第一篇：參加生本骨干培訓心得體會

參加生本骨干培訓心得體會

會昌縣教研室 劉鑫

2014年2月21日～3月6日，有幸到廣州參加生本教育骨干班培訓和跟班學習，本次培訓內(nèi)容豐富、形式多樣，有專家講座、有研討課觀摩、有模擬課堂、有學員集體備課磨課、有學員上實踐課，等等，收獲很大。

一、領(lǐng)悟了生本教育的理念

什么是生本教育？生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，是激揚生命的教育；生本教育是以學生為本，以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育與師本、灌注性教學相比，有強大沖擊力、震撼力和感染力

生本教育是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。

生本教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展

生本教育的核心理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育價值觀：一切為了學生

生本教育倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；兒童的獨立性

生本教育行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。生本教育生本教育體系哲學思考：無為而為；教少學多；可以雙贏； 生本教育生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命； 生本教育生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成課程；討論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能；

生本教育的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。前置性學習的要求是：“簡單、根本、開放”。

關(guān)于“前置性學習”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：

（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。生本教育課堂教學的四流程：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，但是，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量。

二、感悟了郭思樂教授很有禪意比喻

“一個雞蛋，從外部打破它是食物；從內(nèi)部打破它是生命。” “人人有網(wǎng)、網(wǎng)網(wǎng)有魚、魚魚可比、皆大歡喜。”

“生本課堂不是急功近利的課堂，要有耐心，要靜待花開。” “教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”

“教師是一位牧者，責任是把牛牽到肥美的草地去，不必按著牛頭吃草。” “養(yǎng)雞的人只管把雞喂好，而不是天天把雞抓來秤。” “蒸饅頭時，不要老是打開蓋來看饅頭有沒有熟。” “老師和學生的關(guān)系是農(nóng)夫與小苗的關(guān)系” “老師只管上游??”

“老師只管擇地而種，只種第一條根，只管施肥澆水??” “老師不要期待它月月開花??”

三、見識了生本教育的魔力

生本是教育教學的大道。貼近學生、符合規(guī)律，效果很好。學生真的是活的教學資源

學生認為：這樣上課感覺所學的知識印象更深刻，自己投入去探究，自己講解習題，感覺好像不是老師在給我們提出問題，而是自己在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再去解決問題，尤其是別人提出解決不了的問題，然后我們組能幫著解決的時候，那種感覺特別爽。

讓學生上臺講授，其他學生更能聽懂。

四、認識的數(shù)學教學的方向

“數(shù)學是思維的學科。教學就是讓學生通過自己的思維來學習數(shù)學。只有學生通過自己的思維來學習數(shù)學，只有學生掌握了思維的線頭，也就是根本，才能思維，并通過思維來建立教學的大廈。所以數(shù)學課堂教學的金標準是：根本抓住沒有？是否“簡單、根本、開放”。“低起點，勤回頭，螺旋式上升”。

五、看到了我縣教育教學的希望

本次培訓，有以下生本名師展示了他們的課堂，深圳華僑城中學的荊志強、增城新塘中學的喬長春、清遠中英文實驗學校的祝文華、增城港僑中學的胡首雙，增城香江中學的封明強??

通過觀摩他們的課堂，感受到學生的創(chuàng)造潛力。他們敢放手，讓學生就擁有了展示空間；他們信任學生，讓學生就擁有了創(chuàng)造的平臺。在他們的課堂中，我深深地感受到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”帶來的驚喜！生本教育告訴我們，不損害學生身心健康也可以取得好成績，生本教育是讓學生在熱愛學習、積極探索基礎(chǔ)上獲得優(yōu)秀的學習成績。

對比這些名師，我們縣里的很多教師也不會比他們差，例如右水初中的吳潮山、會昌二中的的郭石發(fā)。只要我們邊做、邊摸索、邊改進、邊完善，只要我們“真相信，真實踐，一定會有真成績”！

2014年3月9日

第二篇：參加生本教育培訓體會

參加生本教育培訓心得體會

平遠縣城南中學黃良仁

3月20日—3月22日，我校派本人和另7人去梅州市參加了由梅江區(qū)教研室組織的全市教師生本教育培訓活動。20日早上，我們提前來到了友誼賓館會議廳培訓現(xiàn)場。八點三十，培訓正式開始，首先由廣東省華南師范大學博士生導師，生本教育倡導者郭思樂教授給我們闡述了生本教育的真諦，接著由陳成武校長、楊成女校長給我們講述他們學校實施生本教育活動的效果，兩位執(zhí)教教師結(jié)合生本教育以及自己的一些思考進行了說課，報告從生本教育、課堂要求、小組合作、前置作業(yè)、學生習慣等五個方面詳細分析了自己在生本教育實驗的體會和感受。如前置作業(yè)的布置，要在課堂上反復強調(diào)，要有意識的引導孩子互幫互學，要爭取家長的配合。關(guān)于合作學習（1）培養(yǎng)學生在合作中明確各自的職責。（2）培養(yǎng)學生維護集體利益的意識。（3）培養(yǎng)學生有序合作的意識。(4)培養(yǎng)學生善于傾聽的意識。

（5）培養(yǎng)學生文明禮貌的行為。（6）培養(yǎng)學生從對他人的欣賞中感受愉悅。（7）培養(yǎng)學生助人為樂的品質(zhì)。（8）培養(yǎng)學生相互競爭的意識。（9）培養(yǎng)學生流暢的表達能力。她最后說，快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)，快樂的日子會使人聰明，使人產(chǎn)生心里的興奮和生理的活躍。在興奮中他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。良好的教學生態(tài)，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生在學習生活中自主的發(fā)現(xiàn)真、善、美，這既是生本教育的精髓，也是我們以后教學努力的方向。第二天上午8點30分，下午2點30分參訓教

師分別到梅江區(qū)城北中學和黃遵憲中學各參加了一節(jié)實實在在的生本課堂，課堂上教師滿懷激情，充滿了自信，同時教師的自信，也感染了學生。整堂課，學生真正成為課堂的主人，無論是預習展示、語言練習、語言交流，學生都在各種語言活動中體驗語言，感悟語言。特別是小組合作學習、合作交流、合作展示，每個小組都到臺前展示自己，增強了孩子的自信，同時各小組也在展示中得到了交流提高。另外，老師在課堂上對于學生的語言錯誤所表現(xiàn)出的寬容，也給我們留下很深的印象。平時，我們的課堂上，只要學生一出現(xiàn)語言錯誤，教師都及時糾正。而該老師遵循學生學習語言的規(guī)律，“學生是在錯誤中成長的，在錯誤中習得語言的”。對于語言交流中學生的語言錯誤，老師不要急于糾正，要讓學生在自我糾錯中認識語言，感受語言，從而學會語言，提高語言的綜合運用能力。課后上課老師和郭思樂教授對課堂進行的反思與分析，跟大家談了自己的設(shè)計思路。第三天下午全體參訓教師在百花洲院劇院聽取了中學總務主任，該校的數(shù)學教師“”的精彩演講。三天的生本教育培訓，大家感受頗深，從中體會極深，具體體會如下：

一．強調(diào)“自主”并不等于教師完全放手

教師在教學中的主導作用是基本的原則，生本教育要求以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，但發(fā)揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。教師的“導”是非常重要的，“生本教育”并不是完全把課堂交給學生。

同時，生本教育并不排斥教師的“講”。要搞清“講授式”與

“灌輸式”、“滿堂灌”的區(qū)別。講與不講、講多少、什么地方講、怎樣講??要視教學內(nèi)容、學科特點、教師對課標的理解和把握、教師駕馭課堂能力等因素而定，最關(guān)鍵的是要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、學習水平、認知能力而定，否則就不是生本。不考慮學生的實際而一味地追求所謂生本的形式，是對生命的最不尊重。

二．生本教育不等于課堂教學放任

活躍的課堂教學氣氛不等同于教學放任。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的氛圍激活學生的思維，讓每個學生主動參與，教師需要把握好課堂教學的“度”，要放得開，收得回。既調(diào)動學生積極性，又增加課堂氣氛，把學生的主體作用與教師的主導作用有機結(jié)合起來。教師“導”的作用更加重要，否則無法完成教學目標。

三．生本教育不能只限于課上

生本教育與新課程理念是一脈相承的，學生的“學”要與生活與生產(chǎn)實際相結(jié)合，無論是生本教育還是新課程理念更強調(diào)實踐能力，因此必須建立開放的教學體系。課上只是解決學生自己解決不了的問題，更重要的學習活動必須延伸到課前和課后。教師必須改變傳統(tǒng)觀念，突破課堂教學的范圍，盡可能地開展豐富多彩的實踐活動，引導學生走進自然、走向社會、直面生活，在實踐中獲得真知和新知。

四．前置性作業(yè)不等于預習

布置前置性作業(yè)的目的在于引導學生實現(xiàn)“前置性學習”，不同于預習。前置性作業(yè)是在傳統(tǒng)預習的基礎(chǔ)上進行的拓展，增加了科學性和趣味性，學生通過“先做后學”，對新知識有了初步的感受和淺

層的理解，找到了自己的問題所在，提高了課堂學習的針對性，從而提高了課堂教學的有效性。是學生課前進行的一種嘗試性學習，不能跨大其功能，也不能將其等同于生本教育。

特別強調(diào)的是前置性作業(yè)與學案導學是不同的。“前置”是相對的，是在下節(jié)課之前的“前置”，但卻在上一節(jié)之后。有二層意思：一是學習新知識前布置一些“研究性”的問題，引導學生動手和“嘗試性”自主學習；二是教師先在課上講解最“根本”的概念和原理，其它交給學生回去自學討論解決，研究其外延和應用。因此有人將一節(jié)課的上半節(jié)作為上一節(jié)教學的結(jié)束，下半節(jié)成為下一節(jié)的開始，學生在二節(jié)課之間的課下實踐、學習與討論成為課堂教學的重要組成部分。因此，前置性作業(yè)不是一般意義上的作業(yè)，也不同于學案導學。“前置性學習”介于上、下節(jié)之間，成為教學的組成部分。教師通過上一節(jié)的教學激發(fā)了學生的求知欲，學生通過課下的學習發(fā)現(xiàn)了問題，帶著問題滿懷期待地進入課堂，為下一節(jié)的學習創(chuàng)設(shè)了情景。

五．生本教育沒有規(guī)定的模式

生本教育是一種理念，也是一種模式，但沒有固定模式，沒有“規(guī)定動作”，所謂教無定法。它強調(diào)學生的興趣和自主，強調(diào)調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力。郭思樂說，鄧小平把土地還給了農(nóng)民，解決了農(nóng)民積極性的歷史難題。解決學生積極性問題的辦法是把學習還給學生。土地是農(nóng)民的至愛，學習是孩子們的至愛。讓學生按自己的方式、各取所需地去學，自主地、積極地學就符合“生本”，按照知識自身的規(guī)律和學生的認知規(guī)律去學就符合“生

本”，用教師的知識與思維來約束學生就是背離“生本”，固定的形式、規(guī)定的模式必然脫離“生本”。因為任何一種固定的形式都是僵化的、教條的，在這個班里是“生本”的，到了另一個班里就不“生本 ”了。從這個意義上講，“生本的”必然是動態(tài)的，是為“教與學”留足自主的空間的，是生成性的，要高度尊重學生就必須要符合學生的實際，因而生本教育不可能形成固定的模式。

生本教育就是以學生為本的教育，生本的課堂就是以學生為主體的課堂，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。我們要認真學習生本教育的先進理論和模式，創(chuàng)新教學方式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

生本教育培訓心得體會

平遠縣城南中學

黃良仁

第三篇：右水初中劉峰參加生本教育培訓心得體會

做出生本

靜待花開

——參加生本教育培訓心得體會

2014年9月14日---26日，我有幸赴廣州參加了生本教育語文骨干教師培訓，13天的培訓，既有生本教育通識和語文學科生本教育理論（聽生本專家報告），又有生本教育實踐模式研修（參觀生本名校、聽課、評課），還有學員生本實踐（磨課、上課）。豐富的學習內(nèi)容，多樣的學習形式，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合學科實際和一些實踐來談談自己的一些體會。

一、多么痛的領(lǐng)悟

生本教育的含義、教師觀、教學觀、兒童觀、課程觀，考試觀，讓我看到了傳統(tǒng)教學的無奈與悲哀，讓我自己的職業(yè)和教學行為有了痛心的領(lǐng)悟。

1、對于教師角色的領(lǐng)悟：郭教授的理論培訓讓我明白了我們老師要做的只是傳道，只是種下學生學習知識的慧根。我們應該成為生命的牧者，而不是纖夫。讓我懂得了教師應該是學生成長的引領(lǐng)者，應該是學生潛能的喚醒者，應該是教學內(nèi)容的研究者，應該是教學藝術(shù)的探索者，應該是學生知識建構(gòu)的參與者，應該是校本課程的開發(fā)者，更應該是自己幸福生活的創(chuàng)造者。

2、對生本語文的領(lǐng)悟：

傳統(tǒng)的語文教學將語文推到了最不受學生歡迎的境地，“上輩子殺過人，這輩子教語文”這種自嘲式的調(diào)侃也經(jīng)常在耳邊響起，重分

析，輕感悟，重練習，輕閱讀讓學生學起來索然無味，老師教起來望分興嘆。生本語文讓我看到了語文翻身的希望，因為生本語文的金標準是閱讀推進了沒有，生本語文注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，重視學生的閱讀習慣，關(guān)注學生獨特的閱讀感悟，通過前置和拓展閱讀去引導學生讀更多的書，引導學生從語文分析走向語文實踐。生本的語文課堂的一般解決是“好讀書，不求甚解”，深度解決是“每有會意，便欣然忘食”，也就是提倡人人有點，點點有思，思思有文。考試終究還是考素養(yǎng)，生本語文要的就是素養(yǎng)。

二、有一種愛叫做放手

荊志強的生本教育典型案例報告中寫道“一個教師，沒有三頭六臂，更不是千手觀音，班上有這么多學生，只要想辦法把他們組織起來，積極性調(diào)動起來，那么這個班級就會潛力無限，利用好學生資源，不要抱著金飯碗討飯”。

我對這段話有一見鐘情，因為老師也有追求幸福的權(quán)利，老師要幸福就得全面依靠學生，相信學生，學生就會給你大大的驚喜，讓成功也成為學生的成功之母。好的管理一定是授之以漁，幸福的管理一定是多獎少罰，變罰為獎，有利于學生發(fā)展的管理一定是真誠的表揚加該出手時就出手，班上事事有人做，人人有事做，哪怕就是一個小小的粉筆盒也可以由專人負責管理。班里的小組合作既有一條學習線，也有一條管理線，通過制度去管人，通過文化去管心，通過捆綁考核增強組內(nèi)團結(jié)協(xié)作的力量，只要團隊力量發(fā)揮出來了，學生便會不甘落后，你追我趕，合作討論，共同提高，班級也就整體提高。

三、敢問路在何方

1、語文教材整合勢在必行。教材整合可以讓學生們再也不用擔心他們的進度，讓老師更加高效地完成課本的教學任務，把更多的時間留給學生閱讀和參加其他的語文實踐。

2、以挑剔的態(tài)度從備課文分析轉(zhuǎn)向備前置研究。加強自身修養(yǎng)，不斷學習，探索出更多適合學生和課文的前置研究。做一臺現(xiàn)代化的“打水機”，不斷改進生本語文展示課堂，不斷探索生本語文課堂評研課，積極推進閱讀分享課，耐心的向生本語文要質(zhì)量。

3、班級管理由中央集權(quán)轉(zhuǎn)向小組自主管理，豐富管理隊伍，探索適合班情的管理制度，明確管理職責，管理和學習并行，循序漸進，最后實現(xiàn)完全依靠學生的自主管理。

“生本是做出來的，不是學出來的”（石灘港僑中學胡首雙校長），我將在今后堅持做中學，學不止步。語文教學任重道遠，生本語文之路漫漫，我將上下求索，靜待花開。

右水初中

劉峰 2014年10月

第四篇：骨干培訓心得體會

骨干培訓心得體會

涌興中學

余夢

2014年6月20日、21日，我非常榮幸的參加了在渠縣中學舉辦的縣級骨干教師培訓，在這段時間里聆聽了專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經(jīng)驗。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

雖然從教16年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優(yōu)秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。骨干教師培訓班的學習，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎(chǔ)。

通過培訓使我認識到：教師是課堂的主人——教育方法、教學手段如何運用，全在教師本人，而不在高考與社會；教育資源的開發(fā)利用與否，亦全在教師本人，而不在學校和領(lǐng)導。即教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。如果那樣去做，學生在學習中不但不會得到他們本應該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理健康問題和學業(yè)不良。因此，我們在今后的教育教學中一定要牢記：“無論教師在做什么，學生都在注視著你”這條格言，它既反映著老師對學生的影響以及榜樣作用，同時也反映著學生的尊重、責任、義務和權(quán)利是從觀察中學會的。不同的學生有著不同的文化環(huán)境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴”的架子，有意識的解除那些世俗的“權(quán)力”，而去適應各種不同的學生時，他就會發(fā)現(xiàn)學生是多么的聰明和可愛。通過培訓和實踐使我發(fā)現(xiàn)：運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生達成一片，以“導演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導學生，是教育成功的一種最有效的方式。

通過集中理論學習，聽取高級教師鄒文碧的《閱讀教學》、中學高級教師周利的《幾何教學》鄧達主任《新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展》、游永恒教授的《國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢及前沿信息》等等，使我逐步更新了教育教學觀念，教師的專業(yè)素養(yǎng)想得到發(fā)展和提高,一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結(jié)。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不

對經(jīng)驗進行深入地反思。那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，那也許只是一年工作的20次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學方式，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。使我對以后的教學有了更充分的理論依據(jù)，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。

通過這次培訓使我明白在以后的教學中，我將大膽的在課堂中引進新思路、新方法解決課上的問題。課堂上及時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學環(huán)節(jié)與教學思路，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣。課堂上注意培養(yǎng)學生學習的積極性，激發(fā)學生參與的主動性，使學生由教師教學變?yōu)閷W生樂學、愿學、自學，讓學生更好理解知識和運用知識。為了不斷提高自己的專業(yè)水平，我將積極參與各級的聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

2014-9-10

第五篇：骨干培訓心得體會

一：工作總結(jié)

人生的每一個不同的階段，會有著不同的色調(diào)。而我們在大學生的這個階段，就像一幅豐富多彩的油畫，需要我們憑借著平時一點一滴的積累所完成，而這個過程有著我們每一個人不一樣的拼搏歷史。很榮幸，在大學階段加入了偉大的中國共產(chǎn)黨，他使我深刻的意識到，我們的人生價值需要奉獻于社會，要靠群眾的支持，要牢記黨的宗旨“為人民服務”。

在本次學生骨干課培訓中，即講到了學生干部的含義，又從“怎樣做好學生干部”來揭示學生干部的責任，學生干部是學生中的不可缺少的管理力量，也是大學生活中的重要體驗和經(jīng)歷，同時也是我們?nèi)松砷L的寶貴財富。但在學生干部之中也存在一些問題，辦事粗心，遇事不冷靜，不能合理安排自己時間，導致學習成績低下，因此作為學生干部也要學會調(diào)節(jié)心態(tài)，認真思考自己的問題，并及時改正，正確引導自己的方向，老師也給出一些參考意見，告訴我們心態(tài)是神奇的力量，要擁有積極的心態(tài)，積極進取的人生態(tài)度，首先我們需要了解自我，悅納自我，充滿自信，熱愛生活，樂于工作；第二，我們需要接納他人，與他人建立良好的關(guān)系，寬容大度，并且能協(xié)調(diào)和控制情緒；第三，我們需要培養(yǎng)完整和諧的人格，就是要言行一致，做好自律。在如何給自己定位上，我們要清楚的認識到，作為學生干部，我們是為同學服務，要打好群眾基礎(chǔ)，幫同學做實事，以及認真?zhèn)鬟_學校和學院的通知。

團隊是學生工作的核心力量，一個好的團隊，能充分發(fā)揮大家的優(yōu)勢，揚長避短，做好工作。而作為學生干部，在工作中需要注重團隊精神，所謂的團隊精神，就是要有大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就，是組織文化的一部分，良好的管理可以充分發(fā)揮集體的潛能，同時團隊精神也是一個集體是否有吸引力的標志，而個人主義是這個時代年輕人需要克服的障礙。在工作中，團隊精神和協(xié)作意識將能充分發(fā)揮出全部人的潛在能力，更加高效的完成任務。

在大三，我擔任了09班級的班主任助理和考察人，在和09班級同學相處中，我懂得了，不管你做任何事都要付出真心，同時要靈活應變，不同的人和事，需要不同的方法做工作，而且需要耐心，在處理問題時，需要與各班班主任助理保持聯(lián)系，相互協(xié)作，不能僅憑個人觀點行事，并把問題客觀及時向組織反映，老師匯報，在于他們相處時，更多需要溝通，且需要提供正確的引導，不能把自己 1的觀點強加在他們身上，再出現(xiàn)問題時需要冷靜的思考，不能一味責怪，每個人都會犯錯，但犯錯后需要改正，要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，在這時我們應積極開導。我們會定期下宿舍，了解他們情況，幫助他們解決工作，學習，生活上的問題。我們剛開始發(fā)現(xiàn)，大一新生在進入校園后，有些迷茫，他們不知道要做什么，在選擇參加社團時，也不知道要加入幾個社團，他們帶著疑惑和迷茫，但他們也不一定會和其他人交流，所以這時，我們主動與他們交流，打開他們的疑惑，給他們提供相關(guān)信息，給以他們合理的參考意見，在此期間還和他們一起組織了新老生交流會，并參加素質(zhì)拓展活動，在這一系列活動中，與他們一起打開心扉，增加了他們的自信，提高他們交流能力。工作中我們一定要有信心，把經(jīng)驗積累起來，提高效率，把任務認真完成。

二：突發(fā)事件的學習

對《突發(fā)事件法》和《環(huán)植學院應急預案》的學習，給我的啟發(fā)：我們要有一定的危機感，在遇到突發(fā)事件的情況下，要學會快速采取應對方法，不能馬虎大意，且作為學生干部，不能聽信謠言，更不能散播謠言，要及時向上級部門聯(lián)系，并配合老師做好相關(guān)工作，起到積極地作用。在學校中，我們的校園除了宿舍區(qū)并沒有圍墻，直接和外界聯(lián)系，學校校警管理范圍很大，不能兼顧所有地方，在校區(qū)周邊也有許多村子，居住區(qū)和商業(yè)街區(qū)，平時又能看到許多社會閑散人士，這些因素，都很可能給校園帶來不穩(wěn)定因素，所以我們要加強自我防范意識，在學校規(guī)定的時間里回宿舍，不晚歸。在校園中存在的隱患主要有，來自學生之間的暴力、打斗行為；放學后，來自校外不良人員對在校學生的侵害；由網(wǎng)吧等社會文化娛樂場所引發(fā)的不安全因素； 校園內(nèi)部的丟竊； 失火、觸電、溺水，中毒等。

最近有一則新聞，在湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學發(fā)生了一起嚴重的校園踩踏事故，有8名孩子在事故中死亡，26人不同程度地受傷。通過調(diào)查，導致事故的主要原因有四個方面：一是學校只安排了一名現(xiàn)場看守人員進行安全巡查與現(xiàn)場管理;二是學生安全意識不強，在樓梯間擁擠;三是因下雨，大部分學生涌向與宿舍樓靠近的一號樓梯回宿舍;四是學校沒有開展過類似應急演練，也沒有在樓梯間安裝應急燈與警示標志。

這則新聞發(fā)人深省，的確在下課時，樓道特別擁擠，但如果大家有意識去注意，在樓梯口不要打鬧，有秩序的下樓梯，就會避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生。在校園還會出現(xiàn)同學被欺詐，一些人通過虛假短信騙錢，有的通過招聘同學做兼職，誤導學生參加傳銷，或騙其介紹費，甚至有的同學通過網(wǎng)上交友，和網(wǎng)友見面，被網(wǎng)友綁架，除此之外在海南當?shù)兀鞖庥袝r很熱，學校周邊的河流，水庫就會成為大家游泳的地方，而這些地方很少有人看護，一旦溺水，將會造成嚴重后果.在防止社會閑散人員危害學生時，我認為應嚴把校宿舍入口關(guān)，來人實行登記制，作為學生干部，要提高防范意識，要配合學校和學院做好安全教育工作，提醒大家，在發(fā)生危害時，要靈活應變，不沖動，平時加強自身學習。

這次學生骨干培訓對我教育很深，從如何做好學生干部，在到如何做好活動策劃以及實施，在遇到突發(fā)事件時要正確應對，我們應該認真思考，從身邊做起，改正自身不良行為習慣，做好模范帶頭作用。