第一篇：五年級下蘇教版語文教學反思（小編推薦）

五 年 級 下 語 文 教 學 反 思

范翠蓮

1.《春光染綠我們雙腳》的教學反思

（1）今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。(2)我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。(3)先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的句子，學生依然讀不好了。這種現象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。2.《暖流》教學反思

精讀賞析，深入體會：

1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

3、點明中心，總結體會：結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服??所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

3.《只揀兒童多處行》教學反思

今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做

了個小文章。（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區別。）一學生立馬舉手，并答道“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的意思?！蔽医ㄗh同學們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發現大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。

4.《早》教后反思

《早》一文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

因此，在第二課時的教學中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導學生理解文章是借花喻人，讓學生通過欣賞梅花的美來體會梅花和魯迅之間的共同品質。教學中，先讓學生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態美、品格美”，在讓學生抓住文中的重點詞語品悟之后，又再次引導學生朗讀文章，加深體驗。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學生也體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。

另外，在教學中我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應多一些。

不過在整節課的教學中還是存在一些不足，一些細節方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機智，有待改進。

5.古詩兩首 《游園不值》教學反思1 《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

《宿新市徐公店》教學反思

在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花

上休息的時候抓住它。

這節課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。

6.《夢圓飛天》教后反思

上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊含 澎湃 橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神??此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。

7.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思

一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法，尤其是農村小學。每一次上到這一類科普說明文時，總是覺得自己胸無點墨，學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料，在農村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關科學類書籍的更是少之又少，如果我布置了這樣的實踐性作業，估計也不可能有人完成。就算找到了相關資料，學生也不會分類整理，只是將網上的不加選擇的全搬而下，有時，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業呢？

今天這一課的教學，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認為我也已經進入了課堂，學生也進入了課堂。整個第二課時的教學，我圍繞著課文中的兩個設問進行展開。學生學得也是饒有興趣。在一個個問題解開的同時，我突然發現我的板書有了一定的規律。有時上課特別隨意的我，發覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實際些，更加與課文內容聯系緊密些。于是一張研究表格誕生了。主題 課內 需要解決的問題 課外搜集

1、相同點 同樣?? 還有其它相同之處么？

2、不同點 有生命

3、水從何而來？

1、隕石或彗星帶去

2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的？

4、為何留不??？

1、散失

2、吸引力小 整個散失的過程是怎么樣的？

5、生命之謎 未知 現在？

6、其它

8.《神奇的克隆》教后反思

為了讓學生深刻地理解“克隆”技術的神奇、發展以及成就。教學第八自然段末尾的“??”時，我采用了假設法：假如我是科學家，我想克隆 ,(為人類造福什么)。借此問題激發學生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發生了，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家，我想克隆一所希望小學，讓所有失學兒童重返校園，快樂學習??多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！?正因如此，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應著其他學生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當時“順水推舟”，接著其他學生的話題引導下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現課堂教學的真正目的，使學生真正理解課文，領會生活。

9.《海倫?凱勒》教后反思

1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在閱讀實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養了學生的學習自主性。10.《二泉映月》教學反思

中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧---多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。

怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的：在第一課時，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子---阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現在的職業乞丐相提并論

第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內心深處----導語為學生的齊讀1-3自然段和導入下文做了詮釋。11.《鄭和遠航》教學反思

在教學“揚帆啟航”一部分中讓學生自讀，然后用一個詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學生的個性化品讀感受，但是教師需引導把課堂教學重點要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學生作文的理想范本，同時透過大量的數字、比喻和對比，可以引導學生體會出寶船的壯觀，然后輔以資料補充使學生明白這寶船的設計和制造是非常神奇的，就算以我們現階段的科學技術也是難以制造出來，以此體會古代勞動人民的“智慧”，此時加以板書強化學生的認識。

在教學“友好往來”一部分時，讓學生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的‘友好’的”，再體會 “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經濟、文化、政治意義，學生自然而然對“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時板書“友好”，時間恰到好處。在教學“戰勝兇險”一部分時，主要引導學生找出兇險是什么？重點品讀海上風浪大的句子，學習這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會為什么要這樣寫，從而使學生意識到這是一種側面烘托的方法，目的就在于表現出鄭和和他的船隊是“勇敢無畏，機智沉穩”的，此時板書“勇敢”加深學生的理解。

這三部分教學結束，做一個簡單的總結，體會鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。12.《司馬遷發憤寫史記》教學反思

教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？對于司馬遷為什么要發憤寫史記？通過與發奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。

因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

13.〈精讀與略讀〉教學反思

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎

么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

14.《秦兵馬俑》教學反思

(1)《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。(2)文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。(3)因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。

15.《埃及的金字塔》教學反思 上了這一節課，我有以下的一些想法：

1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學

生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。

2、通過多種途徑，扎實訓練。

3、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；

4、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；

5、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；

6、通過朗讀表達出自己的感悟。

16.《音樂之都維也納》教學反思

(1)《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。(2)從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經過預習，課上就產生了一個小小的亮點。我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發了，興趣被調動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園??但反思整節課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據課文內容，(3)通過展示，使學生產生感性的認識和體會，這節課也許就會更加激發學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。

17.《愛如茉莉》教學反思

本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？

在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受?！罢湟晫W生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才

能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。

達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛??從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉??作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！

18.《月光啟蒙》教學反思

(1)《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。

(1)《月光啟蒙》讓我進一步反思自己教學中的不足，而且這些不足還是教師對教材的解讀不夠準確和備課時偏重于備教材忽視了備學生而造成的。1．“對話”問題。

語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步

解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。

2．“評價”問題。

可見，作為一名語文教師更應有豐厚的語言底蘊，對于課堂中生成的問題能用妥當的語言引導，巧妙而又自然的推入下一環節是非常重要的，這就需要不斷的學習和提高。

19.《我和祖父的園子》教后反思：

(1)這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質疑走進文本，通過品讀孩子發現這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對祖父和園子的理解也更深刻了。

(2)其實無論是園子的特點，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創造的！(3)教學時，從園子的特點入手，引到三件趣事，最后點出祖父的愛。教學方法多樣：下種，讓學生品位動作；鏟草，注重理解角色對話；澆水，讓學生激情表演。同學們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既

鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

20.《談禮貌》教學隨筆

《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。

21.《七律.長征》教學反思

回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同

志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

22.《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

(1)每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展。(2)本次教學我旨在引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。為了達成這一教學目標，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字

一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語的品讀，使學生不知不覺中走進了彭德懷復雜的內心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真的非常令人感動。(3)我想，這種有效的閱讀活動歸功于學生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。如果學生真的能掌握了這一點閱讀的方法，假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

23.《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”?。‘攲W生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生

來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

24.《古詩兩首》教后反思： 《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思3：

今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩??一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贩此?/p>

古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。

“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷

花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？??”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境??課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。

在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏

感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

25.《望月》教學反思

《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的??最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正

做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。26.《灰椋鳥》教學反思

(1)《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。(2)這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似??，如??”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

(3)教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

27《水》教學反思

反思(1)《語文課程標準》在談到關于修辭的教學時指出：“閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”告訴我們學習修辭的目的不是為了系統掌握修辭學的知識，而是要服從理解課文的需要；(2)告訴我們小學生學習修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學生所能理解的范圍內；還告訴我們不必另設修辭課專門講解修辭知識，應當采取“隨文學習”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背??”和“先是像我們這樣的孩子??”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學生就能理解比喻容易出現的誤區。

第二篇：五年級下語文教學反思

五年級下語文教學反思

五年級下語文教學反思1

一、注重學生的預習習慣的培養

這是一篇略讀課文，文章故事性強，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內容比較簡單。因此我放手讓學生自己學習，由于以前經常訓練，所以學生的預習結果還不錯。課堂上，學生還能針對自己的疑難問題去認真聽講、提出問題。以后還要經常加強此方面的訓練。

二、培養用事實說理的習慣。

在教學中，為了讓學生學習舉實例、列數字的表達方法，并能逐步運用到自己的習作中，我布置了這樣一些題：

1、作者是怎樣證明海豚能救人的？然后引導學生說出下文的三個真實的故事。

2、咱們班的李鴻艷可真是一個拾金不昧的好同學，誰能說說為什么？接著有許多同學都說出了趙悅拾金不昧的事例，并且有一個學生還能按時間的先后順序去敘述。這樣學生會在不知不覺中掌握了這種表達方法。省去了許多說教。

三、培養學生有針對性搜集資料的習慣

由于學生都有搜集資料的習慣，所以在展示的時候，展示了許多有關海豚的資料，但其中有兩個孩子們問到兩個非核心問題“鯊魚為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時，見他們興趣盎然，急須知道答案時，我賣了個關子，“這個艱巨的任務，誰愿完成，下午來開個新聞發布會”下午我一到校門，有幾個就迎上來迫不及待地告訴我上網查來的結果。隨后我就教他們要根據自己的疑問、興趣去查閱、搜集資料。

四、注意滲透思想教育，注意培養和提高學生的人文素養及習慣。

在《海豚救人》一文的課堂教學中，我引導學生探尋了海豚救人的原因后，一名男同學忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進而上當被捕捉。

針對這個課堂“意外”，我發動學生進行了討論，讓學生明確了“海豚救人”的這種行為的'內涵是對“子女”的照顧與愛護，海豚把對子女的這種關愛應用到了一切漂浮物，是善良的表現，不能說是傻。另外，人和動物應該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動物的善良本性對它們進行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關愛它們。還給學生講了非洲象在人類的“傷害”之下，“學會”了對人類的攻擊行為的故事。

通過這一課堂小插曲，我再一次深深地體會到：在語文學科的教學中，一定要注意滲透思想教育，注意培養和提高學生的人文素養！

當然，在課堂上也有不足之處，忽視了對學生仔細觀察、學會聯想習慣的培養。課文中有一幅插圖，畫的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學時候，我蜻蜓點水，一閃而過?，F在回憶一下，此部分正是對學生進行仔細觀察、學會聯想習慣的培養的。

五年級下語文教學反思2

古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。

“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。

喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。

在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先， 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的.意思。在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。

有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

五年級下語文教學反思3

回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的`資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的

豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

五年級下語文教學反思4

在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。

可是再怎么輕手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”

有的.說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”

話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發表自己的看法。

這節課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。

五年級下語文教學反思5

上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。

因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊含 澎湃 橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，我抓住時機，隨后問到：大家搜集的內容和今天要學的課文《夢圓飛天》有哪些不同。

馬上就有學生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個學生都很投入。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的'等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。

要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀，文中按飛天的先后順序重點描寫了四個場面，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。

五年級下語文教學反思6

子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！鞭D眼間，從開學到現在已兩個月，期中考試也結束了，回首這一段的教學工作，結合考試中暴露出的不足，現反思如下：

一、存在的問題與原因

1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因為對于難檢字查字法沒有給學生滲透過，所以這道題沒有一個學生答上來。

2、課內知識掌握的不扎實。由第四大題的第3小題考查詩句中重點字的意思，雖然在課堂上及練習中多次講過，但還有一部分學生答不上來，為什么？究其原因，一是，學生聽講不認真。二是，老師沒有培養好學生良好的讀書做筆記習慣。

3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學生平時常做讀書摘錄的作業，但大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶。這樣的結果就是見到熟悉的課文段落，因沒有背誦，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

4、通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的'問題就是審題的能力和習慣較差。在第五大題2小題中，要求寫出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”，有13名學生只答一個啟示。

5、閱讀短文題較難，學生失分較多，尤其是解釋成語中字的意思，少有全對的。這也恰恰反映出學生在平時學習中主動查字典理解詞語的習慣還有待培養與鼓勵。由這道題中還可以看出學生閱讀的能力還不強。對怎樣較好的理解文章，學習的方法還沒有掌握，還處在混沌狀態。

另外，錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。

二、整改策略

1、重視字詞教學和語言積累，夯實語文基礎

雖說高年級字詞的學習應該以學生的自學為主，但字詞教學是語文教學的重要內容之一。從本次檢測中，我們很明顯地看到，有的學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習中也常出現，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生還出錯呢？

所以，要提高學生的成績，首先要重視字、詞的過關。在教學中要重視詞語抄寫、聽寫和組詞、造句的訓練和運用。

五年級下語文教學反思7

《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的.重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。

這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。

五年級下語文教學反思8

每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展。本次教學我旨在引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。為了達成這一教學目標，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語的品讀，使學生不知不覺中走進了彭德懷復雜的內心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！

真的非常令人感動。我想，這種有效的.閱讀活動歸功于學生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。如果學生真的能掌握了這一點閱讀的方法，假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

五年級下語文教學反思9

《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。 在我上這一課之前，孔華老師已經完成了教學公開課，恰是這一課。

當時，為引導學生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點，抓住“享譽世界”“舉世無雙”等重點詞語，有效運用多媒體課件，使得學生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點和個體特點。尤其可貴的是，教師還將寫作教學落實到課堂中，增強了學生的寫作能力。

我自覺達不到孔老師的高度，于是將整節課的重點分解到兩節課上。第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的`意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。

首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其次，我抓住“規模宏大”的特點進行了講解與朗讀指導；第二課時，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內容時，我通過讓學生表演，聯系上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。

五年級下語文教學反思10

精讀賞析，深入體會：

1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

2、主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的`內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解主席對古典文學的熱愛。

3、點明中心，總結體會：結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

五年級下語文教學反思11

《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風第一枝”， 珍惜清晨，珍惜春天。

我認為：只有讓學生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。

上課伊始，我讓學生質疑，一個學生舉手：“老師，課文講的.是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？” 另一個學生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”

我心中一喜：本文“梅花”聯系了 “書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。

因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學，讓學生從方位，書屋的作用，書屋的陳設，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學生通過方位，都認定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內容進行朗讀，學生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設了。

五年級下語文教學反思12

上了這一節課，我有以下的一些想法：

1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的'有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。

2、通過多種途徑，扎實訓練。

1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；

2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；

3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；

4、通過朗讀表達出自己的感悟。

五年級下語文教學反思13

這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質疑走進文本，通過品讀孩子發現這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對祖父和園子的理解也更深刻了。

其實無論是園子的特點，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創造的！祖父在他的園子里養育著小昆蟲，養育著糧食蔬菜，也養育著從小就生活在寂寞、缺少父母關愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！

教學時，從園子的特點入手，引到三件趣事，最后點出祖父的愛。教學方法多樣：下種，讓學生品位動作；鏟草，注重理解角色對話；澆水，讓學生激情表演。同學們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作—《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的.魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

五年級下語文教學反思14

《最后的常春藤葉》教學反思：《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。

這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學生們一起來理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的.理解，就這個角度是成功的。盡管課前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的?！蹲詈蟮某４禾偃~》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。

通過這樣一節公開課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

五年級下語文教學反思15

《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。

我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的`時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習，學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。

第三篇：五年級下蘇教版語文教學反思（模版）

五年級下語文教學反思

（蘇教版）

蔣正梅

2013.6

1.《春光染綠我們雙腳》的教學反思

今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。學生想后說，因為老師根據內容的不同，語調等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續練習朗，隨后指名學生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對學生進行個別指導，先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的句子，學生依然讀不好了。這種現象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。

2.《暖流》教學反思

精讀賞析，深入體會：

1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

3、點明中心，總結體會：結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服??所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

3.《只揀兒童多處行》教學反思

今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個小文章。（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區別。）一學生立馬舉手，并答道“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的意思?！蔽医ㄗh同學們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發現大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。

4.《早》教后反思

《早》一文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

因此，在第二課時的教學中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導學生理解文章是借花喻人，讓學生通過欣賞梅花的美來體會梅花和魯迅之間的共同品質。教學中，先讓學生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態美、品格美”，在讓學生抓住文中的重點詞語品悟之后，又再次引導學生朗讀文章，加深體驗。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學生也體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。

另外，在教學中我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應多一些。不過在整節課的教學中還是存在一些不足，一些細節方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機智，有待改進。

5.古詩兩首

《游園不值》教學反思1

《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上

通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

《宿新市徐公店》教學反思

在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發表自己的看法。

這節課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。

6.《夢圓飛天》教后反思

上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊含 澎湃 橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，我抓住時機，隨后問到：大家搜集的內容和今天要學的課文《夢圓飛天》有哪些不同。馬上就有學生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”??每個學生都很投入。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀，文中按飛天的先后順序重點描寫了四個場面，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神??此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。

7.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思

一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法，尤其是農村小學。每一次上到這一類科普說明文時，總是覺得自己胸無點墨，學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料，在農村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關科學類書籍的更是少之又少，如果我

布置了這樣的實踐性作業，估計也不可能有人完成。就算找到了相關資料，學生也不會分類整理，只是將網上的不加選擇的全搬而下，有時，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業呢？

今天這一課的教學，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認為我也已經進入了課堂，學生也進入了課堂。整個第二課時的教學，我圍繞著課文中的兩個設問進行展開。學生學得也是饒有興趣。在一個個問題解開的同時，我突然發現我的板書有了一定的規律。有時上課特別隨意的我，發覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實際些，更加與課文內容聯系緊密些。于是一張研究表格誕生了。

主題 課內 需要解決的問題 課外搜集

1、相同點 同樣?? 還有其它相同之處么？

2、不同點 有生命

3、水從何而來？

1、隕石或彗星帶去

2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的？

4、為何留不住？

1、散失

2、吸引力小 整個散失的過程是怎么樣的？

5、生命之謎 未知 現在？

6、其它

為了讓學生有足夠的時間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學生進行上網查詢。整整用了一個多小時的查詢與記錄，學生們才有了許多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節課，我讓他們認真地完成自己的這份表格。

寫到這里，我也不知道，我這么做對孩子們有多少好處，或者說是老師在玩花樣，跟人學樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學會選擇，學會取舍，也是一種本領，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。

8.《神奇的克隆》教后反思

為了讓學生深刻地理解“克隆”技術的神奇、發展以及成就。教學第八自然段末尾的“??”時，我采用了假設法：假如我是科學家，我想克隆 ,(為人類造福什么)。借此問題激發學生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發生了，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家，我想克隆一所希望小學，讓所有失學兒童重返校園，快樂學習??多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆。”有的說“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學校就不行呢？??此情此景，讓我措手不及，我備課時全然未想到這一問題，學生會提及到克隆與生物無關的事物。正因如此，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應著其他學生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當時“順水推舟”，接著其他學生的話題引導下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現課堂教學的真正目的，使學生真正理解課文，領會生活。

9.《海倫?凱勒》教后反思

1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養了學生的學習自主性。10.《二泉映月》教學反思

中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧---多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。

怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的：在第一課時，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子---阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現在的職業乞丐相提并論

第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內心深處----導語為學生的齊讀1-3自然段和導入下文做了詮釋。11.《鄭和遠航》教學反思

在教學“揚帆啟航”一部分中讓學生自讀，然后用一個詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學生的個性化品讀感受，但是教師需引導把課堂教學重點要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學生作文的理想范本，同時透過大量的數字、比喻和對比，可以引導學生體會出寶船的壯觀，然后輔以資料補充使學生明白這寶船的設計和制造是非常神奇的，就算以我們現階段的科學技術也是難以制造出來，以此體會古代勞動人民的“智慧”，此時加以板書強化學生的認識。

在教學“友好往來”一部分時，讓學生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的?友好?的”，再體會 “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經濟、文化、政治意義，學生自然而然對“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時板書“友好”，時間恰到好處。

在教學“戰勝兇險”一部分時，主要引導學生找出兇險是什么？重點品讀海上風浪大的句子，學習這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會為什么要這樣寫，從而使學生意識到這是一種側面烘托的方法，目的就在于表現出鄭和和他的船隊是“勇敢無畏，機智沉穩”的，此時板書“勇敢”加深學生的理解。

這三部分教學結束，做一個簡單的總結，體會鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。

12.《司馬遷發憤寫史記》教學反思

教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？對于司馬遷為什么要發憤寫史記？通過與發奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。

因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

13.〈精讀與略讀〉教學反思

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

14.《秦兵馬俑》教學反思

《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。在我上這一課之前，孔華老師已經完成了教學公開課，恰是這一課。當時，為引導學生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點，抓住“享譽世界”“舉世無雙”等重點詞語，有效運用多媒體課件，使得學生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點和個體特點。尤其可貴的是，教師還將寫作教學落實到課堂中，增強了學生的寫作能力。

我自覺達不到孔老師的高度，于是將整節課的重點分解到兩節課上。第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其次，我抓住“規模宏大”的特點進行了講解與朗讀指導；第二課時，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內容時，我通過讓學生表演，聯系上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。

15.《埃及的金字塔》教學反思

上了這一節課，我有以下的一些想法：

1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。

2、通過多種途徑，扎實訓練。

1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；

2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；

3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；

4、通過朗讀表達出自己的感悟。

16.《音樂之都維也納》教學反思

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經過預習，課上就產生了一個小小的亮點。我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發了，興趣被調動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據課文內容，通過展示，使學生產生感性的認識和體會，這節課也許就會更加激發學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。

17.《愛如茉莉》教學反思

本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環節。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯系上下文理解詞語的能力。因此，這個環節的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。

課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？ 在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受?！罢湟晫W生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。

對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發清香。由于在6－13節細節中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。

達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！

18.《月光啟蒙》教學反思

《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學中的不足，而且這些不足還是教師對教材的解讀不夠準確和備課時偏重于備教材忽視了備學生而造成的。1．“對話”問題。

語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。2．“評價”問題。

在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀，第一次我是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明?？梢?，作為一名語文教師更應有豐厚的語言底蘊，對于課堂中生成的問題能用妥當的語言引導，巧妙而又自然的推入下一環節是非常重要的，這就需要不斷的學習和提高。

19.《我和祖父的園子》教后反思：

這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質疑走進文本，通過品讀孩子發現這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對祖父和園子的理解也更深刻了。

其實無論是園子的特點，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創造的！祖父在他的園子里養育著小昆蟲，養育著糧食蔬菜，也養育著從小就生活在寂寞、缺少父母關愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！

教學時，從園子的特點入手，引到三件趣事，最后點出祖父的愛。教學方法多樣：下種，讓學生品位動作；鏟草，注重理解角色對話；澆水，讓學生激情表演。同學們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

20.《談禮貌》教學隨筆 《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。

21.《七律.長征》教學反思

回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

22.《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展。本次教學我旨在引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。為了達成這一教學目標，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語的品讀，使學生不知不覺中走進了彭德懷復雜的內心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！

真的非常令人感動。我想，這種有效的閱讀活動歸功于學生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。如果學生真的能掌握了這一點閱讀的方法，假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

23.《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”??！這就是“人民子弟兵”?。‘攲W生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

24.《古詩兩首》教后反思：

《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思3：

今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思。

《曉出凈慈寺送林子方》反思

古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。

“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。

在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題

目的意思.在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

25.《望月》教學反思 《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。

26.《灰椋鳥》教學反思

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

27《水》教學反思

反思 《語文課程標準》在談到關于修辭的教學時指出：“閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識?！备嬖V我們學習修辭的目的不是為了系統掌握修辭學的知識，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學生學習修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學生所能理解的范圍內；還告訴我們不必另設修辭課專門講解修辭知識，應當采取“隨文學習”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學生就能理解比喻容易出現的誤區。

第四篇：五年級下蘇教版語文教學反思

五年級下語文教學反思

（蘇教版）

1.《春光染綠我們雙腳》的教學反思

今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。學生想后說，因為老師根據內容的不同，語調等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續練習朗，隨后指名學生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對學生進行個別指導，先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的句子，學生依然讀不好了。這種現象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。

2.《暖流》教學反思

精讀賞析，深入體會：

1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

3、點明中心，總結體會：結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服??所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

3.《只揀兒童多處行》教學反思

今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個小文章。（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區別。）一學生立馬舉手，并答道“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的意思。”我建議同學們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發現大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。

4.《早》教后反思

《早》一文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

因此，在第二課時的教學中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導學生理解文章是借花喻人，讓學生通過欣賞梅花的美來體會梅花和魯迅之間的共同品質。教學中，先讓學生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態美、品格美”，在讓學生抓住文中的重點詞語品悟之后，又再次引導學生朗讀文章，加深體驗。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學生也體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。

另外，在教學中我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應多一些。不過在整節課的教學中還是存在一些不足，一些細節方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機智，有待改進。

5.古詩兩首

《游園不值》教學反思1

《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上

通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

《宿新市徐公店》教學反思

在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發表自己的看法。

這節課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。

6.《夢圓飛天》教后反思

上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊含 澎湃 橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，我抓住時機，隨后問到：大家搜集的內容和今天要學的課文《夢圓飛天》有哪些不同。馬上就有學生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次。“讓我們自由讀這篇課文吧”??每個學生都很投入。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀，文中按飛天的先后順序重點描寫了四個場面，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神??此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。

7.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思

一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法，尤其是農村小學。每一次上到這一類科普說明文時，總是覺得自己胸無點墨，學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料，在農村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關科學類書籍的更是少之又少，如果我布置了這樣的實踐性作業，估計也不可能有人完成。就算找到了相關資料，學生也不會分類整理，只是將網上的不加選擇的全搬而下，有時，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業呢？

今天這一課的教學，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認為我也已經進入了課堂，學生也進入了課堂。整個第二課時的教學，我圍繞著課文中的兩個設問進行展開。學生學得也是饒有興趣。在一個個問題解開的同時，我突然發現我的板書有了一定的規律。有時上課特別隨意的我，發覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實際些，更加與課文內容聯系緊密些。于是一張研究表格誕生了。

主題 課內 需要解決的問題 課外搜集

1、相同點 同樣?? 還有其它相同之處么？

2、不同點 有生命

3、水從何而來？

1、隕石或彗星帶去

2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的？

4、為何留不??？

1、散失

2、吸引力小 整個散失的過程是怎么樣的？

5、生命之謎 未知 現在？

6、其它

為了讓學生有足夠的時間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學生進行上網查詢。整整用了一個多小時的查詢與記錄，學生們才有了許多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節課，我讓他們認真地完成自己的這份表格。

寫到這里，我也不知道，我這么做對孩子們有多少好處，或者說是老師在玩花樣，跟人學樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學會選擇，學會取舍，也是一種本領，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。

8.《神奇的克隆》教后反思

為了讓學生深刻地理解“克隆”技術的神奇、發展以及成就。教學第八自然段末尾的“??”時，我采用了假設法：假如我是科學家，我想克隆 ,(為人類造福什么)。借此問題激發學生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發生了，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家，我想克隆一所希望小學，讓所有失學兒童重返校園，快樂學習??多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學校就不行呢？??此情此景，讓我措手不及，我備課時全然未想到這一問題，學生會提及到克隆與生物無關的事物。正因如此，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應著其他學生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當時“順水推舟”，接著其他學生的話題引導下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現課堂教學的真正目的，使學生真正理解課文，領會生活。

9.《海倫?凱勒》教后反思

1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養了學生的學習自主性。10.《二泉映月》教學反思

中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧---多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。

怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的：在第一課時，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子---阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現在的職業乞丐相提并論

第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內心深處----導語為學生的齊讀1-3自然段和導入下文做了詮釋。11.《鄭和遠航》教學反思

在教學“揚帆啟航”一部分中讓學生自讀，然后用一個詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學生的個性化品讀感受，但是教師需引導把課堂教學重點要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學生作文的理想范本，同時透過大量的數字、比喻和對比，可以引導學生體會出寶船的壯觀，然后輔以資料補充使學生明白這寶船的設計和制造是非常神奇的，就算以我們現階段的科學技術也是難以制造出來，以此體會古代勞動人民的“智慧”，此時加以板書強化學生的認識。

在教學“友好往來”一部分時，讓學生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的?友好?的”，再體會 “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經濟、文化、政治意義，學生自然而然對“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時板書“友好”，時間恰到好處。

在教學“戰勝兇險”一部分時，主要引導學生找出兇險是什么？重點品讀海上風浪大的句子，學習這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會為什么要這樣寫，從而使學生意識到這是一種側面烘托的方法，目的就在于表現出鄭和和他的船隊是“勇敢無畏，機智沉穩”的，此時板書“勇敢”加深學生的理解。

這三部分教學結束，做一個簡單的總結，體會鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。

12.《司馬遷發憤寫史記》教學反思

教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？對于司馬遷為什么要發憤寫史記？通過與發奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。

因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

13.〈精讀與略讀〉教學反思

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

14.《秦兵馬俑》教學反思

《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。

15.《埃及的金字塔》教學反思

上了這一節課，我有以下的一些想法：

1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。

2、通過多種途徑，扎實訓練。

1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；

2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；

3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；

4、通過朗讀表達出自己的感悟。

16.《音樂之都維也納》教學反思

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經過預習，課上就產生了一個小小的亮點。我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發了，興趣被調動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都

維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據課文內容，通過展示，使學生產生感性的認識和體會，這節課也許就會更加激發學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。

17.《愛如茉莉》教學反思

本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環節。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯系上下文理解詞語的能力。因此，這個環節的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。

課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？ 在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受。“珍視學生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。

對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發清香。由于在6－13節細節中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。

達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！

18.《月光啟蒙》教學反思

《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學中的不足，而且這些不足還是教師對教材的解讀不夠準確和備課時偏重于備教材忽視了備學生而造成的。1．“對話”問題。

語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。2．“評價”問題。

在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀，第一次我是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明。可見，作為一名語文教師更應有豐厚的語言底蘊，對于課堂中生成的問題能用妥當的語言引導，巧妙而又自然的推入下一環節是非常重要的，這就需要不斷的學習和提高。

19.《我和祖父的園子》教后反思：

這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質疑走進文本，通過品讀孩子發現這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對祖父和園子的理解也更深刻了。

其實無論是園子的特點，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創造的！祖父在他的園子里養育著小昆蟲，養育著糧食蔬菜，也養育著從小就生活在寂寞、缺少父母關愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！

教學時，從園子的特點入手，引到三件趣事，最后點出祖父的愛。教學方法多樣：下種，讓學生品位動作；鏟草，注重理解角色對話；澆水，讓學生激情表演。同學們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

20.《談禮貌》教學隨筆 《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的重

要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。

21.《七律.長征》教學反思

回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

22.《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展。本次教學我旨在引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。為了達成這一教學目標，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語的品讀，使學生不知不覺中走進了彭德懷復雜的內心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真的非常令人感動。我想，這種有效的閱讀活動歸功于學生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。如果學生真的能掌握了這一點閱讀的方法，假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

23.《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有

語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

24.《古詩兩首》教后反思：

《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思3：

今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思。

《曉出凈慈寺送林子方》反思

古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。

“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。

在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

25.《望月》教學反思 《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以

往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。

26.《灰椋鳥》教學反思

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

27《水》教學反思

反思 《語文課程標準》在談到關于修辭的教學時指出：“閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識?！备嬖V我們學習修辭的目的不是為了系統掌握修辭學的知識，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學生學習修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學生所能理解的范圍內；還告訴我們不必另設修辭課專門講解修辭知識，應當采取“隨文學習”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學生就能理解比喻容易出現的誤區。

第五篇：蘇教版小學五年級語文(下)教學設計及教后反思

1.春光染綠我們雙腳

教學目標：

1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2.通過領會詩句內容，理解春光染綠我們雙腳的意思。體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

知道春光染綠我們雙腳的意思。

教學難點：

能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

教具準備：錄音機、掛圖

教學時間：兩課時

教學過程：

第1課時

一、談話導入

我國人民歷來有在春天種草、植樹造林的習慣，為此，專門設立這個節日植樹節。

今天，我們學習一首描寫少先隊員積極參加植樹活動的詩歌。

二、初讀指導

1.聽課文錄音。

2.自學生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀寫生字。

（3）聯系上下文，理解詞語的意思。

锨鎬 彩翼 荒山野嶺 裸露 咆哮 枝繁葉茂

3.檢查自學效果。

（1）出示生字卡片

（2）指名分節讀課文，理解詞語意思。

荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。

锨鎬：勞動工具。

裸露：沒有東西遮蓋。

枝繁葉茂：指樹木長勢好。

咆哮：形容水奔騰轟鳴。

4.討論：

全文可分幾部分？結構上有什么特點？

第一部分：（第1節）寫我們踏著春風向荒山野嶺進軍。

第二部分：（第2-7節）寫我們用雙手為荒山披上綠裝，使動物有了家園，讓環境變得美麗。

第三部分：（第8節）我們要綠化祖國山山嶺嶺的決心。

文章首尾呼應。

三、指導寫字

鼠：筆劃較多，注意順序、間架。

描紅、臨寫。

第2課時

一、復習

指名分解讀課文，要求讀正確、流利。

二、精讀訓練

1.學習第一部分。

（1）自由讀。

（2）討論：你讀懂了什么？

（3）想象：同學們是怎樣到荒山野嶺進行植樹活動的？

（4）春光染綠我們雙腳這行詩句，你是怎么理解的？

（5）怎樣讀好這一節？自己試一試。（讀出愉快、自豪的語氣）

2.學習第二部分

（1）自由讀第2 7節，想一想：這部分寫了哪方面的內容？（熱鬧的植樹場面，美好的遐想）

（2）指名讀第2節，想象一下當時的場面。（熱火朝天）

指名朗讀，表現同學們勞動的干勁。

（3）講解植樹造林與水土保持的關系。

（4）默讀第3 7節，思考：

植樹活動給荒山野嶺帶來了什么變化？

交流。

板書：黃山披綠坡動物有家園環境變美麗

（5）討論：

你覺得哪些詩句寫得好？為什么？

（引導學生體會對偶、擬人等手法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象，寫出了動物無憂無慮的情景，寫出了人們生活的歡樂、安寧）

（6）指導朗讀第3 7節

聽課文錄音。

自由練習。

開火車朗讀。

評議。

3.學習第三部分

（1）齊讀。

（2）這節在全文起什么作用？（呼應開頭，點名主題深化中心）

（哪一個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表現出植樹意義之大？）

三、練習背誦

1.引讀助背。

2.跟錄音輕聲背。

3.配樂齊誦。

四、作業

默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段話。

枝繁葉茂 青山碧嶺 茂密樹叢

搭窩筑巢 陣陣林濤 碧波蕩漾

要求：1.自擬題目。

2.層次清、語言美、盡量用上所提供的詞語。

五、板書設計 春光染綠我們雙腳

荒山野嶺

荒山披綠裝

動物有家園（首尾呼應）

環境變美麗

青山碧嶺

教后反思：

這學期我接代了五（2）班語文課，這是我給他們上的第一課，學生對我的教學方法、教學風格還不了解，因此，我在教學這一課時，不僅要傳授課文的文本知識，同時還要和孩子們交流我的授課方式與要求，并聽取他們的聽課需求。雖然教學這一課所用的課時比正常的課文多用了2個課時，但我覺得有收益、有必要。孩子們慢慢適應了我的教學風格，我也很快了解了孩子們的心理，為了他們的學習調整了我的一些教學習慣，雖然辛苦，但看到孩子們對我露出接納、信任的笑容，我感到了當一名老師的快樂。

五（2）班的孩子們既活潑好動，又比較能及時收斂，課堂氣氛較為活躍，學生的發言還算積極的，我想：我會喜歡這些孩子的。我一定盡我的一份努力，讓孩子們從我的教學中有所收獲。

2.只揀兒童多處行

教學目標：

1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

2.學會頤、匣、紐、旺、肢5個生字，理解成千盈百、座無隙地等13個詞語的意思。

3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。

教學重點與難點：

重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

難點：領會課文的中心思想。

教學準備：錄音帶、投影片。

教學時間：3課時

教學過程：

第1課時

一、出示學習目標

1.自學生字新詞。2.初讀課文，了解大意。

二、初讀課文

1.揭示課題。

2.初讀課文。

(1)聽錄音，思考：課文按什么順序寫的?

(2)討論：按地點的轉換來寫。

①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)

②給課文分段。

(3)自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。

3.檢查自學情況。

(1)正確書寫帶點的字。

頤和園：左邊不是巨，有7筆，書空。

(2)讀準帶點的字。魔術匣(ｘｉ)子。

(3)理解詞語，先解釋帶點的字。

成千盈百：盈，超出。形容極多。

座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。

三、布置作業。

1.完成作業本第1、2題。

2.朗讀課文。

第2課時

一、教學目標

深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

二、學習課文

1.學習課文第一段。

(1)聽錄音。

(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用 劃出聯想，用標出見聞。全班討論、交流。

(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。)

(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：解何在揀的意思，再說說自己對兩句詩的理解。

2.學習課文第二段。

(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。)

理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)

(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。

3.學習課文第三段。

(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。

(2)熟讀第6自然段。

(3)為什么說花也和兒童一樣?