第一篇：初中英語閱讀教學策略探討

初中英語閱讀教學策略探討

山東日照市莒縣浮來中學

李忠香

關鍵詞: 英語閱讀

閱讀教學實施策略

內容摘要：閱讀是中學英語教學的重點和難點。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。英語教師應該精心備課，運用多種方法，激發學生閱讀欲望，指導學生運用適當閱讀策略，幫助學生盡快掌握所讀文章的主題思想，快速、準確、高效地獲取所需信息，并及時鞏固提高，再現提高。正文：

閱讀是中學英語教學的主要內容,是實現英語課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的重要實踐活動。《英語課程標準》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應累計達15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學習中的重要性。

對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英語國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運用英語的能力。但是中學生在英語閱讀中普遍存在著速度慢、理解能力弱的現象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，忽略推理的實質。導致這些問題的主要原因有：

1、教學中過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展。

2、不良的閱讀習慣、貧乏單詞量和語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發展和提高。

由于學生的時間、精力和閱歷有限，教師指導學生運用適當閱讀策略，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下六個策略，有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀技能的提高。(一)、養成看讀的習慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現象。聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過度到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

（二）、養成縱式閱讀的習慣

許多學生閱讀有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生克服“回視”，培養縱式閱讀能力，提高閱讀速度。縱式閱讀時人的目光在閱讀材料居中部位作縱式移動；同時，余光掃描左右。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

（三）、背景知識結合語言知識策略

背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

（四）、意群閱讀

意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

（五）、猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一。現代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（六）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第二篇：初中英語教學策略

初中英語教學策略

無數的英語教學事例，告訴我們，在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學上有所突破。除了教師本身過硬的專業知識能力外，還得從學習者的身心狀態，教學素材的收集準備，教學方法及教學藝術的使用等等方面有一個實質性的運用??

下面是我在英語教學策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。但對于初中學生來說，要如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？

讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學好英語的基礎

如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。當然，這對老師也是一個高的挑戰。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業水平。

隨著現代社會發展迅速，科技日益發展，信息技術越來越普及，計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應用，可以讓學生更深刻地體會甚至感受到一些動態的文件，更真實地刺激學生的多種感官，讓他們區別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學習的興趣。

（三）?氛圍?是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English(學英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側重，隨時給予學生表演的機會，參加競賽的機會，讓學生比其它的學校的學生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據。

（四）學生課堂心理健康教育

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出：“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我在教學中，主要從以下三點著手: 1.課前準備 通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。２.課初導入好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于受

第三篇：初中英語閱讀教學策略

初中英語閱讀教學策略

閱讀教學的改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質量，實現教育的現代化。

1﹑教師要提高閱讀理解教學的水平。

英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養。作為英語教師，必需不斷學習、提高自身文化修養，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發引導，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創造性的見解，而不會局限于理解文章中已經過時的內容及說法。

２、培養學生閱讀理解能力的具體措施。

既然培養閱讀能力是中學英語閱讀教學的根本任務和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養和提高中學生閱讀能力。課內精讀和課外泛讀相結合，提高學生的閱讀理解能力。課內精讀可以為學生打好閱讀基礎，教會學生閱讀的技巧，課外泛讀可以提高學生的閱讀速度，擴大知識面，深化閱讀技巧。

（１）怎樣進行課內精讀

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。

①課前預習，培養能力 課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。預習時，要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立見解。D)就課文內容提出問題，供堂上進行回答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

②圍繞中心，整體教學

課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。這樣使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。

③基礎知識精講多練

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培養良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

⑤培養閱讀理解技巧，如培養猜測重要新詞的能力，注意理解句子的內部關系，培養推理判斷能力，培養快速閱讀的能力等等，提高閱讀教學質量。

（2）指導學生進行課外泛讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。教師對學生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應給予學生指導。開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。

第四篇：淺談初中英語閱讀教學策略

淺談初中英語閱讀教學策略

【摘 要】英語閱讀在初中外語教學中的重要性日益突出，為了取得良好的教學效果，在平時的教學實踐中應注意改革教學方法、重視課堂閱讀教學的有效性以及培養學生的自學能力，只有把這幾個問題真正科學地解決好，英語閱讀教學才能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】英語；閱讀；教學

近年來，隨著“素質教育”理念的提出，《英語課程標準》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。

1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。

現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。

課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論后在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀后感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日后的高層次學習打下了基礎。

2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。

從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應采用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。

在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過于復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解并帶著一些疑問來到課堂。

筆者認為，在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的，如下表：

初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。

3．閱讀教學要堅持常抓不懈

3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重“熱身（warming-up）” 3．1．1介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。

3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。

3．1．3要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。

3．1．4最好準備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。

3．2閱讀過程要讓學生有明確的“目標（goal）”，帶著任務進行閱讀。

3．2．1要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；

3．2．2提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題；

3．2．3提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；

3．2．4分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

3．3注重閱讀教學的擴展——“表達（express）”

3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。

3．3．2在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞匯可以對其用法作一些必要的分析并要求學生記憶。

3．3．3做相應的閱讀理解練習。

3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特征，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。并要求學生積累文章中的優美詞句，為他們的自由寫作打下基礎。

4．培養學生閱讀方面的“自學（self-studying）”能力

閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。

4．1根據學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。

學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應該讓學生根據自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇百科類的圖書、報紙、網站等；希望發展自己的思維能力的學生，可以告訴他們去選擇專門的圖書、材料；對于喜歡文學的學生，則應引導他們選擇由淺入深的文學讀物。

初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應適當的對學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。

4．2鼓勵學生持之以恒的進行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。

從初一開始，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學習任務重，可以少讀點，假期多讀點。教師要經常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節，基礎好的學生用英語講，基礎不好的學生用漢語講；也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學生會對英語的語言特點有了感覺，就形成了語感有利于他們的英語學習。

加拿大學者Ｆ?史密斯指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”（F.Smith,1878-82:9）②筆者認為，初中階段的閱讀教學是培養學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

第五篇：淺談初中英語差異教學策略

淺談初中英語差異教學策略

《英語課程標準》明確要求，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。由于學生現有的語言基礎以及學習能力、學習方式等方面的不同，初中英語課程的教學設計不但要符合大部分學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生。

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學生合理分層

由于學識與智力發展水平及個性特征的不同，每個學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境。引導學生積極熱情地對待事物、對待他人，培養樂觀向上的生活態度；學會冷靜、沉著地應對緊急情況，緩解自身的壓力，培養學生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據學生掌握語言知識能力以及學生的性格、學習習慣、興趣等，將學生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向學生公開，可隨時根據學生的學習積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學生，只要求他們掌握教材內容，保證成績穩步提升；對B類的學生則要求他們能在掌握教材內容的基礎上，努力提高英語綜合表達能力； C類學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們拓寬知識面，提高自主學習的能力。

二、尊重學生個體差異，合理設定教學目標

備課和授課前，教師要對這個三層次的學生可能達到的對所授內容的最大掌握限度要做到“心中有數”。教學目標的差異分層對C層學生提出的教學目標主要是“識記”、“理解”水平；對B層學生提出的教學目標相當于“應用”水平；對A層學生提出的教學目標相當于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學目標差異分層A基礎性目標、B提高性目標、C發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生可以選擇提高性和發展性目標。

三、針對學生差異，科學制定教學方法

在講授知識時，提問一般層學生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，開闊學生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發揮良好層學生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查基礎層學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

這樣，各類學生就能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學中，前部分時間由學習習慣相對較差的基礎層同學上講臺復述前一天上的課文，用半節課左右上當天的新課，而后用剩余的時間由學業相對較好的層次學生準備表演當天所學內容，同時老師對基礎層的同學進行輔導，指導學生朗讀和理解課文。通過調動所有的學生積極性，然后由較高層次的學生帶動和演示于教低層次學生。激發學生之間的競爭個性來提升整個班級的學習情況。

四、建立科學分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供基礎層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業時，可按學生層次規定必做題和選做題，提高訓練的針對性和實效性，激發學生向更高目標邁進。通過考核，不光要注重于總體分數，也要具體評價每個細節上存在的問題。不同層次學生的作業、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，多進行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加謙虛奮進，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學生學習偏差的手段，更成為激發不同層次學生的催化劑，調動學生學習的積極性，發揮非智力因素在學習中的作用。

總之，差異教學作為一種新的教育思想，它從傳統教育中根據實際需要而產生，進入普通學校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰，教育觀念、知識結構都將隨之轉變和提升。作為一位英語教師能把差異教學用于教學中將對學生起到至關重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實驗初級中學）

編輯/趙軍