第一篇：成為插畫師｜田園風的繪本課程

成為插畫師｜田園風的繪本課程

繪畫是一個人的旅行。

“也許，每個人心中都有一個宏大的夢想。那個夢想至今沒有變過。起初我曾想，哪怕只能在車站前賣畫，我也要當個畫畫的。如今津和野車站前當真修起了一座安野光雅美術館，我當年的愿望，算是成真了吧。”——安野光雅

小棉非常喜歡安野光雅老師的這段話，說的樸實而壯麗。也許，你心中的那個宏大的夢想，就是從細微的事情悄悄蔓延而成的！

最近，很多外地的微信網友在微信里給我留言，想上木棉文藝周末的課程。所以，木棉的繪本插畫師課程要推出了！

準備了很長時間，反復思考、討論，怎么把木棉這五、六年畫繪本的經驗教給大家，從零開始梳理，傾盡木棉主創的力量，讓大家能從造型、構圖、色彩、創作多方面，通過13次的課學到完整的繪本插畫技巧。

這個課程先推出網絡課，經過幾個月的測試，放棄了免費的網絡平臺，找到收費且穩定方便的g直播，希望能給到學員們最好的網絡課體驗。搜索：木棉教學直播，效果怎么樣？

我們選擇的這個直播平臺為收費平臺，之所以選擇這個平臺是因為直播畫面清晰流暢，性能穩定，比市面上的免費平臺和軟件更有保障。

g直播平臺支持回放，如果你錯過了直播，可以進行回看。如果你想反復觀看研究老師的繪畫手法和技巧，還可以使用錄播回看功能，而且在課程結束一個月內都可以無限次數的觀看。

為了保證照顧到每位學員，木棉采用小班教學。搜索：這個直播平臺有互動環節嗎？教學過程中能和老師交流嗎？

授課過程中和老師進行互動是很重要的環節，木棉選擇的這個平臺是支持互動的。你在學習期間有任何問題，都可以問老師，跟面對面的課程很相似，只是你面對的是屏幕里的老師。另有跟隨課程進度，會有13次的作業點評和答疑的課程。

搜索：我要怎么能找到這個平臺？觀看不限于手機或者電腦嗎？

我們是通過專業的直播平臺來進行教學，學員只要登陸網頁就可以上課。手機只要能上網，能打開瀏覽器登陸網頁就可以上課。

木棉網絡直播課程表

一、萌萌的小豬－阿布達

二、小兔麥麥和奶奶蜜絲太太的田園生活

三、在樹屋里煮上濃濃的甜湯吧（兩節課）

四、鵝太太和鄰居們

五、貓咪懶懶的一天（貼紙繪畫，兩節課）

六、花狐貍

七、核桃鼠和熊爸爸（兩節課）

八、森林茶會

九、派派鎮的小老鼠（兩節課）木棉的13次課程中，學員們將掌握如下技巧和方法： 第一階段 角色塑造：

1.角色的變形規律;2.小動物的擬人畫法；

3.不同年齡的動物形象表現；

4.角色的個性塑造。

第二階段

色彩繪畫：1.色彩基礎練習；

2.色彩的明暗和陰影表現；

3.怎么畫出有陽光的畫面； 4.各種質感的小動物色彩表現；

5.小動物的細膩毛發的層次刻畫。

第三階段

插畫場景：1.場景的構圖技巧；

2.透視的運用；

3.經典插畫的場景分享；

4.不同場景的刻畫（小木屋、森林、庭院、水景、星空等）。

第四階段繪本創作：根據文字創作繪本的小插畫，繪本的分鏡節奏、故事表達。

13節課（共32.5小時）老師的示范和講解13節課（共13小時）的作業點評和答疑

第一期（學費1200元）9月1日開課

每周四晚上7:30-－10:00每周三晚上7:30-－8:30(作業點評和答疑）添加 微信 咨詢：317 461 453電話：138 8805 3577 木棉繪畫工坊 插畫作品

第二篇：繪本課程感悟

繪本課程感悟

——吳雅菁 13級國貿1班1106109030 在選擇繪本課程的時候，我以為是用電腦進行繪圖的那種性質的課程，后來在經過老師的第一節課的介紹后，終于對繪本有了初步的了解。原來繪本是運用繪畫加上一定的文字而制成的本子，還看了學長學姐們的幾本制成的很有特色的繪本，感覺非常棒。對于這些豐富多彩且奇特的繪本充滿了好奇感，里面有各自的故事，不同的制作手法讓我想進一步的了解其中，也期待著自己是否也能有一天達到這樣的水平。

第一次交繪本作業的時候，由于我的反應比較慢，舉一反三的能力也不高，結果造成了交作業的時候，深深的覺得自己的繪本真是丑爆了，居然是用白紙的，而不是卡紙的。因為老師說的課堂打白紙草稿我卻直接上色而沒有另外的想法，然后心里就很好奇“咦，別人咋知道呢？”結果原來想剪出什么花邊做裝飾，最后八頁分隔的紙卻開了，還用訂書機訂著，現在想起來，自己當時反應好慢好慢。

在繪本的世界里，在老師的帶領下，看到了好多富有童趣卻很有哲理的作品，其中代表性的有：李歐李奧尼的《小黑魚》，描述小黑魚的機智和勇敢，還有李歐李奧尼的色彩絢麗豐富；宮西達也的《你看起來好像很好吃》，描述霸王龍的強悍和感性，還有宮西達也的情感表現細膩；謝爾希爾《失落的一角》，描述缺角圓的迷茫與成長，還有謝爾希爾的簡單勾勒故事；幾米的《向左走，向右走》描繪都市里的愛情錯綜復雜，還有幾米的溫暖畫面語錄。在這些大師的精心布局下，每個活靈活現的人物形象，不禁讓我感受到了繪本的魅力，也深深地被吸引。

對于繪本的最大感悟是仿佛找到了一處未封閉的凈土，在不同的大師描繪下，我時而憂傷，時而逗笑，時而感慨，時而沉思。在欣賞這些作品的時候，如同在回憶那些與之契合的片段，在內心深處隱隱作動。有時候我在想那些大師筆下的創作不止構造了一個個的形象，也是自己生活中的精神寄托或者是把自己對生命的感悟融入其中。迷茫惆悵之時，悵然若失之時，歡欣雀躍之時，沉思哀傷之時，把自己對于不同處境的感悟進行闡述。然而不管是喜也好，還是悲也好，都是人生的一種體會吧。

在我看來，不是所有人都可以隨隨便便的成功，光有想法和創意的點子遠遠不夠，還得靠家庭氛圍的熏陶和早年的積累沉淀。對于李歐李奧尼，本身擅長繪畫和設計，后來在印刷界和雜志社頗負盛名；對于宮西達也，畢業于日本大學藝術學部美術學科，原本從事人偶劇的舞臺美術和平面設計工作；對于謝爾希爾，是享譽世界的藝術天才，集詩人、插畫家、漫畫家、劇作家、作曲家、鄉村歌手、吉他彈奏者等于一身；對于幾米，文化大學美術系畢業，曾在廣告公司工作十二年，后來為報紙、雜志等各種出版品畫插畫。這些大師們各自創造出屬于自己風格的作品，在達成這樣的成就前，他們都被強烈的藝術所感染，對于不同設計領域，創作領域有著一番成就。就像我們要達成一定的社會成就和擅長領域的較高地位，需要“厚積而薄發”，不斷的積累必要的知識和豐富自己，才能找到屬于自己的道路。對于繪本課程的設置，不僅對工科類學院是一項很好的突破，而且熏陶了我們這些經管類的學生，提升了我們的藝術氣息。在老師的教授下，收獲到了很多。后來在課程的不斷學習中，學到了運用一張紙做成折疊漫畫；運用跨頁面的剪貼畫來大膽想象；運用皮筋融入其中來異想天開；運用彩紙愛心形狀做成翻花書；運用卡紙的折疊立體效果；運用布藝棉絮來做成布偶鳥。在繪本的學習過程中，學習到了很多的運用技巧，開拓了我的思維，就像是為我原本無聊的生活注入了一股新鮮的力量。而在每一次的作業布置下，借每一次的作業進行了一次次的情感抒發，就像是感覺為自己找到了一種特殊愛好般，每次做作業的時間過得特別快，在一天的疲勞上課下靜靜地舒緩自己煩躁的心情，耐心的進行上色，最后看到自己作品的完成時充滿了成就感。

然而在最終的關于本人的繪本制作過程中，我回顧了兒時的小伙伴到初中后的友誼故事，并以此為主線做成了最終的繪本，創作成文本《小木和小雨》，制作繪本時邊畫邊回憶，仿佛回到了當初那青澀的時光。運用牛皮紙與彩鉛的碰撞，在顏色漸變的色調下，利用線縫裝訂的方式來進行制作。在兩周時間繪本的創作里，進行馬不停蹄的辛苦制作，我深深體會到了大師們對于各自創作的不易，頓時對每本完整的繪本感到肅然起敬。

對于繪本課程最大的收獲，我想莫過于要有著保持童真的心。人的一生如此充滿了各種阻礙，各種挫折，各種逆境，各種不順，在跌跌撞撞的行走時不免抱怨這抱怨那的，而保持一顆童真的心，確是很重要的。在繪本課程的學習中，我似乎重拾了童真，在每天忙碌的生活下找到屬于自己的小快樂，在一點一滴的屬于自己作品成就感里也增加了自己的耐心和信心。在繪本的欣賞與制作下，我覺得生活更加充滿了意義，翱翔在大師們的不同作品里，有的天真，有的好奇，有的堅強，有的沉思，而對于我卻感受到了得保持一定的好奇心去找尋和享受生命，而不是迷失在霓虹閃爍的世界。

最后，感謝老師對于“繪本制作與欣賞”課程的設置和對我們關于學習繪本的辛苦付出！

第三篇：繪本

《爺爺一定有辦法》繪本閱讀指導教學設計

李玉香

教學目標：

1、創造性地指導學生閱讀繪本故事，教給學生閱讀繪本的一些重要方法；

2、選擇重點畫面，感受繪本中精彩圖畫的豐富內涵，讀出人物語言的不同情感；聯系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內容用生動具體的語言表達出來；

3、在閱讀和表達繪本的過程中，感受爺爺的聰明才智、心靈手巧和對小孫子真摯與博大的愛。

教學過程：

一、看封皮談話導入

1、同學們，今天的讀書課，老師給大家帶來一本世界經典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領著他的孫子，走在鄉間的小路上。）再仔細看看爺爺和孫子的表情動作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）

師：這個可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。

2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學生讀題目）

師：根據“爺爺一定有辦法”這個題目，你能猜猜書中會講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）

3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現在就趕緊打開書去讀讀看。

二、品讀繪本

1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍藍的天空，天空中有無數的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。

2、（打開第一頁）師讀：“當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。”

3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。”（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了。”

4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。

5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

師：爺爺拿著舊毯子看來看去，爺爺在想什么呢？（爺爺想，把這條舊毯子改成什么呢？給約瑟改一件外套吧，天氣冷了，有了外套就暖和了。爺爺想，把這條毯子給約瑟做條褲子吧，用這個材料做出的褲子一定又漂亮又暖和。）爺爺想著想著，他說——

6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對呢？快看——

7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學猜對了？你的辦法和爺爺的辦法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達出的含義。

9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”誰還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。”

師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——

10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把舊外套做成了什么？別急，看圖，圖上畫了這么多人還有一群鴨子，仔細看你讀懂了什么？（圖上的兩個小朋友在向爺爺屋里張望，一群鴨子也都抬起頭朝爺爺房子這邊瞧，遠處的小朋友也往這邊跑，鄰居也都扭頭朝爺爺的房子看。甚至天下雨了，他們也不愿意離去。）想一想，他們都在期待什么？你期待嗎？看屏幕——

11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心。”師接讀：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了。”

12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”

師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺的愛。”）師評：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。

13、（打開十二頁）師生分讀：（師）約瑟說：（生）“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去。爺爺馬上來了靈感，爺爺說——

14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們再猜猜看。誰猜的對呢？看——

15、（打開十四頁）看圖。生讀：一條奇妙的領帶。師評：剛才是誰猜對了？你太了不起了，你的靈感和爺爺的靈感不謀而合，你太聰明了。我們還吝嗇自己的掌聲嗎？

師繼續讀：每個禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領帶也變得老舊了。

16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”

師：當媽媽讓約瑟丟掉領帶時，看約瑟是什么反應？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領帶，他要對媽媽說——堅決不能丟，這條領帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）

師評：我們仔細看圖，又讀懂了這么多的意思。

17、（打開十六頁）師生分讀：（師）約瑟說：（生）“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了領帶，翻過來，又翻過去。爺爺馬上想出了辦法，爺爺說——

18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：想想這次爺爺能把舊領帶做出什么？還想猜。誰能猜對？快看——

19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕。”師：評價：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。

師接著讀：“約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。”

20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點點，真該把它丟了！”

師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法。”）

21、（打開二十頁）師生共讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了手帕，翻過來，又翻過去。師：爺爺的腦中馬上有了辦法，爺爺說——

22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認為是紐扣？我們來看到底是什么？

師評：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！

23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣。”師讀：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。”

24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學生看圖，問：現在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學們來講。你們敢接受挑戰嗎？仔細看圖，讀懂了就講給大家聽。（學生交流，老師給予充分的肯定。）

師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對不對呢？咱們來驗證一下。出示23頁——28頁，請幾生有感情地朗讀圖下的文字。

師：通過驗證，老師發現了咱們同學讀書的能力可真高啊！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。

三、升華理解

1、同學們，故事讀完了，你喜歡這個故事么？聽了這個故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學生可以從故事內容、圖畫、情感等各個方面談）

師：同學們談的感受真多啊！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看 猜一猜 讀一讀 想一想）這些都是讀繪本時很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個更重要的方法——（板書：反復讀）。來看這幅圖。

2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時候，老師和同學圍在他身旁，仔細看老師和同學們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個人的表情，讓學生根據表情猜想人物的心里想法。（看這位同學：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明。看老師，他會想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）

師評：看，畫家真是太了不起，他用神奇的畫筆畫出了人物生動、傳神的表情，而且每個人的表情都是不一樣的，這樣我們就讀出了每個人心中的不同想法。再看

3、（出示第八幅圖）師：媽媽抱著小妹妹，小妹妹什么時候出生的，作家寫了嗎？（沒有）那我們從哪兒找答案？（從圖畫中找）對——

師：播放第九、第十幅圖。你發現了什么？

（媽媽的肚子大了，懷孕了。奶奶在織小毛衣，爸爸送給媽媽一雙小鞋子，他們都在為將要出生的小寶寶做準備。）師：哦，原來，圖畫也會說話呢！

3、（出示扉頁）現在我們再來看扉頁，這幅藍藍的星空圖畫，僅僅是美麗嗎？還藏著什么意思？（扉頁的藍色星空圖案和毯子的圖案一模一樣。藍色的星空表示爺爺對孫子浩瀚無邊的愛。閃爍的星星表示爺爺閃光的智慧。等等）

師評：看似簡單的一幅畫，里面包含著這么多深的情感。

師：同學們，剛才我們用反復讀的方法，又讀出了這么多的故事和情感。你看，讀繪本，我們每讀一遍，就有一遍的新發現，新收獲。其實，這本書除了我們有約瑟和爺爺的故事，故事里面還藏著另外一個故事呢。不信，你們看——

四、繪本引讀

1、（放大出示1——3頁下方的小老鼠一家圖畫）你發現了嗎？這本繪本每一頁的下方還藏著小老鼠一家的故事呢。這本書真是太有趣、太奇妙了，有兩個世界，兩個故事。

2、（老師拿出《爺爺一定有辦法》書呈現給同學們看。）師：同學們，瞧，這本書就是“爺爺一定有辦法”。里面還有很多很多精彩的圖畫我們沒讀到呢！這么感人的故事，這么奇妙的故事，你們想繼續讀嗎？

課后，當你買到這本書，在閱讀的時候，一定要看一看，猜一猜，讀一讀，想一想，通過反復閱讀，老師相信你一定會發現更多、更新、更深的故事！

低年級繪本《丑小鴨》教學設計

［教學設計］

一、導入

同學們，上學期我們學習了一篇充滿趣味和睿智的童話——《皇帝的新裝》它的作者是——（學生：安徒生）。今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》

二、教學過程

1.閱讀課文，整體感知文意，把握丑小鴨這一藝術形象。

學生自讀課文，教師提示學生利用圈點勾畫的方法，了解丑小鴨的不幸遭遇，然后請兩位同學復述。

（教師指導：復述時要抓位丑小鴨的主要經歷，突出丑小鴨所遭遇的各種歧視和打擊，以及丑小鴨的態度。）

學生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的，被遺放在牛蒡（bàng）叢中的天鵝蛋。一只鴨子把他當做一只鴨蛋孵了出來。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經風險，在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

2.討論交流，合作探究“丑小鴨”這一形象的思想意義和現實意義

（１）.把握丑小鴨這一形象的思想內涵。

①丑小鴨在不幸和打擊面前，抱什么態度，有什么追求？

明確：丑小鴨在不幸和打擊面前，始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，只要堅持不懈，努力進取，美好的理想一定能實現。

②丑小鴨最終變成潔白美麗的天鵝，有人認為，這不是丑小鴨自身努力的結果，你同意這種說法嗎？為什么？

明確：這種說法是不正確的。從丑小鴨的生活經歷中，我們不難看出丑小鴨成美麗的天鵝是其不懈追求，奮斗不息的結果。丑小鴨也曾有過一段安逸、舒適的生活，但他始終沒有放棄自己的理想，試想，在已經有了安逸的生活以后，如果得過且過，不思進取，他豈能得到最終的幸福？即使有一天丑小鴨變成了白天鵝，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鵝內在的高貴、典雅的氣質和神韻！

③揣摩下列句子的含義。

a“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”（丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？）

明確：丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成了一只美麗的天鵝。

b是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場也沒有什么關系。

明確：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的。”

c他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。（“一顆好的心”是指什么樣的心？）

明確：“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠大抱負的人，是永遠也不會停止前進的步伐的，是永遠也不會滿足于一時的成功的。

④請用下列句子表述你對丑小鴨這一形象的理解。

丑小鴨是一個_____________的形象。

明確：主要從思想內涵方面來談，如：矢志不渝、執著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物等等。

⑤人說，《丑小鴨》是作者自身經歷的藝術寫照。你怎么看?

分組討論：安徒生是如何在逆境中成長的？（學生可展示已搜集整理好的關于安徒生的生平、創作情況）

明確：安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的，靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視，但他卻有一個在當時被認為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”——他想當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創造“美”的藝術家。為此，在一般庸俗人的眼中他就成了一個天大的笑柄，但他卻一點兒也不氣餒。安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困、疾病折磨，他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的作品，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視凌辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美、追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝；安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。

《丑小鴨》不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。

（２）體驗與反思，探討丑小鴨形象的現實意義

學生可能有如下發言：

生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就簡單了。我認為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的作法就是堅強，再堅強。

生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它，正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成。”丑小鴨主動迎接生存的磨難，所以能坦然面對。困境能使人優秀。丑小鴨形象的現實主義即在此。

生３：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鴨，同時也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創作出了闊大雄奇的——《命運交響曲》；20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅的陪伴下，在寫作的圣壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學位卻患了運動神經細胞病的史蒂芬?霍金，憑著大腦和全身僅能運動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓?羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮完成了雄偉壯觀的布魯克林大橋??他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。

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教師總結：

椰子樹努力地長出椰子，是對風雨最好的抗議；“丑小鴨”變成“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫?凱勒更加熱愛生活了；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步將更穩健，這就是丑小鴨給我們的啟示。

3審美鑒賞，品評作品的美

教師提問：這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術魅力表現在哪些方面？

學生思考，品評并自由發言。

明確：①情節美——曲折有趣，引人深思；

②形象美——矢志不渝執著追求的丑小鴨；

③語言美——絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態。

三、教學反饋

1.學生反應

生甲：你學了《丑小鴨》之后，比起以前小學時有新的收獲沒有？

生乙：當然有了，收獲可大了。說實在的，以前我對“丑小鴨”的理解只停留在表面上，現在我對這個形象有了更深刻的認識。

生甲：可不是嗎？我以前一直認為“丑小鴨”變成“白天鵝”并不是它自身努力的結果，因為它本來就是一只天鵝蛋嘛！

生乙：那現在呢？

生甲：基因固然重要，但如果沒有“丑小鴨”自身的努力和不懈的追求，它是決不會變成美麗的白天鵝的。第一，它如果滿足現狀，沒有追求，它永遠都不會知道自己是一只白天鵝，說不定還認為自己是個怪物，自卑一輩子；第二，如果“丑小鴨”不去追求，即使有一天它變成了“白天鵝”，它也不再具備“白天鵝”內在的氣質和神韻了，充其量只是一只外形貌似天鵝的鴨子而已！

生乙：不錯，我贊同你的觀點。希望我們都能像“丑小鴨”一樣，不怕困難，勇于追求，努力朝著自己的理想奮斗，終有一天，我們也會變成美麗的“白天鵝”的！

2.課堂練習

第四篇：繪本閱讀課程宣傳詞

【繪本閱讀課程】

語言運用能力是思維發展的重要組成部分，對于兒童的早期發展也起著至關重要的作用。“老約翰繪本館”根據兒童年齡段特點，選取數理、語言、認知、科普、空間、情商培養等主題圖畫書，結合繪畫、表演、手工、廚藝等多元遷移活動引導兒童深度閱讀。我們采用“故事+體驗=內化”的方式，幫助兒童提升語言表達和語言運用能力，并且透過語言能力的發展來提升幼兒的創造力、想象力、專注力、審美情趣、探索精神??

【課程設置目標】

1、閱讀不同種類的繪本，滿足并提升幼兒閱讀興趣，促進幼兒自主閱讀的發展；

2、多種形式遷移活動，提升幼兒多元能力，促進幼兒思維靈活性的發展；

3、充分尊重幼兒自我意愿的表達，建立自我意識，促進幼兒思維獨創性的發展；

4、啟發式的深度閱讀，引起幼兒思考，幫助幼兒建立自己的思維體系，促進幼兒思維深刻性的發展；

5、互動式教學，引導幼兒積極參與，表達思想，發展幼兒語言表達能力和思維敏捷性。

【課程設置說明】

1、精選世界獲獎繪本童書，充分感受圖畫書的魅力，讓幼兒從小愛上閱讀；

3、在繪本閱讀及延伸活動中，發揮幼兒想象，提高幼兒創造力；

4、在多人分享閱讀中，認知他人、體驗快樂，發展幼兒人際交往能力；

5、多元形式的延伸活動中，發展幼兒表演、系統認知、動手操作等能力；

6、充分的師生互動，激發幼兒融入課堂，培養幼兒思考并參與的主動性。

愛閱讀 會思考 促想象 有創意

第五篇：繪本英語——英語校本課程設計方案

英語校本課程設計方案

一、“快樂英語” 校本課程開發的背景

（一）當前環境

隨著經濟、文化和科學技術的交流，對外語教學的要求越來越高，小學是外語教學啟蒙階段，更應在課程設置、課時安排、教學內容、教學方法等方面有所發展和創新。基于此，在教育行政部門的指導下，我校從2009年起，決定從一年起開設低中高年級英語律動、游戲、口語交際、英語課本劇表演校本課程研究，以英語特色教育為突破口，開始全面英語教學拓展教學的探索之路，培養個性鮮明、素質全面的人。

我們除了要上好國家規定課程外，更應注重外語校本課程的開發研究工作。現代外語交際理論指出：中小學英語教學的實質是交際，是師生之間及學生之間的交際活動。因此，以活動為主線，對英語校本課程進行研究不僅在提高外語教學質量的層面上有現實意義，更在培養21世紀高素質人才的層面上有深遠意義！

（二）本校環境

我校的校本課程開發以國家制定的課程標準為基本精神指導，依據我校自身性質、特色、條件以及可利用和能開發的資源，以辦學特色為動力，滿足本校學生需求的各種形式的課程開發形式，實現學生個性發展，學校特色體現，社會需求得以滿足。全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家、地方、學校三級課程的確定和實行，不僅是以適應不同地區社會經濟發展需要和文化發展需要，體現國家對學生的基本要求，而且又為各地發展留有時間和空間，體現一定程度的彈性。特別是校本課程在整個課程計劃中占的比重，可以使學校真正擁有選擇的余地，可以使學校能夠更好地體現辦學特色，同時滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生個性的發展，真正滿足學生生存和發展的需要。

我校地處偏遠山區，根據學生生理和心理特征，學生英語綜合能力有待提高，在實際教學中教師發現學生英語實際運用十分困難，在目前的教學狀況下，教師必須調整教學策略。在我校開發“快樂英語”鍛煉學生的綜合能力，營造“課上學英語 課下用英語 生生愛英語”的英語學習氛圍。

二、“快樂英語”校本課程目標

（一）兒童期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。從生理學和心理學的角度上看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，聽覺敏銳，心理障礙少。而兒童又活潑好動，因此必須創造良好的學習環境，必須使學習過程充滿歡樂，適應兒童的心理、認知及年齡特點，充分體現“ 基礎－輕松－有趣－實用”的特色，這樣兒童才會愿意一再重復。在教的過程中要創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，培養學習興趣，因為興趣是最好的老師。

（二）我們試圖通過對英語校本課程的內容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法等方面的改革實驗，建立起一套較為完整的英語校本課程系統工程。根據小學生不同階段的年齡特點,我們通過各種有效的教學活動,采用不同的教學方法,有步驟地培養學生的聽說讀寫能力。教師將通過教學活動引導學生認真傾聽，大膽表述，積極參與各種學習活動；指導學生洋腔洋調地模仿錄音大聲朗讀，并在真實的生活情境中對話，使學生養成自覺交際英語的好習慣。

（三）通過校本課程的“快樂英語”低段增強學習英語的興趣，到中高年級通過英語情境教學，培養學生良好的書寫習慣，可以擴大學生的英語閱讀量，培養英語學習的自主性和表現能力。

三、英語校本課程開發的相關人員

我校英語教研組有三位英語專職教師，都已具備本科學歷，具有良好的英語語言素質。英語組是一支充滿青春、活力和朝氣的隊伍。工作中大家團結互助，積極投身于教育教學改革。

在丁校長和吳副校長的大力支持和不斷鼓勵下，我校的英語校本課程正在不斷的摸索進行，英語組的所有老師分別承擔著不同的任務,其中吳副校長和張教導親自參與英語校本課程的開發,是本課程的只要策劃、實驗和領導者，承擔著協調、管理、爭取資源和教學研究等任務。教研組組長組織并指導英語教學。英語組青年教師語言基礎好，上課富有激情，有創新的火花，主要承擔英語教學工作。

我們教研組的王沖教師以圍繞該課題為主的公開課在區級公開課中，受到外校老師的一致好評。

四、校本課程主要內容

校本課程的主要內容包括以下幾個方面，1——2年 兒歌 律動操 歌曲 用語 3——4年 游戲 短劇表演 5——6年 課本劇 情景表演

（1）英語課

校本課程的教材是總結各地小學英語教學成功經驗的基礎上編寫而成的。內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。我們運用任務教學法等新穎的教學方法和模式進行課堂教學改革，充分發揮教研組功能，確立課題，積極探索。

教時安排：每周一課時。

（2）校 外語教學應突出其工具性作用。為使學生有更多的機會接觸外語，使用外語，我們將在原實驗基礎上進一步探索和完善教學模式。我校英語教師結合學生學習生活實際，采用了《低年級校園英語100句》、《中年級校園英語100句》、《高年級校園英語100句》和《英語小對話及韻律詩歌》。從新學期起，我們的學生在每天的20分鐘英語小課時間將學習這些我校的自編課程。這將豐富學生的校園生活及英語學習，使學生樂講、能講、有內容可以講。

（3）英語課外活動小組，制定了詳實的活動計劃，從各班挑選學生參加，每周一開展三次活動，每次活動都有內容主題，為學生提供展示英語風采的平臺。活動中，各位教師盡心盡責，拓展各方面的知識，開拓學生視野，一學期下來，學生學到了很多，同時對英語也更加感興趣了。通過這一學期的實踐，學校的英語氛圍更濃重了，相信在不久的將來，我們學校學生的英語水平會更上一層樓。

五、開設英語校本課程的成效

（1）在領導的重視和全體英語教師的努力下，我校的英語校本課程得到了家長的認可，在當地和同行中有了一定的影響，提高了我校的辦學聲譽。

（2）低年級英語口語的教學對教師提出了更高的要求，教師將更多地關注學生個性的培養和英語素質的養成，要求教師有較高的課堂教學能力，使英語教學活動活而不亂，并讓學生在活動中享受學習的快樂。

（3）從一年級開始學習英語，培養了學生良好的學習習慣，性格較活潑開朗。對英語有著更濃厚的興趣，有較好的語感。經過一年的英語學習，學生已經掌握了簡單的日常對話及單詞，表達流暢、自信。我校本著事實求是的精神，從學生學習的實際效果和利益出發，學生在英語學習、個性形成和非智力因素的養成等方面有更多的收獲。

六、校本課程的成果展示 開發有特色的環境課程，我們主要通過這幾方面給學生展示的舞臺。

1.英語朗讀大賽 2.英語作業評比 3.課間英語會話 4.英語墻報、小報及校刊 5.英語合唱比賽

6.英語大賽

英語節目大賽成為我校英語年段成果的綜合性匯報，節目短小精悍，精彩紛呈：有優雅悅耳餓英語歌曲大合唱、有輕松愉快的歌謠表演、有充滿童趣的課本劇表演、有活潑輕快的音樂短劇?? 在舞臺上，孩子們用純正的英語盡情展示課堂學習的成果，把書本語言與口語實踐很好地結合起來，充分展現了昆陽七小學生學習英語的熱情和風采，每年的英語大賽也獲得了來自學校和社區的一致好評。

七、校本課程新學期展望

我校在以往的經驗基礎上，將以更高瞻的目光、更踏實的行動、更大膽的創新，把我校“快樂英語”（英語口語交際）校本課程推向新的高度。