第一篇：幼兒園教學反思：摔倒之后

幼兒園教學反思：摔倒之后

今天早上體鍛時，錢錢小朋友不小心摔倒了。沒想到，雨彥、非非等幾個小朋友卻哈哈大笑著跑過去壓在他的身上，旁邊的孩子見狀也紛紛效仿。我趕緊走過去，把壓在最下面的錢錢扶起來。本來想向雨彥、非非等壓在別人身上的小朋友發(fā)火，可又想，對于小班的孩子來說，他們這樣做只是覺得好玩，并不了解被壓孩子的感受，因此也不會設(shè)身處地為他人著想，簡單的批評幾句效果未必好。我開始思考解決的對策，正好這兩周是“學雷峰愛媽媽”小廣播，每天都會講一些雷峰叔叔幫助人的故事。吃完飯后，大家又安安靜靜地坐在小椅子上聽小廣播，今天的故事內(nèi)容是雷峰叔叔看到一個老奶奶幾天沒吃東西，他就把自己僅有的一個饅頭給了老奶奶吃。聽了故事后，我問孩子們：“你喜歡雷峰叔叔嗎？為什么？”

“雷峰叔叔看到老奶奶沒東西吃，就把自己的東西給她吃，自己卻不吃。” “雷峰叔叔幫助老奶奶。”

我首先肯定了孩子們的想法，接著，我請孩子們再聽一發(fā)生在班里的故事。我把上午發(fā)生在錢錢身上的事講了一遍，我并沒有說出錢錢的名字，并請小朋友想一想、說一說你摔倒有什么感覺，別人再壓到你身上有什么感覺。

“壓在下面的小朋友該喘不上來氣了。” “把他壓在底下多難受呀。”

“小朋友那么重，該把下面的小朋友壓死了，就找不到爸爸媽媽了。” 孩子們和氣的話語中道理講得很明白。我又問：“要是你，你會怎么辦？” “把他扶起來。” “問問他有沒有摔傷了。”

“我們要像雷峰叔叔幫助有困難的人。”

……錢錢說：“我今天摔倒了手都疼了。”孩子們討論的更熱烈了。我看到，在此過程中非非一句話也沒說，但臉上的表情分明寫著自己的悔意。

孩子們是否明白了該怎樣做了呢，于是我就注意對孩子們的活動進行觀察。浩閔想媽媽了，晨晨就掏出自己的餐巾紙給她擦眼淚；樂樂的鞋穿不上，簡兮就蹲下使勁地幫他穿鞋……孩子們開始愿意幫助別人，愿意同情和關(guān)愛身邊的朋友了。

可見，在小班，當老師發(fā)現(xiàn)孩子們存在行為問題時，再不能讓孩子親身體驗行為結(jié)果的情況下，通過故事幼兒的同情心和愛心還是比較有效的。

第二篇：當爺爺摔倒之后作文

當老爺爺摔倒之后

清晨，我和爸爸走在街道上，正準備出去吃飯，但見一群人紛紛圍在馬路邊覺得很奇怪，便走過去看了看……

“看，那有個老頭子，要不要去扶啊？”

“你沒看過新聞嗎，很多老頭老太都故意摔跤，然后讓人去扶，還說是扶的那個人推到他！”我和爸爸仔細一聽，聽到了這些談話聲，莫非……我趕快擠進人群，只見一個滿頭白發(fā)的老爺爺，躺在地上，手里握著拐杖，正痛苦的喊著“扶我一把啊！”可是每個人都在一旁觀看著，絲毫沒有想去扶老爺爺?shù)膭訖C。這時我想到了許許多多新聞上透露這些老頭，老太借助別人的寬容心騙錢。突然我又想到了《一周立波秀》里周立波說道：“一些老頭老太摔跤時，要扶他們卻一無所失的話，那就拿出一手機或相機對這老頭老太問道：?不是我把你摔倒的吧！?，當他們點點頭時，就去扶她（他）。”周立波這樣說，既給了我們好方法，有諷刺了社會上的老頭老太的“惡習”。看著這位老爺爺，痛苦的模樣，人們都不敢行動，我也是。終于一位中年婦女“挺身而出”，扶起老爺爺說：“你沒事吧！”老爺爺拍了拍身上的灰塵，拄著拐杖，說道：“謝謝！”就走了。這時，人們議論紛紛，有的怪自己沒有去扶；有的不屑一顧的說這位老爺爺心地善良點而已；有的卻嘀咕著，自己是不是太不善良了。

人群漸漸減少，我和爸爸也走出了人群，我想：其實他們的這些舉動老頭老太都能理解，卻有憎恨某些“同胞”，要不是他們的“壯舉”或許生活中，就不會發(fā)生這樣的事了。

當老奶奶摔倒后……

“嘩啦啦??”大雨像斷了線的珠子，下個不停。我打著雨傘向外走去。

突然，前面不遠處有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶摔倒了。我若物其事地從老奶奶身邊走了過去。這時一個小女孩從我身邊跑了過去，濺了我一身泥點，這可是我今天剛換的新衣服啊！我回過頭正準備罵她幾句。卻看見了那個小女孩在扶那位老奶奶。老奶奶站起來，和藹可親地撫摸了一下小女孩的頭。笑了笑就走了。我看著老奶奶漸漸消失的身影。

頓時，我已經(jīng)呆呆地站在那不動了，并羞愧地低下了頭。我的手摸著那火辣辣的臉，心想老師不是給我們講過要助人為樂呀！可我呢？卻若無其事地走了過去。哎！真是不應該啊！我怎么能把老師的話當作耳旁風呢？以后，我一定要做一個幫助他人的小學生。

第三篇：于新春勵學演講錄：摔倒之后如何爬起

于新春勵學演講錄：摔倒之后如何爬起

2011青少年學習論壇 在京圓滿結(jié)束。本屆論壇的主題是“學習的價值——為了孩子快樂地成長”。平盟教育總裁于新春先生應邀做主題報告，以下為報告全文:

每次論壇，我總是要求在最后講，因為前面的嘉賓往往會給半小時能講三小時不帶喝水的。輪到我這，就快到吃午飯時間了。于是我就不用多講了，因為，我不敢保證自己講的能如午餐那般開胃，我害怕自己講的讓大家反胃。我沒有準備系統(tǒng)的發(fā)言材料，即席盡快講完，不影響大家的午餐。在座各位都是職場中的精英人士，但無論您職業(yè)做的怎么樣，那都是有時效的，官場有任期，商場有周期，這些都會有變化，但無論如何，有一個角色你想變都變不了，而且這個角色幾乎不能失敗，因為我們承擔不起失敗的代價，這是個什么角色呢，就是家長。家長是你一輩子辭不掉的職位，推不掉，辭不掉，出問題沒有人能替代起。你可以辭掉老板、炒掉老公，但估計你肯定沒想過這個孩子我不要了，不想當媽了。當然，你對孩子特別生氣時的氣話或沖動暫時性的心里活動不在我說的范疇內(nèi)。

我們有的家長往往認為：我孩子不行就不行，反正我還行，將來也不靠孩子。你不靠她，她往往就會靠您，躲都躲不了。而且，家長無法給孩子建設(shè)一個真空，她得在她的環(huán)境下面臨競爭。你只能給孩子臂膀，但給不了孩子港灣。有的家長可能說不在意孩子的成績。你不在意算你開明，可是周圍環(huán)境在意。比如我見過一個孩子，我問他，你這么喜歡和別人玩，在班里也大小是個領(lǐng)導吧，結(jié)果他說：這輩子估計我都當不了班長什么的，因為我學習不好。不到十歲的孩子，給自己這輩子都下結(jié)論了，聽來不可思議。這就像權(quán)力不小酒量不大的干部一樣，無論平時多么威風，一到酒場就歇菜了，沒誰聽了。其實，學習，就是競爭，這個環(huán)境他躲不掉。很多人會說，西方怎么樣，但這時候，我要說的是中國的資源和人口比例會導致很多事就是靠比較出的優(yōu)勢。

我從來沒有發(fā)現(xiàn)，哪個孩子是天生不能學習的，這就如孩子出生，沒有天生不能哭的一樣。雖然我不贊成孩子多玩游戲，但我認為，我們的老師還真得多研究多看看游戲，我們需要搞明白的，為什么陳天橋、史玉柱他們能把我們孩子時間搶過去，他們憑的是什么？我很佩服他們。他們抓住了孩子的心。我有時候跟家長說，如果孩子玩游戲，你跟他以寫完作業(yè)為前提代價，恰恰就是無形給孩子在心目中把學習降低一格了，有點哄著孩子給糖吃的意味，把游戲當成糖了。游戲和學習，有個共同點，迷宮比較多，彎子比較繞，為何孩子一邊被游戲里的情節(jié)繞得暈頭轉(zhuǎn)向還冒著被家長打擊的壓力樂此不疲，而對學習這些彎子不想繞呢？孩子不愛學習，不能怪孩子，怪誰，怪社會？這太空了，找不到具體責任人，怪老師？老師是有責任，可是孩子幾年下來，老師一批一批的，你能怪張老師還是王老師？孩子不愛學，不是因為知識本身的問題，是教授知識的人和教授方式出了問題。孩子有學習問題，不是孩子有問題，沒有不合格的孩子，只有不及格的家長，沒有學習出格的學生，只有不合適的老師。如果孩子課外補的是課，如果跟學校還有重復，那怎么不令人生厭。我發(fā)現(xiàn)，很多孩子其實是愛動腦的，很多孩子喜歡象棋圍棋，那種思考，難道不比做一道壓軸題更困難，但是孩子仍有進發(fā)的動氣和勇氣。為什么，是因為下棋的方式使人有驅(qū)動力啊！求知是人的天性。減負不是不學習，是減少不必要的復雜環(huán)節(jié)，提高孩子的學習效率，使孩子更愛學習，學出可持續(xù)的發(fā)展能力。

一個人，能把索然無趣的事搞得津津有味。那是本事。是誰把學習折騰得這么無趣？我有時候去登山，有時會做一些比較思考，發(fā)現(xiàn)在動植物群體中，只有人把學習當成負擔，厭學、逃學，怵學，學習成了負擔，成了家長們操心的大事。很多其他動物，能生存發(fā)展下來的，幾乎都是適應能力比較強的，也就是學習能力比較強的。有很多動植物瀕危，為何瀕危，除了咱們?nèi)祟悰]好好對人家以外，跟這些動物的適應能力不夠也不是沒有關(guān)系。

學習好的孩子有共性，學習不好的孩子各有各的不幸。“我孩子很懶，”“現(xiàn)在的孩子都怎么啦，”每天，我都面對這樣的家長問題。其實，不能說是孩子怎么，是我們變了。人的動力。就是一些樸素直白的動機促動我們前進。我最早的記憶在我在上小學之前，5歲或6歲吧。一次經(jīng)過我們村子人家門口，聞到米香，那是真的原汁原味的香，不是現(xiàn)在添加劑的香。他家的鍋離門口很緊，我就鉆到人家屋里，手伸到人家鍋里，偷了一口米飯塞到嘴巴就走，手燙嘴燙。那家是從南京下放到我們村里的。因為我很餓，在還未成人的思想狀態(tài)下，我當時做出了偷吃的決策。現(xiàn)在的孩子不是肚子餓的問題，不是溫飽問題，是怎么消化問題，是怎么不被添加劑的問題。我們現(xiàn)在的家長對此就不注意研究，往往習慣于拿自己當年和現(xiàn)在的孩子比，越比越失望，越比越傷心。我們不能拿現(xiàn)在孩子的外在條件跟我們當時比。我們只能在現(xiàn)在的條件下教育自己的孩子。一次一位女士替她朋友的孩子咨詢學習，那天是我的接待日，問我，你的對手是誰，我毫不客氣地指著一個人的鼻子，這個人，就是我自己。我們有時候到處去尋找對手，其實答案就在自己手心，正如在我的生活中出現(xiàn)過，手里攥著鑰匙到處去找鑰匙，手里拿著手機到處去找手機那樣。我們常態(tài)式的思維常常導致把對方培養(yǎng)成對手，把朋友培養(yǎng)成對手。這正如我要說的是，我們做家長的經(jīng)常是“別人家的孩子怎么啦怎么啦”，而沒有認知到，自家孩子的學習最大對手其實是自己，一個人的學習，更多的是跟自己比，不光跟自己的過去比，還要明天的我跟今天的我比。很多人，僅僅看到，我要比昨天進步，其實，還有一點更重要，就是明天的我比今天的我前進了多少。如果自己跟自己比，是不斷的進步，那你跟別人比，又怎會退步呢？快樂學習，為何成了不可能完成的任務。是因為我們把快樂弄丟了。比如說，重復學習，不講方法，不能培育孩子追求的樂趣、求索的動力。

勵志教育很重要，但勵志不能僅僅告訴孩子你很棒，這么多家長為孩子不棒而憂心忡忡，我們上來就說你要告訴孩子你很棒，這可行嗎？勵志教育當然要激勵孩子，但激勵不是讓孩子突然激動“啊，我原來很棒”，勵志不是給孩子畫個順境，畫個美景，而是不回避挫折，但又要挫而不折，孩子的成長，一定不能缺挫，但又不能折了。我以前對“勞動最快樂”這句話有不同看法，怎么勞動很累還有快樂，后來逐漸明白，你要快樂，就要盡可能多掙一些錢，盡可能多讓別人認可自己，盡可能健康少生病，說白了，就是要多做事才能實現(xiàn)這些，而要實現(xiàn)這些，不用力還真不行。“勞動”這兩個字，都有“力”。連現(xiàn)在流行的“給力”這個詞，也是強調(diào)力啊，這個“力”，跟勞動也有關(guān)聯(lián)啊。今早開車路上聽中央人民廣播電臺六點半的新聞和報紙摘要節(jié)目，也聽到“給力”這個詞，以前人民日報也用過，這說明官方認可這個詞了。估計要用到中考高考的作文中，不會算錯詞。霍金先生最近說了，人只有一輩子，干得好也沒有天堂可上，干得差也沒有地獄發(fā)配。我理解的意思是人沒有往生也沒有來生，只有今生。霍金這句話，貢獻很大，對那些這輩子想放棄等待來生再努力的人是個提醒。對于那些這輩子干不好怪自己有往生原罪的人是個糾正。人的一生，能夠留下來的只有思想、財物和子女。對于咱們普通人而言，不能設(shè)想也來本論語流芳百世，金錢也是數(shù)字而已隨時會變化消失。最能夠掌握的其實就是孩子，也就是說，孩子的教育，是做父母的不能承受失敗的任務。除了付出，我到目前還沒有發(fā)現(xiàn)有什么討巧的辦法能夠使自己的人生得以豐收。成功無法復制，人生也沒有直線。人的一生中，以自己為主角的場合，出生，慶生，婚禮，這些場合主角往往有所表示。但也有一個禮，主角是不發(fā)表意見的，那就是葬禮。有很多事情是要自己到棺材別人再落淚的為好。但有的人很著急，要提前預支公眾的贊美，比如說裸

捐。這就像信用卡，提前把你對我的贊美給消費掉，至于以后能否捐或者捐多少，還真的不好說。在這些場合，一般都是被說好話的，尤其是葬禮，出生時是預祝，婚禮時是期待，葬禮時是總結(jié)。人的一生，就是由吸奶水、撒淚水、出汗水、喝墨水甚至有時候還有別人的唾沫水組成的，汗水一定要比淚水多。摔了跟頭，摔完后接著走。很多事情是沒有唯一答案或終極答案的，比如說，人活著的意義到底是什么，不是所有人都會想著這個問題。一般是兩類人想得多，一類是徹底解決溫飽問題吃喝沒問題，到了玩樂階段。另一種就是還在設(shè)法解決溫飽問題的，正在奔著小康的人很少有時間想著這個問題。有的問題是沒有唯一答案的，比如說什么是愛情、什么是快樂。什么是成功。還有的問題是我們等不到答案的，比如宇宙之外是什么，也許有答案，但咱們以區(qū)區(qū)幾十年之身，其實是等不到的。比如說，我們還能獲60年的話，21600天，每天我花一塊錢吃根冰欺凌的話，兩萬塊錢花完，我也就拜拜了。

優(yōu)點越多的人越能面對自己的缺點，學習越好的同學越能發(fā)現(xiàn)自己的提分空間。而我，無知的時候老把自己當成已知，少知的時候常把自己當成先知。記得讀初中的時候，那時候有一篇文章中有個詞叫“心曠神怡”，我讀成tai。我讀本科的時候，還是沒有克服錯別字問題。那時候家里很窮，需要去借學費。當時去我的一個表親家里，有個表弟，他當時看電視，就問電視里的那個歌唱家叫什么名字，我下意識地說叫“彭麗愛，很有名的”，我把“媛”說成愛了，現(xiàn)在還記得表弟近20年前的不解眼神，他當時說，表哥，我只知道有叫彭麗媛的，怎么還有彭麗愛啊，我都忘了當時是怎么解釋的，好像說她們是姐妹倆。缺知不可怕，就怕自己無知。估計，這位表弟對我不會有什么好印象的。最近在我們的bbs.edujiaoyu.com里有個帖子，很有意思，說：流氓不可怕，就怕流氓有文化，故宮犯錯不可怕，就怕故宮沒文化。這事對于我也是一樣，承認自己錯了太難了。有的事堅持，代表是自己的堅定，有的事，堅持又代表自己固執(zhí)。當我們常把該說對不起的時候說不好意思，其實這反映了不愛承認錯誤是我們的本性。有人會說這是習慣，其實，習慣往往會選擇更簡潔的縮寫啊什么的，不好意思，是四個字，比對不起還多一個字，怎么能是習慣呢。上面說的是人不大會主動承認錯誤。接著說說，這個事又反映出自己的虛榮心。十年前我住的地方，附近有個菜市場，當時去買菜做飯，第一次去一個魚攤處買魚，攤主是一位老大爺，第一次，我就跟他侃價，他說他那是不講價的，買過一次，就熟了。后來，我都是先到他的攤位，跟他說先給我準備條魚，幫切好，我先去別的菜攤買蔬菜，再到他的攤位把魚拿走，從第二次開始我就不跟他講價了，他要多少錢就給多少。每次交錢的時候，大爺就跟別上他的兒子和兒媳婦說“這人很實誠”，我當時不大了解實誠的含義，總之感覺不是貶義詞把。每次我都很虛榮地走了。

人生猶如考試，也是從填空題做起，我們先把自己的頭腦填點東西。有了點自己認知，再做選擇題。我們時時面臨選擇和被選擇。我們經(jīng)常面對的不是單選項而是多選項。生活最難的也是多選項。如何在職業(yè)和家庭之間選擇平衡，如何把自己事業(yè)和照顧孩子協(xié)調(diào)好，這都需要不斷地選擇再選擇。而閱讀理解，沒有誰拿到一道題目一點都不通的，但為何得不了高分，是因為我們沒有完全正解，而是有誤解，類似于我們在經(jīng)常誤解別人的同時也老認為被別人誤解。而大的綜合題或者說是壓軸題，已經(jīng)不是考察片面的題目了，要想得高分，就要整合知識體系，需要融會貫通才行。這正如生活的順或逆，往往不是偏題難題怪題，也很難猜題押題，只能靠提高能力。

在孩子的學習中，分科制度可謂是職場人生的最初次選擇，是高考志愿的朦朧區(qū)分。但我本人，就是分科制度的困惑者。1988年我讀高二分科，那時我數(shù)學和物理好，但化學不好。文科呢，哲學學得還好。當時，志愿將來當官。那時候，我們的語文老師說我們是未莊。那時候，信息極度貧澀，想找本青春期生理衛(wèi)生那樣的書都很難，而且往往都是手抄本，當時自己也算極度主旋律的人吧，當時就知道葉利欽，當時好像還是莫斯科市委書記吧。現(xiàn)在看當年的日記，里面都是后悔對昨天玩了半小時進行檢討之類的。暑假回家，也是貓在家里看書。我的父親當時就罵我，說你也不下地干活。作為農(nóng)民的孩子，我就施肥過有限的幾次。干活干得很差。我的中考，是通過一次考試被我們省重點錄取的，也就類似于現(xiàn)在的中考簽約吧。當時，是第一次去我們縣城，到現(xiàn)在我還記得那是一個迷霧的早晨，也許跟這個有關(guān)吧，我后來在縣城的高中讀書三年，一直是轉(zhuǎn)向的。男人的情緒雖然不是按月出現(xiàn)的，但也會有周期的。這個周期，不一定定期，但總會有期，我在很多時候都夸大自己的定力，而沒有認知到自己的問題。在高二分科時，因為想當官嘛，就下意識地選文科，后來又盤算，說當時當官的清華畢業(yè)的很多，大家看看，20多年前清華就有這特點了。于是，我又改為理科，記得到理科后，當時還安排我當個體育委員。后來，感覺不行，還是讀文把。因為我改來改去，學校的政教主任，把我叫去訓話，說你怎么能這樣那樣，其實深入來看，就是因為不知讀文還是讀理嘛。考大學當時是抱著必上的，假如考不上，家里也沒錢啊，而且面子也沒有啊，北大沒敢報，當時想，報廈門大學的，那時候，又聽說廈大消費比較高。正巧有一年去我家臨近一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)叫邵店去趕集，買了一本書，叫人體生物鐘萬年歷，于是，出版社是寫的山東大學出版社，買回家后，連書的出版社名字都看，書是山東大學出版社出的，于是后來就報了山東大學。我呢，是一個到了堅持，堅持到堅定，因為，我初中階段就給自己確定這輩子要辦的十幾件事，其實，別的事，我現(xiàn)在也忘得差不多了。當中有一項，就叫一定要去北大讀書。本科畢業(yè)后，一方面想掙點錢給父母用，當時還在想，我要逼著自己，如果發(fā)展起來就到北京，發(fā)展不起來，就認命了。于是我去南京工作了四年。當時是這么想的，選個地方了解社會，于是不去政府，去什么呢，大學不愿意，企業(yè)自己還看不上，正好江蘇省直部門發(fā)起新辦一份報紙，后來和上海、安徽、浙江三省區(qū)聯(lián)辦，我在那四年。那四年，接觸了一批專家學者。因為也在沿海地區(qū)工作吧，我發(fā)現(xiàn)，大學教育已經(jīng)越來越國際化了。但是，中小學教育確實問題重重。很多當?shù)氐钠髽I(yè)老板當時跟我說，很后悔年輕時候沒有好好讀書，因為不讀書做小老板還行，但要做大老板，就有瓶頸了。當時幫我介紹工作的一位前輩有兩個孩子，學習不好，當時為了能促使前輩盡快幫助我聯(lián)系工作，我就不斷地抄一些作業(yè)啊試題啊寄給他們。后來，工作第二年，我就報考北大，英語差了幾分，沒上。是第二次考上的研究生，我上的是北京大學，研究發(fā)展中國家問題。當時，讀研三年還在外面不斷地兼職什么的，給我的最大感覺，發(fā)展中國家的問題，我們當時學了一個詞叫發(fā)展經(jīng)濟學，其實，我得出一個結(jié)論，發(fā)展經(jīng)濟學不能從經(jīng)濟上找根源，教育才是鴻溝。發(fā)展經(jīng)濟學根源的問題來自于發(fā)展教育。我有時候很懷念在北大讀研時的時光。現(xiàn)在印象中還有一年雪天，中午大雪，我去學五食堂買飯路上，路邊一同學，腳穿拖鞋，身穿西服，正在雪花下和一人探討黑格爾的哲學思想。

有一個現(xiàn)象，不光有趣，就是，父母重視教育的家庭，孩子也更重視學習。這跟我們當年不一樣。也就是說，教育的差距，已經(jīng)在家庭之間越來越顯現(xiàn)。現(xiàn)在，很少有人問你家存款多少住多大的房子，但是，問或被問孩子在哪里讀書工作這個話題就很普遍了。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，如果一個家庭，大人下班孩子放學回家，晚上能各學各的，偶爾還開個家庭會議，重視家規(guī)家訓，一般家教也較好，這樣的家庭吵架的不和的也比較少。

講到這里，突然想到一個問題，就是現(xiàn)在大家經(jīng)常強調(diào)一個人的能力，能力的核心是什么，大部分人都贊成是競爭力，包括我本人也提出一句話：學習能力是第一競爭力。那么，什么叫競爭力，把自己貼在墻上，把別人擠在墻角；把別人踩在腳下，邁開自己的腳，這些都難以叫競爭，也難以成功。競爭，更多地是跟自己爭，不是跟別人爭，是今天的我跟昨天的我進行競爭。競爭，更多的不是你死我活式的排他性競爭，而是做大競爭。有很多人問我，現(xiàn)在輔導機構(gòu)這么多，你們平盟比人家好在哪里。我說，我們不是比別人好在哪里，我們發(fā)自

內(nèi)心地尊敬任何一家輔導機構(gòu)，我們不是研究別人怎樣，是研究孩子需要什么，家長期待什么，未來的競爭要儲備什么，我們就做什么。我們不是跟別人比賽上不上市，我們不能發(fā)明什么，如果說做什么，來自于我們要應對孩子的根源學習問題，促進孩子的自我學習可持續(xù)能力的提高，平盟不是常規(guī)意義上的學校，不是一個補課機構(gòu)，也不是一個補習機構(gòu)，不是常規(guī)的一個個零碎知識點的補課或補習，不是單純重復學習或提前學習，不是上課，而是在研究每一個孩子具體的問題和特點，傾聽家長的期待和要求，幫助孩子解決他自己解決不了的學習問題，使孩子自覺學習、愛上學習、學出能力。我們不是直接給你分數(shù)，而是促進你孩子掙分數(shù)的能力，現(xiàn)在輔導的目的是將來不需要輔導，給孩子提供一個可持續(xù)發(fā)展的學習促進驅(qū)動力，這就是我們的定位。

在孩子的學習上，我們難以避免走彎路或繞路，開明不等于放任，放心不等于放手，說到最后，希望沒有影響大家的午餐胃口。沒有天生學習興趣盎然的孩子，也沒有天生不愛學習的孩子，培養(yǎng)出來的感情不用私奔，激發(fā)出來的學習興趣也不會逃學，在孩子的學習道理指引上，做父母的我們不能霸權(quán)，但更不可棄權(quán)，沒有哪個孩子耽誤得起！

第四篇：《享受掌聲之后》教學反思

記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（6）班，學習的內(nèi)容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學生和老師，但我對自己相當有信心，因為我對自己的學生一向都很信任。整個教學過程按照我的設(shè)計思路順利地進行著。

在課堂進行中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“實話實說話平等”，請同學們說說他認為班級中最不平等的一件事情。同學們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨交流，也可以用寫信等其他方式和老師談心。”正當我說著的時候，有一位同學舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（4）班的班主任，你是怎樣對待你班上學生的？會不會偏心呀？”這時，所有的學生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下，公開課都是經(jīng)過精心排練的，45分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴格的安排。對于學生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學生的提問，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計進行下去，但是，學生一定會很失望。看樣子我只好硬著頭皮接招了。于是就這個話題我說了很多。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學生與差學生這個概念，學生只有基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較差的學生之分，基礎(chǔ)較好的學生不等于好學生，基礎(chǔ)較差的學生不等于差學生。基礎(chǔ)較好的學生，不求上進就是表現(xiàn)差的學生，基礎(chǔ)較差的學生只要你在進步，你就是好樣的，就是好學生！例如考分最后一名的學生，下次考分名次前進了一名，那么他就是好學生，就是好樣的。”說到這里的時候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費開支方面，為了避免班費只為成績較好的同學服務，特為那些基礎(chǔ)較差的同學設(shè)置進步獎。例如，如果某個同學從班級45名進步到了35名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的價值與獎給第一名同學的相同。在我們八（4）班，哪怕你的學習成績是最后一名，只要進步5名就有獎勵。”這個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當我講到“在課堂中教師和學生都是平等的公民，教師沒有任何特權(quán)，教師既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標準讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學內(nèi)容作了調(diào)整，按照設(shè)計，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。

［反思］

隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時我們自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發(fā)起學生平等交流的欲望，學生依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。

同時，我也認識到，教學設(shè)計是教學活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學設(shè)計只會窒息學生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，細致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”因此，嚴格按照精心設(shè)計的教學過程而進行的教學，是以教材、學科為本位而非以學生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

第五篇：《對不起之后》教學反思

一次玩結(jié)構(gòu)游戲，小宇動手拿了龍龍的玩具，龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續(xù)和龍龍爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，龍龍像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。”小宇理直氣壯地說：“我已經(jīng)說了‘對不起’了。”龍龍滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場“戰(zhàn)爭”。龍龍的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發(fā)生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?

從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經(jīng)把“對不起”這句話當成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為如果欺負了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關(guān)系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。

出現(xiàn)這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，小宇肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。

對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經(jīng)認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。