第一篇：蘇其平異課同教心得體會(huì)

京津魯三地教師小學(xué)語(yǔ)文“異課同教”教學(xué)研討會(huì)參會(huì)心得體會(huì)

蘇其平

2012年10月18日—20日我參加了在濱州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中展開的京津魯三地教師小學(xué)語(yǔ)文“異課同教”教學(xué)研討會(huì)，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

一、聽課有感

當(dāng)看到作文課上，老師和學(xué)生一起寫作，我首先感受到的是不能接受。低年級(jí)的作文公開課來(lái)自濱州開發(fā)區(qū)一中劉曉靜老師的《老師的尾巴》孩子們拿著彩筆也畫也寫，覺得就像是美術(shù)課一樣，當(dāng)展示時(shí)才發(fā)現(xiàn)確實(shí)不錯(cuò)，畢竟是低年級(jí)，應(yīng)該圖文結(jié)合的；北京市昌平區(qū)回龍觀小學(xué)王宇老師的中年級(jí)《你來(lái)比劃我來(lái)猜》雖然由于沒有備好學(xué)生，效果不是很好也看出了她的創(chuàng)新；來(lái)自溫總理的母校天津市北辰區(qū)普育學(xué)校的李莎帶來(lái)的《快樂的氣球》講得非常扎實(shí)，也很有效，和前兩節(jié)相比更具實(shí)效性，跟注重了對(duì)課堂的組織和寫作方法的滲透，角度、心理、外貌、修辭，好詞佳句，更具指導(dǎo)性。

二、李家棟老師的報(bào)告眼前一亮

李家棟老師的報(bào)告，讓我感慨很多，他的關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議，讓我們眼前一亮，就像點(diǎn)醒了夢(mèng)中人一般，我對(duì)于教科研前線的相關(guān)信息太缺乏了。習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生更多自由作文的權(quán)力，開發(fā)區(qū)一中劉宗順老師的敢于創(chuàng)新，敢于開拓，敢于實(shí)踐，帶領(lǐng)老師向前，就出最前沿信息的執(zhí)著深深打動(dòng)了我，也讓學(xué)生不再懼怕作文，老師也要做一個(gè)寫作型的教師，根據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)賦予他們應(yīng)有的權(quán)利。做到“時(shí)時(shí)寫”“日日記”“常常作”當(dāng)寫作變成一種習(xí)慣孩子沒就不會(huì)再有畏難的情緒，而是覺得非做不可，況且生活中我們有許多的工作需要，非做不可。回來(lái)后我就立刻為孩子們建立的隨筆本時(shí)時(shí)刻刻記錄，先從養(yǎng)成習(xí)慣開始。還要走出急功近利，關(guān)注眼前利益，注重表面形式的學(xué)習(xí)，對(duì)思想智慧的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的讀寫誤區(qū)；重視積累寫法，例如布局謀篇、構(gòu)段方式、遣詞造句、表達(dá)方式等；以讀帶寫，以寫促讀，讀寫及時(shí)結(jié)合，讀到內(nèi)容用內(nèi)容寫，讀到寫法用寫法寫，讀到思想用思想寫。另外要及時(shí)結(jié)合新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，把我要求，有效引導(dǎo)。

三、崔巒老師的報(bào)告讓我站在了不一樣的高度

無(wú)論是李家棟老師還是崔巒老師都在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要性、指導(dǎo)性。崔巒老師特別強(qiáng)調(diào)作文一定要求真立誠(chéng)，說(shuō)真話、自己的話，誠(chéng)實(shí)地、老老實(shí)實(shí)地實(shí)實(shí)在在地作文，“誠(chéng)于中，形于外”，教作文教做人，學(xué)作文學(xué)做人。崔巒老師也是強(qiáng)調(diào)讓作文變成一種技能，而技能的培養(yǎng)需要訓(xùn)練，要勤動(dòng)筆，少束縛，放手讓孩子去寫，變成一種常態(tài)、一種習(xí)慣，變成生活中的一部分；寫作基于閱讀“勞于讀書，易于作文”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀和寫要雙手抓；寫作教學(xué)還應(yīng)該開放，學(xué)生的習(xí)作要做到個(gè)性化，不管是內(nèi)容還是形式，引導(dǎo)血神關(guān)注生活，不要總重復(fù)以前的事情、別人的事情，要寫新的想法、新的體驗(yàn)，同樣是寫春天，不應(yīng)該一樣的！崔巒老師還指出習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該有一個(gè)大體的序列，觀察、思維、表達(dá)要結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，旁征博引，從古到今，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，讓我深深地感受到我自己的作文教學(xué)需要做的事情還有很多。崔巒老師做了足足近三個(gè)小時(shí)的報(bào)告，講完作文他又從語(yǔ)文的其他角度：口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐方面進(jìn)行了有理有據(jù)的，結(jié)合最好的各種案例、新聞、自己的親身經(jīng)歷，交給我們最前沿的信息、最有效的方法，讓我覺得作文原來(lái)是可以這樣的，作文可以這么美好的，作文是取之不盡用之不竭的！感謝學(xué)校給于我這次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我收獲到的不僅是知識(shí)而是一種理念一種支撐往往更高處發(fā)展的力量！希望我們學(xué)校能讓我們更多地走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也希望我們學(xué)校有一個(gè)引領(lǐng)人，指引著我們攀登高峰，打造我們的團(tuán)隊(duì)，推出我們的特色，讓教師成長(zhǎng)起來(lái)，讓學(xué)校在名師的帶領(lǐng)下走出去！

第二篇：化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學(xué)317500

摘要：“同課異構(gòu)”已成為當(dāng)前教學(xué)研究的主流形式和課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式，但是對(duì)于“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”尚存在著不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)“同課異構(gòu)”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構(gòu)”的價(jià)值及發(fā)展方向，闡析“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)方法

時(shí)下，“同課異構(gòu)”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學(xué)研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學(xué)展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)新氣象，同時(shí)也成為各級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式。大哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西。可見“異”是必然的，導(dǎo)致我們似乎也找不到“同課異構(gòu)”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構(gòu)”，特別是其中的“同”和“異”。1 “同課異構(gòu)”的概念：何“同”何“異”

關(guān)于“同課異構(gòu)”的概念沒有統(tǒng)一的說(shuō)法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說(shuō)法：

◆選定同一教學(xué)內(nèi)容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對(duì)教材的理解和把握不同，課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路也就不同（異構(gòu)）。[1]

◆所謂“同課異構(gòu)”，是針對(duì)統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教研活動(dòng)形式。[2]

◆同課異構(gòu)是選擇相同的課題，由教師單獨(dú)研究教材，也可以請(qǐng)教老師指導(dǎo)、分析學(xué)情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評(píng)課比較等幾個(gè)環(huán)節(jié)。[3]

可見，對(duì)“同課異構(gòu)”中的“同課”至少存在這樣3種認(rèn)識(shí)：相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教材內(nèi)容、相同的教學(xué)課題。我們認(rèn)為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學(xué)課題的狀態(tài)。“同課異構(gòu)”的過(guò)程表述為“確定課題→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂實(shí)踐”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)部分一般要經(jīng)歷“確定教學(xué)目標(biāo)→研究教學(xué)內(nèi)容→構(gòu)思教學(xué)過(guò)程→準(zhǔn)備教學(xué)評(píng)價(jià)”[4]。首先，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可能存在不同；即使教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容也可能存在不同。其次，教材是教學(xué)的重要資源之一，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)雖然充分分析和利用教材，但同時(shí)也存在著對(duì)教材內(nèi)容的選擇、刪減和重組。可見，從教材內(nèi)容利用的角度看，同一課題的教學(xué)內(nèi)容同樣存在差異。

目前關(guān)于“異構(gòu)”的理解事實(shí)上處于“無(wú)意識(shí)”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來(lái)說(shuō)，“異”可以有3種理解：其一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同；其二，教學(xué)策略和教學(xué)方法不同；其三，教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格不同。“構(gòu)”是指“結(jié)構(gòu)”還是“建構(gòu)”？“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式（教學(xué)過(guò)程），而“建構(gòu)”則指按照某種操作方法達(dá)到某種目的。我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中更應(yīng)該從“建構(gòu)”的角度進(jìn)行分析，“建構(gòu)什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）和“怎么建構(gòu)”（教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指基于相同教學(xué)課題的不同教學(xué)實(shí)施。“同課異構(gòu)”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構(gòu)”的過(guò)程來(lái)分析，“同課”導(dǎo)致“異構(gòu)”具有極大的普遍性（圖1）。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，再到課堂教學(xué)的實(shí)施，其差異形式逐漸增大的。“同課”之所以能夠進(jìn)行“異構(gòu)”，主要有以下幾個(gè)原因：

首先，是教師的個(gè)性差異。由于教師的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)養(yǎng)、觀念和文化背景不同，對(duì)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和理解就會(huì)不同，這在一定程度上導(dǎo)致教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇教學(xué)策略

和方法時(shí)產(chǎn)生不同。同時(shí)，教師的個(gè)性差異，也造成了課堂教學(xué)風(fēng)格的不同，并以教師個(gè)體獨(dú)特的方式展示課堂，從而導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)方式多樣化的現(xiàn)象。

其次，是學(xué)生的學(xué)力差異。學(xué)生的發(fā)展是開展教學(xué)的惟一目的，圖1 “同課異構(gòu)”的過(guò)程及其影響因素

正視不同學(xué)生的具體差異，自然會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略和方法。學(xué)生的這種學(xué)力差異在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生課堂反饋的即時(shí)分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智。可見，學(xué)生的學(xué)力差異主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個(gè)體，教師的個(gè)體差異同樣影響著他對(duì)學(xué)生學(xué)力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來(lái)，教材變成了在課程標(biāo)準(zhǔn)下的“一標(biāo)多本”，成了課程資源的一個(gè)部分。教學(xué)不能只盯著一本教材，而是要看教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的課時(shí)形態(tài)）本身需要選用那些適合于學(xué)生的課程資源，這樣教師對(duì)教學(xué)資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學(xué)資源，不同教師在分析和解讀教學(xué)資源時(shí)也存在不同的角度和深度，在整合這些教學(xué)資源時(shí)也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學(xué)資源體現(xiàn)不同的教學(xué)價(jià)值。顯然，教學(xué)資源處理的差異性同樣取決于教師個(gè)體與教學(xué)資源的具體“對(duì)話”。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的差異性源自于教師的三種對(duì)話：與學(xué)生對(duì)話、與資源對(duì)話、與自我對(duì)話，充分表現(xiàn)出教師的個(gè)性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個(gè)性色彩，最后展現(xiàn)出風(fēng)格各異、不同版本的教學(xué)過(guò)程。“同課異構(gòu)”的表現(xiàn)：課“同”構(gòu)“異”

根據(jù)“目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式”的理解，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷受教師的個(gè)性差異影響，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)思路和教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，存在差異性逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)（圖2）。因此，我們將“同課異構(gòu)”中的“異”按照差異程度劃分為3個(gè)層面。3.1 目標(biāo)和內(nèi)容層面——因材施教

任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和所擁有的教學(xué)資源作為依據(jù)的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學(xué)生，二是指材料（教材或教學(xué)資

教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方法

教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

“同”

教學(xué)課題

個(gè)性和風(fēng)格層面

思路和方法層面

目標(biāo)和內(nèi)容層面

圖2 “同課異構(gòu)”的差異程度劃分

源）。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過(guò)程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學(xué)段、單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。雖然教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該是大同小異。3.2 策略和方法層面——教無(wú)定法

一個(gè)課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。教學(xué)策略有不同的層次（圖3），教學(xué)方法也是多維度、多層次和多類型的復(fù)雜體系（圖4）[5]，由此可見教學(xué)策略和教學(xué)方法的多樣性。

調(diào)控實(shí)施發(fā)動(dòng)方 方法 方法 方法 法

圖3 不同教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

如“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)思路，既有重模型構(gòu)建的“現(xiàn)象分析→模型想象→結(jié)構(gòu)歸納→結(jié)構(gòu)表達(dá)→操作應(yīng)用”，也有重操作訓(xùn)練的“歷史介紹→信息總結(jié)→結(jié)構(gòu)歸納→符號(hào)表達(dá)→操作應(yīng)用”。復(fù)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

圖4 教學(xué)方法的三維體系

硝酸的復(fù)習(xí)

一、性質(zhì)(一)物理性質(zhì)(二)化學(xué)性質(zhì)1.不穩(wěn)定性2.酸的通性3.強(qiáng)氧化性

二、制備??

圖5 “條目講解式”復(fù)習(xí)

硝酸的復(fù)習(xí)

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實(shí)證明硝酸有揮發(fā)性？ 什么事實(shí)證明硝酸有不穩(wěn)定性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有酸性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有強(qiáng)氧化性？ 什么事實(shí)證明硝酸既有酸性

又有強(qiáng)氧化性？ 歸納和總結(jié)

圖6 “問題發(fā)散式”復(fù)習(xí)氧族元素的復(fù)習(xí)回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同] 氧族元素的代表元素[比較求異] 含硫物質(zhì)的記憶規(guī)則[分析求異] 含硫物質(zhì)的記憶統(tǒng)整[綜合求整]

質(zhì)疑與對(duì)比

同類物質(zhì)的性質(zhì)比較[比較求異] 同類物質(zhì)的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合連續(xù)變化的過(guò)程分析[分析求精] 連續(xù)變化的規(guī)律總結(jié)]綜合求整]

應(yīng)用與拓展

變化規(guī)律的應(yīng)用拓展[比較綜合] 圖8 “方法訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)

保存角度看性質(zhì)

制備角度看性質(zhì)

反應(yīng)角度看性質(zhì)

圖7 硝酸復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)地圖

3.3 個(gè)性和風(fēng)格層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短

由于教師的個(gè)性特長(zhǎng)不同，上課時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡(jiǎn)潔直接；有的教師還會(huì)在課堂上配樂朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來(lái)組織討論；有的擅長(zhǎng)對(duì)概念原理層層剖析，有的則善于以實(shí)驗(yàn)步步推進(jìn)。總之，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

由此可見，即使不是在“同課異構(gòu)”的教研形式下，教師對(duì)同一課題的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“各有千秋”的景象，或者說(shuō)“同課異構(gòu)”本來(lái)就是一種“自然”現(xiàn)象，因此也容易模糊“同課異構(gòu)”這一教研方式的價(jià)值所在。“同課異構(gòu)”的價(jià)值：求“同”求“異”

如果對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教研活動(dòng)的形式和教學(xué)評(píng)比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構(gòu)”的表層價(jià)值。4.1 作為教學(xué)研究的方法

一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)比的原因所在。俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，選購(gòu)商品如此，教學(xué)研究同樣如此。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對(duì)課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來(lái)看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價(jià)值。

從比較的定義來(lái)看：比較是確定對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，正如黑格爾說(shuō)的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質(zhì)上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質(zhì)上的差異。從這一角度來(lái)看，“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無(wú)定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個(gè)性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實(shí)踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來(lái)看：首先，比較可以對(duì)事物進(jìn)行定性鑒別和定量分析。我們?cè)凇巴n異構(gòu)”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運(yùn)動(dòng)及其發(fā)展的規(guī)律。我們可以對(duì)不同歷史時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而研究課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律，還可以對(duì)教師個(gè)人不同時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而體會(huì)教師個(gè)人發(fā)展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實(shí)踐是否符合。通過(guò)“同課異構(gòu)”比較同一種教學(xué)策略或方法在不同學(xué)生、不同教師的實(shí)踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗(yàn)教學(xué)策略和方法的適用性。4.2 作為教師成長(zhǎng)的方向

教師的專業(yè)成長(zhǎng)大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個(gè)階段。在我們看來(lái)，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教師對(duì)課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解則是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。倘若“同課異構(gòu)”從相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就有必要通過(guò)共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而促進(jìn)教師對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)水平的提高。

從目前化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)這一類目標(biāo)是比較統(tǒng)一的，這或許是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直重視知識(shí)教學(xué)的“中國(guó)特色”所致。但情意目標(biāo)也存在很大的相似性——“假、大、空”，我們認(rèn)為可能是由于“邯鄲學(xué)步”的形式化所致。過(guò)程和方法目標(biāo)（或稱為科學(xué)思維和科學(xué)方法目標(biāo)）往往是豐富多彩，這往往是由于教學(xué)策略和方法不同導(dǎo)致的。如2節(jié)“分子”的教學(xué)中分別將“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想方法”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，原因在于教師將實(shí)驗(yàn)置于不同的地位：是用實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)，還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)。[7]

我們認(rèn)為，選擇教學(xué)內(nèi)容的差異性不宜過(guò)大，這是因?yàn)榻滩氖亲钪匾慕虒W(xué)資源，某一教學(xué)資源的價(jià)值是豐富的，但當(dāng)它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學(xué)價(jià)值。如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，各類教材中有相似的內(nèi)容，但各自的側(cè)重點(diǎn)則是不同的（表1）。當(dāng)我們?cè)谑褂媚骋唤滩臅r(shí)，隨意選用其他教材的教學(xué)內(nèi)容，甚至把高中的內(nèi)容引入到初中課堂，這簡(jiǎn)直是對(duì)教材編排體系的莫大諷刺。

表1 各類教材中的“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容比較

其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是教師教學(xué)技能嫻熟的標(biāo)志。一個(gè)優(yōu)秀教師能夠在教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)建立多種的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化的運(yùn)作方式和體系。教學(xué)策略與教學(xué)方法無(wú)所謂優(yōu)劣好壞，為了選擇、組合和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，需要對(duì)不同的教學(xué)方案進(jìn)行比較和試驗(yàn)，因此可以產(chǎn)生不同層次的“同課異構(gòu)”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學(xué)模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)不同的教學(xué)思想。

再次，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個(gè)性特色。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)是否相符，又要考慮符合學(xué)生和教師的實(shí)際以及教學(xué)的條件，還要考慮

相同

圖9 “同課異構(gòu)”的層次結(jié)構(gòu)

策略或方法本身的價(jià)值以及是否與教學(xué)規(guī)律相符。教師在不斷的實(shí)踐中根據(jù)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的了解、使用的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性特征，逐步形成具有顯著特色的個(gè)性風(fēng)格。

我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時(shí)，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長(zhǎng)”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了2006年9月28日于玉環(huán)縣楚門中學(xué)召開的臺(tái)州市化學(xué)教研會(huì)上三門中學(xué)葉文祥老師和臨海市大田中學(xué)何甫新老師的公開課課例“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”，在此表示感謝！參考文獻(xiàn)

[1]包朝龍.感悟“同課異構(gòu)”——衢州市2007年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩感悟.浙江教育科學(xué)，2008(3)：22-23

[2]陳苗.同課異構(gòu)異樣精彩——溫杭兩地幼兒園的交流探討.上海教育科研，2008(3)：78-80 [3]李云吾.互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的.浙江教育科學(xué)，2007(5)：43-44 [4]謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：18-21 [5]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第3版.北京：高等教育出版社，2004：102-103 [6]黑格爾著.賀麟譯.小邏輯.北京：商務(wù)印書館，1980：253

[7]中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì).名師授課錄·化學(xué)卷.上海：上海教育出版社，1997：23~35 [8]朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)·八年級(jí)下.杭州：浙江教育出版社，2005：8-14 [9]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè).第2版.北京：人民教育出版社，2006：70-72

[10]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）.第4版.南京：江蘇教育出版社，2006：27-33

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2009年第11期

第三篇：“同課異構(gòu)“與”異課同構(gòu)”

曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，異構(gòu)一般有以下幾種情況： 1．教學(xué)目標(biāo)求異。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會(huì)形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語(yǔ)文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說(shuō)沒有話題的選擇就沒有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語(yǔ)言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。

第四篇：四年級(jí)同課異授閱讀教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

四年級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

4月22日，我們語(yǔ)文組的老師參加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。觀摩了鄧慧、徐翠娟、葉玉芳三位教學(xué)能手的研討課，聆聽了與會(huì)的教育局教研室胡主任、分管教學(xué)工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及各位老師們的精到、中肯的課后點(diǎn)評(píng)。執(zhí)教老師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，充滿濃濃人文關(guān)懷的課堂交流氛圍，使我深受啟迪，收獲頗豐。現(xiàn)結(jié)合三節(jié)觀摩課，談?wù)勛约阂恍┠w淺的感受。

以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)感。“讀”的指導(dǎo)，是這次觀摩活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。三位執(zhí)教老師在同課異授《我不是最弱小的》這一課時(shí)，都普遍認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀好課文是閱讀教學(xué)的基本要求。以讀為本、讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中品味，都得到較好的體現(xiàn)。

鄧慧老師在執(zhí)教中，注重了讀 ——讀得準(zhǔn)確；讀得有節(jié)奏，讀出文本的味道，使品讀層層遞進(jìn)，學(xué)生在入境動(dòng)情的品讀中感受了漢語(yǔ)言的魅力。在執(zhí)教中，鄧慧老師不僅注重讀的教學(xué)，還注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去想象當(dāng)時(shí)的情景。師生入情入境地模擬表演薩沙與家人對(duì)話的情形，得出主題中心：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。讓學(xué)生去領(lǐng)悟去感受在現(xiàn)實(shí)生活中，自己怎樣去幫助別人，以及別人平時(shí)是怎樣幫助自己的。在課外延伸環(huán)節(jié)里，鄧慧老師又拋出了一個(gè)思考題：當(dāng)你面對(duì)弱小時(shí)，你又是怎樣做的？（出示：我不是最弱小的，因?yàn)椋撸撸撸撸摺＃┦箤W(xué)生深入地去思考。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，鄧慧老師不僅通過(guò)品讀傾聽，還引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生入情入境地模擬表演，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟薩沙的思想動(dòng)態(tài)乃至行為的表達(dá)，從而體會(huì)到薩沙的心理活動(dòng)，展示了教師“讀”的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生“讀”的能力的提高過(guò)程。她的課深深地感染著在座的每一位聽課的老師，也讓我深深體會(huì)到：感之于心，受之于心，通過(guò)感官和心靈直接感受文本，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的捷徑！

葉玉芳老師在執(zhí)教時(shí)，朗讀指導(dǎo)并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是通過(guò)情感的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、以及老師聲情并茂的引讀，將學(xué)生完全帶入了薩沙和家人一起經(jīng)歷的深刻與不平凡的對(duì)話情節(jié)之中，扎扎實(shí)實(shí)地讓

學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、理解、感悟、生成語(yǔ)言的過(guò)程。

徐翠娟老師在執(zhí)教過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，加深了對(duì)詞語(yǔ)意思和課文內(nèi)容的理解，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。徐翠娟老師能結(jié)合課文的教學(xué)有機(jī)地安排一些運(yùn)用文本語(yǔ)言的訓(xùn)練，這種意識(shí)是難能可貴的。她先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子，再讓學(xué)生摸擬用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤ⅰⅰⅰⅰ⑺浴ⅰⅰⅰⅰⅰⅰ眮?lái)練習(xí)說(shuō)話，最后讓學(xué)生換關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓詞義的理解變得活靈活現(xiàn)。這種基于文本情境的說(shuō)話訓(xùn)練，既能讓學(xué)生獲得言語(yǔ)訓(xùn)練，提高表達(dá)能力，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)地去深入理解課文的情感，達(dá)到一箭雙雕的效果。接著，徐老師由文本內(nèi)容拓展開去，根據(jù)課件預(yù)設(shè)的一部分學(xué)生活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，提供了“借助教輔說(shuō)話表達(dá)”的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生仿說(shuō)的欲望。在學(xué)生基本掌握句型特點(diǎn)之后，徐老師進(jìn)一步提高練習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的觀察和體驗(yàn)自由表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅說(shuō)話練習(xí)彈性大，適應(yīng)面廣，為不同層次學(xué)生提供了參與說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且教學(xué)層次分明，教學(xué)效果明顯。她已把對(duì)詞語(yǔ)的理解、課文內(nèi)容的理解與說(shuō)話訓(xùn)練處理得水乳交融。這些成功的經(jīng)驗(yàn)，讓我深切地領(lǐng)會(huì)到：教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)取學(xué)習(xí)的金鑰匙。

閱讀教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，以讀促寫、讀寫結(jié)合。在這次的觀摩課上，每一節(jié)課都是精心設(shè)計(jì)的，落實(shí)了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，值得提倡。當(dāng)然，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是仁者見仁，智者見智。在這次的同課異授中，三位執(zhí)教老師以課本為伙伴，建立對(duì)文本的深厚情感，她們都運(yùn)用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，真正發(fā)揮課件的作用，合理使用多媒體課件，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和參照。

整個(gè)活動(dòng)的開展，留給我許多啟發(fā)，讓我受益匪淺。使我深刻的體會(huì)到：教師要不斷提高自己鉆研教材的水平。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)選性地感悟教材，這是教學(xué)的立足之本。學(xué)習(xí)百家而頓悟，努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。今后自己要廣泛地學(xué)習(xí)，深入地研討，使自己的教學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升。

黃 貴 楠

20014年4月22日

第五篇：冀中的地道戰(zhàn)》同課異備3

《冀中的地道戰(zhàn)》同課異備3（教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理清條理。

2、理解課文內(nèi)容，了解我國(guó)人民在艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮智慧。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解冀中地道戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；理清課文條理。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解我國(guó)人民在艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮智慧。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、投影

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭題，釋題

1、揭題

（播放《地道戰(zhàn)》的歌曲）聽，多么雄壯有力的歌聲，同學(xué)們，你們知道這首歌叫什么嗎？（生：地道戰(zhàn)）那你們看過(guò)《地道戰(zhàn)》的電影嗎？還記得地道戰(zhàn)是怎么回事嗎？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。）那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第15課《冀中的地道戰(zhàn)》。板書課題

2、釋題

同學(xué)們你們知道“冀”是什么意思嗎？（生：“冀”是河北省的簡(jiǎn)稱）那“冀中”呢?(河北省的中部)

冀中是一片廣闊的大平原，美麗而富饒。冀中的地道戰(zhàn)，是我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一大奇跡。現(xiàn)在，就讓我們一起回到當(dāng)年的冀中平原，一起去看一看冀中的地道戰(zhàn)吧！

二、初讀課文

要求：

1、讀通課文，了解課文大意。

2、自學(xué)生字詞。（讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形）

3、理清課文層次。

三、逐題檢查、討論

1、指名讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文大意。

2、課件出示生字詞：堡壘莊稼妨礙廁所任丘拐彎

吆喝荊棘孑口一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開掃蕩

指名讀，正音。

強(qiáng)調(diào)：

會(huì)認(rèn)字：“荊”不要讀成“jin”,“任”在本課讀二聲(學(xué)生用“任”的另一個(gè)讀音組詞)

會(huì)寫字：“妨”的部首是“女”（學(xué)生找出“妨”的形近字如：防、紡、芳、仿、坊??）指導(dǎo)識(shí)記生字。

學(xué)生齊讀生字詞。

3、默讀課文，思考并討論課文介紹了地道的哪些內(nèi)容？根據(jù)學(xué)生的回答教師歸納并板書。（地道的產(chǎn)生及作用；地道的式樣、特點(diǎn)；在抗日史上的地位。）

四、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、課文的哪些段落介紹了地道的產(chǎn)生及作用？（生：1–3自然段）

指名讀1–3自然段，討論交流：地道戰(zhàn)是怎樣產(chǎn)生的？（指名介紹地道戰(zhàn)的時(shí)代背景，學(xué)生根據(jù)資料及課文有關(guān)句子了解地道戰(zhàn)的產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上理解“掃蕩”的意思。）

2、你對(duì)地道戰(zhàn)有什么樣的印象？可以用文中的句子形容。根據(jù)學(xué)生地回答，課件出示句子“說(shuō)起地道戰(zhàn)，簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”你覺得我們應(yīng)該帶著怎樣的感情來(lái)讀這句話？（生:對(duì)冀中人民智慧的贊美）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的?(生:簡(jiǎn)直)學(xué)生練讀、指名讀。這句話在本段中起什么作用？課文從幾方面分述“地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡”呢？根據(jù)學(xué)生回答師隨機(jī)板書：不計(jì)其數(shù)保護(hù)自己打擊敵人

3、生齊讀第三自然段。

五、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文。

2、根據(jù)介紹地道的式樣及特點(diǎn)的相關(guān)段落畫地道示意圖。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

指名回答地道戰(zhàn)的產(chǎn)生及作用是什么？

二、深入學(xué)習(xí)課文

1、默讀課文，思考哪些段落介紹了地道戰(zhàn)的式樣及特點(diǎn)？談一談你讀后的最大感受？（4–7自然段，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡）

2、以小組合作探究的方法學(xué)習(xí)第二部分

出示小組合作探究要求，指名讀。

要求：

1）、四人一小組選擇喜歡的段落合作學(xué)習(xí)；

2）、用小組喜歡的方式熟讀課文，劃出重點(diǎn)句，并在頭腦中形成畫面；

3）、根據(jù)自己的理解畫出地道示意圖或進(jìn)行表演；

4）、精讀課文，將重點(diǎn)句背誦，依據(jù)示意圖練習(xí)作小導(dǎo)游。

3、小組合作交流，全班匯報(bào)

各段重點(diǎn)指導(dǎo)：第四自然段引導(dǎo)學(xué)生從地道、地洞、氣孔三方面介紹，了解這一段所運(yùn)用的說(shuō)明方法及好處；第五自然段結(jié)合示意圖理解“孑口”的意思及它的作用，進(jìn)而理解“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”的意思；第六自然段指導(dǎo)朗讀“敵人嘗

到了地道的厲害，想方設(shè)法來(lái)破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了。”“任敵人想出什么毒辣的法子也不怕，因?yàn)楦鱾€(gè)村子的地道是相通的，大不了轉(zhuǎn)移到旁的村子去”學(xué)習(xí)句式“如果??就??”了解句型前后的關(guān)系并練習(xí)說(shuō)話（播放地道戰(zhàn)電影片段理解第六自然段）第七自然段理解“有線電”和“無(wú)線電”（學(xué)生制作“土電話”通過(guò)表演理解這一段）

三、學(xué)習(xí)第三部分，情感升華

師：正是因?yàn)橛辛说氐缿?zhàn)這個(gè)斗爭(zhēng)方式，敵人毒辣透頂?shù)摹皰呤帯北环鬯榱恕＜街衅皆系娜嗣癫坏珗?jiān)持了生產(chǎn)，還有力的打擊了敵人，在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上留下了驚人的奇跡。此時(shí)，你最想說(shuō)什么呢？（讓學(xué)生把自己對(duì)文本的感悟和自己的情感體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)情感。）

師：是啊，“為了打擊敵人，什么辦法都想出來(lái)了，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。”（課件出示《地道戰(zhàn)》片尾：革命戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量存在于群眾之中，群眾的智慧是無(wú)窮的。）

出示最后一自然段，指名讀，學(xué)習(xí)句式“不但??而且??”了解句型前后的關(guān)系進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練讀，指名讀，全班齊讀，讀出那份自豪，那份驕傲！

第三課時(shí)

一、自由朗讀全文，重溫課文內(nèi)容

二、練習(xí)概括課文主題

1、冀中人民是怎樣利用地道打擊敵人的？

2、“為了打擊敵人，什么辦法都想出來(lái)了，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。”舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？

3、這篇文章主要講了什么？

三、總結(jié)、擴(kuò)展

1．課文按怎樣的順序把地道戰(zhàn)這種斗爭(zhēng)方式講明白的？

（先講地道戰(zhàn)是在什么情況下產(chǎn)生的，有什么作用；再講地道的式樣特點(diǎn)；然后講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最后講地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上留下了驚人的奇跡。）

課文抓住了事物的幾個(gè)方面，有條理地記敘了地道戰(zhàn)，今后寫作時(shí)要學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

2．談體會(huì)：學(xué)了這篇課文，你最深的感受是什么？

3、人民群眾還用哪些巧妙的方法和敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)？

四、小練筆

學(xué)了《冀中的地道戰(zhàn)》一文，你有什么感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。

五、優(yōu)秀作品推薦朗讀