第一篇：小學生數學西師大版三年下《面積和面積單位》教學反思

《面積和面積單位》是一節(jié)概念教學課，根據新課程的基本理念，創(chuàng)設問題情境，讓學生在主動參與，動手操作，合作探究等活動中學習數學知識，充分體驗了概念的生成過程，不僅讓學生學數學的一些現成結果，還注重讓學生經歷知識的形成過程，具體體現在以下幾個方面：

環(huán)節(jié)

（一）充分感知，理解面積的意義：

1、摸一摸：數學書的封面與課桌的桌面，并比較它們的大小。（指名回答）

2、比一比：看看我們布置一新的教室，哪個物體的表面大，哪些物體的表面小。（指名回答，同桌互說）

3、師：物體的表面的大小就是它們的面積。例如：數學書封面的大小叫做數學書封面的面積。

示意生說一說：黑板表面的大小叫做黑板的面積&&

4、幻燈片出示一組圖形，說一說誰最大，誰最小？（指名說）

師：這些封閉圖形的大小叫做它們的面積。例如，長方形的大小叫做長方形的面積。

示意生說一說：正方形的面積、三角形的面積&&

5、通過摸一摸、比一比、說一說等活動，誰能總結一下什么是它們的面積？（指名說，師板書，生練說）

反思

（一）強化感知，主動參與

小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，再說面積這一概念比較抽象，學生較難理解，學生的思維從一維向二維過度，必須借助直觀、形象的物體來理解。因此，采用學生熟悉的物體（桌面、黑板面等）和課件演示圖形，讓學生摸一摸，看一看，說一說，比一比等一系列的操作活動，在摸一摸中初步體會面是一大片；在看一看課件演示中感受平面圖形的大小就是幾條線段圍成的一大片；在比一比中感知面有大小。運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發(fā)展。

環(huán)節(jié)

（二）動手操作，突破難點：

1、師：出示三張大小、顏色不同的長方形，比較：誰的面積最小？（指名回答）

師：指出（觀察法一眼就能比較出物體的面積的大小。）

師：再繼續(xù)比較，不能直接觀察的兩個長方形怎樣比較？（指名演示）

師：指出（用重疊法比較，不能完全重合，無法確定它們面積的大小。

2、生借助手中的學具，拼一拼、擺一擺，比較出它們的面積的大小。

指名演示匯報：

①面積相等。18個

②面積相等。12個

③不相等。18個，12個

預設：如果只有①、②個同學匯報，師出示第③種情況。

質疑學生：18個 和12個，數字不相同，面積就不一樣大，為什么？（指名匯報）

3、師：出示用圓拼擺的圖形，質疑學生（能說12個圓片的面積就是這個長方形的面積嗎？為什么？（指名匯報）

提問：通過拼擺，用哪種形狀的學具更合適？

生：正方形。

4、師小結：通過剛才的動手操作，我們發(fā)現，選用不相同的單位面積，測量的數字結果不同，容易造成錯誤的測量結果。因此，要正確測量物體的面積必須選用統(tǒng)一的面積單位。

反思

（二）矛盾激趣，引導探究：

學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位是這節(jié)課的教學難點。因此本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發(fā)學生強烈的求知欲望。在揭示面積的概念之后，學生已初步通過觀察法感知物體、平面圖形的面積都有大小之分，接著引導學生得出比較面積大小的方法：重疊------數方格，逐步揭示矛盾，并個個擊破，最終引出面積單位，符合學生的認知特征，也使學生理解了要比較物體表面的大小，必須有統(tǒng)一的標準-----面積單位。有利于學生把握概念的產生和發(fā)展的來龍去脈，從而使學生參與獲得概念的過程。

環(huán)節(jié)

（三）合作交流，構建面積單位：

師：常用的面積單位有：平方厘米、平方分米、平方米。

1、認識1平方厘米

①量一量：它的邊長。

②比一比：我們的哪一個手指甲的面積最接近1平方厘米。

③畫一畫：畫一個接近1平方厘米的小正方形。

2、認識1平方分米

①找出邊長1分米的正方形，猜一猜它的面積。

②用白紙折一個面積大約1平方分米的正方形。

③用手擺一個面積大約1平方分米的正方形。

④說一說，周圍那些物體的面積接近1平方分米。

3、認識1平方米

①猜一猜，1平方米的正方形，邊長多大？

②站一站，1平方米的面積可以站幾名同學？

③估一估，黑板的面積大約多大？

④說一說，我們家的居住面積？

反思

（三）學習過程，重視體驗

曾經聽過這樣一句話：聽了，忘了，看了，記住了，動手了，理解了。在教學感知面積單位時，設計教學活動，我盡可能地給他們提供動手操作的機會。量一量、比一比、說一說、畫一畫，擺一擺、折一折、站一站、估一估等活動，讓學生深切體會1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，發(fā)展學生空間觀念，再聯系生活中的實際，再現面積單位。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生在教師的引導下，通過遷移和推導的形成來認識1平方分米和1平方米。使學生在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)他們的遷移和推理能力。可以說整個過程都非常關注學生的體驗。

教學永遠是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也有很多不足：這節(jié)課概念性知識點較多，需要給學生大量的體驗，由于時間關系感覺給學生的體驗還不夠，導致知識點落實得不夠扎實。還有在小組活動過程中，教師對組員的合作學習，全員參與，發(fā)揮學生的主體性監(jiān)督的還不夠，有的學生不知所措，還有的學生孤軍奮戰(zhàn)&&

如何上好一節(jié)數學課，是值得每一位教師深刻反思并研究的。

第二篇：《面積和面積單位》數學教學反思

有人曾經說過：“教學是一門遺憾的藝術”。在數學教研中我執(zhí)教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我也收獲了不少，靜下心來反思了課中的所得所失。

一、成功之處：

1、調動學生多種感官參與數學學習的活動。

“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動了學生的多種感官參與到學習的活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進行正確判斷和推理。為此，我為學生創(chuàng)設了一系列的數學活動，如摸數學課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。

2、學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。

3、讓學生在反思中體驗情感、態(tài)度和價值觀。一個小笑話不僅讓學生進一步加深對三個常用面積單位大小的表象，也讓學生在反思中體驗情感、態(tài)度和價值觀。

二、不足之處

1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。

2、重點的知識點沒有講細、講透，讓學生帶著很多疑問。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過單薄，應加強聯系，多估一估。

3、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。

4、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的喜悅！

第三篇：《面積和面積單位》教學反思

《面積和面積單位》教學反思

在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展，《面積和面積單位》教學反思。主要體現在：

(一）營造寬松環(huán)境，給學生學習的“安全感”。

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識，教學反思《《面積和面積單位》教學反思》。

新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）、任務驅動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識

學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。

（四）、重操作，強化學生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

第四篇：面積和面積單位教學反思

武當路小學 崔殿華

我執(zhí)教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少，面積和面積單位教學反思。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個教學過程，課中的成功與不足如下：

一、成功之處：

1、《面積和面積單位》這節(jié)課是學生從線過渡到面，是認識上的一個飛躍。因此我從學生感興趣的場景引入，并在教學中從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。從面積的概念到面積單位，教學設計是順著學生的思維很自然的展開教學的。例如：比較不出來哪個的面積大時就要來測量，一步一步是引出來的，學生接受起來很容易。教師是順著學生的思維，隨著學生的想法把新的內容加進去的，和學生的思維同步，教學反思《面積和面積單位教學反思》。

3、“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察、操作、測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。

二、不足之處

1、對重難點的把握不太清楚，有詳無略。

2、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動欠缺組織和章法，沒有達到小組討論、操作的真正目的。

3、教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。學生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對好的方法要加以評價或介紹，對學生的方法在全班交流時要有選擇的按照順序進行。

在今后的課堂上，老師應該給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！

第五篇：《面積和面積單位》教學反思

《面積和面積單位》教學反思

尤溪縣實驗小學吳啟橫

數學教學是一種數學活動的教學，在新課標的指導下，力求做到以學生發(fā)展為本。在整個教學過程中，學生不是依賴教師的講解獲得知識，而是通過自己操作、思考和討論交流，在學習過程中主動獲得面積的概念。認識面積單位，并建立它們的實際大小的空間觀念。課堂上學生通過同桌合作動手拼擺等一系列活動，充分經歷面積和面積單位概念的形成過程，親身體驗引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，并進一步探索用正方形表示面積單位的合理性。、讓學生在現實生活中學數學、做數學。

從涂色游戲開始，讓學生感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、文具盒面，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學習成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累，從而增強學生學好數學的內驅力。、強化數學的體驗學習

學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使學生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學生引入重重矛盾之中，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。、以學生的學習活動為線索

在實踐活動中提升數學素養(yǎng)，在教學中，我們應該注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現象，讓學生真正體會到數學學習的實用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經驗，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，讓學生經歷應用數學分析問題、解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

不足之處

1、對這個班學生的基礎缺乏足夠的了解，啟發(fā)性問題仍設計不夠到位，比如學生對面積單位的敘述仍不夠完整時，老師存在啟發(fā)不足，補充回答現象。、新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課缺少更加有效的課堂組織，小組活動，出現了一些“混亂”場面，在測量地板活動中，有的學生尋開心當游戲進行，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言??，這方面的組織與調控我還要繼續(xù)努力。、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價，比如在各個小組選用不同的方法擺時，對小組合作的評價不夠到位。小組合作的成果只由個別學生參與了匯報，忽視了其他成員的參與，只注重對匯報的同學評價，卻將其他同學的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。

“錄像課”能進一步引發(fā)我的反思，充分認識自我，我將定期利用學校錄播系統(tǒng)設備授課來了解自已，促進專業(yè)成長。