第一篇：精選素材 提升有效的課堂教學

精選素材

提升有效的課堂教學

——觀2009小學數學第一學段課堂教學研討會的思考

綿陽市高新區火炬第三小學 蔣春容 電話號碼：***

摘要：有效的課堂教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式、激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生的全面教學。為了提高課堂教學的有效性，更多的老師關注的是教學目標的設計、課堂提問的藝術、合作探究的方式、課堂評價的多樣化，而很少思考為教學精選素材這一細小而又重要的環節。許多老師選材時順手拈來，不去細細推敲，素材粗制濫造，即耽誤學生上課時間和精力又達不到預想效果。本文以2009年小學數學第一學段課堂教學研討會中張齊華、黃愛華等幾位名師專家的精選素材為例，從選材的現實性、選材的目的性、有效性、客觀性、數學性等幾個角度對提升有效課堂教學進行闡釋。希望對我及其他一線教師在選材時有所幫助。

關鍵詞： 現實性 有效性 敏銳性 目的性 數學性

《數學課程標準》指出：素材呈現方式的多樣化有利于學生展開學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流，實踐活動素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體、有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗。而有效的教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式、激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生的全面教學。2009年11月，我有幸觀摩了“2009小學數學第一學段課堂教學研討會”，聆聽了蘇州工業園區第二實驗小學徐斌、重慶人和街小學郭莉、江蘇南京師范附屬小學賁友林、南京市北京東路小學張齊華、安徽省蚌埠新城實驗小學趙勁松、深圳市特級教師黃愛華、天津市紅橋區文昌宮民族小學徐長青等幾位名師、專家的課堂教學。活動中名師課堂的平實、扎實、豐實、真實之美給我留下了深刻的印象。然而，名師們對素材選取精益求精這個在我們一線老師常常不是重點關注卻又很重要的細節問題引起了我的深深思考。下面就“精選素材、提升有效的課堂教學”談談自己的所聽所看所思。

一、素材的選取要有現實性

這里的現實既可以是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的，感受到的，也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的現實。因此，善于從兒童生活經驗和心理特點出發，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的學習素材是提升課堂教學效益的重要 部分。譬如選材時可以關注有趣的童話世界

奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學。”在賁友林《７的乘法口訣》中有這樣一個片段：（多媒體課件展示白雪公主和七個小矮人的童話畫面）

師：森林里的主人公是誰？ 生（興奮地）：白雪公主

接著畫面上出現七個小矮人，每人舉著一個氣球，前三個氣球上分別寫著７、１４、２１，后面的四個氣球上什么也沒寫。

師：后面得數是多少？ 師：你是怎么想的？

接著讓學生回答：１個７是多少？２個７呢？“２１”是怎么得到的？幾個７相加得２８？??

這個片段以白雪公主里的七個小矮人入手，正是發現了學生興趣的童話故事起筆，學生的求知欲立刻被激起來了。作為一線教師的我，突然當時有兩個想法：其一，童話故事的魅力對于低段學生來說的確興趣很濃；其二，這么熟悉經典的故事，我在教學時怎么就用不到那么恰到好處呢？我們在選取素材時不夠“用心”呀！

受此案例的影響，我決定嚴格要求自己，在這些細節上下點功夫。以至于每節課備課之前都會審視一下自己所選素材是否到位。下面是我在《三角形和梯形面積》教學引入時的一個故事：

有一只老猴子要死了，臨死前，他把兩個孩子—大猴子和小猴子叫到身邊，對他們說：“孩子，我沒有別的什么留給你們，只有后山那兩塊地，他們分別是三角形的、梯形的。兩塊地我都用繩子圍了，周長一樣。我死后，你們兄弟倆就隨便分吧！”說完，老猴子就死了。老猴子死后，大猴子得了三角形地，小猴子得了梯形的地。那么，誰吃虧了呢？

這個故事一方面為教學知識提供了背景，還讓孩子們體會到了“數學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具。”激發了學生用數學知識解決實際問題的積極性。

二、素材的選取符合有效性

《數學課程標準》強調有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生數學活動必須“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”的過程，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生親身經歷活動的過程。如：郭莉老師《秒的認識》教學片斷：

感受1分鐘

師：60秒也就是1分鐘，我們能做些什么呢？咱們來個一分鐘的體驗活動。（1）老師為每個孩子準備了一項活動，有的是寫字，有的是口算，有的是寫數字。現在從抽屜里拿出題單看一看自己要做什么，盡快做好準備。開始！

師：請孩子們數一數你一分鐘寫了多少個字？多少道口算？多少個數字？請學生匯報。

（2）剛才我們是靜靜地體驗一分鐘，現在咋們用活動來體驗體驗。師：每個大組選一個孩子表演拍球、跳繩，其余學生數數。

師：這一分鐘里，我們可以拍幾十個球，跳幾十下繩，一分鐘的價值挺大的。在這一活動中，郭老師選取了孩子們寫字、口算、寫數字、拍球、跳繩等幾乎天天見到的生活場景，既可親又可近，實現了秒和分的恰當過渡，讓活動變得 真實，同時又發展了數感，使課走出了課堂，走進了生活。

又如：徐長青老師教學的《集合思想的滲透》一課，從學生熟悉的生活場景，創設“理發師的困惑”的問題情境，從兩對父子的身份關系入手，為什么只有三個人的困惑中理解兩對父子的重復身份，充分調動學生的學習興趣和挑戰性。接著的“搶椅子”“猜拳”游戲也都來自于學生熟悉的生活場景，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學與生活“緊密接觸”，使學生感受到活動的真實性，以幫助學生更好的理解集合圈的集合思想，使數學課堂更加精彩。

三、素材的選取教師要有收集數學信息的敏銳性

張先華老師《先進的教育策略》一書中說：“脫離現實世界的書本教學是低效的，甚至無效的。”沒有生活中的事情，我們的課堂將是“一潭死水”，沒有生機，失去教育的意義和價值。因此，教師對生活中的數學信息要有敏銳性，我們要讓學生學會收集生活中的素材，積極引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，養成留心觀察，有意識地用數學的眼光認識周圍事物，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學素材、數學問題，并加以認真觀察和詳細記錄，還鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。課堂教學是沒有邊界的，數學課也

可以像語文課一樣讓學生自由充分的表達，實現類似于大語文教學觀的大數學教學觀。教師要引導學生走進生活中去，如了解振奮人心的科技發展，神州六號載人航天飛船的上天，奧運健兒的屢屢奪冠等數學教學中能增強學生激情和民族自豪感的素材。另外，我們的祖國如此遼闊，世界如此博大，宇宙如此神秘，各種新聞時事層出不窮，我們教師也要善于捕捉其中蘊涵的數學信息，載入課堂，使課堂成為生動的生活磁場，使學生感受到我們周圍有很多數學知識。教師要做一個有心人，也要培養學生做個有心人。如張齊華老師教學《平均數》時，展示中國男籃隊平均身高200厘米。

提問：有比200厘米高的嗎？ 生：有，姚明，2.26米。師：有比200厘米低的嗎？ 生：有一個178厘米。

這個素材就要求老師和學生都要用心關注生活中的事，對數學信息有一定的敏銳性。讓學生把自己平時生活中碰到的數學問題，數學知識記下來。這樣不僅使學生掌握了數學知識，還受到了情感的熏陶，明白了平時要多注意觀察生活環境，用數學的眼光多去發現生活中的數學。

四、素材的選取要有目的性

如果說準確把握教學目標是實現有效教學的根本，那么精選有利于學生動手實踐、主動探索的素材則是有效教學的保證。素材的選取要有目的性，不能盲目求多，要有助于教學，不能喧賓奪主。《數學課程標準》明確指出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材。但需要指出的是我們在選擇和準備材料時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，還要看它能否更好的促進教學目標的達成，即還應考慮其目的性、有效性、客觀性。如賁友林老師《7的乘法口訣》中“白雪公主和七個小矮人”“電子琴上每組七個白鍵，共有四組”“七言詩”都與7 的乘法口訣和7的算式有關。又如張齊華老師教學《平均數》時以喜歡體育運動，最拿手的是打籃球引入，為教學時用到的幾組數據鋪墊。黃愛華老師教學《24時計時法》時把趙本山小品《昨天、今天、明天》引入課堂，并在黑板上畫一條線，標上昨天、今天、明天。用“昨天與今天，今天與明天之間肯定有一個分界點”讓學生理解今天的24點就是明天的0點，解答了學生的疑點。

五、素材的選取要有數學性

新課程教學改革為了解決傳統小學數學教學中“單純為了掌握數學知識，數學教學嚴重脫離學生的生活實際，學生學得枯燥無味”的弊端，強調從學生的已有經驗出發進行教學。但是“生活性”與“數學性”教師在實際選材和教學時把握不準，讓“生活味”過濃，而淡化了對數學知識的研究。

黃愛華老師教學的《24時計時法》，為了找到恰當又含有數學味的新聞聯播播出時間，在網上抓錄都準備了七八個晚上才成功，可謂用心良苦。而趙勁松老師教學的《平移和旋轉》，精心選取了上海音樂廳整體平移的新聞報道資料，為平移的教學提供了難得的素材。賁友林老師《7的乘法口訣》的幾個素材更是體現了濃濃的數學味。譬如：讓學生找出7的乘法口訣時，錄音了孫悟空“七七四十九天，煉成火眼金睛”“不管三七二十一，舉起金箍棒就打”。在拓展中，讓學生欣賞七言詩《楓橋夜泊》，并算算這首詩一共有多少字。聽一個七巧板描述的寓言故事，了解一下醫學認為7與女性成長有關的小知識。為7的乘法口訣學習提供了一個恰當的文化背景，品味數學與文化相輝映，既有濃濃的數學味又不失淡淡的生活味，充分體現了數學的價值。徐斌老師盡管面對的是一年級的學生，在《9加幾》的教學中選取“猴媽媽讓小猴算一算一共有多少個桃？這些桃是怎樣擺放在桌子的？用什么方法可以算出一共有多少桃呢？”由淺入深，生動細膩，讓學生經歷了從生活問題提煉出數學問題的過程，上出了數學課堂的原味。

總之，觀摩了“2009小學數學第一學段課堂教學研討會”讓我受益匪淺，名師教學的睿智，名師課堂的平實、扎實、豐實、真實之美都是我們一線教師努力的方向和長期的追求。然而，冰凍三尺非一日之寒。我想，從精選素材的角度入手來提升有效的課堂教學，或許是我們從實際出發提高自己課堂教學的有效途徑。路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索??

主要參考文獻：

①張先華.先進的教育策略2004.08 ②全日制義務教育數學課程標準 北京師范大學出版社2002.06 ③2009小學數學第一學段課堂教學研討會學術交流資料

第二篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第三篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處。或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。

第四篇：有效課堂教學范文

“有效課堂教學”校本研修方案

一、指導思想

為打造高素質的教師隊伍，扎扎實實練好教學基本功，立足我校教育發展的實際，深入開展教學研究，以課程改革為中心，以課堂教學為重點，抓好教學常規管理的同時，不斷更新教學觀念，不斷創新工作思路，不斷改革完善教學方法和措施，扎實開展我校的校本培訓和研究工作，加強語文師資隊伍的建設。為了讓全體語文教師從政治思想、師德修養、教育教學等能力得到明顯提高，小語教研組制定了“科研興語”的工作目標，希望從中培養出一批教學骨干，使學校能擁有一支師德高尚、業務精良、善于從事素質教育的新型語文教師隊伍。

二、工作目標

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

3、探討自主、高效的“有效性課堂教學”元素構成及評價。

4、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、工作思路及方法

（一）加強學習，提高認識。

課改作為全力推進素質教育的重要舉措，關系到培養目標的大問題，每個教師都應該清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求，希望通過校本培訓，我們重點解決以下問題：

1、重新認識“以人為本”的教學觀念。教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養者，而在教學中教師也常常忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。我們只有通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變為，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

2、以舊換新，將先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。與此同時，希望通過實行“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入生機與活力。讓大家認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現以學生為本的理念。

（二）健全校本研修二級研修網絡。

語文教研組建立教研組、教師二級研修網絡，以語文教研組為中心，層層負責，逐級推進，歡迎學校教學領導分工蹲點教研組，參加教研組活動，提出指導性意見和建議。教研組抓好教師培訓，定期給老師布置工作任務，定期檢查，通過教研組二級研修活動，對全校語文教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

（三）通過創新培訓，提升教學理念

1、有效教學理念培訓。

校本研修的關鍵在于教師，教師對有效課堂理念的認識程度直接影響校本研修的成效。為此，學習、實踐、驗證依然是重點任務。保證培訓時間：用足、用好業務學習時間。形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，并且詳細記錄。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。學期末，根據學期計劃，完成對培訓教師的考核工作。

2、營造濃厚氛圍，積極科研探索。

（1）積極組織開展教科研及加大常規培訓力度。

A、校內教研組活動的開展，語文組于每周四下午第一二節課。

B、各位教師自學教育教學科研基礎方法的培訓。如論文、案例、教學設計、教學故事等的撰寫和說課的要求。

C、加大教科研的力度，促教師創新精神、實踐能力的提高。繼續推薦部分中青年教師參加市骨干班培訓，以提高中青年教師的業務水平及能力。繼續開展教師相互聽課活動，要求一學期教師相互聽課不少于20節，每次課要做記錄并寫出聽課反思。

D、組織教師觀看教學光盤，并寫出觀看后的心得體會，按時上交到教研組。

E、定期組織教師進行各類專題講座。

F、加強教學科研工作。本學年對立項課題“新課改背景下的課堂教學有效性”進行研究。

（四）以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學”。

教研組提前公布教師研究課的教學內容，研討課例開展參與式集體備課（在年級學科組內，人人同備同上一節課，進行研討）即同課異構。展示課結束，現場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由專家點評、提升。

全組教師圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究，積極參加教研組舉行的“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動，評課的過程中，既要客觀地評出優點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

（五）以小課題為突破口，開展行動研究。

從“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。做到“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課程改革向前發展。

相信通過這些扎實有效的校本研修，我校的有效課堂教學一定會有聲有色，取得不錯的成效。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。