第一篇：聽診器的由來(核心素養的教學設計)

15《聽診器的由來》教學設計

天后街小學

顏春花

設計說明

《聽診器的由來》這篇課文語言生動、簡潔，故事性強。蘊含科學知識，內容對學生充滿著吸引力。教學中我遵循二年級學生的年齡特點，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟朗 讀四結合學習法，最大限度地發揮主動性、發展性和創造性。

教學目標

1.指導學生學會17個會認字，8個會寫字。能正確讀寫“趕緊、診斷、木板”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3.理解課文內容，激發學生熱愛科學的思想，培養他們發現問題、積極思考、勇于探索的習慣,樹立長大后為人類做貢獻的理想。

教學重點難點

1.正確認讀生字，會寫“我會寫”中的字。

2.讓學生有感情地朗讀課文，在了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

教學準備

課件、小黑板。

教學過程

一.談話引入，再現情景

師：同學們，老師在上課之前想給你們講個故事，你們愿意聽嗎？魯班發明了傘，誰發明聽診器？又是怎么發明的，今天我們來學習這篇課文。

師：現在老師還有個謎語讓你們猜猜，看看誰猜的準。（出示課件謎語）生:搶答（聽診器）。

二.出示課件聽診器的模樣，引發興趣。

1．看聽診器的圖片，讓學生說說在哪見過這個東西，它是用來做什么的，板書“聽診器”。

2．教師：聽診器的發明，還有一段故事呢。大家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。3.了解雷奈克，（課件顯示雷奈克 的簡介）。

三.初讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀課文，想想課文主要講了什么？打記生字。2.課件出示生字卡片交流。

3.教師帶讀，學生跟著讀，然后學生舉手帶讀，要求盡量把每個字音都讀準確。

四.集中識字，交流識字方法。1.齊2.3.再讀易錯字，組詞或寫句子。

五.細讀課文，加深體會。

1.學習第1自然段。（見課件顯示）(1)指名讀第1自然段。

（2）想：雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么？（3）給課文分段，第一部分以交代聽診器發明的原因。（4）從讀第1自然段告訴我們什么呢？（學生自由匯報）①雷奈克是法國醫生。

②他看到許多肺結核病人痛苦地死去，心里很難過。③他想怎樣能及早發現人體內出現的病變。

板書：看到病人的痛苦——想及早發現人體內的異常變化

2.學習第2-4自然段。(見課件顯示)（1）點組朗讀第2自然段，要求： ①畫出你最喜歡的句子。

②畫出動詞（彎著腰.耳朵緊貼.劃著）。③要是靠著病人的胸腔能聽出聲音就好了。④跑回家、找木棍、給病人聽呼吸。板書：受到木板傳聲的啟示——用小木棍聽病人內臟的聲音

3.學生讀最后兩個自然段。（1）小木棍（2）空心木管（3）兩端喇叭狀 4.給課文分段

第二部分（2—4自然段）寫世界上第一個聽診器的制造過程。

板書：改進小木棍——制造聽診器

5.整體感知：思考（課件）（1）第一個聽診器的人是誰？ 生：雷奈克。

（2）他為什么要發明聽診器? 舉手搶答：因為看到病人痛苦地死去，而得不到診治。(3)聽診器是怎么發明的？

指名回答：雷奈克是從孩子那里受到啟發。6.深入探究（見課件顯示）雷奈克為什么要發明聽診器呢？

請生回答：他看到許多肺結核病人，由于沒有得到及時診斷和治療而痛苦地死去，心里非常難過，他一直在想;怎樣才能發現人體內出現的病變呢？

師問：“非常難過”、“一直”兩個詞說明了什么？

生1：非常難過—說明雷奈克關心病人，有愛心，有責任心的醫生。生2：一直—說明雷奈克這件事想了很長時間。7.回顧課文（見課件顯示）（1）聽診器是怎樣發明出來的？（2）聽診器的改進。

（3）雷奈克為什么能發明出聽診器？

板書：創造發明，觀察思考

8.提問：（見課件）

（1）你喜歡雷奈克嗎？為什么？（2）你覺得他是一個怎樣的人？ 9.學到這里，你有什么收獲？

六.課堂小結（課件飛入）

雷奈克發明的聽診器對醫學界產生了巨大的影響，這個故事發生在一百多年前。一百多年后的今天，我們仍然要感謝這位心中裝著病人、善于觀察、善于思考、善于創造的醫生——雷奈克。

七．布置作業。1.有感情地朗讀2.選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后“詞語花籃”的空花朵里。

八.板書設計 聽診器的由來

看到病人的痛苦心里難過——想及早發現人體內的異常變化 受到木板傳聲的啟發——用小木棍聽病人內臟的聲音 改進小木棍——制成聽診器

第二篇：《聽診器的由來》教學設計之二

《聽診器的由來》教學設計之二

一、教學目標：

1、認識“診、克，治”等到17個生字，會寫“內，板，緊”等8個生字及“木板，緊貼”等詞語。

2、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

二、教學重、難點：

讓學生在有感情朗讀課文，了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

三、教學課時：2課時

四、教學過程：

（一）出示聽診器的掛圖，引發興趣。

1、觀看聽診器的圖片，讓學說說在哪見過這個東西，它是做什么的，以此調動學生的生活經驗，相機板書“聽診器”。

2、師導言：聽診器的發明，還有一段故事呢。在家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

（二）嘗試讀文，感知課文。

1、聽課文錄音，想想本課文主要講了什么？

2、交流，說說課文的主要內容。

3、學生用自己喜歡的方式再讀全文，要求盡量把每個字音都讀準確。

（三）集中識字，交流識字方法

1、．抽讀生字卡片

2、不認識的字再進行重點學習，學生交流識記方法。

3、再讀讀易錯字，組詞或造句。

（四）再讀課文

1、生找朋友互讀課文，注意把每個生字都讀對了。

2、請個別同學分段讀課文，并糾正其讀音。

（五）書寫指導

1、生整體觀察字形，指出易錯字。

2、重點指導：

（1）“病”字主要寫好“丙”字，不是“兩”，最后一筆是個點。

（2）“內”第二筆是橫折鉤，里邊是撇，點，不是撇、奈。

3、讓生讀讀，寫寫。

（六）細讀課文，深化理解

1、第1自然段中“非常”表示難過的程度很深，要讓學生體會到雷奈克是個關心病人，很負責任的醫生。“一直”是說想的時間長。

2、第二自然段，引導學生聯系語境理解“站、貼、蹲、劃”等動詞了解兩個孩子的不同姿勢，并引導學生明白這也是雷奈克感到好奇的原因。而后通過細細朗讀，讓生從中休會雷奈克醫生的興奮心情和迫切的舉動。

3、第四自然中，引導學生從“第一個”體會其創造的價值和意義。

（七）課堂練習，積累語言

1、再讀課文，在小組內說一說雷奈克發明聽診器的經過

2、選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后詞語花籃的空花朵上。

五、教后反思：

第三篇：《聽診器的由來》教學設計[最終版]

《聽診器的由來》教學設計

教學目標：

1、認識17個生字，會寫8個生字。

2、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學重點：

讓學生在有感情朗讀課文，了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

教學難點：

培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。教學方法：講解

談論法

學

法：讀中感悟法 教具準備：多媒體課件 教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

2、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學重點：

朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。教學難點：

培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。教學過程：

一、扣題探讀 找準入口

1、觀看聽診器的圖片，讓學說說在哪見過這個東西，它是做什么的，相機板書“聽診器”。

2、教師：聽診器的發明，還有一段故事呢。在家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

二、初讀感知 提煉主旨

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、聽老師范讀課文，想想本課文主要講了什么？

3、交流，說說課文的主要內容。

4、學生用自己喜歡的方式再讀全文，要求盡量把每個字音都讀準確。

三、研讀理解 深情感悟

1、學習第一自然段(1)指名讀第一自然段。

（2）第一自然段告訴我們什么呢？學生自由匯報

（3）指導朗讀。讀出心里非常難過的語氣。

（4）學生齊讀第一自然段。

（5）你覺得雷奈克是位怎樣的醫生?

2、學習第二至第四自然段。

（1）雷奈克是怎樣發明聽診器的呢？自由朗讀第二至第四自然段。

（2）雷奈克發明聽診器受到什么事情的啟發？指名朗讀第二自然段。

（3）雷奈克來到了什么地方？看到了什么？說了些什么？孩子們又告訴他什么呢？

（4）分角色朗讀雷奈克和孩子們的對話。

（5）木板真的能傳聲嗎？請同學們做個小實驗，出示一塊木板，一個學生在木板的一頭劃著，另一個學生蹲在木板緊貼著木板聽聲，然后請做實驗的同學匯報。

（6）課文中哪句話也說明雷奈克聽到了聲音呢？找出來讀一讀，果然說明了什么？你能用“果然”說一句話嗎？

（7）當雷奈克發現木板能傳聲的時候，他是怎樣表現的呢？讀一讀，讀出高興的感情，趕緊是什么意思，你能換個詞語說嗎？從趕緊中你體會到什么？

（8）看圖，用課文中的句子說說畫面，想象他會聽到些什么？當他聽到病人的呼吸聲、心跳聲，他又會怎樣表現呢？用驚喜的語氣朗讀“啊！呼吸聲、心跳聲，都聽到了。”

（9）齊讀第二自然段。

（10）雷奈克從此都用小木棍仔細聽病人內臟的聲音，然后分析研究，作出診斷，在使用過程中，雷奈克又發現了什么？做了怎樣的改進？請同學們自由朗讀最后一個自然段。

（11）說說雷奈克發現的第一聽診器的樣子，并動手把它畫下來，展示學生的作品。

（12）齊讀第四自然段。

四、精讀內化 品味賞析

課文是按事情發展順序記敘的，你喜歡那部分讀一讀。

五、拓展延伸 積累運用

1、你喜歡雷奈克嗎？為什么？你覺得他是一個怎樣的人？

2、雷奈克發明的聽診器對醫學界產生了巨大的影響，這個故事發生在一百多年前。一百多年后的今天，我們仍然要感謝這位心中裝著病人，善于觀察、善于思考、善于創造的醫生——雷奈克。

六、達標測評 聽診器是誰發明的？

七、作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后詞語花籃的空花朵上。

八、板書設計：

看到病人的痛苦，心里難過

想及早發現人體內的異常變化

15、聽診器的由來 受到木板傳聲的啟發

用小木棍聽病人內臟的聲音

改進小木棍制成聽診器

第二課時略

第四篇：核心素養的教學設計

核心素養的教學設計

一、數學素養的基本內涵

一個具有較高數學素養的人，數學思維特質的外顯和內在表現在如下幾個方面。

其二，數學鍛煉人的思維是數學素養特質的內在特征。數學是思維的“體操”，數學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

數學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數學模型，以數據、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。

數學思維的靈活性。數學思維方式方法的多樣性以及數學運算簡捷便通性，給我們運用數學知識，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。隨著數學手段的發展和數學器具的便捷，社會對數學運用關注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現為我們在現實之中用數學解決問題注入了無限的活力。

小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。小學數學自身的特點和規律也為培養人的數學素養提供了可能。小學數學知識結構單一，呈現方式靈活，許多數學思想、數學法則和數學規律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發展，并體現出時代的整體特征。這些因素正是形成數學素養的先決條件。新一輪國家數學課程標準的建立突出體現“基礎性，普及性和發展性”，要求“人人學有價值的數學：人人都獲得必要的數學”，并且強調“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。這無疑為小學階段發展人的數學素養指明了方向。基于以上分析，我們在小學數學教學中培養人的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作。

在青島版教材中，最大的優點就是圖文并茂、靈活的呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活，從學生已有的學習、生活經驗出發。例如二年級下冊在教學“有余數的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數的除法。再例如“萬以內數的認識”，將農村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現了農村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農村后的所見所聞及生活體驗、城鄉學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內的數描述具體的事物，能進行較大數的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數感和符號感。其余每個單元亦是如此。

2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

3、培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

因此，我們只要積極幫助學生積累經驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。

例如在青島版二年級下冊中，教材設計了兩個數學實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動。“奇妙的動物世界”是在學生學習了萬以內數的認識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學生先分組制定調查計劃，然后調查，記錄并整理調查的結果，最后小組進行交流。“戶外活動”是在學生學習了時、分、秒和統計知識之后安排的，活動內容是調查、統計學生每天戶外活動的時間，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經歷統計的全過程，提高分析和整理數據的能力。

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。

（2）學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。（4）學習數學的態度和習慣。包括：探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。

第五篇：關于核心素養的教學設計

關于“核心素養”的教學設計。

楓亭中心小學 鄭麗芳

一、教學設計與深度學習

教學的核心是促進學生的深度學習

二、基于核心素養的教學目標制定

教學是一項有目的的理性行為通過教學活動使學生獲得相應的學習結果根本：幫助學生學習

教學目標是教學設計的靈魂。

每一位教師對于培養什么人要有明確的正確的深刻的認識，真正理解什么是真正的“以人為本”，即不只是考慮學生一時的利益如考試成績，而是立足學生的長遠利益和根本利益，把握好一時與一世的關系，為孩子的一生一世負責。

三、基于核心素養的教學內容確定

1、從教學目標到教學內容

2、學科教學目標要直指學生發展核心素養。

3、核心素養：關鍵能力、必備品格。

4、能力的核心是思維能力，概念是思維的單位。

5、學科核心概念理應成為教學的重點

四、基于核心素養的教學活動設計

教育教學一切為了學生發展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調動學生的積極性；這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。

自主學習、探究學習、合作學習是當今世界學習研究的三大主題，是改變學生的被動接受學習方式的一種途徑。

五、基于核心素養的評價和作業設計

“評價”要回答“是否達成了既定目標”問題，是指依據學習目標，為學生的學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程。

評價和反饋意見需貫穿學習活動的始終，反饋意見要詳細、具體，應能根據每個操作給予持續性的輔導。

評價內容和方式指向學生的理解和思維，因此應制定并運用學習活動的評價標準來評價學生的思維發展狀況，評價學生學習的態度、過程表現與方法，使不同的學習個體都能夠獲得成功感。