第一篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

明德小學

羅開慶

二０一０至二０一一學年下學期

《草原》教學反思

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在?讀、思、議、想?的過程中理解了課文內容，感悟到?草原上空氣新鮮，天空明朗?，?綠得無邊無際?，?綠油油的草原上飄動的白色花朵?景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到?正確、流利、有感情?的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過?吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。?

所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

《絲綢之路》教學反思

本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開辟過程和意義。

教學本課時我依據課后的問題?課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫愷撒大帝看戲？?和金鑰匙：?很多課文的題目很精彩，不但簡潔、鮮明，而且能啟發讀者聯想到很多事情。?這兩點入手，讓學生感悟寫作中的一些技巧。寫愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊、襯托的作用，我們回憶一下所學課文還有哪些有類似的特點，接著讓學生也打開自己的習作本，有沒有用到這樣的方法？針對某一篇作文你是否可以修改一下？針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學們興趣盎然，部分學生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法達到，但我想至少給他們一個暗示，作文原來可以這樣處理，相信以后的學習中也會關注作者的寫作手法。

《白楊》教學反思

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節的含義，并能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解，這也是本單元的教學目標。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

一、建立以學生為主體的課堂教學

單元模塊教學提出在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生?自主學習，合作探究，自我發展?，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。為了體現學生自主探究、合作學習的教育思想，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成為學習的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛

圍，讓學生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發展。例如在?圍繞主題、自主預習?這一環節：學生通過預習，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備同時，還能帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。

預習內容是這樣設計的：

１、自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。

２、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

３、搜集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環境和白楊的特點這一環節，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發。如理解?車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?一句，體會大戈壁的特點，學生經過自主閱讀，紛紛發表自己的見解：?我認為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。??我認為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。??我認為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。?我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。??‘高大挺秀’

這里是說白楊樹的身影很壯美。??我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……?這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法。

二、注重學生合作交流，探究文本

學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當今的學生對文中?爸爸的心愿?是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯系，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個?只知道?，推想出三個?不知道?：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們?只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學?，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們?只知道新疆是個很遠的地方?，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體。

在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。教師參與學生討論，了解學生交流情況，及時引導。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。

在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：?爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？?、?他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。?教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。

三、側重聽說讀聽寫訓練，落實寫作方法的指導

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出?讀?的訓練。根據

課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個?只知道?，推想出?三個不知道?的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成，即找出?哪兒……哪兒……?，?不管……不管……總是……?這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談?你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？?從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

另外，在進行聽說讀寫的訓練時，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯想到人（包括自己），聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學生學會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點

聯想到人的性格品質。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學生學習的方法，也為本單元后面課文的學習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學課題實驗的思想。

《把鐵路修到拉薩去》教學反思

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。練習冊的閱讀練習中有一篇文章《詹天佑》。在教學中我將兩篇文章對比閱讀，比較修筑這兩條鐵路的相同點和不同點。同學們都能在文章的字里行間去找，有的找到時代背景不同，有的找到遇到的困難不同，有的找到解決方法不同，有的同學還從文章贊頌的人不同去想。同類型的文章比較閱讀有助于拓展思維。

《清平樂 村居》教學反思

《清平樂*村居》以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

（1）抓住古詩?詩中有畫?的特點，把?詩?與?畫?結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導學生?披文入情?，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生?從景入手?，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；?由曲引情?——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛臵身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

（3）幫助學生?由讀引情?。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有?蜻蜓點水?之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的?由讀引情?的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

《冬陽*童年*駱駝隊》教學反思

林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。

一、開篇如茶——清思凝練

本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，?冬陽?為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，?童年?揭示了本文的內容主旨，而?駱駝隊?則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯想之后，優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——?一唱三嘆?。何謂?一唱?？——教師在這個環節中投放的一個

大問題?你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？?何謂?三嘆?？——在這個環節中學生反復吟誦的?夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。?這如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟?一去不返?的無奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環節——圍繞?總是問?這一部分，教師先是讓學生盡量去想?她還會問過哪些問題?。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現了《城南舊事》中關于?什么是賊?的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。

學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結課如茶——清韻悠長

林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到?看駱駝咀嚼?這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到?成人和兒童的視角和感受是不同的?這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去?老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛?。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。對學生而言呢，小學生的心智發育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。

《祖父的園子》教學反思

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個?亮點?值得回味：

一、抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如?胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠?都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

二、在聯想中感受自由。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

《 童年的發現》教學反思

開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話?孩子的想象力是驚人的?，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像陳重明談對課文最后一句?世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?的理解時認為這是作者的自嘲；宋昊杰則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

我想要的應該是精彩紛呈的?哈姆雷特?。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能?放任自流?？該如何理解?學生能悟到什么程度就是什么程度?？我覺得老師還是應該學會在課堂上?尋找矛盾?、?挑起矛盾?。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是?就放心地把課堂交出去了呢？?在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于?能夠盡興?呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《兒童詩兩首》教學反思

《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱著你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么啊？學生們說了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想--------貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了。這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。畢竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

《 楊氏之子 》 教學反思

在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如?孔君平詣其父?中的?詣?指拜見。還有?未?、?聞?、?示?等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的?詣?，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的?先學?很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

《 晏子使楚》 教學反思

本節課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了?自主——合作——探究?的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，回顧這節課，感慨頗深。我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在?我的舞臺?環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力。

《半截蠟燭 》 教學反思

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用?以述促讀?的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學?務實?。

《打電話》教學反思

?打電話?既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例，我緊密聯系生活實設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如?學生自由組對練習?、?生生表演?，都是培養學生合作意識和能力的好做法。

我還注重了創新學習，在創設情境，學會了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同情況，其目的是設臵對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

《再見了，親人》教學反思

《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用?以讀為本?的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學生從讀中得到感悟，培養學生的語感。

在教學中，我首先讓學生默讀感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，?雪中送打糕?、?智救偵察員?、?上山挖野菜?付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著?移情入文?，進行感情朗讀指導，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。

遺憾的是：創設情景不夠，感動的句子未能讓學生多思考，多體會，多在感悟中朗讀，再加上時空差距大，學生的朗讀沒能達到預期的教學目標。

《金色的魚鉤》教學反思

《金色的魚鉤》本是一篇學生自學的課文，但由于課文篇幅較長，學生理解起來存在很大的困難，我便帶著學生將課文簡要的理解了一遍。我發現在老師的引導下，學生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學生自學時可以互相討論，但學生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學生在學習這類課文時，我要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么會直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍、、、、、、老是不對，就搓傷了學生的學習積極性；后者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學生養成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習題。

看來，自學課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養學生的自學能力。

《橋》教學反思

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。

語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以?讀?為主線，引導學生自主感悟。

1.反復讀，強調學生多角度的閱讀。

?逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。?是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反

復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀?老漢像一座山?我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受?對老漢有什么話要說嗎？??很敬佩他。??真了不起。??請帶著敬佩之情讀，（學生讀句子）?老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。?我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。學生再讀句子，?老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。?反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀過程中，提升學生的感悟。

2．以?讀?為主線，關注學生的?學?。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中?知識與技能?是其中的一維小學語文主要目的不是學文章內容，而是學語文規律和讀寫規則。在學生不同的的感悟中，教師注意學習方法的指導，從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。

在閱讀感悟的同時，要注意學習方法的指導。本課突出體現在引導學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，?剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。??聯系上下文理解句子含義。??抓住人物的語言動作描寫體會的。?

3．讀寫結合，生發語文能力。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象

成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。但本課當中回想其中，不足之處在于過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

《夢想的力量》教學反思

這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的課文。6歲的加拿大男孩瑞恩〃希里杰克為了實現?給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝?這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。

課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。

這篇課文我的設計意在教育學生做人要善良、富有同情心、懂得關愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執著的態度和堅持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長。為了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢想是什么,學生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關鍵是夢想是如何實現的，從中去體會夢想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。特別是第六小節，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己*做家務活掙錢這一節中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心、堅強的意志。課堂上學生有點到要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究

沒有及時有效地引導，一直想著這是一篇略讀課文要在一節課內完成所有教學內容，高潮即將來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾！雖然文章語言樸實，但是蘊涵豐富的情感，學生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話說：?讀書百遍，其義自現。?只有多讀，學生才會真正讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會多花時間讓學生潛心閱讀，指導學生抓住重點段落練習有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學生的頭腦中會更具有立體感，會打下更深的烙印。

《將相和》教學反思１

《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了三個小故事，《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由?和?變成?不和?，最后又?和好?的過程。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

《將相和》這篇課文，重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。

1．學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對?和?的理解，引出了哪三個故事？

和

不和

和

（完璧歸趙）

（澠池之會）

（負荊請罪）

發展

原因

（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。

把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

二、讓學生在開放作業中學會合作。

開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

1、展開想象，補充課文的空白內容。

出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

2、課內外結合，開展辯論。

學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們

更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

《 草船借箭》教學反思

《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關?草船借箭?的情節。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以?十天內造好十萬支箭?這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操?借箭?，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹?自主合作探究學習?的新理念。下面我的教學反思：

一、發散思維，勇于探索。在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的?發散點?是有效進行發散思維訓練的關鍵。

1、情境采訪，深化認識：如，教師作為《三國周刊》的記者采訪?孔明?：?孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？?學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

2、作業設計，拓展延伸：在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會...在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會出來。

第十冊語文第《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。說的是孫劉兩家聯合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結果反被諸葛亮用妙計

挫敗的經過。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？：周瑜——?造箭?，諸葛亮——?取箭?，曹操——?射箭?，魯肅——?借箭?。妙啊！我何不抓住這四人的不同表述來引領學生去感悟呢？

?造箭?周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。?取箭?則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。?射箭?是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。?借箭?是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操?借?了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：?諸葛亮神機妙算，我真不如他！? 通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。

《景陽岡》教學反思

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發學生的閱讀興趣，我采用了?為武松寫簡歷找工作?的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了?為武松寫簡歷找工作?的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

?打虎?部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，?吃酒?部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

《猴王出世》教學反思

這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的課文。６歲的加拿大男孩瑞恩〃希里杰克為了實現?給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝?這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。

課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。

這篇課文我的設計意在教育學生做人要善良、富有同情心、懂得關愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執著的態度和堅持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長。為了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢想是什么，學生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關鍵是夢想是如何實現的，從中去體會夢想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。特別是第六小節，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務活掙錢這一節中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心、堅強的意志。課堂上有的學生點到了要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時有效地引導，一直想著這是一篇略讀課文要在一節課內

完成所有教學內容，高潮即將來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾！雖然文章語言樸實，但是蘊涵豐富的情感，學生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話說：?讀書百遍，其義自現。?只有多讀，學生才會真正讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會多花時間讓學生潛心閱讀，指導學生抓住重點段落練習有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學生的頭腦中會更具有立體感，會打下更深的烙印。

略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力，這一點我自己也做的也不夠好。沒有利用好第２個練習設計。?一個六歲男孩的夢想感動了誰，他怎么做，感動了誰，他怎么做…?在充分學習第六小節之后，完全可以通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習，不但深化對課文的理解和感受，而且使學生的思想認識得到升華。讓學生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之后再來讀重點句：?是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？?此刻，我相信這是發自學生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

第二篇：五年級語文教學反思

走遍天下書為侶

第一課時

七、教學反思：

這是一篇散文，文章以細膩的獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。全文文筆流暢，語言樸實親切，具有說服力。作者從生活中的小事說起，把自己的意圖向讀者娓娓道來，讓人情不自禁地跟隨作者的思緒走，并讓人回味無窮。針對兒童目前喜歡看漫畫卡通以及電視等現象，本文是一篇極富教育性的課文。為此，我把課文第7自然段作為教學重點，首先通過朗讀、默讀等方式，反復感悟，了解作者所介紹的如何反復讀好一本書的方法，然后讓學生與自己的實際體驗結合起來，讓學生談感受，讓學生明白只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。每個人都有自己的寫作方法，讓學生對自己的讀書方法做一個總結，下面就是一個學生的讀書方法：

我感覺以下幾種方法對我最有幫助：

1、一定要多讀書，讀書的同時記得要把書中的好詞佳句記錄下來，好詞佳句記得多了寫作的時候自然就可以用上了；

2、養成每天堅持寫日記或者每周寫周記的習慣，把一天發生的所有快樂·傷心的事情記錄下來，日積月累，堅持不懈。我認為這是提高寫作的最佳方法；

3、看到優美的小短文，可以把它抄在小本子上，在寫作文的時候也模仿著小短文去寫，是模仿不是照抄，這樣也助于寫作的提高??

提高寫作的方法很多很多，我認為上面這幾種方法都有不同的益處，用了這幾種方法讓我的寫作水平逐漸提高，希望大家可以用到這幾種方法，也希望同學們能夠提供更好的寫作方法！大家互相學習，共同提高寫作水平！

第二課時

教學反思：

加強課文小練筆的做法是我一直的堅持，在教學完本節課后，我也讓孩子們聯系自己寫一寫。下面是一位學生的課文仿寫：

走遍天下口琴為侶

如果你獨自環游世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個八音盒，還是一臺手提電腦??

似乎很難作出選擇.如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一只口琴。”我聽到有人感嘆了，一只口琴，環游世界下來，你可以把它吹上一千遍，最終你會把它背下來，這又有什么關系呢？當我在最憂傷的時候，我會吹起悲傷的音樂，當我在高興的時候，我就會吹奏起歡快的樂曲。

一路乘著舟，我看見小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著，我就會吹起歡快的音樂。看著龍卷風嘩嘩地刮著，把樹連根拔起，我就會吹著悲傷的樂曲。看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去，蜜蜂在采蜜，陽光照耀著大地，那時我就會吹起愉快、興奮、激情的樂曲??

一只你喜歡的口琴就是你的一位知心朋友，也是你打開音樂之門的鑰匙，還是陪伴你終生的伴侶。

第三篇：五年級語文教學反思

《早》教學反思：

教學《早》時，我把重點放在了體會蠟梅的冰清玉潔和魯迅的精神上。在布置學生預習課文時，我就讓學生去搜集一些描寫梅花的詩句，并讓學生欣賞蠟梅的圖片，目的是讓學生感受臘梅的美。在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受蠟梅外在的美，聯想到蠟梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。教學課文的最后環節，我讓學生補充名言，這一環節挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

《宿新市徐公店》教學反思：

《宿新市徐公店》中的一些詞語較難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。課堂的最后環節，我設計了這樣的寫話練習。秀秀你的文采：展開你想象的翅膀，把這群兒童捕蝶時有趣的場景寫下來，看誰描繪的畫面最有趣，最細致。這一環節的設計不僅內化了這首詩的意境，更是訓練了學生的寫作水平。而且這種寫作訓練學生絲毫也感覺不到累人，因為這些話題他們有話可說，有話可寫。現在我正期待學生精彩的反饋！

《游園不值》反思

周一我上了《游園不值》小教研課，第一次嘗試古詩教學，心里還是有點打小鼓，并沒有多少把握。為了增加底氣，雙休日我在家里對這首詩進行了認真地解讀，這下才發現這首古詩可不是那么簡單，其中蘊含著很多“密碼”，如柴扉、紅杏、蒼苔。詩的后兩句是千古名句，里邊的哲理很深刻，對于五年級孩子來說確實有難度。

參考了竇桂梅老師的課堂教學和新教育干國祥老師的深度解讀，心中也有點豁然開朗的感覺。我確定的上課流程是：感知“不遇”——檢查預習——誦讀——解釋詩意——抓“柴扉、蒼苔、紅杏”品讀——想象園內的美景——再次體會“不遇”。大部分學生課前做了充分的預習，因此對于古詩的意思有了較好地把握，難理解的“屐齒”“憐”“應”等詞也都有較準確地理解。但是我知道這只是學生借助參考書得來的答案，也許他們自己沒有仔細思考過。比如對于“印”的解釋，有個學生說“有多種意思”。幸好之前我有所了解，我便引導學生了解這個“印”一般來講解釋為“踩、踏”，但也可理解為“痕跡、鞋印”，而當做第二種解釋時，正是說明作者對蒼苔的愛惜，因為穿著木屐留下的痕跡會少一點。這使我深刻感受到教師在上課前對文本解讀的重要性。面對高年級教材及學生，如果心中無數，那將會底氣不足。

和張教導交流后，我也感覺到之前的那個解詩環節耗時較多，因為在品讀環節將會對詩中的景物做一個較為透徹的分析，因此之前只要學生有一個模糊的認識就行了。而多余的時間如果用來寫話會比較好。另外，如果引導學生對比陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”比較“遮”與“關”，體會“關”的妙處，那將讓學生上升到另一個高度。而當學生了解詩句蘊含的深刻道理后，還可以誦讀楊萬里的《桂源鋪》，學生也會發現其中的異曲同工之妙。

《習作1》教學反思

批閱了學生的習作草稿，發現許多孩子都寫了大年初一的那場雪，當然也有孩子寫其他景物的，如春雨、夏天的雨、千變萬化的云……部分學生能緊緊抓住景物的特點，寫寫它的形狀和色彩，寫寫他的出現給周圍景物帶來的變化。寫作中做到動靜結合，并展開適當的想象，另外修辭手法（如比喻、擬人、排比）的正確使用，是文章更加形象生動。但也有少數幾位學生積累的詞語空空如也，因此表達顯得空洞、干癟。對于這些學生，建議課后多閱讀，多積累，豐富自己的語言積累。

小作者對于春雨帶來的生機勃勃的景象，以詩般的語言向讀者展示。小作者用俏皮的語言，將“春雨”這個自然景觀寫得如此讓人喜愛。可見，小作者是真正用“心”去觀察春雨、描繪春雨。

小作者作者用散文的筆法敘述了大年初一的一場突如其來的雪。清晰嚴謹的結構，生動流暢的語言，可見作者沉厚的文字功底。“事事留心皆學問，人情練達即文章。”學會觀察，學會感悟，學會思考，寫作的“源頭活水”就在我們生活中。這便是這篇文章給我們的啟示。

《練習1》反思

在教學猜燈謎這一部分時，我和學生交流了元宵節的由來，學生對于元宵節的習俗很感興趣，也豐富了一些知識。而之后的猜燈謎環節學生真正是熱情高漲。他們猜謎的本領還是挺高的，我不僅要求他們說出謎底，還要講述自己猜的方法，這其實也為下一步自己編字謎作了鋪墊。在猜第2個謎語時，我引導學生回憶曾經學過的一個類似字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。通過這樣的觸類旁通，學生對于轉轉盤編字謎的方法有了深刻的理解，后來編“盯、燈、釘、叮”這個字謎時，學生的表現說明他們已經掌握了轉轉盤的方法。因為這樣的學習內容是學生喜歡的，所以他們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，而且編的字謎很有創造性。如”“哭”字，有個學生的謎面就是“兩張大嘴，流下口水。”“眾”的謎面是：“三人行，必有我師。”

《夢圓飛天》第一課時反思

沒有來得及讓學生預習課文，這個環節就放到課堂上了。這節課重點就讀通課文、理清脈絡了。朗讀課文時，發現文中有許多長句子，學生不易讀好，就作了示范，幫助讀好停頓。按“送行——發射——問候——夢圓”的順序分好段落，又一次讓學生朗讀課文，這時明顯讀得流利了。如果課前預習工作完成得好，我會在第一課時把“送行”的場面精讀，這樣第二課時容量小一點。

課后練習要求學生搜集“神舟號”飛船的信息，我發現學生手頭的資料很少，班上有電腦的也沒幾個，只能少數幾人上網搜集了以后，再全班交流了。要么就是老師搜集現成的資料給學生閱讀？哎，這就是城鄉差別了！農村教師當得好無奈，好辛苦啊！

夢圓飛天》第二課時反思

周一聽了馬校長的課深受啟發，也想在自己的課堂上嘗試強化學生自主學習的環節。先出示思考題：文中哪些場面給你留下了深刻印象？找出來讀一讀，寫下自己的感受。花了10分鐘自學，交流時為了不打亂課文的寫作順序，就按部就班地進行交流。后來想想也有些不妥，因為這樣做好像學生又讓老師牽著鼻子走了。學習“送行”“發射”“問候”三個場面時，主要讓學生朗讀重點語段，談談自己的感受。不過學生的感受很淺，無非就是說說心情。為了讓他們的理解深入些，我設計了互動環節，將學生帶入課文情境，逐一采訪他們，這樣既理解了文字，又訓練了表達，更促進了朗讀，學生的興致比較高。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思

這樣的說明文，教學起來可是怕怕的。好在這篇課文用了一些比擬的寫作手法，如“兄弟倆”“集體大逃亡”“長得太像了”等詞語的使用，使得文章通俗易懂，生動形象，學生還是比較喜歡的。

在教學第二自然段時，為了讓學生體會科普說明文表達的科學性，我出示了一段與課文不一樣的文字：“科學家發現火星上有干涸的河床，該河床很寬。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上曾經有水的推斷。”通過比較，學生很容易發現這段話中少了“研究分析了火星的照片資料”“對火星巖石的鉆孔分析”，而這兩處正是說明科學家的結論并不是憑空得來的，而是經過實實在在的研究分析得出的，學生對科學的嚴謹有了直觀的感受。而缺少的另一處“寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”，學生能說出使用了“列數字、作比較”的說明方法，他們體會到這樣的表述使得文章更加生動。

《練習2》教學反思一

縱觀我們的語文課堂，很多時候是老師和幾名優秀學生的天下，大多數學生成為課堂教學的看客。語文課堂如何提高學生的參與率，使課堂內沒有不學習的孩子？今天的練習課，學習表示“看”的詞語時，我做了一個小小的嘗試。

第一板塊：自主學習。用20分鐘時間，布置學生自學“語文與生活”，要求：1.記住表示“看”的詞語（包括一個字、兩個字和四個字的）。2.借助詞典和資料，理解詞語的意思，完成書上的練習題。3.嘗試出一道選詞填空的練習題考考大家。

第二板塊：交流反饋。主要采用小組合作的方式，分組展示學習成果。1.四個小組的學生分別上黑板默寫表示“看”的詞語，比一比，哪一組寫得又多又正確。交流中，教師再引導學生補充書本之外的詞語，有選擇地寫在書上。2.開火車匯報選詞填空練習，說明理由。3.互相出題。看哪組出題恰當，哪組回答準確。

第三板塊：課堂檢測。完成《一課一練》有關習題。

一堂課下來，發現學生參與學習的積極性空前高漲，當然學習效率也就比較高了。究其原因，主要是因為：

一、恰當合理的學習任務驅動了學生的學習內需，“要我學”變成了“我要學”。

二、小組合作學習和展示方式調動了學習的榮譽感。

三、課堂學習的時間和空間更多地為學生開放，學生的主人意識增強。

練習2“口語交際”教后反思

“暢想未來”是一個學生比較感興趣的話題，有利于交際氛圍的創設。課堂上，我首先作了示范，暢想了未來的房屋。天馬行空的描述，一下子激發了學生的參與熱情，師生之間的距離瞬間縮短了。接著，師生共同探討：老師是如何將“未來的房屋”描述出來的？討論讓學生明白了交際的方法。然后，學生自主構思，想象未來的某一事物，編寫出交際的提綱。最后，更多的時空還給學生，以小組合作的方式，完成交際練習和評價。如何引導學生進行組內活動是本課的難點。我先請一名學生上臺暢想未來，同時全班同學組成一個大的交際活動單位。要求學生認真傾聽，準備質疑。然后，我請大家從“聲音響亮、儀態大方、口齒清楚、說話連貫、條理清晰、認真傾聽、交流答問”等7個方面對交際活動的參與者進行評價。這樣就為學生的小組活動做了一個示范。最后，全班分成8個小組進行活動，由學習組長主持活動，展開交際和評價。教師則“退居二線”，在巡視過程中進行個別指導。對個別學生成績不夠理想的，我還允許他們進行二次交流。

還別說，這堂交際課，學生的參與率是百分百的。看著他們一張張綻放的笑臉，我感到一絲欣慰。

《習作二》教學反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出來的。歷史上的大家之所以能寫出震爍千古的華章，都是千錘百煉的結果。

課始，我就從俗語“玉不琢不成器”說到魯迅的“寫好文章至少看兩遍”；從曹雪芹的“批閱五載，增刪十次”講到托爾斯泰的數易其稿，咱繪聲繪色，很有感染力，再加上已發表文章同學的現身說教，同學們明白：光會寫不會改，只能算半瓶子水，只有學會了自改，才能算滿瓶子。

本次習作的目的是培養學生們學會修改作文，我過渡到拔河，我讓學生們想象是自己在寫這篇作文，會寫些什么？孩子們頓時發表了自己的看法，在交流的過程中讓我感受到孩子們的審題能力在不斷地提高了，能說出這樣的文章應該表現出比賽的精彩、激烈，那如何寫呢？孩子們愣住了，隨著我的指導，孩子們知道了應該扣住比賽中的人物來寫了。部分學生掌握通過“讀、刪、增、改”四個步驟修改作文的內容，使學生學會通過語言上的修改使文章富有文采。在這節課中，我著重訓練學生通過修改細節描寫，來凸顯人物性格。在訓練過程中，學生通過小結，知道了得出修改成功的技巧：抓住一個著力點、用詞準確傳神、巧用修飾語，修辭手法、多角度，全方位地描寫。

本節課自始至終，課堂氣氛活躍，師生配合默契、融洽，學生能夠在民主和諧的課堂環境下，無拘無束的環境下大膽發言，發表自己的意見，而且發言的面廣，人數多，學生的發言所提到面也很廣，從布局謀篇、字詞句有的是否得當、內容是否合理、詳略得當與否等多方面回答，學生的作文也很成型，但大多數學生還是提的不足多，對于人家的優點只字不提，在今后的教學中還應加強這方面的引導。

希望我們的同學在今后的生活中用心觀察，細心感悟，善于捕捉生活中的精彩細節，讓我們的作文綻放光彩。

《海倫凱勒》教學反思

學習《海倫。凱勒》，我抓住體會海倫“不屈不撓” 的精神，從文中感受海倫的不幸以及她與命運進行抗爭的兩個具體事例——學習盲文和練習說話。我讓學生找出課文描寫這樣的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，如饑似渴摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。還通過引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習??”。特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生試著也摸摸口型和嘴唇顫動的情況來體會發音的難度。學生自己體會到了就摸口型和嘴唇來了解意思是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，在此基礎上再通過反復的誦讀，從而感受海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。也許是下午的語文課，學生的學習狀態欠佳，也許連續兩篇情感豐富的課文，有些審美疲勞，也許是沒人聽課顯得自在些，總得感覺是學生的情感投入不深！不過幸好下個月我們要讀《假如給我三天光明》了，也許走進海倫凱勒的無聲世界，體會他的不屈不撓會在他們的閱讀中水到渠成！

《習作三》教學反思

新聞報道在我們生活學習中經常要遇到，這是一則寫新聞報道的習作練習。范文很好的提供了習作的摹本，告訴了我們習作的方法，即報道首先要交待比賽的結果，經過寫事情的經過并作簡單的分析，結果是適當的補充。例文敘述的事情清楚，重點突出，語言規范，很適合學生借鑒。

本次習作指導重在方法的引導，讓學生讀懂例文是習作指導的關鍵，引導學生通過讀思議結合，了解了新聞報道的寫法，領會習作要點，結合收集各類報刊的新聞報道，認真體會報道稿的特點，這樣循序漸進，讓學生掌握寫作方法，近而結合實際生活，使習作有具體內容寫，容易寫，最終學會寫新聞報道。

課上在學生交流時，發現學生體會的不夠，交流面窄了些，我想如果讓學生通過多種形式再回憶一下、了解一下那段難忘的經歷，會說的更好。

《海倫 凱勒》教學反思

學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。

在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的共鳴。

有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創造性地改編了剛剛的說話練習：

海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能…… 海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……

這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發力，頑強的精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。

音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

教學反思：這篇課文詳細地介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代勞動人民頑強的探索精神和出色的航海技術。文章雖然沒有太大的難度，但篇幅較長，教這樣的文章關鍵是找到文章的突破口。在教學中，我緊緊抓住課文最后一個自然段中描述鄭和遠航偉大意義的句子，根據學生在第一課時圍繞最后一節提出的三個總領全文內容的問題,讓學生圍繞問題自學課文,自悟內容,自我升華。我覺得這樣的教學思路比較清晰。但在教學中時間安排不夠合合理，在講述第一個問題遠航規模之大時,時間拖沓太久,以至于第三個問題沒有講。

書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

第四篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

淺談作文中的標點符號問題

看了學生的第一篇周記后，發現這屆學生和我以前教過的學生都存在一個共性的問題——不會正確地使用標點符號。大概可以分為以下幾種情況：

1.不會使用逗號，不會斷句，很長的一個句子中間不知道用逗號。

2.不會用句號，一個自然段出現“一逗到底”的現象。

3.對話之間的標點符號用得差三落四。

對于出現的這些問題，如果在改草稿時一個一個告訴學生，可以達到效果，但是時間不允許。如果在批作文時一個一個糾正，老師付出了時間和精力，但學生只是簡單看一下，效果簡直可以說是微乎其微。所以我認為解決這些問題的最佳途徑是對學生進行專門的標點符號訓練。我準備印發一些標點符號專題訓練的試卷，先給學生講解標點符號的用法，然后通過試卷對學生進行強化訓練。相信利用這個方法可以讓學生學會正確地使用標點符號。

2011-9-2

第五篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思(15篇)

作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的五年級語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文教學反思1

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

五年級語文教學反思2

這樣簡單生動的文章，怎樣設計才能吸引住孩子們的目光，緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢？課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的`教學設計定位為：設計思路清晰、簡單明了，緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。

不僅如此，在設計本課時，還注重體現學生的主體地位，引導學生學習作者的寫作方法，“作家馮驥才是怎樣寫出‘刷子李’技藝高超的？”這一問題既是對文章的回顧，又是對文章表達方法的總結，無形中還訓練了學生的概括總結能力。從課堂上孩子們的表現來看，本課的教學設計是非常成功的。當然在關注弱勢學生方面做的還不夠扎實，以至于個別學生上完課之后還不能流暢地將文章朗讀下來，這在今后的教學工作中仍需改進。

五年級語文教學反思3

一、試卷分析

語文是一門基礎性、工具性很強的學科。本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對五年級的學生的知識、能力進行考察。

從學生完成試卷的情況來看，課內基礎知識掌握較好，及格率是68.4%，優秀率是26.3，平均分是56.58，大部分同學能正確完成大部分基礎知識，個別同學失分較多。大部分同學失分的地方就屬第九題、聯系課文，說說下面句子表達了什么樣的心情？這類似的題型向來少見，相對學生來講遇到新穎的題難免會不知所措，有欠思考。第十一題，簡要回答下面問題。這題跟第九題一樣平時較少見。學生難免有欠思考。以后教學中要加強這方面的訓練。

在閱讀方面，這次的閱讀相對上學期來講稍微簡單了許多，所以得分的概率也高。習作，在單元作文中有寫作過，可以說不是多大的難題。但還是有部分學生在寫作方面有待加強。大部分學生導致失分的情況是做題不認真，沒有理解其中的重點。

二、存在的主要問題

1、語文基本功方面：

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練基本到位，形近字也能正確辨析，改寫句子也容易出錯但對于大部分學生來講還不是多大的問題，對要背誦的語段大部分學生能準確記憶。

2、閱讀積累方面：

學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的'概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力、書寫習慣進行考察。

3、習作方面：

個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實、鮮活的事例，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠扎實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

4、學習習慣

在監考閱卷的過程中發現本班學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面又亂又臟。答題時不能認真審題，仔細思考。有丟題漏題現象。

三、反思整改

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生多多積累課文內外的生字，整篇的課文。其次要利用教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多積累些美文美句，陶冶情操，頤養性情。

2、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在文從字順上下功夫。

本學期的要求，是讓絕大多數同學寫“不少于400字的文從字順的作文”。說的普通點，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

五年級語文教學反思4

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文本事綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。經過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行進取的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的本事和交流合作的本事。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓團體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的本事較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天的提高，是為了學生，為了自我教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自我的教學過程，在反思中完善自我，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。

五年級語文教學反思5

我執教了《談禮貌》的第一課時，感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的欲望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。

（1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。

《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然后讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什么？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才復習的舊知，很快找到了解決新問題的橋梁，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識后，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也告訴學生“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。

不足的地方：

1、教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2、課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。

五年級語文教學反思6

課文《走遍天下書為侶》以環游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種.種好處及反復讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念;能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到文章的意境，其實是很難達到的。為此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批注。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為，所以”這一句式來引導學生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的諸多好處;用“如果，就”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，后者加深了學生對自己讀書的認識并拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。

此外，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達什么意思?其目的是什么?運用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子后，請學生思考句子的意思，并想想作者是如何表達的?引導學生通過對“是的”，“沒什么關系”，兩個“我愿意”體會到作者運用了正面說，反面說，反復強調這三種不同方式來表達自己愿以書為侶的堅定態度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。

五年級語文教學反思7

本文是一篇深情而又樸實的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動，學習效果明顯。

五年級語文教學反思8

《金錢的魔力》是世界知名作家馬克.吐溫的《百萬英鎊》的節選內容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關照的故事。這篇文章主要采用前后內容對比的方法，通過托德和老板的語言、動作、神態等描寫,細致刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的丑惡嘴臉。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學生也容易把握，因此作者“通過描寫人物的動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象”這一方法成了這節課的重點。

一、適當補充資料，激發閱讀興趣。

因為是節選，又是外國作品，所以學生在初讀時由于不了解故事發生的背景，因此難以理解，讀不進去，更不用說體會寫作特色啦。所以，在備課時，我搜集了許多資料，對原文作了更全面的了解。在教學中。我向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學生就會產生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人怎么會擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？在教學結束后，我又以問題設置懸念，引導學生去看整本名著，激發學生閱讀興趣。當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發地產生進一步的閱讀需求，由課文轉向小說，由單個故事走向多個故事。這是我本堂課首尾如此設計的意圖，應該說完成得較好。

二、體會人物內心，不夠深入。

《金錢的`魔力》這篇課文的最大價值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。在教學中，要抓住人物的語言、動作、神態描寫，反復體悟，并引導學生展開合理的想象，由表及里，走進人物充滿銅臭的內心世界，從而真正理解金錢所煥發的巨大“魔力”。在教學中，我覺得我對于托德這個人物的講解不夠到位。只在于從文本的表面句子加以體會，沒有深入托德的內心。托德在對待“我”的前后動作、語言、神態變化中，心里在想些什么？沒有以此為切入點，引起學生的共鳴，從而使學生對托德這個人物的內心世界理解不夠深入，沒有進入他“認錢不認人“的內心世界，讓學生感悟不到金錢的巨大“魔力”。本課教學的最大遺憾也正在于此。文字對托德和老板的描寫極為精彩，應安排學生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來，學生的收獲會更大。

講完此課，在贊嘆馬克?吐溫深厚的文學功底的同時，我不由地想到：在現實生活中，我們應該教育孩子，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要。

三、存在的疑問

內容實在是太多了，環節又不想舍棄。結果拖堂4分鐘，還要思考哪些環節可以再精簡些。略讀課應該放手讓學生學呢？還是教師要抓重點進行指導？這也是我迷惘的一個問題。

五年級語文教學反思9

子在船上曰:“逝者如斯夫，不舍晝夜.”轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下:

反思一:朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必透過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習后朗讀水平沒有得到大的提高.在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計.透過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節.學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個:

1，缺乏朗讀技巧的指點.朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過朗讀體會人物的性格特征，如何透過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等.學生對重音的處理也是五花八門.而教師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式.這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高.

2，教師缺乏示范小學生的模仿潛力強，教師的示范往往收效很快.但遺憾的是課堂里教師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了.

反思二:寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑.透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想.它要求教師透過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文.作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛.細致的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造.想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程.它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的.聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關系.從多角度有體裁上的，資料上的'，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.

當然，本學期教學也不乏閃光點:

一，體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力.本學期充分體現了這種學習方式.如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓群眾來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心.這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣.

二，重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等.本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點.訓練時做到詞不離句，句不離篇.再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等.總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關系.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.

教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自我教學水平的不斷提高.下個學期，我將不斷完善自我的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。

五年級語文教學反思10

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思兒童詩童年仿寫想情感作好鋪墊。由于對故事背景有了了解，大部分學生上課時都能入景入情，體會作者的思想感情。

五年級語文教學反思11

今天教學《黃河源》，就好像把學生帶進了自然風光里，一同感受了祖國山河的壯美。課前，我讓學生先做好預習，查一查有關資料，并交流自己查詢的收獲。這樣，學生對課文就有一定的感知。

在學習課文第三自然段時，我抓住重點句子“啊！令人向往的黃河源竟是這樣有趣。”請同學們畫出“有趣”的地方，說一說你的感受。同學們靜靜地讀書，很快找到了“一股清泉越來越細……像擺在棋盤中的棋子。”那么，作者此時的心情是怎樣的？那一句寫出了作者的激動心情？學生很快找到了“我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河‘第一橋’。”這一句。

在學習第6自然段時，我也讓學生用這樣的方法（抓重點句，談體會）來學習。這樣把時間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

五年級語文教學反思12

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學的時候我我讓學生交流有關洪水的資料，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內容。

在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。

教學中我關注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了學生的學習興趣，還能讓學生快速體會句子地深刻含義。

我還借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

五年級語文教學反思13

時間過得真快，轉眼間本學期即將結束了。現將本人所任教的五年級語文科在期末考試中存在的問題進行評析。

一、基本情況

本學期期末試卷中，語文科德試卷總體上分為“積累、運用”、“閱讀、理解”、“習作”三個板塊。“積累、運用”分為九個小題，第一和第二小題同屬于拼音知識，全班總體完成得比較好，存在問題主要表現在寫錯別字上；第三小題把成語補充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹“字寫成了“如”,全班竟有10位同學寫錯；第四和第五題德選詞填空恰當的關聯詞完成得較好，僅有15%的同學得不到滿分；第六小題屬于選擇，全班有85%的同學全對，這都是平時的訓練中，理解課文的前提下完成的；第七小題填寫名言、警句或歇后語的屬于平時要求熟讀“日積月累”的內容；第八小題屬于句式訓練的，錯比較多的是用比喻的手法寫句子這句。表現在不正確理解和想象，比喻得補貼切；第九小題是理解課文填空，首先要求學生所教的課文必須透切理解，這里面題型主要針對第七單元（描寫人物一組的內容）

1、閱讀、理解這個板塊中安排了“課內閱讀”和“課外閱讀”，其中課內閱讀選自《祖父的園子》的精彩片斷，相對來講，成績稍好些的同學全部答對；“課外閱讀”也不是太難，只要學生認真閱讀了短文了，就能夠完成百分之八十五，這就是需要我們平時講課或訓練時，要有針對性的進行，不斷提高學生的理解閱讀能力。從本次考試中，通過試面的評析，我發現就是“課外閱讀”這個板塊最差，雖然只有10分，卻沒有一個學生全部答對的，連平時成績較好的同學，也只拿到5-6分而已，所以在今后的教學工作中必須加大閱讀能力方面的訓練，都會怎樣去讀短文，怎樣去聯系短文，理解后面問題，怎樣聯系短文有所感悟。

2、習作本次作文聯系了第七單元“描寫人物一組”的教學內容，安排了寫自己身邊印象深刻的人。平時針對第七單元指導訓練過了的。所以有百分之七十的同學寫得較好，也有百分之三下的同學在寫作中存在諸多的問題。表現了沒有抓住具體事例去體現人物性格特點，語句不通順，東拉本扯，今后還要多多訓練學生的寫作水平。

二、采取措施

針對存在的諸多問題，我決定采取以下措施。

1、進一步培養學生學習語文的興趣。

2、有目的，有針對性的開展訓練，在練中造就學生的能力的思維。

3、向課堂上要效益，抓緊課堂中傳授，及時消化和鞏固要知識點；突出以“讀”為主的載體。做到讀中感悟，讀中理解。

4、抓取級上的學習模范，以點帶面，造就優化的學習氛圍。

5、強化課后輔導，積極改造和優化后進生，使之共同進步的目的。

五年級語文教學反思14

人教版課文以主題來安排單元課文，一個單元一個主題。

以往我在處理教材的時候總想著面面俱到，結果很累，效果不佳。上學期期末大會胡校在大會上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負，避免重復無效。于是我開始嘗試找側重點，每篇課文定個側重方向。

在第一組課文中，《竊讀記》我側重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書的句子，去品讀體會；第二課《小苗與大樹的對話》是篇訪談錄，對話體，理清課文內容后我側重分角色朗讀；《走遍天下書為侶》主要抓住文中的表達方式和技巧，另外就是背誦指導和訓練，輔以仿寫小練筆；第四課《我的“長生果”》是略讀課文，文辭優美，我計劃以積累詞句為主。

這個單元有個綜合性學習活動，我分散在每課課后作業一項項完成，旨在給學生充分的時間去完成去體驗。

希望這種意識能帶來更好的效果。

五年級語文教學反思15

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。

鯨的'進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后還是漏洞百出。下面是上完課之后我的一些反思。

因為說明文比較枯燥無味，為了激發學生的學習積極性，我以有趣的故事激趣導入，課堂上學生的積極性還蠻不錯，個個都很踴躍。在上課過程中我也注意到了讓學生用各種方法來學習課文。如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學習鯨的進化過程時讓學生看電影片段，品讀文中關鍵語句，講述鯨的進化過程。還展示學生收集到的鯨的原始面貌的圖片與電影中的現實中的鯨的進行對比，體會它進化的意義。在教學鯨的生活習性時，我尊重了學生的選擇，以小組學習的形式，讓學生選擇自己喜歡的方式一部分一部分讀，通過小組合作學習來理解課文，只是在這個環節花了太多的時間，學生匯報時，沒有注意到學生的傾聽情況。在這個環節應該要在指名匯報的基礎上，讓其他同學來評價，這樣才能達到全班同學共同進步的目的。在評價方面，我能結合對學生的評價進行學法的指導。如：我讓學生匯報自己的學習收獲時，同學在匯報鯨的吃食方面的特點時，說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，并且把一個個動詞都找出來了。我評價：“你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要學習這種學習態度，才會學好語文。”這樣既表揚了同學，又引導了學習方法。

抓中心句是說明文中很重要的一種方法，也是本課學習的一個重點，在教學中我讓學生很好的去找找，也強調了說明方法表達的好處。但讓學生用說明方法介紹事物時，學生運用得不是很理想，可能是由于時間的關系，學生的思路尚未打開。拓展延伸時，讓學生說自己收集到的鯨的資料由于時間的關系拓展太少。但展示的那組殺鯨圖震撼了學生，相信學生對保護鯨的意識更強了。

總之，設計一節課時，應充分考慮到學生學的情況，環節不能太多，實用就好。