第一篇：《初中數學“高效課堂”教學模式研究》課題設計論證書

《初中數學“高效課堂”教學模式研究》課題設計論證書

一、核心概念界定

1.初中數學“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對數學課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的數學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。主要體現在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，提升教育質量。

2．對“教師專業化發展”的界定 教師的專業素質可作如下界定：教師的專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結合的統一體，是教師素質結構的核心成份，是教師專業化程度高低的主要標志。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

二、理論依據

1.素質教育理論。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式提供了豐富的理論支撐。

2.現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質。

3.建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據都是建構主義學習理論。

三 國內外同一研究領域現狀與研究的價值 1．國內外研究現狀述評

國外關于教師數學課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師數學課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教 師角色行為置于角色規范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。

國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。

2、國內高效課堂教學研究領域現狀：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。在實踐領域，我們內蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結，已經取得了較豐富的教學經驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學理論的發展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現出來。創建高效課堂教學結構既是順應理論發展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。

研究價值：

1、理論價值。探索數學高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發展和豐富數學高效教學的理論，同時為探索數學高效課堂教學的理論研究提供了實證性資料。

2、實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能，使學生得到全面和諧的發展。

五．選題的意義

一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學辦學品位。

六．研究的目標

1、通過本課題的研究，探索出適合初中數學教學特點和我校實際相結合的數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，探索出初中數學有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

3、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

4、通過實踐與研究探索一套科學民主高效的、以學生發展為中心的數學課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發展。

5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率，提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展，樹立起課堂教學的品牌。

七．研究內容

提高數學課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學準備的高效性。

2、課堂教學的高效性。

3、訓練檢測的高效性。

4、課后輔導的高效性。

5、教學評價的高效性。

八．研究假設

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建數學高效課堂是我們每一位數學教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建數學高效課堂的途徑。

我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

九．研究思路

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合初中數學的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的數學課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數學教研組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“高效課堂教學模式”開展校內備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學習考察，解決研究實踐中出現的問題；總結經驗教訓，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成數學高效課堂教學模式案例。

十．研究方法

1、觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題 組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。

2、案例研究法

本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．敘事研究法

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

4、經驗總結法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

十一.技術路線

（一）五個要求

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動：身動、心動、神動

3、三量：思維量、信息量、訓練量

4、三特點：立體式、快節奏、大容量

5、三學：肯學、想學、會學

（二）高效課堂的構成要素

1、技術支持：掌握模式。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展

2、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。

（三）高效課堂的基本模式

1、時間劃分： 10+30+5

2、環節劃分：預習、展示、測評

3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

（四）高效課堂的三條高壓線

1、預習不充分的課不準上

2、嚴禁教師與學生“搶風頭”

3、必須當堂達標測評。

（五）高效課堂的“三講三不講”

三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。

三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。

（六）評價

1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

2、學生是“太陽”，是“主體”。

3、讓學生評價課堂。學生是教師的課堂“評委”。

（七）評課看學生

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是小于100%

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記。

（八）教師的作用

緊扣“盯、觀、跟”，發揮“正數”作用，杜絕“負數課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉變成“同學”、“首席”，尋找“水源”；真正體現“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。

十二 研究預計用二年的時間，分三個階段完成。

（一）準備階段---制定平泉縣回民中學數學高效課堂教學方式研究方案。（2013年5月－2013年7月）

1、確定課題，課題組成員集中學習，開展研讀活動，加深對高效課堂的認識，提高自身業務理論水平。

2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領導小組、課題實施小組，協調分工，明確職責。

（二）實施階段---高效課堂教學實踐（2013年8月－－2014年12月）

1、根據課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。

2、每位教師根據制定的教學發展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。

3、聚焦課堂教學，形成高效課堂的教學模式。每位教師要從教學實踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優秀教學設計、研究課、優質課、優秀論文、優秀課件和優秀課題的評選活動，不斷總結推廣高效課堂的教學模式。

（三）總結階段—總結和推廣高效課堂階段成果。（2015年1月－2015年5月30日）

1、圍繞高效課堂教學方式，組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓高效課堂教學模式走進每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。

2、各年級數學組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。

3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推進高效的課堂教學向更深層次發展。

4、收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；全面總結研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。

研究的重點：通過教學觀念的轉變和教學方式的轉變，探索出適合初中數學特點的高效課堂教學模式，從而提高教學效率和質量。改變學生的學習方式，提高學生學習能力，促進學生全面發展，以研促教，加快教師專業成長，從而實現自身和學校的共同發展

（四）研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

回民中學以數學課堂教學效率為研究對象以“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作等方式，促進學校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學反思的能力，逐步探索形成有序、高效的課堂教學模式。

2、研究過程與方法：

（1）文獻研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關提高課堂教學效率及構建校本教研互助協作體系的科研文獻材料，獲得所需利用的信息。

（2）調查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關問題、現狀及課堂教學效率的提高幅度的資料。

5（3）行動研究法。在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄實驗對象的變化，深入開展課題研究。創設校本研究互助協作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學效率的提高程度，從而獲知體系的性能。

（4）經驗總結法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

3、研究的途徑：

（1）學校領導高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構，制定規章制度，提供課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結合。

（2）課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延伸課堂探索創建高效課堂從而促進教師專業發展。

第二篇：淺談初中數學高效課堂模式構建

淺談初中數學高效課堂模式構建

漳縣鹽井中學 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，淺談如何構建初中數學高效課堂。

在教學實踐中，我總結出構建數學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心

以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。

新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學生來做主”。二、二個轉變

教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會學生學習的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。

教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課

“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環節、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就 能彌補個人的不足。三、三個關注

高效課堂的構建要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：

1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數）

2、大正方形的面積求法？（割、補法）

3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。

學生的學習質量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸 到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發現、分析、解決問題，而是向學生灌輸道理，勢必造成學生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。

教師的主導作用發揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發揮其主導作用。

學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發展和能力的提高。

在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可 以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

數學高效課堂的模式構建是一個動態的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。

第三篇：高效課堂數學教學模式教學模式

高效課堂數學教學模式（實驗稿）

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第四篇：初中數學高效課堂新授課教學模式

初中數學高效課堂新授課教學模式

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

其教學模式的基本流程：創設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標

一、創設情境

要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

二、自主探究

在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。⑶培養和訓練學生的合作技能。小組合作交流要充分發揮小組的集體力量，組內之間互幫互助，兵教兵。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

五、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

總之，好的課堂教學的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調動學生的積極性，定能提高數學教學成績。

第五篇：《初中數學“高效課堂”教學模式研究》課題設計報告

《初中數學“高效課堂”教學模式研究》課題設計報告

一、研究目標

自2008年開展高效課堂以來，我們先后到了江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學理念，并組織骨干教師到山東進行參觀學習高效課堂教學模式及有關理論。面對新課程教學，目前我校數學課堂教學效率有待提高，通過教學中的調查問卷，了解教學中存在的問題，建立數學高效課堂教學模式，解決數學高效課堂教學中存在的問題及對策，利用數學高效課堂模式進行教學的方法，從而提高教學質量，促進教師專業發展，引領教師從簡單、機械、低效的教學走向優質高效的教學。探索出一條適合我校數學教學的新路子，繼而向其它學科推廣，如果研究成功，對我縣初中數學教學具有借鑒意義和輻射作用，實現學校跨越式發展。這是我們確定這個科研課題的前提和基礎，是我們展開該課題研究的出發點和歸宿點。

所謂“高效課堂”主要體現在“三高”：一從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益；三從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。換句話說，“高效課堂”是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。

1、通過開展數學高效課堂的自主合作學習的研究，讓學生掌握以下四個層次的數學學習能力：第一層次：較高程度的模仿；第二層次：較好掌握數學學習基本技能；第三層次：學生逐步學會分析、綜合的方法；第四層次養成良好的學習習慣，會讀書，會學習，能夠自我完善與提高

2、檢測學生掌握數學運算能力、數學邏輯思維能力和數學空間想象能力的熟練程度。

3、培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。

4、課堂教學具體時段分配

教師引導15分鐘+學生自主學習20分鐘+測試練習10分鐘。

本課題研究解決的主要問題：

1.建立初中數學高效課堂教學模式。

2.初中數學高效課堂教學中存在的問題及對策。

3.利用初中數學高效課堂模式進行教學的方法。

4.利用初中數學高效課堂模式，提高課堂教學質量的方法及途徑。

二、本課題研究的主要內容：

1、探索小學、初中的銜接，從最基本的概念、運算入手，使升入初中的七年級的孩子很快熟悉初中的教學模式和學習的方法。

2、探索初中數學課堂上如何處理練習、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學習習慣上給以引導，強化，反饋，調整。以達到課堂上每個同學都有事做，每件事都能有層次地落實。

3、探索課堂評價中小組的相同標準，組內不同標準，倡導小組內的合作，小組間競爭以達到在競爭和合作中共同提高。

4、依托教育網站，農遠工程，白板技術的使用，使學生和教師在使用信息技術的過程中提高信息素養，提高課堂效率。

三、研究思路

1、研究視角

通過第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學的操作模式，以下是我校數學組正在嘗試實踐的符合我校校情的幾種課堂教學模式。

一、預習課的課堂學習模式

模式：學習教材——自主練習——查閱資料——嘗試提高

預習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學習教材、自主練習、查閱資料、嘗試提高”四個基本環節。預習課上教師是學生自主學習的促進派，幫助組內學生解決自學中的一般疑點，并充分了解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。教師只有精心地組織好學生自主學習的第一環節——預習，學生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預習生成。

二、新授課的課堂教學模式

模式：教師精導——合作探究——展示點評——有效質疑——當堂檢測。

教學形式：小組合作探究，學生展示、教師點評。

三、復習課的課堂教學模式

模式：知識網絡——典例教學——方法提升。

四、試卷講評課的課堂教學模式

模式：成績分析——重點講評——難點剖析——考后反思。

以上不同的課堂教學模式我們還在進一步摸索和改進之中，對于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學發展、高效發展一直是我們全體師生共同的目標。

1、定期舉行高效課堂達標課和示范課、研討課：我校剛開始開展高效課堂初，每個老師要上達標課，有專門的評委組給打分，集體備課研討。

2、請教研室領導和各校備課組長到我校聽課，專家進行講評。

3、學校組織全校老師去參加高效課堂的培訓，學習先進的高效課堂模式和理念。通過這些培訓，每個人都大有收獲，將不斷學習和實踐中提高我們的高效教學的模式。

4.撰寫論文和課堂隨筆反思。結合課高效課堂的模式研究，在理論學習的基礎上，積極實踐，并及時總結經驗。查閱各個資料，學習了楊思中學，等十幾個高效共同體先進教學模式。平時積極思考，及時記下一些典型的教學敘事和教學反思。通過撰寫論文和教學敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細節。

5.調查問卷1份，部分學生訪談。

6、課題研究中存在的問題或不足及解決思路

2、、研究方法

1、個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學自主合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

3、調查問卷法：調查法：問卷、訪談法、測試統計法、普遍調查與抽樣調查法等了解當前我校學生自主合作學習的意識與能力情況。

4、觀察法: 直接觀察法和參與觀察法

5、文獻研究法：參考適當文獻資料，提升理論水平。

6、行動研究法：計劃、行動、考察、反思（反饋）與調整

3、形成成果：結題報告

1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。

2、課題研究步驟

A、準備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關理論學習，查閱資料，制定研究方案。通過組建課題研究小組，完成課題立項申請書，討論制定開題報告，召開課題開題會，制定實施方案。

B、課題實施階段：2013年8月——2014年1月

研讀高效課堂已形成的各種專著及理論，初步建立高中數學高效課堂教學模式，解決教學中存在的問題及對策。

2014年3月——2014年6月，對初中數學高效課堂方式進行實踐，在活動中調查了解，觀察、問卷，按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理。寫出階段性報告及專題論文，為后面的研究積累經驗。

每學期定期開展專題性的研討。互相交流實施經驗，記錄實驗課次數和實驗課記錄情況。保障專題研究落到實處；

通過對數學高效課堂教學模式的應用，及時發現問題，對教學模式進行補充完善。專題組織積累資料。進行階段小結，完成中期報告。

C、總結階段： 2014年6月——2014年12月形成成果：結題報告

總結分析幾年來的課題實施情況，總結實驗成果。寫出實驗報告和論文，以及形成可供推廣的初中數學高效課堂方式。

八、預期研究成果

1、“初中數學高效課堂”研究報告。

2、“初中數學高效課堂”典型教學案例、圖片、光盤等。

3、“初中數學高效課堂”論文等。