第一篇：素質(zhì)教育隨想錄之十七

素質(zhì)教育隨想錄之十七

光榮歲月

——談?wù)勂胀ǜ咧须A段作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐性和可行性

山東省鄒城市西關(guān)小學(xué)

王忠偉

作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)的有效鞏固和補(bǔ)充。作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的一種過(guò)程。高中階段的學(xué)生在自身經(jīng)歷、學(xué)業(yè)水平、思維方式、生活環(huán)境等方面存在著千差萬(wàn)別的不同。因此對(duì)作業(yè)要求的適應(yīng)也有各種各樣的差別。另外，高中生在身體生理發(fā)育漸趨于成熟的同時(shí)，其心理發(fā)育存在著不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題。所以說(shuō)絕大多數(shù)高中學(xué)生都具有了按時(shí)且保質(zhì)保量的完成課程作業(yè)的身體生理?xiàng)l件?，F(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)們?cè)孤曒d道的所謂過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)是因?yàn)楦咧袑W(xué)生心理發(fā)育還處在比較不穩(wěn)定的階段，沒(méi)有形成行之有效的應(yīng)對(duì)各科作業(yè)的實(shí)用性方法論。往往還處在以往應(yīng)對(duì)作業(yè)的思維定勢(shì)之中的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容或者是教師教學(xué)方法的改變，某學(xué)科的作業(yè)設(shè)置突然發(fā)生在作業(yè)數(shù)量、難度或者是設(shè)置程序方面的大幅度的改變。此時(shí)學(xué)生還不善于用適合自己的方法解決相應(yīng)的問(wèn)題，就引發(fā)了一系列的有關(guān)問(wèn)題。最明顯的表現(xiàn)形式就是由心理應(yīng)對(duì)方面的不適而引發(fā)身體生理發(fā)育周期的紊亂，直接導(dǎo)致厭學(xué)等其它學(xué)習(xí)及生活方面的問(wèn)題。

前幾日解決正在讀高中的女兒在應(yīng)對(duì)其作業(yè)設(shè)置過(guò)程中的不適時(shí)，突然想起了高中階段我自己在老師的題海戰(zhàn)術(shù)裹挾之下左沖右突奮勇突圍的崢嶸歲月。人生如夢(mèng)，三十年彈指一揮間。比較富有戲劇性的是我女兒就讀的高中就是我的母校。這么多年過(guò)去了，困擾著幾代家長(zhǎng)和學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)物是人非了。問(wèn)題還是老問(wèn)題，不過(guò)改了下頭、換了次面。只是其中的人物變成了被我們這些家長(zhǎng)寄語(yǔ)無(wú)限希望的下一代了。當(dāng)年我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?jīng)最好，也曾經(jīng)在班里墊過(guò)底?？陀^公正的說(shuō)，我不是數(shù)學(xué)學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)員，但我是在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)下奇跡最多的學(xué)生。許多年后的今天，帶著新情況走進(jìn)老問(wèn)題。驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我在數(shù)學(xué)學(xué)科上成績(jī)的大起大落竟然與當(dāng)時(shí)我的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況有著直接的關(guān)系。既然這樣那就以高中數(shù)學(xué)課作業(yè)的設(shè)置與完成的情況為主要內(nèi)容，談?wù)勥@里面應(yīng)該遵循的客觀規(guī)律吧。

高中數(shù)學(xué)作業(yè)是指在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步形成技能，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)?！备咧袛?shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是高中學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使高中學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)高中學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于高中數(shù)學(xué)教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。下面就結(jié)合我本人在許多年前的親身經(jīng)歷和現(xiàn)階段高中生完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，談?wù)劯咧须A段作業(yè)設(shè)置所必須遵循的客觀規(guī)律。

一、必須客觀公正、科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)題海戰(zhàn)術(shù)在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中建立在歷史和現(xiàn)實(shí)意義之上的先進(jìn)性。

題海戰(zhàn)術(shù)，有廣義與狹義的區(qū)分。在狹義上，這一詞匯表示的意思是為達(dá)成某一任務(wù)（多指考試或檢測(cè)），進(jìn)行大量的不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的相關(guān)練習(xí)。并不考慮其質(zhì)量與效率。在廣義上，這一詞匯也可以引申為依靠數(shù)量而取得勝利，而非質(zhì)量，與人海戰(zhàn)術(shù)相似。由題海戰(zhàn)術(shù)廣義上的定義可以看出題海戰(zhàn)術(shù)的本意并不是不考慮其質(zhì)量與效率而進(jìn)行大量的機(jī)械的、并且收效甚微的無(wú)效練習(xí)。只是一些急于求成也沒(méi)有掌握科學(xué)練習(xí)方法的學(xué)生把它理解成了只要多做練習(xí)就可以達(dá)到預(yù)期目的并能取得好成績(jī)的方法。題海戰(zhàn)術(shù)的真正目的是要學(xué)生們見(jiàn)多識(shí)廣，在適合自己實(shí)際情況的前提下逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；并在此過(guò)程中掌握相應(yīng)的解題方法；鍛煉自己的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成，在此基礎(chǔ)上形成自己解決身邊問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身全面素質(zhì)的綜合發(fā)展。從技術(shù)層面上說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)在應(yīng)對(duì)考試之時(shí)，的確可以提供足夠的解題經(jīng)驗(yàn)與解題方法；可以提高作作業(yè)的效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，拓寬思維達(dá)到熟能生巧的目的。

題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一定作用，但是一定要保證質(zhì)量。對(duì)于做題的目的有兩個(gè)方面：一是孰能生巧，提高速度。二是舉一反三，通過(guò)做題掌握某一類(lèi)題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。學(xué)生做習(xí)題不能僅僅關(guān)注做了多少題，更需要通過(guò)做題，訓(xùn)練自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度以及個(gè)人單位時(shí)間內(nèi)正確解題的題量，否則做多少題都可能是白做。另外，從正式的考試角度來(lái)說(shuō)，考試時(shí)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的試題是絕對(duì)正常的，否則說(shuō)明考卷的質(zhì)量本身有問(wèn)題。學(xué)生只有平時(shí)加強(qiáng)做題效率的訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)考試的節(jié)奏和緊張氛圍，沉著面對(duì)試卷上熟悉或陌生的題目，以保證發(fā)揮個(gè)人的正常水平。由以上可以看出題海戰(zhàn)術(shù)在高中階段對(duì)于學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，以及以此為基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)人的三維發(fā)展空間里的發(fā)展高度有著不可替代的作用。回想當(dāng)年在千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋的高三年級(jí)的歲月里，面對(duì)已經(jīng)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、已經(jīng)學(xué)習(xí)的興趣等方面都已經(jīng)出現(xiàn)了很多問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因著地利之便，我在一次翻閱都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的父母發(fā)的幾本專(zhuān)業(yè)教材時(shí)。憑著多年在學(xué)校里生活養(yǎng)成的敏感度，我發(fā)現(xiàn)了合理高效的完成作業(yè)對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的重要性。按照教材里所要求的程序，在以后的總復(fù)習(xí)過(guò)程中我逐個(gè)章節(jié)的查缺補(bǔ)漏。事先理解基本概念和基本解題思路以后，就把屬于基本技能和基本知識(shí)的習(xí)題在不同的基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)上做二到三遍。然后就進(jìn)入了本章節(jié)的以題海戰(zhàn)術(shù)為主要指導(dǎo)思想的強(qiáng)化訓(xùn)練階段。原則上就是把老師發(fā)下的本章節(jié)的試卷有針對(duì)性的做二到三份，再在其他的試卷里瀏覽出沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型聯(lián)系一下。總復(fù)習(xí)的時(shí)候則單刀直入，在各種各樣的總復(fù)習(xí)試卷里反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。到了高考實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候，果然成績(jī)斐然。如今在處理女兒面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的不適應(yīng)的時(shí)候，我始終堅(jiān)持對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義的肯定。然后在應(yīng)對(duì)措施上面予以指導(dǎo)。效果依舊不錯(cuò)，所以說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)在過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)的很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期會(huì)始終保持其代表以提高高中生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的群眾利益方面的先進(jìn)性的。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)科學(xué)、合理地設(shè)置與完成，必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科任教師的主導(dǎo)作用。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)科任教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由科任教師予先決定和設(shè)計(jì)，相反，學(xué)生決定不了這些；他們要在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導(dǎo)作用，通常是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師受黨和國(guó)家的委托，有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)生的權(quán)利和職責(zé)。具備必要的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練，高中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、方法等，作為每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都是已經(jīng)掌握的；而高中學(xué)生在在這一過(guò)程中主要的任務(wù)就是完成數(shù)學(xué)學(xué)科方面知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀整個(gè)三維發(fā)展過(guò)程中均衡的發(fā)展任務(wù)。以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的階段性目標(biāo)，高中學(xué)生仍處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認(rèn)識(shí)辯別能力，他們不可能掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法等。數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)思維的一門(mén)學(xué)科,同時(shí)也是學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。前面說(shuō)過(guò)高中數(shù)學(xué)做題的目的主要有兩方面：一是孰能生巧，提高速度，二是舉一反三，通過(guò)做題掌握某一類(lèi)題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)科目的雙基訓(xùn)練之后，高中學(xué)生對(duì)某種類(lèi)型的習(xí)題的基本解法形成一定的思維定勢(shì)。之后，大題量、高難度的綜合訓(xùn)練就是解決高中生在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中的抽象思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。也就是能夠舉一反三，通過(guò)做題掌握某一類(lèi)題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。進(jìn)而形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。最終形成解決生活中相似問(wèn)題的技能。在這期間，教師依仗自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，從自己數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握的過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方法，以及在這期間對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)過(guò)程。結(jié)合新時(shí)期高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度；以及學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間合作完成作業(yè)的方法與過(guò)程予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生在解決作業(yè)的過(guò)程中摸著石頭過(guò)河的時(shí)候會(huì)少走許多彎路。

三、在高中階段完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用應(yīng)該以創(chuàng)造性的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性為主要表現(xiàn)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是受教育的客體；對(duì)于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識(shí)，能力的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客器。他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。高中數(shù)學(xué)教師的教育和教學(xué)方法和作業(yè)的設(shè)置形式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外因，真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了，教師和教材包括對(duì)作業(yè)的設(shè)置再好也將失去意義，就像再適宜的溫度也不會(huì)把石頭孵出小雞來(lái)一樣。在高中學(xué)生主觀能動(dòng)的完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中以下幾點(diǎn)是必不可少的：1.通過(guò)體驗(yàn)在完成作業(yè)過(guò)程中的成功感覺(jué)逐步培養(yǎng)完成作業(yè)的興趣，消除相關(guān)的消極情緒保持完成作業(yè)時(shí)的樂(lè)觀向上的陽(yáng)光心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拒絕好高騖遠(yuǎn),從自己的實(shí)際出發(fā)，先解決自己作業(yè)中力所能及且符合教師要求的內(nèi)容。在代表以學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步為主要載體的群眾利益的過(guò)程中，全面提高自身素質(zhì)繼而代表先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向；代表先進(jìn)文化的傳播方向。2.以自身主動(dòng)積極的作為為主要聯(lián)系紐帶，整合自己所能掌握的學(xué)習(xí)資源。合理的建立自己學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作研究機(jī)制和充分利用自主學(xué)習(xí)的一切可以利用的外部環(huán)境。3.主動(dòng)積極有針對(duì)性地建立適合自己實(shí)際，并且適時(shí)、適地的數(shù)學(xué)習(xí)題的問(wèn)詢(xún)機(jī)制，科學(xué)合理并且盡量及時(shí)地向老師和同學(xué)請(qǐng)教。4.正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)和經(jīng)歷的挫折，真正能夠做到勝不驕敗不餒。在取得自己成功經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的同時(shí)，積極主動(dòng)地接受挫折的歷練。

四、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置和完成的一個(gè)重要原則是：對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，在完成作業(yè)的過(guò)程中都不能超越學(xué)生的生理承受極限。

通俗的講人體生理極限就是人接近身體或心理崩潰的邊緣。一個(gè)運(yùn)動(dòng)員不停的奔跑，他總有堅(jiān)持不住的時(shí)候，在他即將耗盡全力還沒(méi)有倒下的一瞬間就是他的生理極限。高中生的身體雖然趨近于發(fā)育成熟，但仍舊不適宜進(jìn)行超大負(fù)荷量的工作。而在高中階段數(shù)學(xué)作業(yè)的大量練習(xí)是必不可少的。因此，能否科學(xué)合理的完成這個(gè)階段包括數(shù)學(xué)科目作業(yè)在內(nèi)的各科的大量練習(xí)題，是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)是否成功的最為必須的保證。這個(gè)過(guò)程的前提是學(xué)生保質(zhì)保量并且符合自己實(shí)際地完成各科作業(yè)的同時(shí)一般不能超出自身的生理承受極限。在極個(gè)別的特殊情況下需要進(jìn)行超大負(fù)荷的魔鬼式訓(xùn)練的時(shí)候，一定要科學(xué)規(guī)劃、合理布局。在保證必須的物資生活水平適當(dāng)提高的情況下才能謹(jǐn)慎、嚴(yán)密的進(jìn)行。一個(gè)階段完成之后，就必須保證下一個(gè)階段的合理放松。具體來(lái)說(shuō)就是在保證必要的學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生有充足的休息時(shí)間特別是睡眠時(shí)間。待學(xué)生體力有所恢復(fù)之后才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是所謂的文武之道、一張一弛。

五、高中階段應(yīng)該保證學(xué)生有一個(gè)良好、舒適的心理環(huán)境，以期對(duì)學(xué)生保質(zhì)保量的完成較大題量和較高難度的數(shù)學(xué)練習(xí)造成有效的促進(jìn)。

心理環(huán)境指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。這是德國(guó)心理學(xué)家K.勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)心理學(xué)中的基本概念。良好的心理環(huán)境的形成過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)人的主觀能動(dòng)性對(duì)外部客觀環(huán)境發(fā)生影響的作用力的形成過(guò)程。環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，又稱(chēng)人類(lèi)生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)之所以成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用研究領(lǐng)域，是因?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)研究社會(huì)環(huán)境中的人的行為，而從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對(duì)行為發(fā)生重要影響。因此高中學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中不管是在完成的速度還是質(zhì)量上面與外部的物質(zhì)客觀環(huán)境是有著直接的聯(lián)系的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是存在對(duì)意識(shí)的決定作用在這一領(lǐng)域的一種體現(xiàn)形式。這里所說(shuō)的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等等。通過(guò)當(dāng)年我這個(gè)并不能夠稱(chēng)的上成功的高中畢業(yè)生的身體力行的親身實(shí)踐和這些年的耳濡目染；以及在指導(dǎo)女兒應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中。都能夠直接的感受到正在成長(zhǎng)發(fā)育中的高中生良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境的形成，離不開(kāi)老師、家長(zhǎng)和社會(huì)充分利用自己所掌握的相關(guān)資源齊抓共管。作為社會(huì)中的普通一份子，人微言輕之際只能略顯蒼白無(wú)奈的對(duì)社會(huì)呼吁一聲，多多關(guān)心一下每天都在題海里浴血奮戰(zhàn)的高中學(xué)生吧。

最后，再對(duì)咱們的高中在校的學(xué)生們說(shuō)上幾句雖然不是很有水平，但是卻是句句字字發(fā)自肺腑的囑托吧：

高中階段，確實(shí)是像爬山一樣累，像長(zhǎng)征一樣苦。其中的甘苦只有自己知道。常常使人遙望那似乎是遙遙無(wú)期的畢業(yè)典禮。但是，轉(zhuǎn)眼就各奔東西的畢業(yè)時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候。再回首這三年的挑燈夜戰(zhàn)的時(shí)候，你會(huì)為自己有過(guò)這樣的一個(gè)和諧共處、互相探究過(guò)無(wú)數(shù)道習(xí)題的學(xué)習(xí)團(tuán)體而感到溫馨；你也會(huì)為有過(guò)這樣一段與天斗、與地斗、與人斗的沖出題海的經(jīng)歷，而永遠(yuǎn)的感到光榮與自豪。不管以后結(jié)果如何，這份光榮與自豪會(huì)使每個(gè)經(jīng)歷過(guò)的人受益終生。毫無(wú)疑問(wèn)的是：

這樣一段經(jīng)歷是每個(gè)經(jīng)歷過(guò)的人永遠(yuǎn)的光榮歲月！

第二篇：素質(zhì)教育隨想錄之一

素質(zhì)教育隨想錄之一

教育公平

山東省鄒城市鳧山街三里小學(xué)王忠偉

毛澤東，字潤(rùn)之，筆名子任。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個(gè)農(nóng)民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中國(guó)人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩(shī)人，書(shū)法家。中國(guó)共產(chǎn)黨中央軍事委員會(huì)主席（1936 ～1976），中國(guó)共產(chǎn)黨中央政治局主席（1943 ～1945）和中央委員會(huì)主席（1945 ～1976），中華人民共和國(guó)中央人民政府主

席（1949 ～1954）和中華人民共和國(guó)主席（1954 ～1959）。劉少奇同志是偉大的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、理論家，黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝且悦珴蓶|同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員。劉少奇同志的光輝業(yè)績(jī)、崇高風(fēng)范、高尚品德，永遠(yuǎn)銘記在全黨同志和全國(guó)各族人民心中。1898年11月24日生于湖南省寧鄉(xiāng)縣。少年時(shí)期上過(guò)私塾（中國(guó)舊式初級(jí)學(xué)校），1919年中學(xué)畢業(yè)。1920年加入中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)。

朱德（1886年－1976），字玉階，原名朱代珍，曾用名朱建德，偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家和軍事家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人之一。中華人民共和國(guó)十大元帥之首。1886年12月1日生于四川省儀隴縣一個(gè)佃農(nóng)家庭。

周恩來(lái)，1898年3月5日生于江蘇省淮安府山陽(yáng)縣(今淮安市)。原籍浙江省紹興縣(今紹興市)。1910年春，隨伯父離開(kāi)淮安，先后在奉天省銀州(今遼寧鐵嶺市)銀崗書(shū)院和奉天(今沈陽(yáng)市)東關(guān)模范學(xué)校讀書(shū)。1913年8月，考入天津南開(kāi)學(xué)校。1917年6月，在天津南開(kāi)學(xué)校畢業(yè)。9月，赴日本留學(xué)。1919年4月，離開(kāi)日本回國(guó)。11月，赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1924年9月，奉調(diào)回國(guó)抵廣州。1928年夏，出席在莫斯科召開(kāi)的中共六大，當(dāng)選中共中央委員、政治局常委，任常委秘書(shū)長(zhǎng)兼中央組織部部長(zhǎng)。1931年12月，進(jìn)入江西中央蘇區(qū)，任中共蘇區(qū)中央局書(shū)記。1949年3月，和毛澤東等率中共中央機(jī)關(guān)進(jìn)入北平。1957年8月，在民族工作座談會(huì)上提出黨關(guān)于民族工作的理論和政策。1971年4月，會(huì)見(jiàn)應(yīng)邀來(lái)華的美國(guó)乒乓球代表團(tuán)。7月、10月，兩次會(huì)見(jiàn)美國(guó)總統(tǒng)特使基辛格。9月，和毛澤東一起領(lǐng)導(dǎo)粉碎林彪反革命集團(tuán)的政變陰謀。林彪事件后，主持中央日常工作。1972年2月，同美國(guó)總統(tǒng)尼克松會(huì)談，中美發(fā)表《聯(lián)合公報(bào)》。9月，同日本首相田中角榮會(huì)談，中日發(fā)表《聯(lián)合聲明》。1973年3月，主持中央政治局會(huì)議，討論通過(guò)恢復(fù)鄧小平黨的組織生活和國(guó)務(wù)院副總理職務(wù)決定。8月，出席中共十大，當(dāng)選中央委員、中央政治局常委、副主席。1975年1月，出席四屆人大一次會(huì)議，作《政府工作報(bào)告》，重申“四個(gè)現(xiàn)代化”目標(biāo)。四屆人大確定以周恩來(lái)、鄧小平為核心的國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)班子。1976年1月8日，在北京逝世。

陳云同志是上海市青浦縣練塘鎮(zhèn)人。是偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家，杰出的馬克思主義者,中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人之一,黨和國(guó)家久經(jīng)考驗(yàn)的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。

鄧小平，四川廣安人，1904年8月22日生，早年赴歐洲勤工儉學(xué)，并成為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員開(kāi)始革命生涯。歸國(guó)后，他全身心地投入黨領(lǐng)導(dǎo)的爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放的革

命斗爭(zhēng)。從土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，先后擔(dān)任黨和軍隊(duì)的許多重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，為黨中央一系列重大戰(zhàn)略決策的實(shí)施，為新民主主義革命的勝利和新中國(guó)的誕生，建立了赫赫功勛，成為中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)住?/p>

葉劍英是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國(guó)元帥、中國(guó)人民解放軍的締造者之一。1897年4月28日生于廣東省梅縣雁洋堡。葉劍英同志是久經(jīng)考驗(yàn)的共產(chǎn)主義忠誠(chéng)戰(zhàn)士，堅(jiān)定的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的締造者之一，中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?，長(zhǎng)期擔(dān)任黨、國(guó)家和軍隊(duì)重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。

鄧穎超，原名鄧文淑，祖籍河南光山，1904年2月4日生于廣西南寧。幼年喪父，靠母親楊振德行醫(yī)或當(dāng)家庭教師過(guò)著清貧的生活。鄧穎超同志是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家，著名社會(huì)活動(dòng)家，堅(jiān)定的馬克思主義者，黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人，中國(guó)婦女運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。她在70多年的革命生涯中，為中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)了自己的一切。她是20世紀(jì)中國(guó)婦女的杰出代表，也是中國(guó)婦女的驕傲，在國(guó)內(nèi)外享有崇高聲譽(yù)，深受全黨和全國(guó)人民的尊敬和愛(ài)戴。

回顧諸位偉人的歷史生平后，突然心生無(wú)限感慨。各位偉人。性別不

一、年齡各異。出身也各不相同，但他們都憑著自己堅(jiān)定地信念，刻苦的努力。學(xué)有所成，最終成長(zhǎng)為社會(huì)主義革命革命和建設(shè)事業(yè)中的中流砥柱。身為教育工作者，突然想到了所謂的公平教育之說(shuō)。

所謂教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平是一個(gè)歷史范疇，在不同的國(guó)家和不同的歷史時(shí)期有著不同的含義。它既是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種反映，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種超越，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育理想的統(tǒng)一，具有特定的歷史意義，包括它的歷史合理性和歷史局限性。具體內(nèi)容可概括為以下幾點(diǎn)：

1確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；2提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；3教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性公平及教育質(zhì)量公平、目標(biāo)層面上的平等。其中，“確保人人都有受教育的機(jī)會(huì)”是前提和基礎(chǔ)，“提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件”是進(jìn)一步的要求，也是“教育成功機(jī)會(huì)”和“教育效果相對(duì)均等”的前提。而通常，這三個(gè)層次被概括為：起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。

在這個(gè)世界上不存在不受限制、完全意義上的絕對(duì)公平，它必然依賴(lài)一定的社會(huì)條件的存在，受社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平和人們對(duì)教育公平觀念的認(rèn)識(shí)程度的影響而產(chǎn)生變化。原始社會(huì)的教育公平是一種涉及全體成員的低層次的公平；在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，教育則成為一種特權(quán)被局限于一小部分人中間，廣大勞動(dòng)人們的子女極少有受正規(guī)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；工業(yè)社會(huì)以來(lái)，教育才逐漸走向大眾，人們對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)才慢慢經(jīng)歷了從起點(diǎn)的公平、過(guò)程的公平到結(jié)果的公平。因此，教育公平是人們追求的永恒理念，是人類(lèi)奮斗的方向與目標(biāo)。

教育公平的相對(duì)性決定了在這一過(guò)程中必須解決好追求教育公平與追求教育效率之一對(duì)立統(tǒng)一的矛盾著的兩個(gè)方面之間的關(guān)系。

教育公平可以從從教育實(shí)踐主體來(lái)看；從教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)看；從教育公平的結(jié)果是根據(jù)一定的公平原則進(jìn)行操作而產(chǎn)生的這一角度來(lái)看；從是否把教育實(shí)踐的主體（教育者和受教育者）看作存在著差異的角度來(lái)看；從實(shí)存與觀念的角度來(lái)看。也就是說(shuō)絕對(duì)公平的教育是不可能存在的。但是絕對(duì)不公平的教育也是不存在的。各種類(lèi)型的教育只是存在形式上的差異，而不存在高低貴賤之分的差別。要想在追求教育公平的過(guò)程中達(dá)到相對(duì)意義上的和諧。

以追求教育效率促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程中的和諧。像前述的幾位對(duì)中國(guó)革命有巨大影響的革命先驅(qū)。他們都是在必須面對(duì)的教育環(huán)境面前，主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，然后在豐富、歷練自己的過(guò)程中逐步的改造環(huán)境。最終成為實(shí)現(xiàn)教育公平的范例。

各種教育類(lèi)型之間，千差萬(wàn)別。但各有優(yōu)劣。追求教育效率就是要在自己所處的教育環(huán)境之中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自身的成長(zhǎng)與所處的教育環(huán)境的改善結(jié)合起來(lái)。使教育事業(yè)與個(gè)體的成長(zhǎng)融為一體。逐步成長(zhǎng)壯大。最終與其他類(lèi)型的教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。達(dá)到符合客觀實(shí)際的具有相對(duì)意義的教育公平。

附記：

1.毛澤東所著《毛澤東詩(shī)詞》。

2.劉少奇所著《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》。3.《朱德?tīng)敔數(shù)谋鈸?dān)》。4.《周恩來(lái)爺爺紡線(xiàn)》。

5.《陳云出川》。

6.鄧小平所著《鄧小平文選》。

7.諸葛一生唯謹(jǐn)慎，呂端大事不糊涂。

8.中國(guó)婦女運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)——鄧穎超。

。（毛澤東贈(zèng)葉劍英）

第三篇：素質(zhì)教育隨想錄之八

素質(zhì)教育隨想錄之八 魏書(shū)生老師之?dāng)嘞?——談?wù)勂胀ㄖ行W(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向

山東省鄒城市鳧山街道三里小學(xué)

王忠偉

魏書(shū)生，男，1950年生，當(dāng)代著名教育改革家。他自1978年任中學(xué)教師，至今已30多年，因他在教育改革中的突出成績(jī)，先后榮獲省功勛教師、語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。中國(guó)共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六大代表，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了重要影響。

1950年5月4日，出生于河北省交河縣。1956年隨父母遷居沈陽(yáng)。1957年就讀于沈陽(yáng)和平區(qū)砂山一校。1963年小學(xué)畢業(yè)，考入沈陽(yáng)市三十二中學(xué)讀初中。1965年接觸了對(duì)他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學(xué)書(shū)籍<辯證唯物主義綱要>、<哲學(xué)講義>。1966年初中畢業(yè)。由于“文革”開(kāi)始，失去了升入高中讀書(shū)的機(jī)會(huì)。1968年到遼寧省盤(pán)錦地區(qū)新建農(nóng)場(chǎng)當(dāng)下鄉(xiāng)知識(shí)青年。1969年受上級(jí)指派在新建農(nóng)場(chǎng)的紅旗小學(xué)教書(shū)。1971年被招工到盤(pán)錦電機(jī)廠(chǎng)工作，任政工干事。1972年撰寫(xiě)專(zhuān)著<談改造世界觀>（未出版）。1973年撰寫(xiě)專(zhuān)著《談工作方法》（未出版）。被評(píng)為廠(chǎng)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)接班人。1974年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠(chǎng)停職審查達(dá)一年之久。1978年2月到當(dāng)?shù)氐谋P(pán)錦盤(pán)山縣三中做語(yǔ)文教師，半年后被任命為教導(dǎo)處主任。1979年3月開(kāi)始第一輪教改實(shí)驗(yàn)，成果顯著；12月在營(yíng)口地區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)上宣讀論《作文教學(xué)改革》反映強(qiáng)烈。1980年撰寫(xiě)的《思想政治教育與開(kāi)發(fā)智力資源》發(fā)表于<遼寧教育>雜志。1981年2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)；為<文科教學(xué)參考>雜志寫(xiě)作專(zhuān)欄文章。1982年5月，寫(xiě)作論文《初中“推普”五題》，6月，被中共遼寧省委和省政府授予“勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)；9月，中共盤(pán)山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)的決定》1983年5月，被教育部、全國(guó)教育工會(huì)授予“五講四美、為人師表”先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)；12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號(hào)，同月赴京參加全國(guó)中語(yǔ)年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者一致好評(píng)，其影響開(kāi)始波及整個(gè)中國(guó)教育界。這一年，還陸續(xù)寫(xiě)作了《教給差生自學(xué)語(yǔ)文的方法》、《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育人》、《研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力初讀》等一系列文章。

1984年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”：7月，在大連召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)上，重點(diǎn)推廣了魏書(shū)生的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)。

8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他“特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)。這一年寫(xiě)作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導(dǎo)思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書(shū)生》。1985年被全國(guó)總工會(huì)授予“‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”稱(chēng)號(hào)；寫(xiě)作《再談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等文章。1986年3月，被任命為盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)兼書(shū)記：6月，被中共遼寧省委授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱(chēng)號(hào)，同時(shí)盤(pán)錦市驗(yàn)中學(xué)被遼寧省政府確定為省重點(diǎn)中學(xué)。這一年寫(xiě)作的文章有《探索新時(shí)期理想教育的方法》等。1987年被國(guó)家教委授予“全國(guó)青少年德育教育先進(jìn)工作者”稱(chēng)號(hào)；被遼寧省政府授予“特等勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)；到香港考察并介紹學(xué)校管理自動(dòng)化方法；10月參加中共第十三次代表大會(huì)。寫(xiě)作了《寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中》等文章。1988年4月，被國(guó)務(wù)院授予“全國(guó)勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)；1989年被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)；1990年3月，盤(pán)錦市教委在盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開(kāi)學(xué)習(xí)魏書(shū)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

1991年7月，到拉薩講學(xué)三天半，講學(xué)校管理、班級(jí)管理、語(yǔ)文教學(xué)、怎樣讀一本語(yǔ)文書(shū)（孔繁森副市長(zhǎng)一直陪同）。寫(xiě)作了《談?wù)勑ｉL(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)》、《引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研》等文章，主編了由遼寧民族出版社出版的《思維能力測(cè)驗(yàn)與引發(fā)》一書(shū)。1995年被省政府授予“功勛教師”稱(chēng)號(hào)：在漓江出版社出版了《魏書(shū)生文選》

一、二卷：兼任盤(pán)錦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)。7月到香港、澳門(mén)講學(xué)。

1997年9月，到北京參加中國(guó)共產(chǎn)黨第十五次代表大會(huì)。1998年經(jīng)評(píng)選被全國(guó)教育工會(huì)授予“中國(guó)十佳師德標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)。1999年被盤(pán)錦市委、市政府授予“十佳公仆”稱(chēng)號(hào)。2000年3月，應(yīng)邀到臺(tái)灣省講學(xué)。至此，魏書(shū)生講學(xué)的足跡已遍及全國(guó)31個(gè)?。ㄊ校?、自治區(qū)、直轄市和臺(tái)、港、澳地區(qū)。

毫無(wú)疑問(wèn)，魏書(shū)生老師的成長(zhǎng)之路。是中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展最具成功代表性的典范之一。魏書(shū)生老師的成功之路，為廣大的普通中小學(xué)的青年教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)提供了許多值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，也為廣大普通中小學(xué)的青年教師面對(duì)五彩繽紛、復(fù)雜多樣的大千世界，安心下來(lái)，埋頭鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)提供了信念上的支撐。

回顧魏書(shū)生老師的成長(zhǎng)之路，可以說(shuō)是平凡之中的偶然孕育著不平凡的必然。魏老師的經(jīng)歷之中：不管是在求學(xué)的階段，還是文革時(shí)期在工廠(chǎng)及學(xué)校的遭遇及其坦然應(yīng)對(duì)的態(tài)度，抑或以后在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域做出的非凡成功。都是在各個(gè)時(shí)期的特定歷史條件下，通過(guò)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)客觀條件能動(dòng)的促進(jìn)的結(jié)果。雖然魏老師曾經(jīng)在著作里明確的談到過(guò)，他本人反對(duì)“與天斗，與地斗，與人斗”的觀點(diǎn)。但是，在他本人幾十年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上。他確實(shí)時(shí)時(shí)刻刻的在改造著客觀世界里與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不相適應(yīng)的部分。換句話(huà)說(shuō)，他雖然渴望著在一個(gè)安靜、平和的環(huán)境里全心全意的鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)。但也終擺脫不了“與天斗，與地斗，與人斗”的客觀現(xiàn)實(shí)。在幾十年的戰(zhàn)天斗地的漫漫歷程中，成就了在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一番偉業(yè)。由此可以看出，普通中小學(xué)青年教師在開(kāi)始和發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)的過(guò)程中注定是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，才有可能取得最后的成功。在這期間不可避免的要與天斗，與地斗，與人斗。魏老師的成功之路，可以說(shuō)是一路的“人間正道是滄?！?，其中發(fā)生的事情，牽扯到的人物已經(jīng)是有目共睹。但是我認(rèn)為，其中起到?jīng)Q定性作用的事件是：1965年接觸了對(duì)他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學(xué)書(shū)籍<辯證唯物主義綱要>、<哲學(xué)講義>。辯證唯物主義思想的真諦是引領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐者，針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。不好高騖遠(yuǎn)，不嘩眾取寵。而是腳踏實(shí)地的從解決自己身邊出現(xiàn)的一些具體問(wèn)題入手，作為教師來(lái)說(shuō)，就是在解決日常的教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，時(shí)刻遵循教育科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。積小勝為大勝，使自己在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)，最終走向成長(zhǎng)壯大。完成像魏老師這樣在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的成功。

總的來(lái)說(shuō)：青年教師，初出茅廬之際，是可以在很多方面大顯身手的。這里就牽扯到一個(gè)因材施教，量才使用的問(wèn)題。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也要對(duì)自己的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)進(jìn)行正確的評(píng)估，選擇適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)工作，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)培養(yǎng)自己從事教育教學(xué)工作的興趣，樹(shù)立自己專(zhuān)業(yè)成功的信心，從而促使自己在教育教學(xué)領(lǐng)域取得比較的全面發(fā)展。

量才使用是指：實(shí)踐中，堅(jiān)持“讓合適的人做合適的事”的原則，不斷挖掘人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而且使人的最大優(yōu)勢(shì)與相關(guān)崗位相匹配，讓人的優(yōu)勢(shì)能得到最大限度的發(fā)揮，創(chuàng)造出高價(jià)值。剛剛參加工作的青年教師，有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，就可以在教學(xué)中注意在培養(yǎng)特長(zhǎng)生（包括各門(mén)學(xué)科）的方面積累經(jīng)驗(yàn)，以期有所突破；有的組織能力比較強(qiáng)，就應(yīng)該從管理學(xué)生入手，在班主任工作能力的不斷提高的過(guò)程中，帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作的良性可持續(xù)的發(fā)展；有的表達(dá)能力比較強(qiáng)，就應(yīng)該在追求精講多練的教學(xué)模式上取得進(jìn)一步發(fā)展；有的青年教師比較具有親和力，就應(yīng)該在自主、合作、探究的新型教學(xué)模式的發(fā)展完善的進(jìn)程中爭(zhēng)當(dāng)開(kāi)路人、、、、、、凡此種種，由此我們可以看出，慢說(shuō)在涵蓋普通中小學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域的無(wú)限的發(fā)展空間之中，就是單單高中語(yǔ)文教學(xué)這一特定領(lǐng)域，魏書(shū)生老師的成功也只是一家之說(shuō)。所以對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，只要腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)工作中時(shí)刻遵循教育教學(xué)工作發(fā)展過(guò)程中的必然規(guī)律，忍得住清貧，耐得住寂寞，持之以恒，小小三尺講臺(tái)那可真是“廣闊天地、大有作為”。

第四篇：素質(zhì)教育隨想錄之二十五

素質(zhì)教育隨想錄之二十五

校園隨筆二則 好雨知時(shí)節(jié)

山東省鄒城市西關(guān)小學(xué)

王忠偉

上篇

隨風(fēng)潛入夜

已經(jīng)是春天了。微風(fēng)似有似無(wú)的吹在臉上，這叫一個(gè)爽！

晚上偶爾起身的時(shí)候，似乎聽(tīng)到外面?zhèn)鱽?lái)一陣時(shí)斷時(shí)續(xù)的淅淅瀝瀝。醒來(lái)后，迎著微露的晨曦推開(kāi)房門(mén)，地上一片潤(rùn)濕。

果真是今年第一場(chǎng)春雨提前造訪(fǎng)了。不經(jīng)意之間移步來(lái)到院子里，已經(jīng)有一叢叢綠色露出了腦袋。淺淺的綠色里，明顯還帶著泥土里的潤(rùn)濕，一蓬蓬的仰望著藍(lán)天。也許下一個(gè)不經(jīng)意之間，它們已經(jīng)在青翠欲滴之間裝點(diǎn)庭院了?？蓜e小看了現(xiàn)在這一點(diǎn)點(diǎn)不起眼的綠意，這可是無(wú)限生機(jī)的起點(diǎn)。

小池 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

迎著朝霞來(lái)到學(xué)校里的時(shí)候，空氣中那一抹潤(rùn)濕還沒(méi)有散盡。教室的門(mén)已經(jīng)早早打開(kāi)了。語(yǔ)文老師一個(gè)人立在講臺(tái)旁邊，自在其中的大聲朗讀著昨天剛剛學(xué)過(guò)的課文。怕打擾了老師的興致，躡手躡腳的走到座位旁邊。掏出語(yǔ)文課本，翻到昨天學(xué)習(xí)的課文，還沒(méi)有完全坐穩(wěn)之際，就跟上了老師朗讀的節(jié)奏。幾遍下來(lái)想稍事歇息的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)周?chē)淖簧弦呀?jīng)坐滿(mǎn)了同學(xué)。此時(shí)，我們這個(gè)黑屋子、土臺(tái)子式的教室里已經(jīng)是聽(tīng)取書(shū)聲一片。

許多年以后，我還是非常珍惜早晨這短暫而又美好的時(shí)光?？偸怯X(jué)得還是那個(gè)普通話(huà)不太標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文老師，間或在朗讀的間隙稍作停頓，從課本的上方投來(lái)一束讓人不敢懈怠的目光。

清晨，其實(shí)是五彩繽紛、絢麗多彩的。不論是大街小巷之中人來(lái)熙攘之時(shí)叫賣(mài)的喧囂；還是晨練的人們歇息時(shí)的悠然自得。都足以使人目不暇接。更別說(shuō)高樓大廈所包容之下的種種燈紅酒綠。要說(shuō)有人陶醉于其中倒也確是無(wú)可厚非。不過(guò)，要比起許多像當(dāng)年語(yǔ)文老師那樣的人。黎明即起，簡(jiǎn)單安排好自家一天所必須的飲食起居之后，便來(lái)到自己的工作崗位，最終是默默無(wú)聞之中的水到渠成。這些看似眼花繚亂的美景佳人是不是太過(guò)于膚淺了。

幾十個(gè)寒暑過(guò)去了。當(dāng)年也曾經(jīng)意氣風(fēng)發(fā)的語(yǔ)文老師，終究也不可抗拒的漸漸老去。已經(jīng)是二層小樓的昔日校舍里，也已更換了幾茬晨讀前就立在講臺(tái)旁邊朗讀課文的語(yǔ)文老師。早晨是美好的，不過(guò)各種各樣的美好其實(shí)是有著大相徑庭的內(nèi)涵的。早晨是短暫的，只有勤勤懇懇、從未荒廢過(guò)的人才不會(huì)遺憾。

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

中午時(shí)分，空氣中的濕度已經(jīng)大大降低。路旁或高或矮的盈盈綠色，卻因了一夜春雨的滋潤(rùn)而更加生機(jī)勃發(fā)。好一派北國(guó)之春！

循著鄉(xiāng)間小路兩旁的綠色，拐了幾個(gè)不容易記住的小彎就到了學(xué)校。學(xué)校自建的花壇里，種的都是隨處可見(jiàn)的野花、野草。盎然的綠色之中，綴著星星點(diǎn)點(diǎn)的以紅、黃、藍(lán)、白為主色調(diào)的花朵。倒也有一番獨(dú)到的鄉(xiāng)村情調(diào)。

已經(jīng)顯現(xiàn)出山窮水盡之色的數(shù)學(xué)老師，卻常常背水一戰(zhàn)。頗有燕趙之風(fēng)所體現(xiàn)出的些許悲壯。其實(shí)對(duì)我們這位敬愛(ài)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，即便是現(xiàn)在全身而退，也不失為是急流勇退謂之機(jī)。數(shù)學(xué)老師一生只上過(guò)三個(gè)學(xué)期的全日制小學(xué)。小學(xué)一年級(jí)里，他憑著堅(jiān)韌不拔的毅力和永不言退的進(jìn)取精神，不可思議的帶領(lǐng)我們完成了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程。雖然成績(jī)并不十分理想，但畢竟為我們以后繼續(xù)攀登數(shù)學(xué)高峰鋪平了那條泥濘的小路。比如對(duì)我來(lái)說(shuō)，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路肯定是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，但終歸應(yīng)了老人家那句：“人間正道是滄桑”的預(yù)見(jiàn)。

麻煩的是二年級(jí)開(kāi)學(xué)后，仍舊沒(méi)有找到合適的代課老師來(lái)教我們數(shù)學(xué)。畢竟當(dāng)時(shí)代課老師每月的那點(diǎn)補(bǔ)貼與農(nóng)村一個(gè)精壯勞力的自身價(jià)值相比，確實(shí)是有些不太對(duì)稱(chēng)。既然如此，我們這位對(duì)教學(xué)認(rèn)真到近乎偏執(zhí)的“擰筋頭”老師，在開(kāi)學(xué)之初又在校長(zhǎng)面前立下了“軍令狀”：“我就帶著孩子們?cè)佟础弦粋€(gè)學(xué)期?！笨墒堑诙€(gè)學(xué)期到了，仍舊沒(méi)有人愿意來(lái)代我們的數(shù)學(xué)課。又是一次擲地有聲的誓言：“沒(méi)人教，我來(lái)。不會(huì)的咱學(xué)！”在以后的時(shí)間里，我們的數(shù)學(xué)課常常是“走一步、退兩步”。在老師的邊學(xué)邊教的過(guò)程中蹣跚前行。期間在老師的帶領(lǐng)下，出的洋相、受到的難為，現(xiàn)在已經(jīng)成了足以自豪終生的資本。以致現(xiàn)在，因我對(duì)工作的執(zhí)迷而表現(xiàn)出的孜孜不倦，常常令人不可思議。我總是覺(jué)得，在物質(zhì)條件已經(jīng)極大豐富的今天，作出這么一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)。與當(dāng)年一窮二白的世界里的數(shù)學(xué)老師相比，其實(shí)真算不了什么。自古以來(lái)：狹路相逢勇者勝。

下篇

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

幾年以后的又一個(gè)不經(jīng)意間，竟然發(fā)現(xiàn)院子里那幾棵曾經(jīng)在春風(fēng)中沐浴著陽(yáng)光，也曾經(jīng)在狂風(fēng)暴雨之中掙扎著飄搖過(guò)的，似乎已經(jīng)被人遺忘的小樹(shù)苗。已經(jīng)長(zhǎng)成了能夠遮風(fēng)擋雨的參天大樹(shù)了。

隨著大樹(shù)不斷的枝深葉茂，我也長(zhǎng)大成人了。幾經(jīng)周折之后，我也成了一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師。繁忙的教育教學(xué)工作之余，我常常靜坐在窗前，或倚著門(mén)框?qū)χ鹤永锬菐卓靡呀?jīng)是棟梁之才的大樹(shù)發(fā)呆。一年年不期而遇的春雨，成就了它們身體里生機(jī)無(wú)限的能量。

盛夏里一個(gè)狂風(fēng)暴雨的下午。剛好沒(méi)有課，目不轉(zhuǎn)睛的盯著與狂風(fēng)暴雨游戲的大樹(shù)。傾盆而下的大雨經(jīng)過(guò)大樹(shù)樹(shù)冠過(guò)濾后，已經(jīng)呈現(xiàn)出淅淅瀝瀝之狀，歡快的流進(jìn)了腳下的土地。在大樹(shù)的遮擋之下，樹(shù)根旁邊一叢叢的小草在風(fēng)雨中歡快的舞蹈。

不經(jīng)歷風(fēng)雨、怎能見(jiàn)彩虹。在這獨(dú)處一隅的農(nóng)村小學(xué)的校園里，也不可避免的有過(guò)不可預(yù)知的驚濤駭浪。也是一個(gè)狂風(fēng)暴雨般的課堂之上，其中過(guò)程就不必細(xì)說(shuō)了，但總歸是在我這個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的“遮擋”之下。學(xué)生們?cè)阡镐讣?xì)流之間完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

烈日之下的操場(chǎng)上，完全不理會(huì)盛夏之中燥熱的裹挾。小家伙們?cè)趷灍嶂锌癖紒y跑。還是我們僅有的幾個(gè)老師合力而上，把他們分流到了幾個(gè)陰涼之中。喝著自帶的開(kāi)水，他們才體會(huì)到?jīng)鏊c烈日給他們帶來(lái)的感覺(jué)上的區(qū)別。、、、、、、又送走了一屆畢業(yè)生。回首往事之間，才發(fā)現(xiàn)教師的工作就是平平常常之中的婆婆媽媽。所做的工作說(shuō)白了就是：在風(fēng)雨來(lái)臨之際，昂首挺立之間，把劈頭而來(lái)的傾盆大雨過(guò)濾成湍湍流過(guò)的涓涓細(xì)流，讓身邊的這棵棵嫩芽在不知不覺(jué)之間滋潤(rùn)著自己的心田。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

第五篇：《隨想錄》讀后感

《隨想錄》讀后感

《隨想錄》是老舍先生的暮年之作。在這本書(shū)里，積蓄了他一生的感悟，在字里行間流露出綿延的感染力，使自己的心境漸漸升華。以下是我讀完《隨想錄》第一集的所感所想。

《隨想錄》總結(jié)了文化大革命的歷史教訓(xùn)，挖掘了知識(shí)分子的心理缺陷，提倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館和文革博物館。寫(xiě)得沉重、真誠(chéng)、深刻，被文學(xué)界譽(yù)為?一部說(shuō)真話(huà)的大書(shū)?。巴金因此被譽(yù)為?當(dāng)代中國(guó)知識(shí)分子的良心?。

我認(rèn)為，巴金之所以被譽(yù)為?當(dāng)代知識(shí)分子的良心?，一方面源于他對(duì)讀者的負(fù)責(zé)，另一方面是對(duì)他自身而言。

經(jīng)過(guò)十年浩劫，他開(kāi)始在寫(xiě)作中不斷探索，在探索中逐漸認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行剖析，進(jìn)行反省。他發(fā)覺(jué)自己在建國(guó)以來(lái)，沒(méi)有了自己的理想，一味地想自保，一味地依順，他曾無(wú)實(shí)在根據(jù)地批判過(guò)人，而在心靈上倍受煎熬。所有的一切，他把所有的一切看做體內(nèi)的膿血，勢(shì)必除之而后快，以免毒害全身，病入膏肓。從這一點(diǎn)可以看出，他在呼喚著自己的良心，事實(shí)證明，他做到了：他視筆如刀，一下一下割自己的心，他感到了劇痛，但他沒(méi)有放棄，于是每片每頁(yè)滿(mǎn)是血跡，但更多的卻是十年創(chuàng)傷的膿血。

我不禁驚嘆，一位文字老人，在服用是非顛倒的一劑毒藥之后，是怎樣的掙扎過(guò)來(lái)的？面對(duì)自己的虛偽，他沒(méi)有選擇繼續(xù)，而是選擇了自己的良心，真誠(chéng)地懺悔著，仿佛在將自己的靈魂示眾，耐心地聽(tīng)取世人的指點(diǎn)。因此，對(duì)他自身而言，他是對(duì)得起-1-

良心的。

至于我說(shuō)：?一方面源于他對(duì)讀者的負(fù)責(zé)。?是我在讀《隨想錄》時(shí)自始至終最強(qiáng)烈的感受。

在我的印象中，我所讀的前30篇沒(méi)有一篇是不提?讀者?二字的。這也使我有理由相信，我是理解巴老的。這并不是說(shuō)我狂妄自大，而是在說(shuō)明，巴老把一切獻(xiàn)給了讀者，難到我會(huì)選擇不理不睬?!

巴金的每一篇文章都在表示對(duì)讀者的歉意?！峨S想錄》后記中有這樣幾句話(huà)，?我覺(jué)得我在接近死亡，我愿意向讀者們講真話(huà)。??雖然收在這里面的是‘隨想’，它們卻都是自己‘想過(guò)’之后寫(xiě)出來(lái)的，我愿意為它們負(fù)責(zé)。?多么可愛(ài)的世紀(jì)老人，他在為自己的過(guò)去還債，多么慈祥的世紀(jì)老人，他在病魔的折磨下，用顫抖的筆尖書(shū)寫(xiě)了什么是真正的?良心?，又是多么令人心疼的世紀(jì)老人啊！

無(wú)論是對(duì)讀者負(fù)責(zé)，還是對(duì)自己負(fù)責(zé)，巴老無(wú)疑是每個(gè)人的榜樣，敢于正對(duì)歷史敢于正對(duì)自己，正是我們要不懈努力追求的方向。