第一篇：陳繼《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》研究方案

《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》

研 究 方 案 內鄉縣夏館初中課題組 陳 繼 李會仙 劉烽 吳永麗

一、問題的提出：

1、課題的緣起

本課題組的《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略研究》課題，是南陽市教科所“十二五”規劃2014年度課題，編號為JKGHB--1063，我們選擇并開展這一課題的研究，主要基于以下考慮：

作文課“不愿上”“沒啥上”“不會上”是困擾我們廣大語文教師的難題；“不愿寫”“沒啥寫”“不會寫” 是大多學生的真實寫照。有人形容我們學生作文現狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”然而，是什么導致如此呢？作文教學的出路又在何方？在農村中學作文教學中常常出現這樣的情形：學生對作文教學缺乏興趣，作文素材匱乏，不能利用身邊的資源進行寫作，致使寫人、記事、抒情，摹物、言志等多有不切合實際，內容虛假空洞；教師指導作文方法單一，教學模式陳舊，作文教學缺乏活力。“豐富的作文內容”成了制約作文教學的瓶頸。

（1）《語文課程標準》提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗。” 教育資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生往往會沉浸于課堂學習、電視、網絡等之中，而忽視身邊的文化資源，對鄉土文化資源或視而不見，或嗤之以鼻。

（2）學生寫作選材現狀：校園生活、家庭生活、社會生活，這些素材看似不少，但在學生寫作的幾年里大多用過，而且學生在學校生活中經歷和感受又有許多相似之處，雷同作文比比皆是，學生難以寫出新意。

（3）我們的家鄉夏館鎮，地處世界生物圈保護區八百里伏牛山腹地，蘊藏著豐富多彩的文化資源，既有寶天曼、桃花源、天心洞、古檀溝等自然風光，又有“寶天曼”名字的神奇傳言、“姑娘樓”的動人故事、“御葬溝”的悲情傳說、可歌可泣的“化石尖傳奇”、令人神往的“跑馬嶺懷古”、誠信為上的“鴻雁捎書”、彰顯善良的“山萸肉與雷劈崖”……還有山萸肉、野山藥、野天麻、金柴等珍貴藥材，還有山拳菜、香

菇、二月蘭、紅蘑菇等山野佳肴。這對于生于斯，長于斯的孩子來說，無疑是得天獨厚的育人條件。

（4）利用鄉土文化資源拓寬語文視野的探索和研究正在紛紛進行。

為此，教師應擯棄學科本位、課程本位、課堂本位的傳統意識，因地制宜，深入考察，延伸教學，更新教育觀念，變革教育模式，把鄉土文化資源融進作文教學中，從而使學生樂于寫作。

2、課題研究的政策依據和理論基礎（1）研究的政策依據：

2014年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出，“加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。”

2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源。”

2010年9月的《初中語文新課程標準（人教版）》中明確指出 “語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。”

2011年7月1日，胡錦濤《在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話》中指出“我們要繼續大力推動社會主義文化大發展大繁榮，堅定不移發展社會主義先進文化。” 中華民族創造了源遠流長、博大精深的中華文化，中華民族也一定能夠在弘揚中華優秀傳統文化的基礎上創造出中華文化新的輝煌。”

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中說：“建設優秀傳統文化傳承體系。”“要全面認識祖國傳統文化，加強國家重大文化和自然遺產地、重點文物保護單位、歷史文化名城名鎮名村保護建設，抓好非物質文化遺產保護傳承。深入挖掘民族傳統節日文化內涵，廣泛開展優秀傳統文化教育普及活動。”

（2）研究的理論基礎：

文化環境對個人能力形成有制約作用。加德納博士提出的多元智能理論是本次新課改的重要理論依據之一，也是本課題研究重要的理論依據。

社會互動對個體的知識構建有重要影響。建構主義強調，意義不是獨立地存在的。“學習是積極主動的意義建構和社會互動過程。”因此，建構主義理論是本課題的理論依據之一。

語文教學的人文性特征符合人本主義的觀點。人本主義心理學家康布思（Combs,et,al.1974）主張，教育的目的絕不只限于教學生知識或謀生的技能，更重要的是針對學生的情感需求，使他能在認知和情感方面均衡發展，從而培養健全的人格。

3、課題研究的現狀與發展趨勢分析

研究的現狀：鄉土文學自“五四”后開始在文壇興盛，涌現出一批優秀的作家，如魯迅、周作人、廢名、沈從文、老舍、劉紹棠、馮驥才、鄧友梅、林斤瀾、古華、高曉聲、汪曾祺、蕭紅等，其鄉土散文、小說出現了百花齊放的局面，相應的文學研究也蓬勃發展起來，比如，臺北林瑞容國民小學鄉土教育的理論與實踐等。鄉土教材在新的課程改革中應運而生，不同地區的鄉土文化進入校園課堂。不同學科也正嘗試著將鄉土文化資源運用到課堂中，如：探索鄉土文化資源美術課程資源的開發和利用；數學領域融入鄉土文化資源等。

發展趨勢：每一個地區，都擁有自己的區域文化，這其中除包含豐富歷史文化遺產之外，還應包含民眾對地區歷史文化的認同。我們向學生展示傳播鄉土歷史文化，不僅是在傳授知識，也是向將來的民眾灌輸著對家鄉歷史文化的認同和熱愛的觀念。只有對家鄉真切的熱愛，才能衍生出建設家鄉的使命感和責任感，也才能更加熱愛我們的祖國，熱愛中華民族，立志為中華之崛起而奮斗。作文教學并不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野也將由單一的校園生活或家庭生活向廣闊的社會生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創造生活一種方式；是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑。通過寫作訓練促進學生綜合實踐能力的發展，使學生成為生活美的發現者、實踐者。

4、課題研究的價值、意義

本研究的價值主要體現在其理論意義和實踐價值，即在大量調查研究的基礎上，厘清不同類型農村鄉土文化資源的內容，了解鄉土文化資源，運用鄉土文化資源，使鄉土文化得到保存繼承、創新發展。通過本課題的實施，讓老師和學生更關注自己身邊的鄉土文化資源，激發人們熱愛家鄉，關注生活的感情，讓大家去發現鄉土文化、感悟鄉土文化，從而豐富閱歷、拓寬視野、增強積淀、提升品位。在當前條件下，立足鄉村教育現實，挖掘鄉土文化的教育價值，對促進鄉村學校的建設和發展，促進人才培養質量的提高具有重要的理論意義和實踐價值。

（1）、研究的理論意義

第一，實施新課程和深化語文課程改革的需要。

把鄉土文化作為一個重要的語文作文教學資源進行利用，能夠改變以往語文作文

教學中以教科書作為唯一課程資源的格局，這樣既符合認知心理學和關注學生生活實際的新課程理念要求，又能對當前新課程的改革具有重要的探索意義。把初中作文教學融入于日常教育中，與生活實踐緊密聯系起來，這對于增強初中作文教學的生命力，對增強初中作文教學的生活感，對深化初中作文教學模式的改革，都會具有重要的啟發作用。

第二，農村教師走向專業化發展的需要。

事實上，農村教師大多生于斯、長于斯、學于斯、教于斯。他們對農村這塊厚土有著最深的感情，對鄉土文化有著最透徹的理解和感受，這兒是他們生命的根。激發教師們的開發鄉土文化課程主體意識，把他們熟悉的鄉土文化、鄉土情感和鄉土情懷融入到指導學生習作之中，恰恰是教師專業發展的起點。他們會從這里感受到職業活動的興奮和自信，找到自身成長的“根”，樹立自己職業生命的理想，享受職業生活的幸福，實現自身生命的價值。

第三，社會主義新農村建設的需要。

鄉村學校開發利用本土化課程資源，可促使學校從社會邊緣走向社會中心，成為社區文化、文明的會聚點，引領社區文化的發展。可以激發鄉村孩子們熱愛家鄉、關心家鄉、建設家鄉的樸實情懷，成長為鄉村建設薪火相傳的有生力量。

（2）、研究的實踐意義

第一，拓寬學生習作思路和提升學生習作水平的需要。

通過研究開發利用本地鄉土文化資源，拓寬學生的語文學習空間，豐富新課程建設理論，為校本課程開發作準備，也為初中作文教學提供有效的寫作素材及方法指導，使學生掌握搜集利用寫作素材的方法，培養其細致觀察，靈活運用的能力。同時，激發學生的學習興趣和學習潛能，激發學生文化意識的主體自覺，促進學生人文素養的形成。

第二，為優化語文作文教學方法提供一種新的渠道。

使鄉土文化成為重要的語文作文教學資源,既便于把教師和學生的生活經驗都帶入到教學過程中去，也便于深層次地挖掘教師、學生的主體潛力，激發學生的學習興趣，提高教師的自身素質，這是切實優化語文作文教學方法，提高語文作文教學質量的一劑良方。

第三，語文作文教學的人文性特點可以得到更好的發展。

在語文作文教學中充分運用好鄉土文化內容,能夠培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力, 提升學生的人文主義修養和人文精神，真正做到以人為本，使語文作文教學的人文性得到更好的體現和發展。

第四，在語文作文教學中繼承和發揚優秀的民族傳統文化。

我國是一個有著三千多年的農耕文明的文化大國，與此相伴共生的鄉土文化是中華民族生息繁衍的根本。鄉土文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是人類社會寶貴的精神財富。語文作文教學與鄉土文化有機結合，可以更好的傳承發揚我們的民族文化。

二、研究內容

通過本課題的實施，讓老師和學生更關注自己身邊的鄉土文化資源，激發人們熱愛家鄉，關注生活的感情；利用綜合實踐活動課培養教師和學生搜集、整理信息的能力；為初中作文教學提供有效的寫作素材及方法指導。其研究主要概念的含義及分解：

（1）鄉土文化：鄉土文化就是在某一特定地域中發端、流行、并且長時期積淀的，帶有鮮明的地方特色的物質文化和精神文化以及生態文化的總和。它明顯的表現為一種意識形態,例如民風民俗,即個體出生和成長地方的社會發展、地域特色、文物古跡、自然景觀、歷史變遷、地名沿革、民間藝術、民俗風情和語言文化等。

鄉土文化大致可以分為三類。第一類是自然環境：即鄉土的地形、氣候、地質、水文、動植物和土壤等。這是人類生存所必須依賴的物質基礎。第二類是人文環境：即人類在鄉土中的有形建設（如交通、聚落、經濟活動等）和無形的建設（如文化、風俗習慣、語言等）。第三類是社會環境：即人與人之間的尊重團結、關懷、包容、合作等。

（2）資源：是在平時和寫作準備階段中收集和積累的未經加工提煉的原始材料。它涉及到人類社會生活、文化風俗、歷史神話、自然景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，并且最生動、最基本的。

（3）學生：是指夏館初中生，農村現有的經濟、文化背景下初級中學的學生。

（4）習作：就是通過語言表達自己的思想。至今為止，作文課堂教學中，還缺少如何把鄉土文化資源運用于寫作的系統論述。

（5）策略：是指教師在指導學生進行作文訓練時設定目標，并制定達成目標的途徑。

研究內容的具體化為：

（1）我鎮初中師生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要的調查。

（2）我鎮鄉土文化資源的類別及分布。（鄉土文化資源調查報告）

（3）夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響研究。

（4）借助鄉土文化資源開展綜合實踐活動，運用鄉土文化資源進行寫作后，對學

生作文成績的影響以及提升學生習作水平的方法、途徑研究。

三、研究方法

1、研究目標

（1）讓學生在充分感受鄉土文化資源的基礎上，培養學生的人文精神。（2）充分利用我鎮鄉土文化資源，增強學生學語文、用語文的意識，拓展語文學習的視角，開闊學生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內涵。

（3）讓學生在鄉土文化資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高學生的表達能力等綜合素質，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（4）提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導語文作文教學實踐。

（5）為夏館初中教師作文課堂教學提供范例。

2、研究對象：我鎮七年級5個班學生，八年級5個班，九年級5個班學生。其中每級確定三個實驗班，兩個非實驗班。

3、研究方法：研究過程中，在一切從實際出發的前提下，我們課題組主要采用了以下研究方法：

（1）調查法。在研究當前我鎮鄉土文化資源的類別及分布和夏館初中在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要的調查時，主要運用調查法。調查的范圍廣泛分布于夏館鎮的各個村組，既有鎮直初中學校，也有村辦的中心小學及下伸點。通過實地調查了解夏館初中、夏館鎮鎮北中心小學、夏館鎮中心小學、大栗坪中心小學、葛條爬中心小學5所學校，與學校的學生和語文教師廣泛的溝通交流，了解存在的主要問題，認真分析問題的成因，認清當前鄉土文化運用的趨勢。再通過調查學生運用鄉土文化資源進行寫作后，對學生作文成績的影響，進行認真地研究總結，探討出鄉土文化在語文作文教學中運用的原則和具體的方法途徑，使研究具有很強的針對性和目的性。

（2）行動研究法。鄉土文化表現形式多種多樣，內容包羅萬象，而相關的文字資料相對欠缺。在研究中，作者堅持一切從實際出發和還原事物本來面貌的需要，對有關的鄉土文化知識在運用中加以修正，利用作文教學與綜合實踐活動組織學生認識、發現鄉土文化資源，選擇、運用鄉土文化資源進行創作。再結合作文的教學實際，通過開展綜合實踐活動，探索研究兩者結合的具體原則、方法和途徑。

（3）文獻法。在研究中，查閱了大量的相關文獻資料，比如，相關的專著、論文期刊、學術論文、政策性文件等，取得第一手的研究資料，在此基礎上進行分析綜合，明確了研究的現狀、當前我鎮的鄉土文化資源分布和存在的主要問題及其成因，并探

討出相應的具體可行的對策。

（4）分析法。在研究我鎮鄉土文化在語文作文教學中運用的現狀時，筆者通過大量的調查統計數據加以定量和定性分析，配合表格進行總結闡述，再進行綜合實踐活動實驗，將感性認識上升為理性認識，總結出依托鄉土文化資源提升學生習作水平的策略。

四、研究步驟

第一階段

準備階段（2014年1月——2014年4月）（1）確定方案，落實任務。

采用座談法，分析課題研究的目的、方向、現有條件，確定研究的具體方案；召開課題研討會議，落實分工，明確研究任務。

（2）調查夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮初中教師和學生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要。

通過查閱作文、座談等方法，調查夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮教師和七八九年級學生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要，寫成調查報告。

（3）通過調查問卷了解我鎮師生對鄉土文化資源的了解情況，利用綜合實踐活動探究我鎮鄉土文化資源的類別及分布。

采用文獻查閱、訪談，實地考察等調查法，組織學生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節假期走訪各村，調查我鎮過節習俗、節日文化等；三月份帶領學生參觀石門溝大橋，并組織學生尋訪調研，考察這一工程的興衰；利用農歷三月十五日“鳳鳴山廟會”發動組織師生參觀、調查；利用休息日到我鎮電視塔游覽、考察；發動學生利用綜合實踐活動課進行鄉土文化資源的搜集。

（4）階段資料匯總。

把夏館初中生運用鄉土文化資源的意識及需要分析匯總后與我鎮當地豐富的鄉土文化資源資源比較，讓學生在實踐活動中明確哪些素材可以運用。

第二階段

實施階段（2014年5月—2014年10月）

（1）組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。

聯合教務處召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，積極采納第一線教師好的建議，爭取更多教師的配合。

（2）組織課題組成員研討夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響。召開課題組成員專題會議及學生座談會，研討民俗文化對初中生生活的影響。（家

庭生活、學校生活，精神生活等）

（3）開展有關鄉土文化的綜合實踐活動，研討依托鄉土文化資源提升學生習作水平的方法和途徑。

在我鎮初中組織語文教師參與作文課堂教學研究，實踐并總結出依托鄉土文化資源提升學生習作水平的方法和途徑

第三階段

運用總結階段（2014年11月——2015年1月）（1）運用驗證。

綜合利用談話法、問卷調查法、會談等方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段評估報告。

（2）分析總結，得出階段研究結論。

與研究前相比，利用橫比和縱比的分析法，探討研究的階段成果是什么，明確不足，再彌補缺漏。

（3）全面總結，課題結題。

五、預期成果：

1、成果表達形式及完成時間

①調查報告：夏館鎮鄉土文化資源對初中生生活的影響調查報告（2014年2月底）

②調查報告：夏館鎮鄉土文化資源在初中生寫作中運用意識和需要情況調查報告（2014年3月底）

③調查報告：夏館鎮鄉土文化資源師生了解情況及分類調查報告（2014年4月底）

④ 經驗總結論文：依托鄉土文化資源提升學生習作水平的方法和途徑。（2014年10月）

⑤調查研究報告：鄉土文化資源在考試中應用情況成績調查分析報告（2014年11月）

⑥研究報告：《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》研究報告。（2014年12月）

2、在教育教學實際工作中實效

①讓學生在充分感受鄉土文化的基礎上，培養學生的人文精神。

②充分利用本地鄉土文化資源，增強學生學語文、用語文的意識，拓展語文學習的視角，開闊學生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內涵。

③讓學生掌握一定的寫作技巧，提高寫作水平。

④促進學生綜合實踐能力的發展。

⑤提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導語文教學實踐。

⑥為農村初中教師作文課堂教學提供范例。

六、參考文獻：

[1]《語文課程標準教師讀本》（全日制義務教育），華中師范大學出版社，秦訓剛、晏渝生主編。

[2]《走進新課程》，北京師范大學出版社出版，朱慕菊主編。

[3] 《鄉土素材在農村初中生寫作中的運用研究》，江蘇銅山縣柳泉鎮中學，張林濤。

[4] 《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社，余文森主編

第二篇：陳繼《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》研究方案

《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》

研 究 方 案 內鄉縣夏館初中課題組 陳 繼

李會仙

劉烽

吳永麗

一、問題的提出：

1、課題的緣起

本課題組的《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略研究》課題，是南陽市教科所“十二五”規劃2014課題，編號為JKGHB--1063，我們選擇并開展這一課題的研究，主要基于以下考慮：

作文課“不愿上”“沒啥上”“不會上”是困擾我們廣大語文教師的難題；“不愿寫”“沒啥寫”“不會寫” 是大多學生的真實寫照。有人形容我們學生作文現狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”然而，是什么導致如此呢？作文教學的出路又在何方？在農村中學作文教學中常常出現這樣的情形：學生對作文教學缺乏興趣，作文素材匱乏，不能利用身邊的資源進行寫作，致使寫人、記事、抒情，摹物、言志等多有不切合實際，內容虛假空洞；教師指導作文方法單一，教學模式陳舊，作文教學缺乏活力。“豐富的作文內容”成了制約作文教學的瓶頸。

（1）《語文課程標準》提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗。” 教育資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生往往會沉浸于課堂學習、電視、網絡等之中，而忽視身邊的文化資源，對鄉土文化資源或視而不見，或嗤之以鼻。

（2）學生寫作選材現狀：校園生活、家庭生活、社會生活，這些素材看似不少，但在學生寫作的幾年里大多用過，而且學生在學校生活中經歷和感受又有許多相似之處，雷同作文比比皆是，學生難以寫出新意。

（3）我們的家鄉夏館鎮，地處世界生物圈保護區八百里伏牛山腹地，蘊藏著豐富多彩的文化資源，既有寶天曼、桃花源、天心洞、古檀溝等自然風光，又有“寶天曼”名字的神奇傳言、“姑娘樓”的動人故事、“御葬溝”的悲情傳說、可歌可泣的“化石尖傳奇”、令人神往的“跑馬嶺懷古”、誠信為上的“鴻雁捎書”、彰顯善良的“山萸肉與雷劈崖”……還有山萸肉、野山藥、野天麻、金柴等珍貴藥材，還有山拳菜、香菇、二月蘭、紅蘑菇等山野佳肴。這對于生于斯，長于斯的孩子來說，無疑是得天獨厚的育人條件。

（4）利用鄉土文化資源拓寬語文視野的探索和研究正在紛紛進行。

為此，教師應擯棄學科本位、課程本位、課堂本位的傳統意識，因地制宜，深入考察，延伸教學，更新教育觀念，變革教育模式，把鄉土文化資源融進作文教學中，從而使學生樂于寫作。

2、課題研究的政策依據和理論基礎（1）研究的政策依據：

2014年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出，“加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。”

2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源。”

2010年9月的《初中語文新課程標準（人教版）》中明確指出 “語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。”

2011年7月1日，胡錦濤《在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話》中指出“我們要繼續大力推動社會主義文化大發展大繁榮，堅定不移發展社會主義先進文化。” 中華民族創造了源遠流長、博大精深的中華文化，中華民族也一定能夠在弘揚中華優秀傳統文化的基礎上創造出中華文化新的輝煌。”

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中說：“建設優秀傳統文化傳承體系。”“要全面認識祖國傳統文化，加強國家重大文化和自然遺產地、重點文物保護單位、歷史文化名城名鎮名村保護建設，抓好非物質文化遺產保護傳承。深入挖掘民族傳統節日文化內涵，廣泛開展優秀傳統文化教育普及活動。”

（2）研究的理論基礎：

文化環境對個人能力形成有制約作用。加德納博士提出的多元智能理論是本次新課改的重要理論依據之一，也是本課題研究重要的理論依據。

社會互動對個體的知識構建有重要影響。建構主義強調，意義不是獨立地存在的。“學習是積極主動的意義建構和社會互動過程。”因此，建構主義理論是本課題的理論依據之一。

語文教學的人文性特征符合人本主義的觀點。人本主義心理學家康布思（Combs,et,al.1974）主張，教育的目的絕不只限于教學生知識或謀生的技能，更重要的是針對學生的情感需求，使他能在認知和情感方面均衡發展，從而培養健全的人

格。

3、課題研究的現狀與發展趨勢分析

研究的現狀：鄉土文學自“五四”后開始在文壇興盛，涌現出一批優秀的作家，如魯迅、周作人、廢名、沈從文、老舍、劉紹棠、馮驥才、鄧友梅、林斤瀾、古華、高曉聲、汪曾祺、蕭紅等，其鄉土散文、小說出現了百花齊放的局面，相應的文學研究也蓬勃發展起來，比如，臺北林瑞容國民小學鄉土教育的理論與實踐等。鄉土教材在新的課程改革中應運而生，不同地區的鄉土文化進入校園課堂。不同學科也正嘗試著將鄉土文化資源運用到課堂中，如：探索鄉土文化資源美術課程資源的開發和利用；數學領域融入鄉土文化資源等。

發展趨勢：每一個地區，都擁有自己的區域文化，這其中除包含豐富歷史文化遺產之外，還應包含民眾對地區歷史文化的認同。我們向學生展示傳播鄉土歷史文化，不僅是在傳授知識，也是向將來的民眾灌輸著對家鄉歷史文化的認同和熱愛的觀念。只有對家鄉真切的熱愛，才能衍生出建設家鄉的使命感和責任感，也才能更加熱愛我們的祖國，熱愛中華民族，立志為中華之崛起而奮斗。作文教學并不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野也將由單一的校園生活或家庭生活向廣闊的社會生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創造生活一種方式；是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑。通過寫作訓練促進學生綜合實踐能力的發展，使學生成為生活美的發現者、實踐者。

4、課題研究的價值、意義

本研究的價值主要體現在其理論意義和實踐價值，即在大量調查研究的基礎上，厘清不同類型農村鄉土文化資源的內容，了解鄉土文化資源，運用鄉土文化資源，使鄉土文化得到保存繼承、創新發展。通過本課題的實施，讓老師和學生更關注自己身邊的鄉土文化資源，激發人們熱愛家鄉，關注生活的感情，讓大家去發現鄉土文化、感悟鄉土文化，從而豐富閱歷、拓寬視野、增強積淀、提升品位。在當前條件下，立足鄉村教育現實，挖掘鄉土文化的教育價值，對促進鄉村學校的建設和發展，促進人才培養質量的提高具有重要的理論意義和實踐價值。

（1）、研究的理論意義

第一，實施新課程和深化語文課程改革的需要。

把鄉土文化作為一個重要的語文作文教學資源進行利用，能夠改變以往語文作文教學中以教科書作為唯一課程資源的格局，這樣既符合認知心理學和關注學生生活實際的新課程理念要求，又能對當前新課程的改革具有重要的探索意義。把初中作文教學融入于日常教育中，與生活實踐緊密聯系起來，這對于增強初中作文教學的生命力，對增強初中作文教學的生活感，對深化初中作文教學模式的改革，都會具有重要的啟發作用。

第二，農村教師走向專業化發展的需要。

事實上，農村教師大多生于斯、長于斯、學于斯、教于斯。他們對農村這塊厚土有著最深的感情，對鄉土文化有著最透徹的理解和感受，這兒是他們生命的根。激發教師們的開發鄉土文化課程主體意識，把他們熟悉的鄉土文化、鄉土情感和鄉土情懷融入到指導學生習作之中，恰恰是教師專業發展的起點。他們會從這里感受到職業活動的興奮和自信，找到自身成長的“根”，樹立自己職業生命的理想，享受職業生活的幸福，實現自身生命的價值。

第三，社會主義新農村建設的需要。

鄉村學校開發利用本土化課程資源，可促使學校從社會邊緣走向社會中心，成為社區文化、文明的會聚點，引領社區文化的發展。可以激發鄉村孩子們熱愛家鄉、關心家鄉、建設家鄉的樸實情懷，成長為鄉村建設薪火相傳的有生力量。

（2）、研究的實踐意義

第一，拓寬學生習作思路和提升學生習作水平的需要。

通過研究開發利用本地鄉土文化資源，拓寬學生的語文學習空間，豐富新課程建設理論，為校本課程開發作準備，也為初中作文教學提供有效的寫作素材及方法指導，使學生掌握搜集利用寫作素材的方法，培養其細致觀察，靈活運用的能力。同時，激發學生的學習興趣和學習潛能，激發學生文化意識的主體自覺，促進學生人文素養的形成。

第二，為優化語文作文教學方法提供一種新的渠道。

使鄉土文化成為重要的語文作文教學資源,既便于把教師和學生的生活經驗都帶入到教學過程中去，也便于深層次地挖掘教師、學生的主體潛力，激發學生的學習興趣，提高教師的自身素質，這是切實優化語文作文教學方法，提高語文作文教學質量的一劑良方。

第三，語文作文教學的人文性特點可以得到更好的發展。

在語文作文教學中充分運用好鄉土文化內容,能夠培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力, 提升學生的人文主義修養和人文精神，真正做到以人為本，使語文作文教學的人文性得到更好的體現和發展。

第四，在語文作文教學中繼承和發揚優秀的民族傳統文化。

我國是一個有著三千多年的農耕文明的文化大國，與此相伴共生的鄉土文化是中華民族生息繁衍的根本。鄉土文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是人類社

會寶貴的精神財富。語文作文教學與鄉土文化有機結合，可以更好的傳承發揚我們的民族文化。

二、研究內容

通過本課題的實施，讓老師和學生更關注自己身邊的鄉土文化資源，激發人們熱愛家鄉，關注生活的感情；利用綜合實踐活動課培養教師和學生搜集、整理信息的能力；為初中作文教學提供有效的寫作素材及方法指導。其研究主要概念的含義及分解：

（1）鄉土文化：鄉土文化就是在某一特定地域中發端、流行、并且長時期積淀的，帶有鮮明的地方特色的物質文化和精神文化以及生態文化的總和。它明顯的表現為一種意識形態,例如民風民俗,即個體出生和成長地方的社會發展、地域特色、文物古跡、自然景觀、歷史變遷、地名沿革、民間藝術、民俗風情和語言文化等。

鄉土文化大致可以分為三類。第一類是自然環境：即鄉土的地形、氣候、地質、水文、動植物和土壤等。這是人類生存所必須依賴的物質基礎。第二類是人文環境：即人類在鄉土中的有形建設（如交通、聚落、經濟活動等）和無形的建設（如文化、風俗習慣、語言等）。第三類是社會環境：即人與人之間的尊重團結、關懷、包容、合作等。

（2）資源：是在平時和寫作準備階段中收集和積累的未經加工提煉的原始材料。它涉及到人類社會生活、文化風俗、歷史神話、自然景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，并且最生動、最基本的。

（3）學生：是指夏館初中生，農村現有的經濟、文化背景下初級中學的學生。

（4）習作：就是通過語言表達自己的思想。至今為止，作文課堂教學中，還缺少如何把鄉土文化資源運用于寫作的系統論述。

（5）策略：是指教師在指導學生進行作文訓練時設定目標，并制定達成目標的途徑。

研究內容的具體化為：

（1）我鎮初中師生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要的調查。

（2）我鎮鄉土文化資源的類別及分布。（鄉土文化資源調查報告）

（3）夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響研究。

（4）借助鄉土文化資源開展綜合實踐活動，運用鄉土文化資源進行寫作后，對學生作文成績的影響以及提升學生習作水平的方法、途徑研究。

三、研究方法

1、研究目標

（1）讓學生在充分感受鄉土文化資源的基礎上，培養學生的人文精神。（2）充分利用我鎮鄉土文化資源，增強學生學語文、用語文的意識，拓展語文學習的視角，開闊學生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內涵。

（3）讓學生在鄉土文化資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高學生的表達能力等綜合素質，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（4）提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導語文作文教學實踐。

（5）為夏館初中教師作文課堂教學提供范例。

2、研究對象：我鎮七年級5個班學生，八年級5個班，九年級5個班學生。其中每級確定三個實驗班，兩個非實驗班。

3、研究方法：研究過程中，在一切從實際出發的前提下，我們課題組主要采用了以下研究方法：

（1）調查法。在研究當前我鎮鄉土文化資源的類別及分布和夏館初中在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要的調查時，主要運用調查法。調查的范圍廣泛分布于夏館鎮的各個村組，既有鎮直初中學校，也有村辦的中心小學及下伸點。通過實地調查了解夏館初中、夏館鎮鎮北中心小學、夏館鎮中心小學、大栗坪中心小學、葛條爬中心小學5所學校，與學校的學生和語文教師廣泛的溝通交流，了解存在的主要問題，認真分析問題的成因，認清當前鄉土文化運用的趨勢。再通過調查學生運用鄉土文化資源進行寫作后，對學生作文成績的影響，進行認真地研究總結，探討出鄉土文化在語文作文教學中運用的原則和具體的方法途徑，使研究具有很強的針對性和目的性。

（2）行動研究法。鄉土文化表現形式多種多樣，內容包羅萬象，而相關的文字資料相對欠缺。在研究中，作者堅持一切從實際出發和還原事物本來面貌的需要，對有關的鄉土文化知識在運用中加以修正，利用作文教學與綜合實踐活動組織學生認識、發現鄉土文化資源，選擇、運用鄉土文化資源進行創作。再結合作文的教學實際，通過開展綜合實踐活動，探索研究兩者結合的具體原則、方法和途徑。

（3）文獻法。在研究中，查閱了大量的相關文獻資料，比如，相關的專著、論文期刊、學術論文、政策性文件等，取得第一手的研究資料，在此基礎上進行分析綜合，明確了研究的現狀、當前我鎮的鄉土文化資源分布和存在的主要問題及其成因，并探討出相應的具體可行的對策。

（4）分析法。在研究我鎮鄉土文化在語文作文教學中運用的現狀時，筆者通過大量的調查統計數據加以定量和定性分析，配合表格進行總結闡述，再進行綜合實踐活動實驗，將感性認識上升為理性認識，總結出依托鄉土文化資源提升學生習作水平的策略。

四、研究步驟

第一階段

準備階段（2014年1月——2014年4月）（1）確定方案，落實任務。

采用座談法，分析課題研究的目的、方向、現有條件，確定研究的具體方案；召開課題研討會議，落實分工，明確研究任務。

（2）調查夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮初中教師和學生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要。

通過查閱作文、座談等方法，調查夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮教師和七八九年級學生在寫作中運用鄉土文化資源的意識及需要，寫成調查報告。

（3）通過調查問卷了解我鎮師生對鄉土文化資源的了解情況，利用綜合實踐活動探究我鎮鄉土文化資源的類別及分布。

采用文獻查閱、訪談，實地考察等調查法，組織學生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節假期走訪各村，調查我鎮過節習俗、節日文化等；三月份帶領學生參觀石門溝大橋，并組織學生尋訪調研，考察這一工程的興衰；利用農歷三月十五日“鳳鳴山廟會”發動組織師生參觀、調查；利用休息日到我鎮電視塔游覽、考察；發動學生利用綜合實踐活動課進行鄉土文化資源的搜集。

（4）階段資料匯總。

把夏館初中生運用鄉土文化資源的意識及需要分析匯總后與我鎮當地豐富的鄉土文化資源資源比較，讓學生在實踐活動中明確哪些素材可以運用。

第二階段

實施階段（2014年5月—2014年10月）

（1）組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。

聯合教務處召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，積極采納第一線教師好的建議，爭取更多教師的配合。

（2）組織課題組成員研討夏館鎮鄉土文化資源對夏館初中生生活的影響。召開課題組成員專題會議及學生座談會，研討民俗文化對初中生生活的影響。（家庭生活、學校生活，精神生活等）

（3）開展有關鄉土文化的綜合實踐活動，研討依托鄉土文化資源提升學生習作水平的方法和途徑。

在我鎮初中組織語文教師參與作文課堂教學研究，實踐并總結出依托鄉土文化資

源提升學生習作水平的方法和途徑

第三階段

運用總結階段（2014年11月——2015年1月）（1）運用驗證。

綜合利用談話法、問卷調查法、會談等方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段評估報告。

（2）分析總結，得出階段研究結論。

與研究前相比，利用橫比和縱比的分析法，探討研究的階段成果是什么，明確不足，再彌補缺漏。

（3）全面總結，課題結題。

五、預期成果：

1、成果表達形式及完成時間

①調查報告：夏館鎮鄉土文化資源對初中生生活的影響調查報告（2014年2月底）

②調查報告：夏館鎮鄉土文化資源在初中生寫作中運用意識和需要情況調查報告（2014年3月底）

③調查報告：夏館鎮鄉土文化資源師生了解情況及分類調查報告（2014年4月底）

④ 經驗總結論文：依托鄉土文化資源提升學生習作水平的方法和途徑。（2014年10月）

⑤調查研究報告：鄉土文化資源在考試中應用情況成績調查分析報告（2014年11月）

⑥研究報告：《依托鄉土文化資源提升學生習作水平策略》研究報告。（2014年12月）

2、在教育教學實際工作中實效

①讓學生在充分感受鄉土文化的基礎上，培養學生的人文精神。

②充分利用本地鄉土文化資源，增強學生學語文、用語文的意識，拓展語文學習的視角，開闊學生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內涵。

③讓學生掌握一定的寫作技巧，提高寫作水平。

④促進學生綜合實踐能力的發展。

⑤提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導語文教學實踐。

⑥為農村初中教師作文課堂教學提供范例。

六、參考文獻：

[1]《語文課程標準教師讀本》（全日制義務教育），華中師范大學出版社，秦訓剛、晏渝生主編。

[2]《走進新課程》，北京師范大學出版社出版，朱慕菊主編。

[3] 《鄉土素材在農村初中生寫作中的運用研究》，江蘇銅山縣柳泉鎮中學，張林濤。

[4] 《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社，余文森主編

第三篇：小學語文“挖掘農村鄉土資源 提高學生習作水平”公開課聽課心得體會

小學語文“挖掘農村鄉土資源 提高學生習作水平”公開課聽課心得體會

小學語文“挖掘農村鄉土資源提高學生習作水平”公開課聽課心得體會

昨天，我參加xx工作室組織的小學作文公開課活動，聆聽不同年級、不同老師的課，收獲良多。

當我聽著教師們的課時，我想我們教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫平日鄉間生活的點滴，深入孩子的心靈深處。老師們在教學時，讓學生一邊觀看PPT，一邊聽老師的啟發式的語言，勾起了學生興趣。喚起學生的鄉間生活的熱情。

我們的教師在習作教學中，教育孩子們留心鄉村生活的每個角落，正確的引導，留下他們真正的童年生活和體會，各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象，專家和教師們的點評，更是使我受益匪淺，活動之后我也有了自己的一些看法和感悟：

要說真話，指導學生仔細觀察。

“千教萬教，教人求真。”新一輪基礎教育課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，老師們的習作課，選題用心，很有意義，所以在引導學生說真話表真情方面卓有成效。

要想讓學生寫得好，教師更要準備好。鄉土資源很多很廣，但要學生寫好，教師更要了解，什么是最貼近孩子們生活的？比如：我們江南水鄉的孩子見的多是河水中的魚蝦，田間的青蛙，山上的鳥雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。合理整合，多方位收集素材顯得格外重要。

聽了他們的課，我覺得我更應該多讀書了。作為語文教師要有豐富的文化底蘊是多么重要呀，牧主任最后總結時說我們要讓學生“加強積累，讀寫結合”我覺得我作為一名一線的語文老師更應該有深厚的積累。都說“要給學生一杯水，老師自己得先有一桶水。”如果我能用詩一般的語言去描繪鄉間的美好，能出口成章，就能引領學生在廣闊的田野里奔跑。對比我自己的課堂，語言蒼白無力不說，面對學生的困惑時我也可能只可意會不可言傳。

因此，我想，多讀書，豐富自己的文化底蘊，像專家他們那樣有更豐富的知識。在此，我也希望大家多讀文學作品，和學生一起靜靜地看課外書。共同提高，共同進步。

XX年10月26日星期四

第四篇：依托鄉土文化資源 打造特色教育品牌 大辛小學農村生活教育特色創建方案

依托鄉土文化資源 打造特色教育品牌

——大辛小學“農村生活教育”特色創建方案

鶴山鄉大辛小學

2013年2月

依托鄉土文化資源 打造特色教育品牌

——大辛小學“農村生活教育”特色

創建方案

特色學校建設是全面實施素質教育的需要，是學校發揮優勢、開拓創新的有效載體，也是學校得以健康、可持續發展的動力。為全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，深化課程改革，提高辦學品位與辦學水平，切實做好創建特色學校工作，根據學校目前的發展現狀及在廣泛調研的基礎上，我校將農村生活教育作為學校的特色建設方向，其意義在于讓學生體驗現代祖國的飛速發展，從社會大課堂中受到教育。

一、指導思想

以鄧小平教育理論、“三個代表”的重要思想為指導，樹立科學發展觀，堅持“以質量促發展，以特色鑄品牌”的辦學宗旨和“為生活服務，為未來服務”的辦學理念，加強學校內涵建設，走內涵發展之路，關注學生的整體素質，促進學生、教師、學校的健康和諧發展，全面推進素質教育，力爭從特色學校建設中求突破，提升辦學水平，提高教育教學質量。

二、工作目標

學校在長期的辦學過程中逐步形成人無我有、人有我優、人優我特的較為鮮明的辦學特色，辦學具有長期性、獨特性、穩定性、先進性的特點，結合農村小學的實際狀況，學校進行了農村生活教育進校園系列活動，此舉旨在教育學生學會生存，了解過去的生活，珍惜現在的生活，把握未來的生活，為孩子的終生幸福奠基。做到學校有特色，學生有特長，活動有成效，素質有提高，為社會主義現代化建設培養更多的高素質有特長的“四有”人才。

三、特色項目

1、學校舉行農村生產、生活工具展，將祖輩過去生產、生活的器具進行展示(分石器、木器兩部分)。通過展示，讓學生認識到生產、生活工具的歷史與演變，教育學生體會勞動的艱辛，學會分享與合作，注重創新與發展，培養勤勞的品質，增強自豪感。

2、學校以“可愛的農村—我的家”為主題，布置整理農副產品一條街，將家鄉主要物產，分農作物、蔬菜、手工藝品、地方特產四部分，進行展覽。通過給學生集中講解、參觀。談體會、寫觀后感，開展“家鄉在我心中”“我為家鄉喝彩”等活動，樹立強烈的家鄉榮譽意識。

3、開辟農村勞動基地。學校所在駐地的小辛村，是土地成功流轉的先進村，有藥材和蔬菜兩個種植基地，學校充分利用這一資源優勢，與他們簽訂了合作協議，從整地、種植、生長管理（澆水、施肥、除草）、采收，每一個過程學生均積極參與，然后再由種植戶講解其市場價值、經濟效益，學生獲益匪淺。

4、定期開展農村超市活動。該活動分三個階段：首先讓學生進行市場調查，包括資源種類、市場價格等；然后分出買賣雙方；最后模仿農村市場在固定的時間、地點進行交易。通過這種方式，讓學生體驗生活，了解社會信息。

5、開展農村社會調查活動。近年來，隨著國家對農村政策一次又一次的調整、完善，農村發生了巨大的變化，因此引導學生學校時刻關注農村近年來的發展與變化是十分必要的。學校計劃利用三年時間，發動學生對廣大農村的方方面面進行社會調查，時間跨度60年，對爺爺、爸爸、我三代人進行縱向對比，分三個層次：一是生活水平調查。從衣、食、住、行四個方面來展開;二是生產勞動調查。通過生產工具、勞動方式、種植類型、畝產數量、經濟效益等方面展開；三是環境調查。通過植被、土地面積、野生動物種類、大汶河水文變化等方面展開。

6、挖掘整理民間文化，繼承家鄉優良傳統。農村文化是當地百姓得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是群眾凝聚力和進取心的不竭動力！對其有效的保護即是積極的延承。既要繼承傳統的東西，也要適應現代生活需求創造新的東西。農村文化內容眾多，可涉及歷史沿革、民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規民約等諸多方面。學校有責任幫助他們挖掘其精神內涵，有取舍的對孩子們進行教育，這是對農村文化最好的保護與延承。（目前學校已完成了對鶴山歲時習俗的整理，歲時習俗起源于人類社會群體生活的需要，由于其區域性特別強，故有“十里路不同俗，一里路改規矩”之說。除國家法定的傳統節日如：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節外，鶴山還沿襲有一些地方特色鮮明的節日文化。如正月十六“走百病”、二月二“龍抬頭”、五月十三“關公磨大刀”、六月一 “ 喝面葉”、七月七“七夕”、九月九“重陽”、臘月初八“臘八”、臘月二十三“小年”等）

7、組建民俗娃美術興趣小組。通過興趣小組，對流傳于當地農村的民間手工技藝，進行整理、挖掘和培訓。如條編、剪紙。興趣小組吸納部分有興趣和特長的學生參加，每周活動兩次，可邀請部分民間有技術的人兼任輔導員。學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養對勞動的愛好與興趣。

8、拓寬教育渠道，營造教育氛圍。學校充分利用各種教育渠道進行教育，如旗下講話、黑板報、主題班會、演講比賽等；低、中、高三個年級，分別以《我愛我家》、《我愛我校》、《鶴山，我可愛的家鄉》為主題，定期出版手抄報，精選20多條廣泛流傳于農村的生產生活類諺語張貼懸掛，這些語言通俗易懂，發人深省。

9、開發整理鶴山文化校本課程。主要包括農耕文化、民俗文化、歷史文化、人文景觀等。發揮課堂主陣地，通過校本課程能讓學生更加全面的了解家鄉，熱愛家鄉。

四、工作要求

1、明確目標，統一思想。要提高對建設特色學校的重要性和必要性的認識，積極營造建設特色學校的良好氛圍。

2、加強領導，精心組織。要成立由校長擔任組長的特色學校建設領導小組，領導小組成員要充分發揮廣大師生的集體智慧和作用，扎實開展建設特色學校活動。

領導小組成員

組

長：竇海峰

副組長：柳寶 張恩華 王培僑

成員：王有玉 桑苦勝 劉樹龍 王成陽

3、突出特色，細化方案。要結合本校實際，確定特色項目，制訂特色學校建設規劃和較為詳細的實施方案，按照實施方案分階段實施，做到定時間，定地點，定人員，定內容。

4、加強師資隊伍建設。教師是創建特色學校的關鍵，要發掘本校內在教師資源，加大培養有獨特風格的特長教師的力度，建立激勵機制，鼓勵廣大教師苦練內功，培養有一定專業特長且滿足特色學校建設需要的一大批教師。同時，從社會上聘請兼職教師，確保特色學校建設的順利實施。

5、加大硬件建設力度。完善必要的硬件設施，以滿足開展特色項目活動的需要。學校必須撥出特色項目建設的專項經費，確保特色項目的正常開展。

五、工作措施

1、落實工作責任制。校長是第一責任人，要把特色項目建設按計劃將工作任務層層分解，層層抓落實，確保特色項目建設工作長期有序高效地開展。

2、建立檢查指導機制。要建立特色項目檢查制度，定期和不定期對特色項目開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使特色項目活動有條不紊地開展。

3、建立考評機制。要制定特色項目建設考評方案，對參與特色項目活動的教師，進行過程性和終結性考評，并把考評結果和評先評優、職務晉升掛鉤。

4、建立激勵機制。要對積極參與特色項目建設，工作成績突出的教師進行表彰獎勵。開展特色學校建設工作先進教職員工評選活動，對特色學校建設成績突出的教職員工給予表彰獎勵。創建特色學校的過程，是對現代教育理論的實踐過程，也是對學校自我再認識、再提高的過程。所以立足農村，圍繞“農”字做學問，通過開展農村生活教育進校園活動，打造具有濃郁地方特色的校園文化。通過挖掘與傳承，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的自豪感和責任感，通過教育活動讓學生學會生存，為孩子的終生幸福奠基。

大辛小學 2013.2

第五篇：“農村初中學生數學解題能力提升策略的研究”課題研究方案

“農村初中學生數學解題能力提升策略的研究”課題研究方案

清原縣數學學科工作室課題組

“農村初中學生數學解題能力提升策略的研究”

課題研究方案

一、課題名稱

“農村初中學生數學解題能力提升策略的研究”

二、課題的提出

（一）提出的背景

新課程背景下的課堂教學明確要求：教師要傳授給學生解決問題的思路、途徑和方法；學生的數學學習活動應當是在教師的組織和引導下，通過動手實踐、合作交流、閱讀自學等途徑，探究問題解決的思路方法。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕課業負擔已經成為學校、家庭、社會共同努力的課題。2020年11月，遼寧省教育廳發布《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》，要徹底改變傳統的題海戰術的理科教學方式，將減輕學生負擔落到了實處。2021年7月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的任務和要求。

但是，走出題海、少留作業之后學生的學習發展如何保證呢？只減負還不行，尚需增效。培養學生的綜合能力、學習習慣、學習方法顯得倍加重要了。深入研究表明，數學解題能力成為限制學生數學成長的重要因素之一。

綜上可見，數學教學對解題能力與解題策略提出了新的更高的要求，對農村初中基礎相對薄弱的學生來說更是重中之重。如何處理、設計有效、實用、科學的解題策略，提升學生的解題能力已經成為減負背景下的當務之急。

（二）研究現狀綜述

從目前資料收集、調查情況來看，國內對提高學生的數學解題能力已經有多年的研究，研究的內容主要集中在提高教學質量的研究、應用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面，真正對符合農村鄉情、校情、學情特點的研究不多，且都沒有減負這樣的大背景和要求，不適合在農村學校推廣。

本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎上，重點針對農村初中學生的實際情況，立足適合推廣的原則，將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起，形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農村初中應用推廣。

（三）研究的理論依據

1.布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。學生解題能力的提升應以學生為中心，針對農村學生學習過程中存在的問題加以引導，要注重激發學生主動性、探究性，從而實現有效提升。

2.建構主義的教學觀。提升學生的解題能力要從學生實際出發，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，注重激起學生的思考和反思，引起學生必要的認知沖突，不斷探索解題的好方法。

3.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》、《中國教育改革和發展綱要》和《課程標準》的指導精神。

（四）選題意義和研究價值

在當前減負背景下數學解題能力提升策略的研究成為必要，這是對有效教學的再探索。分析思路、探求途徑，發現規律、掌握方法是培養學生解題能力的核心和關鍵，提升學生解題能力能將學生從題海教學中徹底解放出來，符合當前減負提質的教學要求。本課題將從學生的認知過程及心理活動出發，將理論與操作相整合，引導學生深思維，在嘗試解決問題的過程中逐漸領悟解決問題策略的方法及規律，使學生能靈活掌握解決問題的基本策略，提高學生解決問題的能力，發展學生的創新精神和實踐能力。

三、課題的界定

農村是以從事農業生產為主的勞動者聚居的地方，教育層次與城市差別較大。

初中，是中學階段的初級階段，初中學生是7--9年級學段的學生。

數學解題能力是一種綜合能力,是數學能力的核心內容，一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，對數學問題進行分析、解決的能力。

提升本意指使位置、程度、水平、數量、質量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高，是課題研究的目標。

策略原指可以實現目標的方案集合。在本課題中特指提升數學解題能力的途徑和方法。

本課題就是針對農村初中學生的校情、學情，以提高學生的數學解題能力為目標，在教學過程中注重學生思維的引導和方法的總結，形成解題途徑的概括性認識，從而鍛煉學生思維，豐富學生解題思路，使學生能夠主動思維、深入思考，有效思考，提高解決問題的能力。

四、研究目標

1.讓學生在解決問題的過程中，逐漸領悟、歸納出分析問題的常見思路，掌握解決問題的策略和方法。

2.熟練掌握各種解題策略，解除學生感覺數學難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納，形成成果運用于教學實踐中。

3.探求有效的解題途徑，發現解題規律，運用在教學實踐中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.提高學生有效解題的能力，提升教學質量，減輕學生課業負擔，實現高效、有效教學。

五、研究內容及對象

研究內容:

1.調查初中生數學解題能力的現狀，分析優劣，找出差的原因。

2.探索并總結培養學生數學解題能力的方法策略。

3.探索初中數學有效的解題策略、解題規律或方法。

4.分析影響學生解題的不利因素，如審題習慣、計算速度與準度等。

5.探索解題過程中常用的思想方法，如轉化的數學方法。

研究對象：

本課題的研究對象具體為農村初中學生，研究的是農村初中學生在數學解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題，結合自己的子課題進行調查、對比、分析，進而從解題方法策略、解題習慣、解題思想方法等方面總結出提升學生解題能力的有效辦法。

六、研究假設和創新之處

1．研究設想。

解題能力的提升是學習能力提升的主要部分，將直接提高學生分析問題、解決問題的能力，從而輕負高效地提升學習質量，這對于教學條件相對薄弱的農村初中有重大的實踐推廣意義。

2．突破與創新。

教學質量提升的主導者是教師，參與主體與成敗關鍵則在學生。針對農村初中學情，從提高解題能力著手深入研究學生能力的提升，是教學的根本與最佳途徑，比提高教師素養來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣，是最有價值的教研突破，是農村減負提質的創新之舉。

七、研究方法

本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。

1.文獻研究法：本組成員加強學習相關理論，借鑒相關研究成果，搜集有關資料，進行專題研究。

2．行動研究法：立足課堂教學實踐，針對學情和教學內容的不同設計出解題能力提升策略，并付諸于教學、觀察、對比、歸納。

3．經驗總結法：注意吸收別人在數學解題能力與解題策略方面研究的精髓，并不斷和其他成員探究，取人之長，補己之短，在研究中反思，及時總結經驗，上升到理論高度。

八、研究思路、技術路線

（一）研究思路

1.準備階段開展調查。從數學課堂教學現狀入手，了解學生解決問題過程中存在的問題。

2.理論學習是前期重要方法。通過學習與研討，取長為我所用，研討提升的辦法。

3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學生獲得基礎知識，提高基本技能，培養學生的審題習慣與計算能力。

4.用好錯題本。學生在錯題本上注明題型的常規解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納，在月末進行展示交流，讓所有學生借鑒，取長補短，穩步提高。

5.實驗教師每周及時討論研究進程的得與失，并寫出反思。

（二）技術路線

確定目標——前期調研——課題論證——課題綱要——課題計劃——收集資料——總結分析——研究結果——結果反饋。

九、實驗步驟

本課題從2021年5月開始，爭取用兩年的時間完成，分為三個階段：

（一）準備階段：2021年5月——2021年8月。

1．分析校情，撰寫研究方案，申報立項。

5月份初，由主持人會同縣數學學科工作室教師調查、分析研究當前減負背景下數學課堂中值得探討、有研究價值的內容。5月份中旬，召開會議，把大家的想法匯總，提煉出研究內容，明確研究方向，形成立項申請書。

2．組建課題組，召開籌備會議，完成前期動員工作。

6月初成立課題組，確定研究成員，把大家集中起來一起學習關于課題研究的具體制度，管理措施，以及前期計劃的制定，子課題的確定，還包括學習研究中要避免的思想問題，技術問題，文字書寫記錄等問題。

3．組織課題研究人員學習培訓，閱讀必要的相關理論，收集資料。對課題研究的相關理論和研究方法開展學習。

組織課題組成員集中學習、指導課題組成員自學與課題研究相關的理論和研究方法，讓課題組成員，結合自己的課題到相關資料中尋找與自己課題有關的內容，并整理出來，做出自己的電子或者讀書筆記，提高自己的學術理論基礎。

4．制定研究計劃與實施方案，做好前測，了解目前農村初中學生解題能力發展的情況，撰寫調研報告。

6月中旬，制定“學生解題能力發展情況調查問卷”，組織課題組成員進行前測調研，了解學生解題能力發展的現狀、存在的問題，確定努力研究的方向，為方案的制定提供依據。

7月份，課題組成員在理論研究的基礎上，開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃，研究步驟，研究方法，明確自己的研究方案，撰寫個人專題研究計劃。

5．課題開題。

參加開題會，聽取專家對課題的論證，作出反復修改，按時上報開題報告。

（二）實施階段：2021年9月——2023年3月

1．研究制定、執行課題實施階段的計劃。

9月上旬,結合大家的各種意見，綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃，包括理論學習，課題研究的具體過程.制定課題研究的分階段實施步驟：學習交流、現狀分析——策略探索、反思歸納——課堂檢驗、總結提煉。

2．分階段開展研究活動。

9月中旬開始，由各項任務的負責人指導成員開展研究活動，開展各項調查。以下活動分步驟逐步開展。

9-12月：學習、調查為主。

9月：深入學習解題能力提升的相關理論，通過網上學習、校內研討、學科工作室交流等方式，提高研究教師的理論修養。

10—12月：通過調查問卷、座談、課堂觀察等方式，分析初中生數學解題能力的現狀，從課堂解題、課后作業各個方面，把握學生解題習慣、解題能力、解題方法中的優劣情況，分析出存在的主要問題及其原因。

2022年1月——8月：解題策略探索實踐階段

1—2月，結合自己的專題研究計劃，以學生解題能力提升為核心，收集整理有效的解題策略、解題規律或方法、培養學生審題習慣、數學解題常用的思想方法等，這一階段是初步實踐探索階段。

3月初，召開課題組交流研討會，研究教師互相學習、互相補充提升學生解題能力的探索成效。

4—7月，立足課堂與課后，將探索策略付諸實踐，邊嘗試、邊反思，邊改進調整。對審題分析、思維品質提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索，結合教學聽課、評課、座談等方式，探討總結數學解題能力提升的策略。

8月，召開階段性工作會議，分析并總結實踐取得的成效和存在的問題，及時調整研究方向。

9月—2023年3月：再實踐、再改進、再豐富階段。

在分析了前段經驗與問題的基礎上，再次的廣開思路，再學習、再實踐、再研討、新定位、爭創新、求精煉。

9—10月，交流研討。上研討課，通過互相聽課、說課、評課、座談等形式，或大范圍年級、校級交流，或三兩個人的互助研討，在實踐與交流的過程中，將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善，形成教學案例，并共享。

11—1月，匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果，集體共享，并不斷完善：展示錯題集、審題習慣、深思維策略等研究成果，教師相互評議，共同完善；名優教師上引路課，各類模型課，展示課堂教學中，各種專題課中如何提升學生的解題能力，引發思考，指引方向；開展座談會、小型講座等形式，將所研的經驗與同事們分享，汲取群眾意見，梳理存在的問題；對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討；書寫實驗論文，總結研究經驗，探討、完善有效的數學解題能力提升策略。

2月召開階段性小結會，對前段匯報結果加以提煉和升華，注重實踐性、創新性，形成教學案例、研究論文。

3月，開展后測，分析整理數據，收集階段性研究成果。

（三）總結階段：2023年4月——2023年7月

課題組、各研究教師對研究進行全面總結，完成研究手冊的填寫。

4月份，研究教師完成研究手冊的填寫，撰寫個人研究報告。

5-6月份，課題組撰寫課題研究總報告。

7月份，整理結題申報各項材料，上交縣科研室。匯總研究成果，形成論文集、案例集、錯題集、反思集，撰寫結題報告。

十二、研究優勢及保障

1．基礎保障：研究點校為三中，學校圖書室藏書四萬余冊，報刊雜志30余種，為研究人員提供了豐富的資料。學校教學設備齊全，可以資源共享，為研究人員儲備了豐富的網絡理論資料，可供學習之用。

2．硬件保障：學校有很好的信息化環境，配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等，能最大限度地發揮現代教育設備的效益，為課題研究教師整合教育資源提供了便利。

3．師資保障：課題組主持人是縣數學教研員，研究、指導優勢強大；成員以縣學科工作室為核心，年富力強，都來自各校教學第一線，責任心強，理論素養高，有創新意識，有豐富的研究經驗，具備了較強的信息處理能力，為教育科研工作奠定了基礎。

4．科研保障：三中是省課改示范校、基地校，積累了豐富的課改經驗和做法，研究氛圍濃厚，軟件設施和硬件條件優越，為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。

5．經費保障：學校全力支持科學研究，為本課題研究撥出充足資金作為教科研經費，用于實驗專著及實驗所需相關資料，以及走出去，請進來的費用，以開闊實驗教師的視野，夯實實驗教師的理論基礎；用于課題資料收檔工作，使檔案具備規范性，科學性，實驗性，可操作性，可延續性，確保課題研究的順利實施。