第一篇：初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構了高效課堂新授課模式，目前已在全區推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學后教，當堂檢測”的教學理念，結合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區思想品德課的活動教學優良特色。

模式構建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容，激發學生學習思品學科的興趣。

二、學習目標呈現：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。

2、學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。

3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節。

要求：

1、教師要在準確把握教學內容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。

2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結性評價（當堂可檢測）。

三、學生自主學習：（10-15分鐘）

學生自主學習可依據學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。

1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。

2、學生自主學習。依據自學的目標和自學的要求，學生在規定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。

3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。

4、嘗試訓練檢測。在規定的時間內試著完成《課堂作業》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或學生進行解答。

進行本環節的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。

四、巧設“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預設。根據教學的重點和難點，結合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等。活動的落腳點要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發揮組織者的作用，注意精講點撥。

五、主流價值引導：（5-8分鐘）

1、歸納小結。教師或學生對本節課的知識進行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或學生進行解答。

3、學生展示。請學生總結本節課的收獲，特別要說情感態度價值觀方面的收獲。

4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。

六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學生檢測。檢測題要依據學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。

3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。

落實“五環節”教學模式 構建思想品德高效課堂

我校是一所鄉鎮初級中學，現有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環節”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構建高效課堂也就成了當務之急。“五環節”教學模式旨在對教學過程各環節的優化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環節”教學模式；改變現實課堂教學中自主性不夠，結構松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發揮自主、互助、反思、練習、補償等關鍵性學習環節作用的學習模式，實現課堂教學的高效率，全面促進素質教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發現知識的方法及途徑，進而為實施素質教育與培養學生的創新精神和實踐能力創造一個有利的環境。

通過此課題的研究，不僅使傳統的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現了有效課堂或高效課堂，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

三、課題研究的內容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環節的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發揮學生的主體作用，激發學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。

四、課題研究的成果

（一）創境育情，藝術導入，激發學生自主學習。

心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情境有關。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區極其艱苦的教學環境以及先進地區和落后地區教學條件比較的錄像資料，創境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優越的教學環境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發了學生繼續學習的強烈欲望。

創設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發”。一方面針對各類學生在自學時出現的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

其次，合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

最后，合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。互助合作學習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網友、發電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內容，教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內容；也可以讓學生在質疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結束后教師要及時評價，評價要體現鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結果評價有機結合起來。

其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動。互助合作學習應注意以下兩點：

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養上得到同樣的提高是不現實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發揮學生的優勢，表現出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現象

將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。“搭車”現象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現象性材料，探究反思的是社會的規律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現象的統一、原因和結果的聯系。另一種是以培養能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現，它存在的問題有：

一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內容少，不是在學生產生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業成績較好的學生來匯報了事。而應是展現一個小組的合作成果，是集體智慧的結晶。

總之，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發誘導和執教的重要手段。科學巧妙的提問，不但可以激發學生的學習興趣，促進學生的思維，發展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環節之間的關聯點”。教學抓住這些地方發問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發而動全身”的教學效果。

如在《激發興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫。”不料，就在秘書正欲開門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'。”說完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發表自己的看法。最后教師總結：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區”引導“修養”這個學生的“最近發展區”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養”之間有何內在聯系，學生的認知只是停留在原地，沒有發展。

三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學記》中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節處目……不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關節。

四是質疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發現問題，并且解決問題。一位老師在《財產留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習鞏固，讓學生在總結歸納中頓悟、升華

經過前面三個環節師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統和有機統一，為了檢驗本節課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發引導學生對每節課的教學內容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發現問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內容，達到課程標準所規定的教學要求的重要環節。具體做法是教師根據學習目標，圍繞重難點，精選優化創設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。

此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯系;相對導入環節和釋疑環節的材料該情景應更具綜合性；情景的創設應具科學性、明理性、引導性、啟發性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發現問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發展觀、實施思想品德課素質教育教學的重要環節和方法。

本環節中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發展，真正把學習的主動權還給學生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進一步轉變

教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環節”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。

（二）課題的各環節的具體實施策略還需要進一步優化。

“五環節”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎上生成的，各環節之間是要緊密聯系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉之一，有世界文化遺產明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發達。2008、2009、2010連續三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續三年名列全省縣市區高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應訓》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術很高，請大王召見他吧。”秦穆公于是就召見了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方。”秦穆公問：“那匹馬是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方啊！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質和現象，人們必須透過現象看到本質，才能真正地了解事物、認識事物。

高效教學是遵循教學活動的規律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發展，取得好的教學效益的教學模式。

2009年10月31日，我帶領鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕校”研修班學習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環節，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——教學目標（任務）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。基本操作步驟是:

1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復習上一節課知識。②10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發放、交流下一節課展示的問題。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：①全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學知識。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：①學生互相檢測。②教師分組檢測。③驗評小組檢測。④質檢中心檢測。《課堂駕校專用資料》之《課堂評價》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節課以上，每周至少20節。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等。考評組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現。

從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結論：

一是三維目標得以實化和實現。“三三六”課堂模式在預習筆記上梳理知識清單環節，主要是為了達成知識目標；在展現提升環節——主要是實現能力提升目標。

二是教學方法得以改進。“三三六”課堂模式體現出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

三是課堂教學時間結構得以優化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。

四是師生地位發生變化。課堂要體現學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發揮，五是課堂教學環節落實。“三三六”課堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現出六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環節大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環節。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規律。

六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環節是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監測合格率達70%以上。

3．高效課堂的評價標準是什么？

高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。

我個人認為評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學內容上來說，教學任務完成，教學目標實現。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態度上的有效轉變；教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務，促成學生學會學習，掌握“以學習求發展”的基本態度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續學習的愿望、興趣與能力的發展。要體現以學生為主體，教師為主導的教學特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學結果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果高效用產出，要為學習留下足夠的自主發展機會和發展精力。從經濟學角度說，即教學投入與產出的關系。教學產出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現課堂教學的良性循環。

第二篇：初中思想品德課高效教學初探

初中思想品德課高效教學初探

張家窩中學 杜學芳

隨著經濟社會的發展，高效越來越為人們所關注。自從初中的思想品德課改為會考科目后，學生學習思想品德課的熱情、興趣下降了，學生課下用于思想品德課程學習的時間更少了。此時，高效教學在初中思想品德課堂上就顯得尤為重要了。在不奢望學生課下學習思想品德課程的前提下，我們必須向45分鐘要效率，我們必須高效教學。所謂高效教學就是高效能、高效率地組織教學，讓學生在課堂上最大限度地獲取知識。

一、建立新的教材觀，積極研究教材、教參，是思想品德課高效教學的前提。

（一）新一輪課程改革已經結束，教材仍然還處于變動期間。新教材已經沒有了老教材的條條框框，所以教師在每節課的重難點把握上，在知識的教授上，就更具主動性了。高效教學關鍵在教師，只有教師的思想觀念變了，才能讓學生體會到高效教學的益處。教師要認真鉆研教材、教參，全面把握教參中的教學目標及教學重難點，我們要擺脫過去學習思想品德課那種死記硬背的局面，但同時也要避免不記任何知識、水過地皮濕的現象，在思想品德課堂上要把知識按要求落實到位。例如：在知識與技能的教學目標中，標有“知道、了解”要求的，就是讓學生認識這個知識，在做選擇體時可以借助選項選擇正確答案；“理解、學會、明確”這些要求就要高一些，學生對這些要求所對應的知識點就要能夠說明、舉例，比較，其中一些小的知識點就需要學生記憶了；“運用”的要求最高，它要求學生能夠通過知識分析實際問題，解決實際問題。教師在明確了課上的教學目標以后才能更好地分配課上時間。“認識、了解”層次目標可以通過學生閱讀或觀看的方式達到；“理解、明確”目標的知識就必須讓學生通過頭腦記憶；“運用”目標要求的就需要學生通過討論、獨立思考、教師點撥總結等方式達到。

（二）我們的教材不是教師的圣經，而是教師根據實際情況去加工、改造的對象。俗話說“盡信書不如無書”教師對教材順序可以進行調整、重組，使之更便于自己學生的接受。例如：在《人生自強少年始》中，學生從石油大王哈默的故事續寫中，可以寫出兩個結局，即一個是自信的結局，一個是自棄的結局，那么就可以通過這個自棄的結局續寫講到自棄，這時就可以省略云雀的故事。這樣可以更多地讓學生討論一個問題，不僅僅有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學 1

習效率，這也更符合體現學生是主體，因材施教的原則。

二、充分利用各方面資源，精心設計教學環節，是思想品德高效教學的關鍵。

在以前僅僅用教師講，作為傳授知識的途徑，效果不好，因為那僅僅是從聽一個方面來刺激學生的感官。現在我們的教學使用了多媒體進行教學，可以放一些圖片，可以放一些視頻，可以放一些flash，這樣就可以讓學生從視覺、聽覺的角度來接受信息，而且一些視頻的播放要比教師的講更容易引發學生的共鳴。例如：在講到現代化建設中艱苦奮斗的精神時，提到了鄉村醫生李春燕，這時引如視頻央視感動中國現場主持人對他們的點評，這就 更能讓學生了解李春燕身上的艱苦奮斗精神了。所以，多媒體、投影儀等現代設備在課堂中的使用是必須的，它可以激發學生的學習興趣，使學生獲取多方面的信息，使教學形式更加活躍，從而提高教學效率。

（一）引人入勝的導入是關鍵中的關鍵。如果每節課都能從一開始就抓住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，下邊的教學環節就容易進行了。例如：在《生命與健康的權利》的導入中，讓三個學生分別表演書上的情境，引出人身自由權。一方面讓表演的學生有身臨其境的感覺，另一方面又可以讓其他同學從學生的表演得出結論。再如：在講《學會合理消費》的時候，給學生先放flash《等我有錢了》讓學生在輕松、快樂的氛圍中體會到不能像主人公那樣花錢，要合理消費。諸如此類的導入，教師可以采取多種方式進行設計，以激發學生的學習興趣，給學生留下懸念或啟迪，為講授新課做鋪墊。

（二）起個好名字促進高效教學。思想品德課內容有時是比較枯燥的，所以我們要想辦法讓它顯得不枯燥，所以我們要引起學生注意，引發學生興趣。例如：在《追求高雅生活》中，教師設計了一個環節，叫做“進入情趣小屋”。這時，同學們就感到很驚奇，對小屋里的東西產生無限的設想，教師再把小屋做成有立體感覺的，就更能引發學生帶著好奇的心理進行學習了。在《學會調控情緒》中，教師給每個教學環節賦予了新的叫法，本來是復習上節課的知識，很枯燥，但變為“溫故知新”就促進了學生的學習，接下來“快樂鑰匙”、“青春診所”都給學生耳目一新的感覺，這就吸引著學生去學習。最后教師送給學生一份“快樂大餐”，在學生集體朗讀“快樂大餐”時結束課程，既總結了所學知識，又提升了學生思想。在我的課堂中，每節課都必備的環節有兩個。其 2

一：溫馨提示。自從課改，我們的教材變了，沒了條條框框，但同時也沒了學生對知識把握的方向。即使思想品德課開卷了，會考了，但也要把握相應的知識點。在教學中，我們可以采用多種方式去學習，討論法、獨立思考法、講授法、觀察法等都可以，但最終要落實所學的書面知識，這是實現高效教學的保證。其二：收獲大家談。思想品德課的三大任務“傳授知識、培養能力、提高覺悟”，收獲大家談就是要讓學生提高覺悟，我們不僅要讓學生落實所學知識點，還要促進這些書本知識內化為自己的思想進而轉化為行動。收獲大家談就讓學生從所學知識聯系到自己的學習、生活中，談自己今后要如何做。例如：在《艱苦奮斗開拓創新》中請學生談收獲時，我就找了一位平時愛浪費糧食的同學說，他就表明以后在生活中要節儉，不浪費糧食了，其他同學還談了在學習中遇到困難時不能退縮等。這樣就達到了提高學生思想覺悟的目的，從而促進學生行為上的轉變，達到了高效教學的要求。

三、課下作業的精心布置，促進高效教學的良性循環。

每節課后，所有教師都會留作業。這個作業要分為兩部分。一部分是練習冊上的作業，目的很簡單，就是讓學生落實所學的書本知識；另一部分就要留一些搜集信息的作業。例如：在講《燦爛的中華文化》之前，我就布置了讓學生搜集體現中華文化的作業，在講《艱苦奮斗開拓創新》之前，我就讓學生搜集體現艱苦奮斗的故事、成語或人物事跡。通過這項作業就鍛煉了學生搜集信息的能力，而且也從中體會到了中國文化及艱苦奮斗的精神，這樣在課上同學們就胸有成竹，表現得很活躍，積極配合教師的教學，并且他們搜集的信息很具多樣化。例如：在搜集中華文化時，他們就從服飾、節日、食品、舞蹈等多個方面搜集的，從而就豐富了課堂資源，使教學更加高效，而且通過這個作業也培育了學生的創造力。教師一定要給學生展示的機會，促進學生創造力的培養。這個搜集信息的作業為高效教學做了準備，使下節課教學更高效，所以，它促進了高效教學的循環。

高效教學還在不斷地探索中，高校教學的方法還很多很多，我們以后還要不斷探討、研究，使我們的教學更加高效。

第三篇：初中思想品德課高效課堂實施計劃

思想品德課高效課堂實施計劃

為了提高課堂教學效率，在課堂有限的時間內啟發學生主動思考，推動其自主學習，提高教學質量，我就如何調動學生的的學習積極性、主動性，如何實施思想品德課教學的高效課堂制定計劃如下

一．設計精彩導入調動學生的興趣

好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術。也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以在高效課堂實施過程我會對課堂教學的導入作精心的設計和布局。具體實施如下：

1、利用學生的現實生活進行導入。這種導入需要教師善于發現和挖掘現學生日常生活中的素材，它貼近學生，容易引起學生的共鳴，激發學生的熱情，調動他們學習的主動性。

2、采用故事導入。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。故事會讓學生入迷，從無形中喚起學生的求知欲，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。每堂課的導入方法要多樣化，我會盡量做到不雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、借助時事熱點問題，激情引趣，引發學生思考

學生不關注的話題，學生是不會積極主動的進行思考的，課堂就會出現沉悶，思維的停滯現象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生的整體生活。所以，在教學中我會選取學生關注的話題，并聯系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。來體現了思想品德課的學科特點，使學生關注時事，借助時事熱點問題，激情興趣，引發學生積極主動地思考，靈活地解決問題，從而樹立正確的道德觀。

三．注重師生互動、生生互動

現代教學論指出教學的本質是交往，是教與學的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。所以，在實施高效課堂的過程中，我會使自己充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實現教學相長。“師生互動、生生互動”是實施互動教學的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學生之間的合作交流、互相推動。互動的形式有教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。

四．及時進行課后反思

交流出經驗，反思長智慧。通過反思，教師可揚長避短，吃一塹長一智，不斷提高課堂效率。所以我會從以下幾個方面進行反思： 反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；學

生喜歡的教法和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，它能不斷改進和提高自己的教學經驗。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。所以我要踏踏實實立足于平時的教學，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，使課堂教學能真正達到教學目標，真正實現高效課堂。

第四篇：思想品德課教學模式

思想品德課“兩案三步六環節”的教學模式

為了更好的適應全縣開展的“四位一體，自主互動”課堂教學模式，苑莊中學結合學校實際，推出“兩案三步”教學模式，“兩案”是指學案和研學案，“三步”指“自主學習——合作交流——拓展應用”。此模式旨在老師的組織引導下，規范學生自主學習習慣，讓學生在自學和交流中發現問題、解決問題，使學生積極主動地獲取知識，并培養良好的學習習慣。“研學案”的制定和使用，能夠充分發揮教師的特長，廣采博取，把教材、學案、研學案融為一體，通過生動活潑扎實有效的途徑作用于學生，逐步形成了“兩案一體，教學合一，自主學習，合作探究”的教學格局。

我們《思想品德》教研組結合學科特點和我校實際，在教學中實施了“兩案六環節”的教學模式，-通過“六個環節”實施“自主學習——合作交流——拓展應用”的三步。“六個環節”主要是：

一、創設情景、導入新課；

二、啟發激勵、自主學習；

三、全員互動、合作探究；

四、精講點撥、釋疑明理；

五、走進生活、學以致用；

六、顆粒歸倉、總結升華。在這“六環節”的實施過程中，我們強調基礎知識的系統傳授，強化學生學習的主體地位，關注學生學習的過程和方法，培養學生的實踐能力和創新思維，力求體現學生情感、態度、價值觀的變化。

教學基本流程解讀：

（一）創設情景、導入新課

本環節是課堂教學的起始階段，是教師譜寫優美教學樂章的前奏。通過創設情景，設置懸念，引發學生的注意力，開發學生的思維，激起學生學習的興趣和求知欲，為下一步的自主學習提供內驅力。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

2、情境設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。

3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。

4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導入來使用；也可以是教學鋪墊，設置的問題是懸念，為解 決懸念引發學生學習新知的欲望；也可以采取案例教學的方式，統領本節課堂教學。

（二）啟發激勵、自主學習

本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自讀要求，指導學生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題。

2、對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。

3、在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

（三）全員互動、合作探究

學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過合作交流，可以實現共享與互補。本環節通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、按組內異質、組間同質的原則科學劃分學習小組，明確組員職責，充分發揮小組長的管理、調控作用。

2、要把握好交流的順序，先進行充分的組內交流，在小組內部基本達成共識的基礎上再進行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內達成對問題的共識。

3、組際交流要體現全員互動。對于別組同學的見解，要鼓勵學生積極進行評價、辯論，培養學生批判性思維能力；同時，老師也要對學生的回答作出客觀公正的即時性、激勵性評價。

4、教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

（四）精講點撥、釋疑明理；

本環節是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、教師在精講點撥時，以問題解決為線索組織學習。要講重點、難點、疑點、考點、知識的易混點和拓展延伸點。借助知識，學生思考現實生活，挖掘除教材內容以外的課程資源，實現“小課堂、大社會”的教學局面。同時，依據情景事例，讓學生感悟其內涵的的基本觀點（道理），引導學生的道德踐行，提高學生的道德認識水平，提高道德實踐能力，做負責任的公民，過積極健康的生活。

2、精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結合，以歸納為主。杜絕將問題的現成答案直接告訴學生。

3、知識的整合方式要靈活。根據教學內容的不同，可以讓學生嘗試自己構建知識體系，然后逐步完善；也可以師生共同構建。知識體系要注意突出教材的主干知識和知識點之間的內在聯系。

4、要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其它課堂活動，在互動中加深對問題的理解。論題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點、熱點進行設計，問題要難易適度，在學生智能的“最近發展區”，體現討論的價值。

5、對討論的問題要達成共識，從而突破重點、難點、疑點。

（五）走進生活、學以致用

本環節統攬本節課的所有知識點，適當選擇貼近社會、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有層次性、時代性、開放性的訓練題，強化對知識的理解和運用，實現知識向能力的遷移與轉化，培養學生的學科規范和學科技能，這是提高學科成績的重要一環。可以分典型題目分析和當堂達標訓練兩步來走。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、典型題目分析。基本思路是設置典型題目---討論解題思路----完善答題方案---沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現理解運用及對學生價值觀的培養，強化學以致用。對于問題的解答應體現課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識落實在筆尖上，培養學生良好的學習習慣。

2、要注意解題思路的歸納和規范答題能力的培養，舉一反三，融會貫通，提高學科技能，當堂達標訓練。

3、當堂訓練題的設計要科學、合理，數量一般以2—3個選擇題，1—2個主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識和道德踐行。要避免與分析的典型題目重復，與其關系可以是互補，也可以是變式。

4、合理控制時間，當堂達標訓練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

5、學生自己編制練習題。指導學生依據學習目標對知識點不同水平要求，自己設計不同類型的練習題并同桌之間交換作答，教師巡視，發現題目“精品”，及時向全班同學展示，不斷積累學生的成功體驗，增強自信心。

（六）顆粒歸倉、總結升華 這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據教學內容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高 公民的思想道德素質。一個好的課堂小結，可以起到強化“三基”、深化升華之效。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、歸納總結。可以讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標。

2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課教學的根本任務，突顯課程的育人功能。

3、問題解決。利用本節所學知識，解決在第一環節的情境下提出的問題、設置的懸念，做到課堂首尾呼應。

4、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

5、實踐性作業布置。布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

操作時應注意的的幾個問題

1、上述六個環節僅是對課堂教學結構作出了一般性的技術性要求，并不是固定不變的，每個環節所規定的操作技術也不是每節課都要做到的，教師可以根據實際情況進行合理的整合和創新，也可以與其他教學模式配合使用。

2、要注意課堂教學的流暢性，各個環節之間要自然過渡和銜接，學習目標象一根紅線貫穿課堂教學的始終，一切教學活動應圍繞學習目標的達成來安排。

3、不斷開發學生的自主學習能力。以學生自學能力的培養為前提，給學生留有自主學習的時間和空間，教給學生合作、交流、互動的方法和技能，創設民主、平等、和諧的師生關系，努力構建和諧課堂。

第五篇：初中思想品德課的課堂教學模式

一、思想品德課的教學模式

教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，通常以簡化的標準樣式表達出來。掌握了教學模式，就是掌握了組織課堂教學活動的觀念和原理，就不會在學習別人經驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。

在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經發生了很大的變化，教學模式也必須發生相應的變化。結合多年的教學實踐，初步形成了自己的思想品德課教學模式，稱之為“感悟－導行”模式。這就是從感知具體事物(事例)入手，領悟道德知識，通過內化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導，幫助學生深化道德認識，提高行為能力。這一教學模式的學習圖式是：感知材料→領悟道理→化為行動

從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領悟道德知識的效果。在此基礎上，教師指導學生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓練，從而把道德認識轉化為道德行為。這一教學模式的建立符合兒童思想道德的形成規律，在思想品德結構中，知、情、意、行幾個要素是相互聯系、相互促進的。其中一定的道德認識是前提，形成道德行為是出發點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。在“感悟－導行”教學模式中，正是從激發情感入手，以領悟道德認識為核心，并以指導道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應發展的理論，也符合辯證唯物主義認識論關于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。

二、思想品德課教學模式的結構

思想品德課“感悟－導行”教學模式的結構可以分為四個基本環節。

第一環節：動機產生－－通過導入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，產生學習動機。

第二環節：感悟歸納－－通過閱讀課本，感知材料，啟發思考，讓學生領悟道理，并歸納出道德認識，掌握教學重點。

第三環節：演繹深化－－通過聯系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化道德認識。

第四環節：操作延伸－－在提高道德認識的基礎上，引導學生運用所學的觀點來評價具體行為或現象，以提高其道德評價能力，指導學生掌握正確的行為方式，通過練習來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養成良好的行為習慣。

思想品德課“感悟－導行”教學模式的結構框架，可用以下圖式來表示：

教學目標

教師：激發動機→ 啟發感染 →引導舉例→指導操作

↓↓↓↓主結構：動機產生 →感悟歸納 →演繹深化→操作延伸

↑↑↑↑學生：產生求知欲→閱讀思考 →舉一反三 →初中操作

這個圖表的中心部分就是思想品德課“感悟導行”教學模式的主結構，共四大環節，上下部分分別表示在教學過程中教師和學生所承擔的角色和任務。

1.動機產生階段：教師激發動機，幫助和促進學生產生對學習新課的興趣和求知欲望，即新課的導入。

2.感悟歸納階段：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等)，進行情感激發與理性啟發，與學生的自學(閱讀、思考、議論)相互作用，使學生在情感上得到感染，在道理上有所領悟，最后歸納出教學要點。

3.演繹深化階段：學生在教師的引導下廣泛舉例，用大量實例引證所學的觀點和道理，使認識得到鞏固和加深。

4.操作延伸階段：學生按教師提出的行為要求及規范，在教師的指導下，以多種形式進行練習操作，主要是行為操練，同時運用所學的觀點評析具體的行為和現象。

整個教學過程，始終貫穿以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動原則。

三、相關的教學策略

教學策略是指一系列引導教師和學生通過思想品德課教學模式去實現教學目標的行為方針，主要有以下幾種。

(一)導學策略

導學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導和指導學生進行學習，包括導入、導讀、導思和導行等。

1.導入－－運用啟發談話引起學生對學習新課的興趣和欲望。

2.導讀－－指導學生通過閱讀課文領悟道理和觀點。

3.導思－－提出各種啟發性的問題，引導學生通過思考來領悟道理和觀點。

4.導行－－提出行為要求，指導行為方法，組織操作練習，幫助學生把所學的觀點向行為習慣轉化。

(二)互動策略

整個教學過程應是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。

1.認識互動－－把教師的講述、講話與學生的自學、思考相結合。師生可相互出題，共同討論，一起探究。

2.信息互動－－教師和學生在教學過程中要相互交流各自所獲得的與教學內容有關的信息，以豐富教學內容、深化道德認識，激發道德情感。

3.角色互動－－在教學過程中創設情境時，避免單純由教師演示、學生觀察的傾向，強調師生一起活動。

4.操作互動－－在行為操作中，不要只是教師提要求，學生操作，可以師生共同進行操練。

(三)參與策略

根據“以人為本”的原則，思想品德的教學過程應當讓全體學生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數人參與，多數人旁觀的傾向。為達此要求，需采取以下策略。

1.給予準備時間。

2.營造寬松氣氛。

3.發揮個性特長。

(四)染情策略

情感的感染與道理的領悟是密不可分的。“通情達理”，情感上溝通了，道理也就通達了。“感悟－導行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領悟緊密結合在一起。因此染情也必須貫穿于教學過程的各個環節。

1.拉近距離，將心比心。把學生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心情。

2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。

3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學生。

四、思想品德課基本教學模式的變式

“感悟－導行”模式是思想品德課的基本教學模式，它是教學結構和教學策略，對思想品德的各種類型課文大體上都可以使用。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質量和效益，在教學時也可以對教學結構進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。

(一)變式之一：情境體驗教學模式

此變式適用于情感色彩濃、以激發學生某一道德情感為主要任務、在明理和具體導行上相對較弱的課文，

情境體驗式的教學結構是：

教學目標

教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發談話 → 以情引理

↓↓↓↓

主結構 準備情境 → 進 入情境→ 體驗情境 → 深化情境

↑↑↑↑

學生： 向往情境 → 感知直觀材料→ 感受體驗想像→感悟道德認識

從這一結構圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式中的“動機產生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯系。而四個環節均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。

情境體驗在教學策略上更應注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創設都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。

交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。

體驗－－讓學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。

(二)變式之二：問題辨析教學模式

此變式適用于思辨性較強，以培養學生解決問題或正確判斷的能力為主要任務的課文。

問題辨析教學模式的教學結構如下：

這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經過“質疑－解疑－再質疑－再解疑”的幾次反復過程，以利于對問題認識的深化和學生思維能力、判斷能力的提高。

教學目標

教師： 設計問題→ 啟發提示→ 點撥評論→ 指導歸納擴展思路

↓↓↓↓

主結構：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸

↑↑↑↑

學生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三

問題辨析教學模式在教學中經常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。

熱點討論－－選擇學生感興趣和比較關心的問題，引導學生各抒己見，共同探討。實話實說－－鼓勵學生說真話，以便有的放矢地引導。

正反辯論－－教師根據學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導雙方通過準備，尋找論據，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學生的思維能力和表達能力。

(三)變式之三：導行訓練教學模式

本變式適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《愛清潔》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，教學模式結構如下：

教學目標

教師：啟發行為動機→提出要求→ 示范提示→ 提高要求創設情境→ 樹立榜樣↓↓↓↓↓

主結構：激發動機→明確要求→ 模仿操作→ 變式操練→總結評價

↑↑↑↑↑

學生：產生行為動機→了解要求其→嘗試練習→比較思考反復練習→參與評價提高能力導行操練教學模式在教學中多采用示范模仿、創造練習、實際操練和心理疏導等策略。示范模仿－－教師以自己規范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規范的學生示范，全體學生模仿練習。但須注意學生模仿練習后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正不規范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。創造練習這是在模仿練習的基礎上，引導學生在行為上“一題多解”，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學生分別展示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學生分別展示，這樣有利于學生在不同的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。

實際操練行為操作的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養出解決實際問題的能力。

心理疏導－－針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規范的準則選擇和堅持正確的行為。

發布者：吳平發布時間： 2012-2-4 9:25:19