第一篇：赴昌樂西湖小學學習心得

赴昌樂西湖小學學習心得

3月31日—4月1日兩天，感謝領導給我機會參加了此次學習，專家報告、成果展示、經驗介紹，讓我享受了一次豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預約的精彩。，時間雖然很短暫，但收獲很大。現匯報如下：

到昌樂縣西湖小學學習參觀，可以用兩個詞來概括：一是驚異，二是嘆服。驚異于西湖小學“趣、樂、情”習作教學的創新；驚異于課堂上習作的全員參與；驚異于學生在短時間內完成習作，構思巧妙，字跡工整；驚異于學生大膽展示自己的習作，自評，互評，有的放矢。嘆服于學校和老師對教育的執著；嘆服于他們為學生終身發展的高瞻遠矚；嘆服于全校堅持課前一分鐘演講的毅力。

3月31日下午，我們聽了西湖小學二、五年級的習作課堂，通過現場觀摩聽課，認真觀摩了西湖小學“趣樂情”習作教學成果。

在二年級課堂上教師要求的習作題目為：我的小制作。教師從：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學生通過課前一分鐘演講，習作積累練習，習作水平較同年級學生來說，水平高很多，這得益于日常的積累和反復的練習，對我們以后的習作教學提供了很好地借鑒意義。在反思我日常讓學生們寫的寫話習作時，我想在三維目標方面去改進、去嘗試。

首先是在知識與技能目標方面；我們語文課程標準要求：小學語

文加大口語交際和習作教學的分量。口語交際方面：低年級學生口語交際達到會聽、愛說、敢問；書面表達方面：低年級做到有話想寫（一兩句話），一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭；

教師要做到鼓勵學生寫生活中的和經歷過的。要在課前更加精心得選好內容，從內容上指導，讓孩子們有話可寫，“寫具體”“按順序”，內容是第一位，怎樣寫是第二位。

其次是在過程與方法目標方面；以課堂學習為主，課外練筆，運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，使學生大量閱讀，開展主動學習和自主習作。指導學生進行閱讀摘抄。除了指導摘抄好詞佳句，還要指導學生注意：閱讀要重視積累思想、積累知識、積累素材、積累思維方法、積累語言及寫法。重視積累才能厚積薄發。扎實做好經典閱讀推進工作。繼續將經典閱讀的推進工作做好做穩，給學生讀書方向的正確引領，在傳統經典文化中汲取精華吸收營養。

再次是在情感態度價值觀目標方面；培養低年級學生的寫作興趣，培植學生自信，讓學生樂于寫話；正如西湖小學的老師一樣，不能急功近利地讓學生寫什么樣的作文，而是應該關注學生的心理，從學生的角度來研究習作的目標，把學生當成人來看，不是為教作文而教作文，而是把學生當人來，生命成長，生命幸福來奠基，在做一件太陽底下最光榮的事情。

西湖小學解決了語文課的“習作難教”和“習作難寫”的問題，對寫作方法有了明確、具體、系統的要求。西湖小學改變了“重寫輕評”的觀念，放手讓更多的學生展示，使學生體驗到成功的喜悅，寫

作興趣與日俱增。自評互評的方式既突出了學生的主體地位，也把教師從繁重的作文批改中解放出來了。

研究是解決疑難問題，研究是探索新的出路，研究是為了低耗高效。我很嘆服西湖小學的思想、韌勁，更嘆服西湖小學不是一花獨放，而是百花盛開，師資力量瞬間變得強大。

第二篇：赴昌樂西湖小學學習心得

赴昌樂西湖小學學習心得

5月7日—8日兩天，我們一行10人駕車赴昌樂縣西湖小學參加“趣·樂·情”習作教學觀摩研討活動，現匯報如下：

一、參加的活動

7日上午，在濰坊市委黨校聽取了西湖小學宋中江校長的《趣?樂?情”習作教學》報告，聽取了山東省教研室李家棟先生的《作文教學的幾點思考》的報告。下午在西湖小學現場聽課，一二年級的寫話課堂、三四年級的習作課堂和五六年級的現場命題作文課堂，共46個教學班同時開放，共老師們觀摩學習。我聽了四年級李瑞霞老師的課。8日上午，聽取了張國宏和胡文峰、王萍、李瑞霞老師的題為《讀寫結合賞評一體閱讀習作教學》《一分鐘演講提高學生口語表達能力》《“畫”與“話”的交響》和《微課在習作教學中的開發與應用》的習作教學經驗系列報告，她們從不同角度介紹了西湖小學“趣?樂?情”習作教學的經驗和做法。接下來濰坊市教科院的薛炳群主任作了題為《回歸語文本色》的報告。

二、幾點體會

1.從到會的領導來看，這次會議規格很高，領導很重視。參會的教師也突破預計，達到1200多人，學校和老師的進取精神可讓社會欣慰。

2.專家的報告從理論上給了我們指導，如飲醍醐。3.西湖小學教師的平均年齡45.2歲，在研究創新方面不具優勢，但他們卻取得了今天這樣的成果，我很佩服他們的責任心、毅力、和奉獻精神。

4.西湖小學的學生眼睛很亮，很有自信，出口成章、樂于表現。他們是鮮活的，他們是靈動的，他們是一個個有著強大的小宇宙的。

5.“課前一分鐘演講”不管是有意栽花，還是無心插柳，但它是極好的，抓住了學生的語文學習行為，鍛煉了學生的表達能力，厚積而薄發。

三、習作教學模式

1.創設場景，自主審題，明確要求。2.課文為例，寫法指導，遷移運用。3.確定主題，小組討論，交流構思。4.參考要求，自主創作，妙筆生花。5.教給方法，引領平價，明確要求。6.修改符號，小組合作，自評互評。7.根據評價，再次修改，完善習作。8.或篇或段，快樂展示，踴躍評價。

因為是序列化培養，因為形成了固定的模式，所以學生哪一步該干什么都輕車熟路了，所以，那么大的寫法指導容量、評價指導容量、快速成文要求、從寫作指導到展示作品那么多的環節在短短的兩節課都完成了。

我很嘆服！

西湖小學解決了語文課的“習作難教”和“習作難寫”的問題，對寫作方法有了明確、具體、系統的要求。西湖小學改變了“重寫輕評”的觀念，放手讓更多的學生展示，使學生體驗到成功的喜悅，寫作興趣與日俱增。自評互評的方式既突出了學生的主體地位，也把教師從繁重的作文批改中解放出來了。

研究是解決疑難問題，研究是探索新的出路，研究是為了低耗高效。我很嘆服西湖小學的思想、韌勁，更嘆服西湖小學不是一花獨放，而是百花盛開，師資力量瞬間變得強大。

碼頭鎮歸蘇小學 孔美玲

2015年5月13日

第三篇：赴山東昌樂二中學習心得

赴山東昌樂二中學習心得

自貢蜀光綠盛實驗學校南湖校區 辜淵平

按照學校的統一安排，我有幸到山東昌樂二中進行觀摩學習，身處管理規范有序的校園，感受著精彩紛呈的課堂，我感受頗多。在學習中，我們結合學習內容、觀察到的現象、聽到的報告交流各對工作的思考。現將感悟及學習體會匯報如下：

一、親情式的師生關系使學生在和諧中自由快樂成長

昌樂二給我們感受最深的便是，課堂充滿了親情、熱情和激情。校園中不管是老師還是學生之間總是充滿了尊重、平等、和諧、輕松和快樂，整個校園都洋溢著濃厚的文化氛圍。在昌樂二中的校園，教師不再是教室里的絕對中心和權威，教師由過去的組織者、領導者、管理者等角色轉變為引導者、合作者、觀察者，教師能與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

二、學科高效學習研究小組使學生在合作中快樂成長

昌樂二中在學習和管理上從2007年嘗試高效的學習小組制，在不斷的探索和改進中取得了理想成績。他們提倡小組成員之間團結協作，榮辱與共，要不斷的鍛煉合作、交往等經驗。在學習上他們互相借鑒，討論探究，真正體會到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”；在生活上，他們互幫互助，真情相待，真正感悟到了朋友的含義；在常規上，他們學會了承擔責任，真正體會到了“小組榮辱，我的責任！”，通過每周、每月、每學期的小組綜合評比，他們真正明白了“團結就是力量”“合作才能共贏！”。

三、“271高效課堂”使學生在自主學習中快樂成長

課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”。沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水，課堂革命的出發點和革命的最終目標，在于改變學生學習狀態，實現學習效益的最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。昌樂二中探索的“271高效課堂”真正使學生成為課堂的主人，他們主動參與，積極展示，大膽質疑，真正體會到了自主學習、高效學習的快樂。在昌樂二中，我們看到在他們的課堂上，老師給予了學生更多的權利，讓他們自己去選擇；給予了學生更多的機會，讓他們自己去把握；給予了學生更多的條件，讓他們自己去創造。這樣的高效課堂真正啟迪了學生的思維，讓學生在快樂的氛圍中交流、學習和思考。

“271”高效課堂的基本理念：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈；“271”高效課堂的一個核心：以學生為核心，兩個目標：學生素質的全面發展能力的培養，兩個重點：導學案編制和學習小組建設。

素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上，才是持久的素質教育。所以，“271高效課堂”幫助學生成為一個具有自主性、獨立性、創造性的人；一個具有積極、樂觀、正值、陽光心態的人；一個對人友善、寬容、真誠和積極與同伴合作的人。

走進課堂，學生的表現就給我們留下了極為深刻的印象。這是一個“動”的課堂，是師生互動、生生互動、合作交流的課堂，是學生充分展示自我的舞臺。他們或站立，或俯身，或書寫，或討論，場面熱烈，積極投入，那份學習的熱情和自信，感染了在場聽課的所有教師，也給我們留下了很多的啟迪。

在昌樂二中，我們看到，當大家走進教室觀課的時候，而每位學生能很自覺的答題，大多數學生在專心學習，少部分學生會抬起頭來，微笑著看看進來的老師，然后低下頭去繼續學習。我想這正是學生在自主學習中培養出的一種素養，是主動學習的體現，是對一個人人品的體現。也正體現了昌樂二中的考試觀：“考試是通過知識考人品，成績只是教育的副產品。”

四、“三案并舉”的導學案使學生在探索中快樂成長

導學案是引導學生讀書、體會、思考，與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領和激發學生能力的一種形式。導學案的使用可以充分發揮學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的創新思維。

通過學習我們清楚了導學案應包括（預習案、探究案、訓練案）三部分。當然在編寫過程中也要體現靈活性、創新性，問題設置要有梯度化，并與生產生活實際緊密結合，以能力立意為原則。只有充分考慮了這些方面，“三案并舉”的學案才會真正引領每位學生自主的合作、探究，達到高效學習的目的。

所以，271導學案會讓我們每位老師真正成為學生生命成長的引領者和呵護者。利用導學案保障了課堂真正的高效，真正變教師為導師、變教室為學室、變灌輸為探究，使課堂成為知識的超市，使學習成為生命的狂歡。從而體現學生的自主學習、合作學習、高效學習，同時促進學生的全面發展。

五、“三力”建設使學生在自我管理中快樂成長

昌樂二中打造學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力，“三力”建設大大提升了學生的自主、自治、自理能力。通過自主學習力建設，真正讓學生學會自主學習，終身學習，是真正的“授之以漁”，從而實現了“教孩子三年，為孩子的三十年負責”的承諾；通過自主管理力，學生們深刻體會到了“我的班級我做主”的主人翁意識。

通過“三力”建設，孩子們真正體會到了作為班級主人的感覺，真正履行了自己作為主人的權利和義務，真正體會到了什么叫責任。這種自我發展，主動發展的意識、對于學生今后的深入學習、工作、事業甚至對民族、對國家的發展都有極大的促進作用。

所以，在我們看來昌樂二中的教育是一種呵護人的成長、彰顯人的個性、關懷人的生命、把孩子當孩子的充盈著人文情懷的教育。

六、銘記終生的“大德育”教育使學生在歷練中快樂成長

只有深深體驗到的東西才是銘記終生的教育，愛不是教出來的，而是一個人的本能。不管是學習、管理均是“體驗”。對學生的愛同樣也需要發自內心，不是任何人強迫我們去做或引領去做的。豐富的社團活動鍛煉了能力，65公里野營拉練磨煉了意志，課前5分鐘演講提升了口才，海量閱讀打造了書香校園，熟練一樣器樂懂得享受生活。

總之，去了昌樂二中，感受很多，受到的教育也很多，開闊了視野，接受了最新的教育理念。同時，我們堅信，我們學校的改革能夠堅持下去，因為我們學校也有很多負責任、敢于創新的教師，我們做的很多工作也能寫成一本書，我們付出的努力也應該得到認同，希望領導的帶領下，老師們的努力下，我們的明天更加美好，我們的教育和付出會得到更多的收獲。

第四篇：昌樂學習心得

昌樂二中學習心得

2014年9月我們踏上山東昌樂縣的寬闊而又時尚的柏油大道，此次我們的最終目的地是昌樂二中，到那里去學習先進的教學理念。學習主要內容是什么是“271”高效課堂，如何實施“271”高效課堂，以及如何編制和使用導學案。

通過幾天的學習，我們都深有感觸，受益良多，現淺談一些此次學習的心得體會。

一、學校和班級的文化建設

走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓構成、很美很大，每個班級的教室外墻都有文化長廊，進入班級，教室的布置并非傳統模式，教室有前黑板和后黑板，共分成九組展示區，班級墻壁貼有“三力”（自主學習力、自主管理力、自主生活力）建設評價表，班訓的標牌，這一切都是為了“271”課堂模式服務的。我們一走進昌樂二中，就有一種大氣的感覺，有一種心情舒暢的感覺。學生在這樣一個環境下學習生活本身就是一種享受。在上課，下課，課間操中看到的學生都是精神狀態非常好，積極向上的狀態，學習的時候也非常認真的討論，展示，聽講，提問。

二、導學案的編寫

通過學習我們清楚了導學案應包括（預習案、探究案、訓練案）三部分。當然在編寫過程中也要體現靈活性、創新性，問題設置要有梯度化，并與生產生活實際緊密結合，以能力立意為原則。只有充分考慮了這些方面，“三案并舉”的學案才會真正引領每位學生自主的合作、探究，達到高效學習的目的。

三、課堂上的分工 主要通過小組合作、上臺講解和質疑解惑等形式解決，讓每個學生都參與了學習和思考，還培養

了學生的語言表達能力和膽量。同時，他們還堅持三大不講 原則：一是學生都會的堅決不講；二是學生討論后能會的堅決不講；三是學、教也不會的堅決不講。這樣，既節約了時間，又真正實現了高效。

四、學生的全面發展

二中的課堂教學中有一項主要內容就是讓學生（每個學生都有機會）自己表述解題思路并接受其他組質疑進行答辯，培養了學生的語言表達、思維等方面的能力；另外，二中每個學年要求初中學生讀40本書，高中學生讀30本書，要求每個學生學會一種樂器，初三學生學一周的華爾茲，學校還不斷開展讀書節、藝術節、美食節、體育節和拉練等活動，是既培養了學生的能力，又豐富了學生的生活。

總之，去了昌樂二中，感受很多，受到的教育也很多，開闊了視野，接受了最新的教育理念。同時，我們堅信，我們學校的改革能夠堅持下去，因為我們學校也有很多負責任、敢于創新的教師，我們做的很多工作也能寫成一本書，我們付出的努力也應該得到認同，希望領導的帶領下，老師們的努力下，我們的明天更加美好，我們的教育和付出會得到更多的收獲。

第五篇：赴山東即墨二十八中,昌樂二中學習心得

開闊視野，提升自我——赴山東即墨二十八中，昌樂二中學習心得

高二年級 王維

2013年3月31日是一個陽光明媚的日子，我非常有幸跟隨其他四十余名老師一起赴山東省即墨二十八中和昌樂二中考察學習高效課堂經驗。通過此次考察學習，更加明確了高效課堂的意思所在，也堅定了我作為教師要改革創新的信心。針對本次考察我有幾點體會記錄如下。

見聞篇

花了四天時間連續參觀了即墨二十八中的“和諧互助”課堂模式和昌樂二中的“271高效課堂”，感覺非常震撼，原來課堂教學還可以這樣進行。

在即墨二十八中，校園整潔，秩序井然，有著濃厚的人文氣息，除此以外給人印象最深刻的就是“和諧互助”課堂模式。該校有著深厚的學雷鋒傳統，雷鋒精神筑校魂，他們將雷鋒精神很好的融入到了學生的日常管理和課堂教學中，發展出了“和諧互助”的課堂教學模式，該模式最主要的一個特點就是讓學生結成師友與學友的二人互助小組，師友在學生上幫助學友，在幫助的過程中提高師友的學習能力同時帶動了學友的學習成績，讓所有同學的成績都能夠不斷前進。另外即墨二十八中在學生習慣的養成和校園文化建設方面也做的十分規范，學生在課間和公共活動中秩序井然，學校處處體現出學校的雷鋒精神和校史校紀，給人一種耳目一新的感覺。

在昌樂二中的兩天更加的忙碌和充實，昌樂二中是一所包含了初中和高中的綜合中學，以高中為主，在校學生共有7600余人，校園環境優美，學習氛圍濃烈，由于是一所具有較高升學率的高中，所以學校的各項工作都是圍繞著課堂教學展開。在昌樂二中，每一個班級都非常成功的實施著他們所倡導的“271高效課堂”模式。走在教學樓中，看到每一個班級的學生都分成6—7人的學習小組，學生面對面按照小組坐著，以便于討論合作探究學習，教室后面的黑板報內容被移植到教室外的墻壁上，教室后面的黑板按班級學習小組數被分成了數塊，學生上課時可以在前后兩塊黑板上板演，并且每個班級都有供學生集中擺放書本的架

子，這樣學生上課的桌子上不再有“書山”。老師上課先將本節課學習目標明確一下，緊接著就是學生自主學習和集體討論，最后老師再進行重點問題的答疑解惑，每一個學生都積極的參與到這一過程中去，課堂效果非常好。在這種課堂模式中，學生的主觀能動性被很好的激發了出來。學生在學習中所表現出的積極性和集體榮譽感是整個“271高效課堂”模式得以高效進行的有力保證。

在即墨二十八中和昌樂二中除了參觀高效課堂之外，還聽取了好幾場有關高效課堂建設和班主任工作的報告，感覺受益匪淺。

高效課堂篇

一、即墨二十八中“和諧互助”教學模式（五步十環節）

交流預習——互相探究——分層提高——總結歸納——鞏固反饋

在這些模式中都要遵循一個原則，就是“師友”先讓“學友”講，“學友”不會的時候，“師友”再給“學友”講。師徒都不會的時候，再由“師友”向其他“師友”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣就關注了“學友”學習的積極性和主動性，也讓“小師傅”展示了為師者的風采。從形式上看，教師已經退居到了次要的位置，其實教師的作用又“無時不在”，只不過這個作用是更好的發揮了全班學生的能動性而已。

二、“和諧互助”教學模式的優勢

體現新課標自主探究精神，教學過程中既有老師引導又有學生合作探究和學生的自主探究，學生亦師亦友，互相幫助，既鍛煉了學生的表達能力，又鍛煉的思維，提高了教學成績。教師在學生討論和交流后對做出補充和點評，把課堂還給了學生同時還把握著課堂的主導方向。“和諧互助”教學模式變“要你學”為“我要學”使學生的學習積極性空前高漲，每節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同在短短四十五分鐘里翻越一座又一座小山，使學生始終保持亢奮狀態。有效解決分層教學問題，學友有問題先由學友回答，再由師友回答，師友提出的問題先由其他師友回答，最后教師點撥糾正，使所有同學都能得到鍛煉共同提高。

三、昌樂二中“271高效課堂”的內涵

1.時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2.學生組成方面

20%學生——優秀學生

70%學生——中檔學生

10%學生——后進學生

3.學習內容方面

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

四、“271高效課堂”實施過程

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為8―10人)，并由每個小組推選出一名學生任組長。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

“271高效課堂”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

反思篇

一、培養合作精神，烘托良好風氣

必須對學生進行思想教育，即墨二十八中有著學雷鋒的傳統，雷鋒精神在學生心中影響深遠，每個同學都非常樂于幫助同學。有了這種精神師友互助的學習方式才可以順利開展，成績好的學生和學困生都能夠不斷的進步。昌樂二中則是新生一入學就進行小組和作式的管理，通過對組長的培訓培養組長的組織協調的管理能力，通過小組合作式的管理方式培養所有同學的小組合作精神和團隊協作能力。組內異質，組間同質，通過小組間的各項競爭激勵學生學習，尤其是對于學困生而言，集體榮譽感可以支持著他們不斷的進步，而成績較優秀的學生則通過幫助學困生也可以提升自己的學習能力和學習成績，整個班級呈現出你爭我趕的學習氛圍。

所以說要想實現學生自主學習的高效課堂，必須培養學生自主學習的能力，或者說要有有效的激勵手段和促使學生不斷進步的方法。尋找一種適合我校學生的高效課堂模式，而不是生硬的去模仿即墨二十八中或者昌樂二中的模式。我校學生的學習基礎與昌樂二中不在一個平臺上，學習的主動性不強，在課程改革中必須要考慮到這一點。除了培養學生的自主學習能力之外，還應該有配套的管理方式和激勵方法。在分組的時候必須要考慮大量學困生的轉化，自信心的培養和學習方法的指導也是必不可少的。通過教師的引導和同學之間的互相幫助，使同學們改變學習態度，定期舉行一些豐富多彩的小組活動，培養同學們的凝聚力和團隊合作能力，為小組合作探究能夠長期堅持下去打下良好的基礎。

二、打破常規，更新理念

無論是即墨二十八中的“和諧互助”教學模式，還是昌樂二中的“271高效課

堂”，教師在課堂上都能夠打破以往的傳統教學方式，將課堂歸還給學生，真正的發揮學生的主觀能動性。教師僅僅進行課堂整體把握和重難點的梳理，這種方式充分激發了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力，對于學生的長遠發展有巨大的作用學生不斷學習到知識，也掌握了獲取知識的方法和手段。教師作為課堂的主導者，要改變教學方式，充分利用小組教學的優勢，爭取使每位同學在課堂上都能積極快樂的去獲取知識。針對學生的層次，我們在開始的時候不可能完全像昌樂二中一樣將課堂上的大部分時間交給學生自主學習，實施初期，需要合理的分配時間，在保證教學效果的前提下，培養學生自主學習的能力。既要敢于放手讓學生去小組合作、自主探究，又要及時把握學生的學習效果，合理引導，探索出一整套適合自己學生的教學方法。

三、學習與管理相輔相成良好的學習成績離不開良好的管理，昌樂二中在學生管理上有著一套非常使用的方法。班主任管理工作更是要學習先進的小組管理經驗，在小組的管理和評價上下足功夫，合理利用小組長和班委成員的主管能動性，將所有學生能夠調動起來，班級同學自主管理、自主學習，這樣可以讓班主任比較輕松的去管理班級，騰出更多的時間去研究教學、研究管理、更好的服務于學生。明確每位同學的責任，人人有事干，齊心協力搞好班級管理。同時，應該建立及時有效的學生評價機制，激勵同學不斷進步，昌樂二中在這方面做得非常好，采用了小組晉級和個人晉級相結合的方式，每位同學在自己努力的同時也可以為小組貢獻力量，讓學生不斷體驗成功晉級的喜悅，老師評價與學生互評相結合，成績與日常行為相結合，課上與課下相結合，從各個方面促使學生養成良好的學習習慣，使每一位同學都能夠得到良好的發展。