第一篇：樂清市小學低年級語文教學要求調整意見

樂清市小學低年級語文教學要求調整意見

（一）漢語拼音

1.拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀常用音節，正確抄寫聲母、韻母和音節。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。

2.一年級上冊漢語拼音教學時間確保一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進行“拼音過關”測試，建議在學期中期進行。

3.一年級下冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。

4.用拼音幫助識字和閱讀。

（二）識字寫字

5.準確把握現行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。

6.倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。引導學生結合生活、閱讀和查字典等來認識生字，多采用趣味活動等方式來復現生字。

7.組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現有生活經驗脫離、一味求多的現象。

8.充分利用田字格引導學生把漢字寫規范，寫工整，難寫的字教師要范寫。掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首幫助書寫。不必過細分析字形。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。寫字姿勢要正確，養成良好的寫字習慣。

（三）閱讀積累

9.低年級閱讀教學在完成識字寫字任務的基礎上，重在把課文讀正確、讀通順，有些課文還要讀出感情，難讀的地方教師應當示范，一節課保證朗讀時間不少于10分鐘。

10.不對課文內容作過多分析，重點引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

11.借助課文中的插圖幫助閱讀，圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止圖解文字。

12.引導學生讀一些淺顯易懂的古詩、繪本、童話、故事等課外注音讀物，激發閱讀興趣。

（四）說話寫話

13.在說話寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，養成專心傾聽同伴發言的習慣。從說幾句話過渡到寫幾句話，一年級上冊不提倡寫話。

14.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，注意寫話格式。

15.多用寬容、激勵的態度評價學生的說話寫話，使學生對說話寫話產生興趣，消除畏難情緒。

（五）作業

16.每節課應留出10—15分鐘練習時間，指導學生養成獨立完成作業和自我檢查的習慣。不布置書面家庭作業。

17.課堂作業要及時批改和反饋、訂正，提倡當堂面批和個別輔導。重視養成學生獨立思考、書寫工整、及時訂正等良好作業習慣。

18.不隨意選用規定以外的課外教輔作業。

（六）評價

19.嚴禁在小學低年級舉辦任何形式的校外和校內統一考試，低年級語文學習學生學期成績評價可根據平時作業情況、課堂表現、學習習慣和語文學習項目評價等進行評定。語文學習項目評價內容包括朗讀、識字、寫字、說話等。

20.成績評價結果采用等級制加評語的形式，其中知識和技能采取“優秀、良好、合格、待合格”等四級評價，行為習慣評定采用評語形式。嚴禁按成績給學生排名。

第二篇：小學低年級語文和數學教學要求的調整意見

浙江省教育廳辦公室關于轉發省教育廳教研室 《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》的通知

浙教辦教研〔2014〕21號

各市、縣（市、區）教育局：

小學低年級（一至二年級）兒童處于由直觀形象思維為主向抽象思維發展的關鍵時期，是從游戲為主的學習轉向規范課堂學習的過渡階段。小學低年級教學應積極主動做好幼兒教育和小學教育的銜接，把創設快樂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，初步養成良好的學習習慣作為最重要的教學目標。為貫徹落實《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》（浙教基〔2010〕127號）要求，遵循小學教育的基本規律和小學生的身心發展特點，減輕小學低年級學生的課業負擔，省教研室組織專家制定了《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》（見附件），現予轉發并就規范小學低年級教學工作提出如下要求：

一、嚴格課程設置。嚴格執行國家課程計劃，按規定開齊、開足、開好課程。學校不得擅自開設規定之外的課程。

二、嚴格教學規范。一年級新生入學后要堅持“零起點”教學。各門課程要嚴格按照課程標準和教科書的規定目標進行教學，不得增加教學內容，提高教學要求，加快教學進度。

三、嚴格作業布置。要從激發小學低年級學生的學習興趣和習慣養成出發，科學合理地設計和布置作業，提高作業的有效性和趣味性，不搞機械性的重復訓練。要保證多數學生能在課內完成書面作業，其余少數學生能在校內完成。不布置書面家庭作業。

四、重視習慣培養。小學低年級應重視幫助和促進學生養成上課專心聽講、獨立思考、大膽發言、按時完成作業的學習習慣；養成正確的執筆方法和讀寫姿勢；養成文明禮貌、熱愛勞動的良好習慣。

五、改革評價方式。小學低年級學生學期成績評價可根據平時作業情況、課堂表現及學習習慣等進行綜合評定。成績評價結果采用等級制加評語的形式，其中知識和技能采取“優秀、良好、合格、待合格”等四級評價，行為習慣評定采用評語形式。嚴禁在小學低年級舉辦任何形式的校外和校內統一考試，嚴禁按成績給學生排名。

以上要求自2014年春季學期開始執行。各市、縣（市、區）教育局要高度重視，充分認識調整和規范小學低年級教學要求的重要性和必要性，結合本地實際制定具體的實施方案并于3月10日前報省教育廳基教處備案。

附件：小學低年級語文和數學教學要求的調整意見

浙江省教育廳辦公室 2014年2月26日 附件：

小學低年級語文和數學教學要求的調整意見

語文：

一、關于漢語拼音

1.拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀常用音節，正確抄寫聲母、韻母和音節。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。

2.一年級上冊漢語拼音教學時間保證一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進行“拼音過關”測試。

3.一年級下冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。

二、關于識字寫字

1.準確把握現行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字不提出寫的要求。

2.倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。

3.組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現有生活經驗脫離、一味求多的現象。4.一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

三、關于閱讀積累

1.低年級閱讀教學在完成識字寫字任務的基礎上，重在把課文讀正確、讀通順，有些課文還要讀出感情，難讀的地方教師應當示范，保證朗讀時間。

2.不對課文內容作過多分析，重點引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

3.借助課文中的插圖閱讀，圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止圖解文字。

四、關于說話寫話

1.在說話寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，一年級上冊不提倡寫話，低年級一般要求說、寫幾句話。

2.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，注意寫話格式。

3.多用寬容、激勵的態度評價學生的說話寫話，使學生對說話寫話產生興趣，消除為難情緒。

五、關于作業

1.每節課應留出10—15分鐘練習時間，讓學生獨立完成作業。不布置書面家庭作業。2.課堂作業要及時批改和反饋、訂正，提倡當堂面批和個別輔導。3.重視養成學生獨立思考、書寫工整、及時訂正等良好作業習慣。數學：

一、關于教學內容和要求

1.不得任意拔高計算技能的教學要求。20以內加減法和表內乘除法口算，每分鐘8—10題。百以內加減法口算，每分鐘3—4題。

2.不提倡口算比賽，不要求一年級學生背誦20以內的加減法，及10以內數的組成。3.恰當把握作圖要求。只要求學生能辨認軸對稱圖形和簡單圖形平移后的圖形，不要求畫平移后的圖形。

4.解決問題的教學應注重引導學生對思考過程的口頭表達和交流，不要求書寫嚴密的解題計劃和步驟。

5.方向與位置、認識時間、認識人民幣等內容，要關注學生已有的生活經驗，注意與其他學科教學內容的溝通和整合，避免不必要的重復教學。

二、關于作業

1.每節課應留出10—15分鐘的獨立作業時間，讓學生當堂完成作業。不布置課外書面作業。

2.課堂作業要及時批改和反饋、訂正，提倡當堂面批和個別輔導。3.重視養成學生獨立思考、書寫工整、及時訂正等良好作業習慣。

第三篇：《小學低年級數學教學要求的調整意見》的學習感受 胡明

《小學低年級數學教學要求的調整意見》學習感受

胡明

昨天我仔細地閱讀了小學低年級數學教學要求的調整意見，并對比了之前的低年級數學教學要求。發現調整意見在原來的基礎上，更提倡孩子學習的興趣的培養，特別注重孩子良好學習習慣的養成。老師們要切實減輕小學低年級學生的課業負擔，嚴格作業布置，提高作業的有效性和趣味性，不搞機械性的重復訓練，要保證多數學生能在課內完成書面作業，其余少數學生能在校內完成，不布置書面家庭作業。還應重視學生習慣培養，養成學生獨立思考、書寫工整、及時訂正等良好作業習慣。

那么，在平時的教學工作中，我們可以做些什么呢？

1、重視作業的設計、養成學生良好的作業習慣。首先作業的設計上要有針對性，做到科學合理。其次要養成孩子良好的作業習慣。要求學生做到認真審題、積極思考、書寫工整。

2、重視習慣的養成。在低年級，要重視孩子思維過程的培養，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步學會完整地、清晰地表達自己的思想。

第四篇：淺析小學低年級語文識字教學

淺析小學低年級語文識字教學

對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發興趣

低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據少年兒童的心理發展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。

（一）利用圖畫識字

在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現代教育技術教學

當今社會，離不開科學技術的發展。在現在的課堂教學中，多媒體已經成為教育教學的一種現代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。

三、轉變觀念，愉快教學

在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變為“樂學”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發學生的學習興趣。

四、合作識字

學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。

六、多樣化識字

學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。

第五篇：淺析小學語文低年級識字教學

淺析小學語文低年級識字教學

摘 要:在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養識字能力,使學生樂于識字,學會識字。

關鍵詞:識字;培養;激發興趣;拓寬途徑;學會識字

識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養識字能力,使學生樂于識字,學會識字。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑,讓學生“樂”學

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”??有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法,讓學生“會”學

學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現,在比較中識字,在聯系中區別。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學習“她”字,可與“他”“地”相聯系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

5、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物,學習生字的習慣。創設識字環境,培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、緊扣規律識字

我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結構,左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現象,是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子,要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

8、復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現的話,也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》

[2]中華人民共和國教育部 《小學語文教學大綱最新規定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學