做自己的兒女一樣對待。記得讀過蘇霍姆林斯基的教育著作中常談起他對學生的愛，他每天早晨在校門口微笑著迎接每一個孩子，他幾乎能說出每一個孩子的名字和情況，他熱愛孩子，熱愛幫助那些學習落后的孩子；而那位為了自己的一句諾言而在雪地里爬行到學校的美國校長路克也讓我們對校長的誠信產生深深的敬意。但是，愛學生不能僅僅停留在口頭上，有的校長熱衷于一些形式化的活動，動輒就召開長時間的全體學生會議，學生在露天廣場憋著尿、忍著寒冷默默忍受著會議的煎熬，這絕不是真正的愛生！一個優秀的校長應主動了解學生的煩惱、困惑，甚至主動傾聽過他們心中的不滿。相反，遠離孩子的心，你還能做好校長嗎？

心胸開闊的校長，往往能做到樂于去發現教師身上的閃光點，并積極幫助、鼓勵教師發展，而不會妒忌賢能，在背后說教師的壞話。大家都知道，一位教師如果得知學校領導在背后表揚自己、稱贊自己，心里一定會很感激，盡管自己有些方面做的不夠好，自己也會開始注意努力做好；而如果從私下得知（世界沒有不透風的墻，這種機會是很多的）校長說自己的壞話，教師一定會很傷心，也不可能再像從前那樣看待校長，甚至會影響到他們工作的積極性、創造性。

可以說：“良言一句暖人心”，有的校長抽出時間給教師親手寫賀年卡、寫信，在教師生病或遇到不幸時親自探望，或在文章中談及對某位老師的稱贊，試想一下，這位老師能不感激、不努力嗎？所以，要想失去教師，很容易，校長的語言暴力就足夠了；而得到教師也很簡單，用真誠對待教師，愛師、敬師，給教師愉快的工作心情。哪怕是對教師的批評也是本著幫助、愛護的角度，讓被批評者心悅誠服。還有一點也很重要，即校長為教師們謀福利，消除某些不公待遇（經濟、政治、人事等方面）帶給教師的心理失衡感，能站在教師的立場上思考問題，傾聽教師的聲音，努力維護教師的權益和尊嚴，否則，校長將逐漸與教師產生鴻溝，甚至出現階級分化，站在教師群體的對立面，這將很難在學校中處理一些突發的事件（如教師維權群體事件等）。

總之，一位好校長，一定要時刻提醒自己：我也是一名教師，來自于教師，又必將回歸教師。“老師”——這是人類對教師最崇高的稱謂，因此希望校長少一些行政傾向，多一些學者傾向，真正熱愛教師這一職業，并尊重教師、善待教師。他（她）不一定英俊瀟灑（或沉魚落雁），但彬彬有禮，為人友善，能夠創造樂觀、愉快的教育大氛圍。有時他（她）可能會嚴謹縝密地工作，有時又會露出天真、純樸、簡單、幽默的一面；他（她）是一個正常、真實的人，是一位好丈夫（好妻子）、好父親（好母親），他（她）有責任感，有情感有情趣，和藹可親，私生活檢點，經濟上、情感上無“緋聞”與污點，不是整天浸泡在酒場、牌場、歌舞廳的人物。

“其身正不令而從，其身不正雖令不從”，好校長應經常咀嚼反思這句話。

二、關于教學 “教師的生命力在課堂，學校的生命力也在課堂”。學校教育最重要的還是依托于課堂教學，無論是在教室中，還是社會實踐，教師都離不開與學生打交道。學科教學、班主任工作都很難離開實際一線教學。因此，校長只有和教師一起從事一線教學才能深入了解學生，了解教師，了解教育，才能做一個實事求是研究教育問題的學者。

誠然，當前不少校長因學校行政事務繁忙而影響到正常的作息，但如果以此為借口而不帶課就會產生很大的負面影響。

首先，校長不帶課會給教師們產生一種感覺，即校長不重視課堂，不愿從事學科教學，從事學科教學的教師有一種被輕視的羞辱感，這樣以來，教師也會不愿真正投入全部精力，“當一天和尚撞一天鐘”的現象就必然慢慢出現；校長不帶課或不認真帶課或上課水平很低，這也難以在師生心目中有說服力。

其次，校長長期不帶課就會對課堂教學慢慢生疏，就很難承擔起“引領教學改革方向”的職責，當校長試圖在各種會議上發表對教學看法的時候，教師內心會有“你站著說話不腰疼”的不認同感，校長不帶課就很難體驗教師在當前各種壓力面前身心的艱辛，很難體會到因學生與家長不配合教育而帶來的各種無奈，甚至無法正確理解教師及班主任在處理學生違紀事件時付出的努力，如果校長不但不理解反而站在“法度尊嚴”的角度單純指責、懲罰教師時，校長已經成為“統治者”與“階級敵人”的代名詞。再次，校長不深入一線課堂教學，無法近距離地了解學生這一特殊的教育對象，即使校長經常聽課也僅僅是看到一些表面現象，而無法體會自己組織一節課的實際感受，尤其是當前許多教育改革的“模式”，校長要親自上課搞調研，而不應建立在觀看教師上課的“戲臺式”調研。（雖說當前也有部分“隔靴撓癢”式象征性帶課的校長，但畢竟他還能了解一些班級里學生的狀態，大家心里有看法也不會太重。）

也許校長會說：我也不容易啊，天天有會議，天天有公務，案牘勞形，好多行政上方方面面的事情煩著呢。這也是事實，校長自然有許多我們無法了解的無奈和勞累，甚至是委屈。但，站著一位教師的角度看，校長不帶課是校長給自己的不作為找借口。首先，許多工作都是分工負責的，你一個人累著，說明你不信任你的領導班子，你沒有學會放權，是你作繭自縛；其次，校長工作關系到學校全局，但不等于說沒有時間從事教學，連教學都干不好的校長還能做校長嗎？說的不好聽一點的，用網絡中流行的老師們的話說：“你要是感覺累，你可以自動辭職嘛！又沒有誰逼著你做校長！別人做說不定比你還好！”所以，校長若丟了課堂教學的陣地，很難贏得老師們的認可，也很難在學術上有更大的發展。

這一點，多去想想特級教師李鎮西校長，他一直親自帶課甚至帶班主任，還筆耕不輟，難道他就不忙嗎？

三、關于科研 看到一篇報道，說我們中國人閱讀習慣遠不如西歐國家。其實，即使在崇尚知識的教育界，這種現象也一定程度存在。試問一聲：作為教師的我們，一年買了幾本書？又真正讀了幾本書？不讀書，如何做得了研究？另一方面，我認為校長應起到倡導者、先行者的作用，自己帶頭認真從事教育科研。

首先，一個好校長能夠引領閱讀

學校的圖書館等場所應該是教師經常去的地方，而不是一定要讓教師都“固守”在辦公室里。我去過南方不少中小學，發現他們的圖書館建設非常用心，教師和學生能珍惜這些書籍，并樂于在圖書館里看書。這種機制自然離不開校長的科研理念。

相反，也有的學校，最豪華的地方是校長辦公室，最破舊的地方是圖書館；校長室的書柜里整整齊齊擺滿了各種大典，但唯獨沒有校長翻動的痕跡。其實，學習型的校長能夠引領學習型班主任、學習型班級、學習型書香校園的建設。

其次，一個好校長應重視科研，并親自參與研究。

學習型校園需要教學與科研并重，“兩條腿”走路。我們看到，不少學校非常重視科研工作，對教師論文寫作、課題研究提供了平臺，在相關政策、獎勵機制上給予了有力的支撐。同時，一些優秀的校長善于在自己的工作間隙里記錄自己的工作心得，撰寫教育隨筆，并經營好自己的教育博客，在理論與實踐中保持自己的“透明度”，讓教師可以親近，可以與之爭鳴、探討。但，也有的校長讀書少，又缺少深入班級的時間，自然難以寫出教育教學的心得，一年盤點下來，腦中空空。

再次，一個好校長要有“第一個吃螃蟹”的勇氣

我們知道，不少教育的積弊往往都是大家心知肚明的，比如，不少學校的“集體備課”、、“教研組”、“課題組”都是虛假的，往往是流于形式，但是有的學校勇敢地走出一步，敢于廢除形式化的東西，而賦予教師更多的科研主動權，讓富有生機的科研風氣在新的體制下勃發。有的校長熱衷于“學習”，經常帶著全校老師到成功學校去“采風”，殊不知，年復一年，老是套用各式各樣的別人的東西，頻繁地“換衣服”打造學校所謂“改革”的外貌，但實際上自己的學校永遠無法擁有自己的經驗，到頭來“邯鄲學步”惹得眾人怒。因此，好校長應懂得珍惜校本資源，善于整合資源，立足本校做教科研工作，把課改作為一個真實的課題，勇于邁出有意義的第一步。

有言曰：“科研興校，校長先行”。因此，缺少了書卷氣的校長很難在教科研的道路上走遠，更談不上成為教育家了。而要做一個名副其實的好校長就應時時將科研放在重要位置而抓牢抓實。

四、關于政績

有意義的人生在于能用自己創造性的勞動為社會、為他人作出貢獻。因此，校長也應追求卓越，超越自我，不斷創新。校長的“政績”驅動力既有對教育的熱愛，也應有對人生價值的追求。首先，一位優秀的校長要重視校園文化建設，營造良好的育人環境。這既有利于滲透德育思想，讓學生在良好的校園環境中得到儒雅、上進的思想熏陶，也有利于提升教職員工的素養，培養愛校、愛生、樂教的職業情感。校長不應好高騖遠，樂大喜功，只做表面文章，而應高度重視細節。一個學校無論硬件條件如何，幾個細節最能看出其品位：廁所、垃圾箱、走道角落、綠化帶。有的學校外表宏偉，但走進校園的上述角落，臟亂差等感覺涌上心頭。那么，難道該學校的校長平時就沒看到嗎？

其次，好校長應該重視教育現代化建設和校園網絡建設。我們處在信息化的時代，不能回避教育的信息化、現代化。校長應高度重視校園網建設，讓其成為宣傳學校文明的陣地和對外交往的重要名片。有的學校網站癱瘓或信息陳舊或缺少生機，足以看出校長對此的重視程度。當前不少學校不是缺少人手或缺少技術，關鍵的是缺少校長的責任心，不愿在網站建設上花費人力物力；此外，不少學校不重視電教手段的輔助作用，不肯在多媒體課堂上下功夫，從某種意義上并非僅僅是受制于經濟，而不少因素是源自于校長的理念陳舊。

再次，優秀的校長既要善于發掘、發展本校辦學特色，又不能醉心于功利而過于喜好“自我包裝”、“自我炒作”。

說來這一點仿佛很苛刻，似乎很沒有道理，其實不然，這里有一定的哲理，凡事都有度，校長的政績亦然。優秀的校長應善于發現身邊的資源，發揮集體智慧與力量，活化校本資源成就“無字天書”，讓校本文化成為新的“教材”。如“農桑文化”、“海洋文化”、“地質文化”、“山林文化”、“絲綢文化”、“運河文化”等等都可以成為一個學校的獨特的風景。試想，如果每一個學校都有自己的經典風景，那么“百花齊放”、“桃李爭春”的教育該有多美好！

學校的成就其實已經折射出校長的理念，不過校長應正確對待榮譽。好的校長不用自己宣傳自己、自己包裝自己，更不用炒作自己。“天地之間有桿秤，那秤砣 就是老百姓”，“金杯銀杯不如老百姓的口碑”，因此，好校長就應該多把榮譽歸結于全體師生，多讓師生“站在自己的肩膀山看到更美麗的風景”，適度包裝是可以理解的，但不能做任何事都試圖“雁過留聲”，動機直接得以至于“路人皆知”。若動輒通過各種媒體、各種形式的活動來自我炒作與宣傳自己，則會讓人產生許多復雜微妙的“遐想”，“路遙知馬力，日久見人心”，光靠吹是無法讓別人信服的。其實，如果校長真的做得很出色，群眾的眼睛是雪亮的，大家都愿意做校長的忠實“粉絲”而擁戴之、宣傳之，那樣的效果不言自明。

“采得黃花方成蜜，淘盡黃沙始成金”，從一位普通校長到優秀校長再到名校長甚至人民教育家，這既是一個艱辛的追求過程，更是一個人超越平庸、提煉自我、走向睿智的光榮的過程。此刻，我的耳畔似乎又聽到已故科學家錢學森老先生對當代教育的質疑，我希望廣大校長們經常捫心叩問良知：我為中國的教育事業奉獻了什么？ 心若在，夢就在。愿更多的校長以做一名好校長為自己的夢想與追求，帶著一顆火熱的心演繹美麗的“鳳凰琴”故事，為中國的教育日夜鳴響！

但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽

——電影《鳳凰琴》觀后感

《鳳凰琴》是一部現實電影，他直面山村教師的生存困境和山區教育的落后現狀通過張英子的視角，影片再現了以余校長為代表的山村民辦教師不畏清苦生活和嚴重滯后的教育設施環境，想方設法保證山區孩子有書讀，讀好書的山區教育現實。為不讓山區兒童失學，山區教師默默地做出了難以想像的努力和犧牲。從而歌頌了山區教師熱愛祖國，對教育事業無私奉獻的精神。

影片中的人和事讓我對師德有了全新的認識，原來，良好師德的形成需要一輩子始終如一的把教育當成事業來堅持。教師職業是我們獲取生活來源的工作，而事業卻不僅僅是飯碗，還是我們實現自我價值的載體。作為教師，當他將教育作為自己的事業，才可能不計利益的得失始終的堅持在這個職業中。

影片中的余校長等三名山村教師工作的界嶺小學條件十分的艱苦，然而物質的貧乏并沒有阻礙他們撒播自己的愛，他們除了上課之外，還要天天的接送學生、照顧學生。工資長期的拖欠，使得生活十分的清苦，然而，他們仍然盡心盡力為著山區的教育事業。他們已經把教育當成了自己的事業，恪盡職守，憑借自己滿滿的愛和教師的責任感，在極為艱苦困難的情況下，堅持搞好山區教育，付出了難以想象的努力和犧牲。平凡的教師，艱辛的工作，清苦的生活，然而，正是這些普普通通的山區教師撐起了祖國美好的明天。

教師師德的升華必定離不開不斷的自我反思和自我提高。教師一方面作為一個社會中世俗的人，這樣的社會屬性使得教師必定有個人追求。然而，教師另一方面是作為有高尚職業道德要求的人，應該有更高的品行操守和更強烈的社會良心。當兩者發生沖突時，教師要在教育實踐中不斷的反思，修正自己的價值取向，凈化自己的靈魂。《鳳凰琴》的故事主線圍繞轉正名額的分配延伸。若干年前，英子的舅舅與明老師爭轉正名額，若干年后，余校長和另外兩名教師也暗中的競爭轉正。當知道只有一名轉正名額的時候，一開始他們都從個人利益出發，到最后的謙讓卻是為了整個教育的希望，一場競爭下來，他們都各自反思，思想也得到了升華，品行得到了發展。他們最終實現了師德的提高和升華，成長為師德高尚、勇于奉獻的教師。

影片中的幾名教師都通過轉正這件事情做了深刻的反思。余校長是一名鞠躬盡瘁師德高尚的校長。本來身體不好的他不僅要照顧久臥病床的妻子還要照顧學生，每天與學生同吃同住，他一直希望轉正。但當張英子寫的一篇關于學校教育的文章給學校帶來了希望后，他深深地感受到，教育的希望在年輕人身上，于是經過了一番思想斗爭，決定把名額讓給張英子。鄧副校長和孫主任開始也是很渴望轉正，最后經歷了一些事情，讓他們最終明白，自己應當把山區教育當成自己的事業來追求，把自己的畢生精力都貢獻給山區的教育事業。張英子由原先的比較沖動的年輕人，通過不斷的反思自己，最終決定將轉正名額讓給余校長，逐漸地成長為一名合格的人民教師。只有不斷地反思自己的言行，教師才能升華自己的思想，師德的形成離不開積極地自我反省。盡管幾名老師爭著轉正，卻從來沒有忘記自己的教師職責，最后通過反思提升了自己的境界，成長為師德高尚的教師。

教師是人類文明延續的傳播者，愛心和責任心是教師師德的兩個支點。只有把教育作為自己的事業來追求，在日常的教學和學習中不斷的反思，師德才能不斷的提高升華。

第二篇：我心目中的好老師_校長演講稿

我們心目中的好老師

演講者：王邦勇

尊敬的各位同仁和親愛的同學們： 大家好！

當下浙江幼兒教師虐童事件發生后，央視著名主持人白巖松深度剖析，使我想演講中國教育的現實；近日中日、中菲島爭激烈，又想抒發愛國主義情懷；十八大即將開幕，我又想憧憬、展望教育的未來??但這些都不符合此次演講活動的主題，我左思右想終于選擇了一個比較實際的題目——《我們心目中的好老師》。讓我們在此共同感受好老師的情懷，共同抒發對好老師的敬意吧！

從呀呀學語到蹣跚學步，父母是我們心目中的好老師；從茫然無知到書海漫游，那甘為人梯、播灑知識、傳承文明的學者是我們心目中的好老師；從稚氣未退到初曉人生，那樸實的農民、睿智的老者也是我們心目中的好老師。

縱觀歷史，可謂師者如云。

孔子，游歷各諸侯國，崇尚禮學、宣揚仁道，歷盡艱辛，創立了儒家學說。一部《論語》被后人傳閱至今。

司馬遷，飽讀詩書，正義直言反遭宮刑之辱。面對歷史的長卷，面對生死的抉擇，他忍辱負重，歷時三十余年，終于寫成驚世之作《史記》。

梁啟超，為新思想而奔走呼吁，一篇《少年中國說》，喚醒了多少華夏子孫的救國之夢。諾貝爾為研究炸藥而不畏艱險的精神，居里夫人千萬次實驗而發現了化學元素——鐳。

??

源源不絕，古今中外，為人類進步而忘我拼搏者，難道不是我們心目中最好的老師嗎？而細細品味，立足眼前，在我們身邊默默耕耘、無私奉獻、扎根庫區的許多優秀教師不也是我們心目中的好老師嗎？

我們都記得——

被譽為“搖槳搖出山區奇跡”的全國優秀教師王守奇老師；利用廢銅爛鐵變廢為寶，引領庫區乃至南部藝術教育改革的全國優秀教師蒲七五老師；在薄弱學校也能干出一番業績被稱為“千個孩子一個媽”的南充市“師德巾幗標兵”敬春芳老師??

還有——

一大批年近半百，戴著老花眼鏡在燈下備案批改，課堂上不厭其煩諄諄教誨，生活中百般呵護留守兒童如同慈父慈母般的老教師們！

還有——

溫柔的語文老師們，美妙的聲音無與倫比，一篇課文被她們讀出，如涓涓細流滋潤每一個孩子的心田！

還有——

幽默的政治老師們，一句“我很丑，但我很溫柔”讓孩子們捧腹大笑，而許多深奧的人生哲理也正是在這笑聲中融化了每一個孩子的心靈！

還有——

一大批美麗的、充滿朝氣、來自祖國各地的年輕特崗老師們，他們扎根庫區，一心撲在貧困山區的教育事業上-----孜孜不倦、勤勤懇懇。??

好老師是樹——撐起夏日的濃蔭；好老師是山——挺起未來的天空；好老師是泉——洗滌稚氣的心靈；好老師是路——使夢想無盡延伸------讓我們牽好老師之手，把無盡的文明、無盡的希望、無盡的夢想傳承——

愿我們與好老師同行，把一雙雙饑渴的眼睛點亮，把一對對隱形的翅膀催生——

讓我們與好老師一起成長，使“自主、合作、探究、創新”的課改前沿理念發芽——生根——

謝謝！

二○一二年十一月

第三篇：我心目中的校長

我心目中的校長

每個人的心目中都會有自己心目中的校長，每個人都不同，數也數不清：有的想要一個高雅大方的校長，有的想要一個能給學生自由的校長，有的想要一個精打細算的校長······而我心目中的校長則是一位博學多才，體貼師生，品德高尚的好校長！

我心目中的校長是一位博學多才的校長！他有著淵博的知識，能辨是非，可以想出各種新穎的教學方法，從而提高學生們的學習興趣與學習效率，同時他也必須有著讓師生愛戴他的能力！讓師生們活力充沛，斗志昂然的能力！讓領導與師生們信任他的能力！這一切都需要著他的聰慧，他的淵博！

我心目中的校長是一位體貼師生的校長！他須如春雨一樣滋潤萬物，如秋風一般舒暢人心！絕對不會讓師生們操勞過度，懂得師生們的心思，做到師生們想要的，懂得娛樂大眾，在繁忙操勞，學習緊張之時適當做出一些娛樂措施，舉辦一些娛樂活動！讓師生們時刻有著好心情，從而做起事來事半功倍！

我心目中的校長是一位品德高尚的校長！他應該如蠟燭一般燃燒自己照亮別人，具有著無私奉獻，默默無聞的精神！不張揚，不自私！一切為了師生好，為了祖國的教育事業好！不會因為自己的切身利益就睜只眼閉只眼，使得師生們受苦受累！一定要有禮貌，懂待人！做好師生們的好榜樣，讓師生們也能受的文明的熏陶，知識的慣養····讓師生們更出色，更成功！

這就是我心目中的校長，他博學多才，他體貼師生，他品德高尚,是一位不折不扣的好校長！他愛著師生，師生也愛他！

第四篇：我心目中好老師

我心目中好老師

唐詩

我的老師有著中長的頭發，美麗的臉蛋和天使般的笑容。她就是愛崗敬業的----魯老師，每當我做作業遇到難題時，我的心里是既著急有很惱火，眉頭緊皺著，真是恨不得把書都給扔了。老師見我這樣，總是會輕輕地走到我的身邊，看我緊張的神情，就會溫柔地問我：“怎么了，這道題不會寫嗎？”我點了點頭，老師就不厭其煩地給我講解，看到老師那專注的樣子，我也不敢馬虎，每回都是認認真真地聽著，經過老師的細細講解，我也會最終明白每道題的解題方法。那時我的成績不是很好，老師非但沒有歧視我而且經常鼓勵我，我才慢慢有了自信心和與優等生一比高下的勇氣。假如老師對我很不耐煩，假如老師挫傷了我的上進心，那么，很難想像我現在是怎樣糟糕的學習狀況。

老師不僅關心我們的學習，還關心著我們的生活。

今年 6 月的一天，一位同學在上課時，突然額頭上冒出陣陣虛汗。魯老師走過來，關切地問：“怎么了，哪兒感到不舒服?”這名同學指指腹部，痛苦地點了點頭。“哦，怎么不早點說呢?”老師立刻安排班長和另一名同學攙扶他到校醫室看醫生，并且毫不猶豫地拿出手機，撥打電話給家長。

這就是我心目中的好老師，我希望所有教我的老師都這么優秀。

我的感言：老師的信任，使學生自信是最終取得成功的根本保障。當孩子的生命航船剛剛啟程的時候，老師的及時鼓勵、點撥和提攜，就如同給這只航船增添了動力。愛更是教育人的前提和根本。我國教育家夏丏尊先生說過“沒有愛，就沒有教育”。教師只要滿腔熱情地關心學生，真心實意地幫助學生，就能發現他心中的鎖簧，從而找到打開鎖簧的鑰匙。只有對每一位學生傾注教師的全心，才能在學生心目中樹立“好老師”形象，才能使教育成為真正意義上的教育。

第五篇：我心目中的理想校長

我心目中的理想校長

從某種意義上說，一個校長就是一所學校。一位好校長就是一所好學校。一位東北地區的教委主任寫過一本關于校長的報告文學，他用的書名是《圣園之魂》。“圣園”是校園，“魂”即校長的精神與思想。的確，校長應該是一校之“魂”。正是因為這個“魂”，學校才顯出了生命的蓬勃生機。各種各樣的“校長學”已經將優秀校長的素質描繪得淋漓盡致了，我還有什么新的發現呢？我心目中的理想校長應該是什么樣的呢？

一、理想的校長，應該是一個能夠清晰認識到自己的價值與使命，具有奉獻精神和人文關懷的校長

蘇聯曾經有一位非常著名的教育家加里寧，他說過：教師是過去和未來之間的活的環節，是克服人類無知和惡習的重要的社會成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物跟新一代人之間的中介人。在這里，加里寧說的是教師，但我認為，這話同樣適用于對校長的評價。因為從某種意義上說，校長也是教師，是特殊的教師，其特殊性在于他是教師的教師。一個個的教師聚集在學校，而校長便是這個學校的靈魂，校長是聚集教師精神的一種力量。

任何一個校長，任期都是有限的。即使有些地方搞校長任期目標制，有的校長可能當的時間長一些，但是，他當的時間再上，在學校的歷史上，也還是很短暫的，是學校無盡發展長河中的一個環節。然而，正是這一個又一個的“環節”，正是這一個又一個的校長，造就了我們學校的聲譽，托起了中國基礎教育的希望。學校的滄桑變遷，學校的興衰榮辱在很大程度上都取決于我們校長的“魂”。完全可以這么說，學校質量如何，學校水平如何，學校境界如何，取決于校長。就像指揮戰斗一樣，校長就是學校的最高指揮官，教師們就像一個個將士，他們能不能英勇無畏地縱橫馳騁，能不能義無反顧地奮力殺敵，能不能打一場場漂亮仗。就看校長能不能把他們的能量發揮出來，看校長能不能把全體師生的目標統一在自己的辦學理念上。所以說，我覺得校長的使命、校長的重任是非常非常重大的。校長要實現這樣的價值并完成這樣的使命，需要有兩個前提條件：第一是奉獻精神，第二是人文關懷。

先談奉獻精神。“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是種藝術，藝術的意義在于創新。”我非常贊同這種說法，它把教育既看作一門科學，又視為一種藝術，但首先是當作一項事業，而事業就意味著獻身。應該說，現在并不是每一位教育者都把教育作為一項事業，并愿意為它獻身的。民進中央主席許嘉璐先生曾就教育問題說過一段話，講得非常好，讓我很感動。他說：“人生歧途，盡管客觀世界五光十色、變幻莫測，但是人生歧途無非有兩岔，一是為己，一是為他。人追求的無非有兩種，一種是物質，一種是精神。希臘古代哲學家曾經說過，對于精神的追求，是追求神圣；對于物質的追求，是追求平凡。千千萬萬的教師選擇的是做蠟燭，永不熄滅的蠟燭，他們追求的是國家、民族、學生，追求的是精神，是神圣。教師的可敬，在于他們選擇了一條永遠光輝的道路。可能終其一生，教師也成不了百萬富翁，但他們是富足的。在這樣一個五光十色、變幻莫測的世界上有這樣一群人，難道不值得所有人為他們三鞠躬嗎？”教師的獻身精神是如此，作為教師的組織者與領導者的校長，更是如此。

我一直認為，對于校長這個職位，你把它作為謀生的方式來做，是一種做法；你把它作為追求的事業來做，又是一種做法。是否有事業心，這決定了校長的境界。如果僅僅作為謀生的方式，根據職業道德去做，盡心盡職，不遲到不早退，完成我職業所規定的工作，從職業上來說，這是無可指責的。但是，這僅僅是為稻梁謀，是為了解決自己的生存問題。干事業卻不是這樣，事業是無止境的。一個人，只要把他的職業作為事業來做，他的追求，他的理想，他的境界就完全不一樣了，他就會奉獻。當然，這是在他基本的生活條件能夠得到保障的前提下。所以，我認為沒有一種奉獻精神乃至一種獻身精神，就不要去做校長。就像有的教育家曾經說過，如果沒有愛心，你不要來做教師這一行。我覺得對一個校長的要求，應比一個教師的要求更高一層。他必須把學校利益放在至高無上的地位，把學校的發展放在至高無上的地位，把學生的發展、教師的發展放在至高無上的地位。

再說人文關懷。我經常會跳出教育去看教育，這是我和很多教育界朋友不太一樣的地方。只有跳出教育去看教育，你才會更清楚地看到教育是什么樣的。我們知道，社會的質量在本質上取決于學校的質量。我們所做的一切，我們學校教給孩子的一切，就決定了他們在未來的生活中有什么樣的精神風貌，有什么樣的道德風尚，有什么樣的人生境界。有的校長總在埋怨社會，最著名的說法是“胳膊扭不過大腿”，說什么“學校里幾年功，看了電視就一場空”。我要問一問：為什么學校是幾年功，看了一場電視就一場空呢？這恐怕說明你的幾年“功”是假功，就像“法輪功”一樣。

這些校長在埋怨社會的時候，能不能對學校本身、對自己的辦學思想進行一點兒反思？所謂“胳膊扭不過大腿”的原因當然是多方面的，但是有一點應引起我們校長的注意，這就是我們的校長是否具有一種人文關懷的境界，并重視學生的人文關懷。要使學校的教育內化為學生的人格，轉化為學生的信念，就必須讓學生吸收豐富的人文精神的養料。如果我們的學生能夠站在人類精神文明的制高點，能擁有廣博的人文情懷，對我們的社會、我們的國家、我們的世界有一種發自內心的人文關懷，那么他離開學校步入社會以后，不管遇到什么，他的心靈深處都會始終燃燒著一支崇高精神的火炬。

現在的學校相對比較封閉，是關起門來進行“自循環”，很少與我們的社會進行溝通交流，沒有對人類優秀文化遺產進行深入的學習與繼承。這樣培養出來的人，是不可能有人文關懷的。要想具有人文情懷，讀書顯得尤為重要。一個不讀書的人，不可能有人文情懷。要培養人文精神，首先要從接受人類文明的最精華的東西開始下手。凡是讀書多的孩子，一般來說，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。我們要讓我們的孩子在離開校園的時候，帶走的不僅僅是一個高的升學分數，更重要的是擁有對未來理想的一份憧憬，對人生信念的一種追求，最重要的是他真正學會了怎樣做一個人。如果校長沒有人文關懷、人文情懷，就不可能有教師的人文關懷和人文情懷。沒有教師的人文關懷和人文情懷，也就說不上學生的人文關懷和人文情懷。當所有的學校都有人文精神的時候，我們的社會就有正氣，就充滿希望。

二、理想的校長，應該是一個珍惜學校的名譽勝過愛護自己的眼睛和自己生命的校長

我認為，作為一個校長，如果他對學校聲譽和形象看得很重要的話，他會盡他最大的努力去維護它。而學校的聲譽又取決于校長的聲譽和形象。但在中國，校長的聲譽和形象似乎還沒有引起足夠的重視。

校長的聲譽和形象未引起足夠的重視，原因之一是校長的角色沒有實現從“職務校長”向“職業校長”的轉變。在中國，校長是由上級主管部門任命的，在更大程度上看上級的眼色，聽上級的命令，以服從為天職，這也導致了大多數學校校長都是急功近利，飲鴆止渴。在世界上，可能中國校長的“壽命”是最短的，如北京大學1898年到2000年的102年間有27任校長，平均每任不到4年，而1869年到1971年間哈佛大學只有4任校長，平均每任25年。任期太短，誰有心思放眼長量？誰有心思未雨綢繆？相反，如果走職業化的道路，校長就像企業家一樣，接受市場的選擇，學校與校長是契約關系，校長的職責是按照協議要求辦好學校，不必過多地東張西望，左顧右盼，而是相對自由地、創造性地實施自己的教育主張。

我前面說過，任何一個校長都是他所在學校發展的歷史長河中的一個環節，學校的歷史正是靠著一代又一代校長的努力來維系的。但是我們國家還沒有形成這樣一種風氣，即樹立校長的形象。我到國外看到有很多的學校都很注重這一點。比如，日本有很多學校，在會議室或者是禮堂，都懸掛著一代一代校長的照片，不因為榮辱變遷而影響某一個校長在學校歷史中的地位。因為在日本人看來，只要是做過某所學校校長的人，都應該在該校歷史上留下痕跡。我在日本大約看過不下50所學校，到過的所有學校都有校長的照片。而在我國的學校，最多是在學校校慶的畫冊上，把我們幾代校長的任職時間注明一下。這顯然是遠遠不夠的。注意，這不僅僅是宣傳校長個人，而是給校長一個提醒：你將給學校的歷史留下什么？同時，也讓學校里所有的人——所有的學生、所有的教師，都看看校長在這個職位上干了什么，為這個學校新添了什么華章，學校在他手里有沒有進步，有沒有發展。我想，校長如果看到自己和自己前任的像，他的責任感會增加很多。

如果每個校長都努力為學校增光添彩的話，那么，他的工作盡管十分艱辛、但同時又十分崇高。人們常說，對學生的愛，是一個教師取之不盡，用之不竭的原動力。而作為校長，他不僅要熱愛學生，還要熱愛教師，熱愛學校。所以校長的愛更加博大，內涵更加豐富。

一所名牌學校的悠久歷史和優秀傳統，是在幾代幾十代的校長竭盡全力、鞠躬盡瘁的奮斗下形成的。一個校長從校長崗位退下來的時候，當他回首往事，能夠像奧斯特洛夫斯基那樣寫一份無悔的人生答卷的話，我想那就是一個非常優秀的校長。天津的韋力校長就是這樣一個校長。韋力在為我主編的《中國著名校長辦學思想錄》一書撰稿時，曾寫過這樣一段非常感人的話：“四十一年過去了，彈指一揮間，我做校長時所做的一切歷歷在目，好像就在昨天，一生的經歷就在校長的崗位上度過，不但無怨無悔，而且感到自豪。我的學校畢業的校友成千上尤，他們大多在社會主義建設崗位上作出貢獻，成為各條戰線上的骨干，他們用自己的實踐證明自己是革命事業的接班人。從他們的身上我看到我的理想，我的革命事業的接力棒，已經在他們手上傳遞，我的生命價值得到體現。鐵生命價值就是教育，就是校長。人生如果有來世，我來世仍要做校長。”我覺得，韋校長的肺腑之言的確是對他一生的校長工作的回顧，一張滿意的答卷。因此，我認為作為一個理想的校長，他的一言一行都應把學校的利益視為至高無上，都應把學校的聲譽視為至高無上。

三、理想的校長，應該是一個不斷追求自己人生理想的辦學理念，具有獨特辦學風格的校長 這里有三個關鍵：一個是人生理想，一個是辦學理念，一個是辦學風格。這三點是一個有機的統一體。校長應該追求自己的人生理想。我在講理想教師時，對教師的理想講得比較多，事實上我們知道，教師有沒有理想在很大程度上取決于校長有沒有。一個充滿理想的校長，他會調動教師的激情，他會挖掘教師的潛能，他會揚起教師理想的風帆。

我經常講，一個沒有理想的人生，必然是一個平庸的人生，必然是對人類、對社會貢獻很少的人生。同樣，一個沒有理想的校長，也必然是一個平庸的校長，必然是對學校無所作為的校長。一個人所做的一切絕不會超過自己追求的一切。

理想是產生奇跡的源泉。很多著名的科學家成長的經歷，就可以說明這一點。我們生活中也可以舉很多這樣的例子。所有在事業上獲得成功的杰出的人，無一不是開始就把自己奮斗的目標定得很高。我想，校長也應該是這樣。拿破侖說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”同樣的道理，不想當杰出校長的校長也不是好校長，不想超越自己的校長更不是一個好校長。為校長一任，就必須造福校園一方。在你的任期內，你必須比前任做得更優秀，更卓越；你必須給后繼者打下扎實的基礎，你才能成為學校發展無盡長河中的優秀的一個環節。宋代張載講過這樣一話：“志大則才大，事業大；志久則氣久，德性久。”只有志向遠大，你的品德才能完美。志向不僅要大，而且還要恒久。這些都是從理想的角度講問題。

校長的理想不僅是個人的理想，他必須把自己的理想作為教師的理想，把自己的志向作為教師的志向。在管理學里有這樣一個詞匯叫“共同愿景”。有一本非常流行的書叫《第五項修煉》，其中有一項修煉就是構筑“共同愿景”——就是學校追求的目標，達到的境界，讓全體老師、全體學生都能知道得非常清楚，踏踏實實地追求。這實際上就是把校長的理想化成了全體老師的理想，化成了全體學生的行動。這在目標管理中意義非常重大。西方有位心理學家做過一個非常有趣的實驗。他讓三組人做同樣的事，一組是有目標型，一組是沒有目標型，一組是有短期小目標型。他比較了他們做事的效率，結果有沒有目標大不一樣。所以說，人生有沒有目標，校長有沒有理想，意義也大不一樣。蘇霍姆林斯基曾經講過：“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。要善于對事物進行分析和概括，并且靈活運用概括出來的結論。這是對學校實施教育理想的實質所在。我們總是力求做到使全體工作人員，從校長到看門的工人，都來實現教育思想，使全體工作人員都全神貫注實行教育思想。”這句話把校長的辦學理念、辦學思想概括得非常精辟。衡量一個校長是簡單的管理者，還是教育家，根本就是看他有沒有自己的辦學理念，有沒有自己的教育思想。

教育思想和教育理念從哪里來？最重要的源頭之一，就是對古今中外的教育名著、教育大師的理念的領會、學習與掌握。思想理念這個東西并不是憑空生成的。我非常強調要讀書，在中國校長中真正系統地把握教育思想脈絡的人還不是很多。但如果一旦進入這個境界，成長起來就非常快。系統地接受教育理念熏陶是非常重要的。現在大學里師范專業的課幾十年都是老三門，我們沒有一套中國老師必讀書目的體系。我認為，擬訂這樣的書目非常必要。應該讓我們的教育者系統地讀一些教育名著，不要多，哪怕是20本。這20本書你不讀，不能做教師，更不能當校長。因為一個沒有系統接受人類歷史上教育思想財富的人，他不可能有博大的教育情懷，不可能有遠大的教育理想。思想這個東西不是憑空而來的，就像生產，要有原材料進行加工。你一片空白無法加工，你再想入非非，也是癡心妄想。

所以，我主張中國要啟動一項教師讀書工程，更要啟動一項校長讀書工程，老老實實，踏踏實實，認認真真地一本一本去讀。沒有源頭，走不了多遠。校長思想的產生還有一個重要源頭，就是與人交往與交流。一個不善于交往與交流的校長也不是一個好校長。頻繁的交流會給我們的教師、校長帶來清風，帶來觀念的變革。在短時間內將別人精彩的東西接受過來，在工作中去探索，去運用，效果非常好。我非常主張我們的校長多交往，勤交往，而且和一流的大師們交往。校長還應善于對自己的教育實踐進行反思。反思就是對自己一天所做的事情進行回顧與思考，寫反思心得就是反思的一種很好的形式。

我們的教育行為，看起來也許是平淡無奇的，但事實上，我們每天所面對的教育情形其實是不一樣的，只不過你沒有用心去辨別并用心去思考罷了。當你去思考，去觀察時，你就會發現，生活原來是如此之美，教育原來是如此之美，學校原來是如此之美。你去看一些教育家，他們的日常工作也很平凡，他們只不過是比我們更多地記錄了他們的教育生涯而已，只不過比我們多花了一點兒時間讀點書而已，只不過比我們多思考了一下自己的教育行為而已。教育家并不遙遠，每個校長都可能成為優秀的教育家，所以我們的校長一定要學會反思自己的教育實踐。

所謂“辦學風格”，我覺得就是校長富有個性的教育思想在辦學上的體現。怎樣形成自己的辦學風格？一個校長當然必須踏踏實實地去做。但僅僅如此是不夠的，歷史不會記住苦勞，歷史只會記住功勞。而“功勞”就是你的創新，你的風格。第一是特色，第二是特色，第三還是特色。特色才是你與眾不同之所在，才是你超越其他校長之所在，才是你鶴立雞群之所在。學生沒有特長，教師沒有個性，學校沒有特色，這是教育極大的悲哀。對歪才、怪才不要耿耿于懷。我們應該容忍孩子們，容忍教師們，應該讓學校辦出特色來，辦出風格來。有特色、有風格，才能有風采，才能有地位。而辦出一所富有鮮明個性特色的學校才是作為校長應該贏得的人生的輝煌。

四、理想的校長，應該是一個具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強的感召力和凝聚力的校長

我心目中的理想校長，應該具備一種人格魅力。構成校長人格魅力的因素當然有很多，但其中很重要的一點，便是校長海納百川的寬廣胸襟。作為校長來說，寬廣的胸懷十分重要，因為校長的寬窄，校長的大度，將決定你能否容納最優秀的人才。

校長寬廣的胸襟，首先體現在他能夠接納不同的教育思想。蔡元培辦北京大學提了八個字：“學術自由，兼容并蓄。”他把很西方、很海派的教授引入北大，也把很傳統、很保守的教授留在校園，讓他們各盡所長，爭奇斗艷。這使北大不但成了真正優秀的大學，而且成了中國新文化運動的搖籃，因而孕育了20世紀中國第一流的思想大師。一個校長沒有自己的教育思想不行，但只有自己的教育思想也不行。校長不但自己應該盡可能兼收并蓄古今中外各家各派的教育思想養料，而且也應尊重學校里不同老師的各種觀點、各種想法。要尊重教師的思想個性一，要鼓勵教師們做一個有思想的教師。唯有充滿思想氣息的校園，才能培養出富有思想的一代新人。如果一個學校只有一個聲音，即校長的聲音，那么，這個學校很難說是有生命活力的學校。

校長的寬廣胸襟，還在能夠寬容教師的教學個性。從某種意義上說，素質教育就是個性教育。但個性只能靠個性來培養，沒有教師的個性，就絕對沒有學生的個性。在學校，教師的個性往往體現為教學的個性，而教師的教學個性又往往是他創造性能力的體現。然而，應該看到，現在學校里整齊劃一的教學模式比比皆是。有的校長習慣于什么都統一：教學風格、教學程序、教學方法、教學手段乃至教案的寫法等等，都要求所謂的“規范”。在這樣的學校，有個性的教師往往得不到校長的承認。

我認為，作為一校之長，當然在宏觀上應該對學校提出一些統一的目標和指導性的意見，但宏觀的藍圖要變成具體的現實，恰恰需要每一位教師富有創造性的工作。且不說對不同的學科、不同的年級、不同的學生對象應該有不同的教學模式，即使相同的學科、相同的年級、相同的學生對象，也可以用不同的教學模式，因為教師不一樣嘛！所以校長一定要寬容教師的教學個性，扼殺了教師的教學個性，就扼殺了創造性。缺乏創造性的教師，絕對培養不出富有創造性的學生。真正有寬廣胸襟的校長，一定又是善于虛心向教師學習的人。我們校長的知識結構盡可能全面一些，但一個校長不可能在各個方面都超過教師。怎么辦？最好的辦法還是老老實實向教師學習。這里又涉及到校長和教師的關系問題。校長與教師是管理者與被管理者的關系，但這只是校長、教師關系的一個方面，二者關系中還有一個重要的方面，即校長與教師還是共同從事教育實踐、共同探求教育規律的志同道合者，也就是說，是平等的同志關系。既然如此，校長與教師之間互相學習，是再自然不過的事了。向教師學習，甚至向學生學習，絕不會降低校長的威信。許多優秀校長的實踐已經證明了這一點。校長不但要善于讀書，還要善于讀“腦”。一個善于讀周圍教師的“腦”的校長，才是真正高明的校長。

五、理想的校長，應該是一個善于協調上下左右關系，能調動一切可以調動的力量以促進學校發展的校長

在今天這個時代，校長的確不好當。因為他的社會角色往往很多，他要扮演不同角色：大多數時候是教育家，但有時候又是企業家（要考慮學校發展所必需的經費），有時候可能又是社會活動家（為了學校發展必須與社會打交道）等等。因此，一個優秀的校長應善于處理好各種關系，這一點特別重要。

第一是要處理好與上級主管領導的關系，爭取領導的支持。任何一所學校的發展都離不開上級主管部門的支持，因此，校長要經常主動地聽取上級主管部門的意見，主動接受他們的指導。對于上級指示，不僅僅是尊重，而且要服從。即使在思想上暫時還有不同的看法，但行動上都必須服從。當然，有時校長對辦學可能有一些獨特的思路，這就需要校長與上級領導加強交流與溝通，以爭取上級的理解與支持。

第二是要處理好與企業的關系。現在中國的企業沒有形成完善的制度來支持教育，這就往往需要校長主動與有關企業建立聯系，爭取企業的支持。說到爭取企業的支持，可能有人只想到在辦學經費上的支持，這當然是很重要的一點。吸納社會和企業的資金輔助辦學，是政府所提倡的。但是企業的支持，還不僅僅是經費上對學校的贊助，還應包括讓企業家們從社會的角度，從經濟發展的角度，對教育提出一些建議，這往往能開拓我們的視野。另外，通過與企業的聯系，加強學校教育與社會的溝通，甚至包括拓寬學生社會實踐的途徑，都是很重要的。

第三是善于處理好與社區的關系。要學會主動地關心社區，關心社區的發展，關心社區的命運，主學校和社區共同成長，學生和社區的居民共享教育成功的喜悅。做的好的校長都十分重視和社區的關系，非常善于利用校園所在社區的豐富資源。我們學校的資源也要盡可能地向社區開放，像學校圖書館、體育設施等。一個校長沒有社會產、責任心，怎么可能希望社會來關心你？學校要有社會責任感。

第四是善于處理好與其他學校的關系。在“應試教育”多年的影響下，學校之間的關系往往很緊張。其實，競爭并不妨礙合作，而是在競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭。競爭也好，合作也好，并不是只有一個贏家，也不是只有一個輸家。學校之間的正確關系應該是既作對手，又做朋友。對于差的學校，優秀學校衣責任有義務去幫助它，改造它，提升其辦學水平，走共同發展的道路。

六、理想的校長，應該是一個十分重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作出色的組織者和身體力行者的校長

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”我的理解是：校長對學校的領導首先是教育科研的領導，其次才是行政的領導。一個學校教育科研的成敗、好壞，很大程度上取決于校長支持不支持，鼓勵不鼓勵，組織不組織，帶頭不帶頭。

對學校來講，教育科研的重要性是不言而喻的。教育科研是學校的第一生產力，是學校上新臺階的重要條件。越是教育科學研究搞得好的學校，越能體現出自己鮮明的辦學特色。教育科研又是增強學校凝聚力的重要因素，它能讓所有教師把時間和精力真正花在對自己工作的研究和思考上。同時，教育科研是培養青年教師尤其是名教師的重要途徑。因此，教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，而輕視教育科研的校長顯然是缺乏遠見的校長。

校長應該怎樣組織教育科研呢？

第一，校長要善于組織教師讀名著、學理論。教育科研的身體力行來自實踐，但要駕馭實踐，很大程度上取決于理論功底。校長要組織教師進行教育科研，就要組織教師認真攻讀教育名著。

第二，校長要努力邀請名家到學校談經驗、作指導。和名家聯系與對話常常能使我們得到意外的收獲。在部分名家都有自己獨特的見解，能給我們許多啟迪性的思想。聽取他們的經驗，接受他們的指導，能使我們一下子縮短摸索的歷程，達到與他們對話的境界。名家都有廣泛的社會影響和社會聯系，他們能及時告訴我們最新的教育信息，幫助我們與外界進行交流，把我們帶到窗外的世界。所以我主張，搞教育科研要抓住大師，和大師對話。

第三，校長可聯系高校來辦基地、做實驗。有的課題要我們中小學自己操作可能有一定的困難，在這種情況下，我們就可以請高校一起來做課題。中小學校長、教師通過與高校一起做課題，就自然知道并真正掌握了課題設計、抽樣、檢驗、取值等教育科研的環節和方法。這是學校受到教育科研基本訓練、提高教育科研水平的一條捷徑，比自己摸索或單純看書要強得多。

第四，校長應積極舉辦學術研討會、科研咨詢會。中小學，尤其是條件較好的學校，結合自己學校的特點，舉辦一些學術研討會、科研咨詢會，也可以主動地爭取承辦一些全國性的學術會議。這些活動對學校來說，雖然需要一定的投入，但帶來的效益往往是多方面的、長久的、難以估量的。通過這種活動，學校教育科研水平能得到提升，教師以及校長本人的能力和知名度能得到提升，學校辦學的境界和品位能得到提升。

第五，校長要善于調動教師的積極性、創造性。學校教育科研的主體是教師，要搞好本校的教育科研，最主要的是要依靠本校的教師。校長要采取各種辦法，建立有力的和激勵機制，充分調動全體教師參與教育科研的積極性和創造性，并大力建設好學校教育科研機構和教育科研骨干隊伍，使之發揮重要作用。這樣，學校教育科研才能廣泛、深入、持久地開展下去，真正出成果，出人才，出效益。

當然，校長組織教育科研最有效的方法，是自己帶頭從事教育科研。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”校長只有身體力行地投入科研，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研。只有自己在科研上作出成績，才能對教師具有真正的說服力和感召力，也才能使校長在教師心目中具有一種源于學術的人格魅力。可以這樣說，凡是真正優秀的校長，同時一定是一個教育科研的追求者和成功者。

七、理想的校長，應該是一個能夠給教師創造一個輝煌的舞臺，善于讓每一位教師走向成功的校長

學校不僅僅是校長大展宏圖的天地，也是教師大顯身手的舞臺。校長要特別善于為教師創造輝煌的舞臺。學校發展的前提，就是教師有沒有這樣一個輝煌的舞臺。校長的使命就是搭臺，讓每一個角色都表演到位。校長就是要把教師推到前臺，讓教師做主角。其實，從某種意義上說，學校里是沒有主角、配角之分的，每個人在自己的具體崗位上都是主角。校長就是幫助教師更好地成長。

校長什么時候最得意、最精神？應該是教師一個個生龍活虎的時候。校長的領導藝術就體現在讓每個教師的潛能得到發揮，讓每個教師為你拼命工作。實際上每位教師都有相當的潛能，這個潛能能不能得到最大程度的發揮，取決于這個校長對每一位教師的態度，給不給他們施展才華的機會。一句話，看校長能不能凝聚人心。

陶行知在《創造宣言》中曾說過這樣的話：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”在他看來，教師最大的成功與最大的快樂，都在于學生超過自己，值得自己崇拜。那么，同樣的道理，我們可以說，校長的成功在于教師的成功。校長要想自己的事業取得成功，就應該努力創造條件讓學校的每一位教師有成功感。

高明的校長并不怕教師搶自己的“風頭”，相反，他總是鼓勵每個教師去追求優秀，追求卓越，鼓勵教師進行教改探索，鼓勵教師著書立說，成名成家。而且，這樣的校長總是甘于為教師的成長做鋪墊性工作，總是盡一切努力讓教師站在自己的肩膀上看得更遠、跳得更高，做得更棒！蘇霍姆林斯基曾自豪地說，在他的帕甫雷什中學，有一批稱得上“教育家”的教師。而我認為，如果一所學校產生了一大批名師，乃至產生了教育家，這樣的學校絕對是第一流的學校，而這樣的校長當然也是絕對第一流的校長。

要讓教師成功，前提是校長必須真正了解每一位教師的個性特點，這就需要校長經常與教師進行平等地心與心的交流，進行平等坦誠的溝通。只有善于走進教師心靈的校長，才會真正懂得教師需要什么，才會真正滿足教師的需要，才會有針對性地為教師創設他所需要的成功條件。在這樣的校長手下工作的教師，會有一種幸福感，他會發自肺腑地產生“士為知已者死”的工作激情，而這種激情最終會使他走向事業的成功。擁有一大批事業成功的教師，恰恰標志著一個校長的成功。

八、理想的校長，應該是一個能夠使學校具有優美的自然環境和濃厚的文化氛圍的校長

優秀的校長，能夠使環境成為無聲的教育者，能夠讓學生一走進校園，便受到一種真善美的潛移默化的感染。校園環境并不是教育以外的東西，它是教育的有機組成部分，甚至就是教育本身。有一位著名的教育家曾提出：“讓學校的每一堵墻壁都能說話。”這就是注重環境對人的教育作用。

學校總是和活潑可愛的孩子聯系在一起的，因此，校園首先應該是孩子們心目中的花園和樂園。蘇霍姆林斯基在創辦帕甫雷什中學之初，親自為學校的修建設計藍圖。他首先考慮的是學校要有大自然的美，要有鮮花和綠樹。后來建成的帕甫雷什中學經常被蘇霍姆林斯基在著作中稱做“我的藍天下最美麗的學校”。現在一些學校越修越豪華，但就是越來越遠離自然，越來越遠離孩子的心靈。在這樣的學校，可能有噴水池，卻沒有足球場；可能有塑膠跑道，卻沒有學生在興奮時可以打滾的草坪；可能有不銹鋼雕塑，卻沒有供學生可以胡亂涂鴉的地方……真正優美的校園環境，應該是“目中有人”的環境：崇尚自然，同時又以人為本。一切著眼于學生的發展，讓學校的一草一木、一磚一瓦都體現出對人的關懷。

除了自然環境，校園的文化氛圍對學生的成長也起著不可忽視的作用。教師是人類精神文明的傳播者，學校應該是人類精神文明的莊嚴殿堂。學校的每一個角落，都應散發著優秀文化的氣息。凡是第一流的學校，都非常注重校園文化氛圍的營造。

所謂“校園文化氛圍”，我想至少可以從這樣幾個方面體現出來。

一是讓學生了解自己學校的歷史。學校要讓學生知道學校的過去走過的歷程，知道從自己學校走出去的杰出人物，從而產生“今天，我為母校而驕傲；明天，母校為我而自豪”的進取精神。

二是設臵“硬性”的校園文化標志。比如在校園專門辟出空間作為“藝術墻”、“生物角”、“文學園”，等等。要讓學生在校園的每一個地方，都看到智慧的火花在閃爍，進而點燃自己的智慧之光。

三是結合各種特殊日子舉辦各種活動。注意，這里不僅僅指國慶節、教師節等一些大的節日，還包括一些重要的歷史事件和歷史人物紀念日。比如，“人類第一次登上月球紀念”等等。

四是多開展一些供學生自我展示、自我創造的活動。比如學生電視臺、學生廣播站、科技活動月、藝術節等等。

五是多組織一些學生社團，讓學生的才藝得到更好的發揮。如讀書會，書法協會、舞蹈協會，等等。

校長是學校的總設計師，校長是學校環境的設計者和管理者。校長的境界也可以于細微之處見精神，因為學校的每一個細節都能反映校長的精神。學校的環境最能體現出該校特有的氣質，最能反映出學生和教師的精神風貌，當然，也最能反映出校長的文化品位與教育追求。

中國教育正在走向新世紀，而走向新世紀的中國教育呼喚著一大批教育家。教育家從哪里誕生？我想，未來中國的教育家不會在書齋里誕生，不會在象牙塔里誕生，只能在教育第一線誕生，只能從無數優秀的教育實踐者中誕生，首先將從無數優秀的校長中誕生！我心目中理想的校長，其實也是我身邊無數優秀校長的典型。我寫下對他們的真誠敬意，也寫下我對新世紀必將應運而生的中國教育家們的熱切憧憬。