第一篇：新課改

提高語文課堂效率之我見

梁山縣實驗中學 杜麗蘋

新課程改革的呼聲逐年升高，但學生對語文的學習興趣沒有增高，“語文難教”，“效率難提高”，許多教師都發出了這樣的感慨，“語文難學”又是許多中學生的共同感受，那么怎樣使學生樂學、會學，提高課堂教學效率呢？許多前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己幾年來實踐新課程的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

一、教師要樹立正確的課堂效率質量觀。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；課堂中的合作探究學習不在花哨而在實用，不能天南海北而要聯系教材。

不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？是以教師的“講”為標準，還是以學生的“學”為標準？是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會、能不能創造性解決問題為標準？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。如果教師一節課講了很多，而學生一點都不會，就不會是好的課堂。如果一節課只讓學生學習、討論一個小問題，完不成最基本的教學目標也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。

二、要功夫用在課外，精心備課。在每次備課前，教師要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統的整理清楚了，才能開始備課。

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把我的教學目標轉化為學生的需求：給學生列預習提綱，要求學生準備預習本，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的預習作業，再把學生的需求轉化為我的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。

最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。

筆者在備課過程中感受到，要真正備好一堂課，一是需要精心積累備課資料。1 教師平時應廣博地、不斷地積累資料，要把收集來的知識，運用到教案的恰當部位，以便巧妙地展示給學生。二是精心制定教學目標。在新課程理念下教師應根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。三是精心選擇教學內容。教師要認真鉆研教材，合理地選擇一節課的教學內容，把握重點、難點，使教學內容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學方法。教學方法是實現教學目標的手段，教學活動是有目的的活動。選擇教法要服務于教學內容，圍繞教學重點來選擇合適的教學方法。注意各種教學方法的綜合運用，要根據學生年齡特點以及學生個性差異，選擇多種教法以及從自身的實際出發，考慮自身的知識特點、業務素質，實踐經驗等。

甚至，對新課程教學內容，教師完全可以根據實際教學需要進行取舍。課堂四十五分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳細恰當、各有輕重。

這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為課堂高效奠定了基礎

三、既要相信學生，尊重學生的主體思想，努力把“講堂”轉變為“學堂”；又要注意掌控，使課堂活而不亂。

改變學生學習不活躍，啟而不發，問而不答，教而不學的狀態，培養學生在目標引導下“先學”、“自學”、“互學”，增強學生發現問題，分析問題，解決問題的創造能力，把傳統教學中失落的主體精神重新找回來。①教師每節課講授時間不得超過30分鐘，②教師要積極引導學生自學，激發學生始終處于動腦、動口、動手、動筆狀態，③實施“民主化”教學，創造寬松和諧的師生活動氛圍，讓學生有發表自己不同看法的機會，④教師提出的問題，要保證讓學生有充裕的思考時間與空間，并積極組織學生討論，⑤杜絕滿堂灌，積極實施啟發式與討論式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

雖然，新課改要求課堂教學形式更加靈活，提倡多讓學生進行合作探討。但教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律，其后果導致課堂紀律失控，學生不但沒有因之增長能力，反而造成學習效率不高。課堂紀律應該做到嚴而不僵，活而不亂。即使在學生交流、討論過程中也要把握一個“度”，要讓學生有表現的機會，又能使班級整體學習氣氛高漲。

四、課堂教學中要確立“少教精講”，教師要具備當好“引橋”“路標”意識，實現“主演”到“導演”的角色轉變；

養成良好的學習習慣加強學生自學能力的培養。“教是為了達到不需要教”！語文教師想要達到這樣的理想境界，就必須讓學生真正成為學習的主人。教育好比父母引導幼兒學步，既要悉心護攜，又要適時放手。這就要求學生具備自我學習的能力。就要求加強學生自學能力的培養。在一次繼續教育學習了葉圣 陶的語文教育思想后，我深刻的感受到以前的語文教學不能再適應新課程，學生的學習能力受到了限制，例如：在上閱讀課時，總是自已講，學生聽，而且講和聽幾乎都圍著升學考試的指揮棒轉；上作文課時總是學生寫，教師改，而且還要“精批細改”。沒有把學生的主動性擺在第一位，只把學生當成了聽眾、當成了看客，忽略了學生的自我學習的能力，現在回頭想想，其后果實在令人擔憂。

在教學中，我們要把自己定位在引導點撥、釋疑解難的“導演”位置，通過啟發誘導，引橋標路，使學生的主體地位、主體作用得到充分實現。“導”是教師活動中最有價值的活動，每位教師都應把它作為執著追求和自己的教學理念。為此，要做到①準確具體地揭示教學目標，激發學生的學習動機；②注重新課的導入藝術，引導學生運用藝術語言揭示數學原理與公式、揭示解題方法與步驟，升華學生對知識的理解；③加強對學生學習方法的指導以及學生過程的督查；④啟發研究學生“自學”“互學”后仍不能掌握的內容；⑤教學生規律性的東西，真正讓學生知其所以然；⑥引導學生預防可能出現的錯誤，避免學生走彎路；確保課堂有足夠的訓練時間，恰當確立訓練的內容與形式。

五、要精心設計教學情境，科學設計能夠激發學生思考的有效問題。“學起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，從而激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望，大大刺激他們的學習興趣。要科學提問。問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑。

如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

具體來說，可以采取以下設問方法：一是借助直觀方法，設置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學生在直接的感觀作用下，經過自己的理解，分析，得出結論。例如：？二是連環套式設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環設問，將知識進行橫向、縱向聯系，從而達到復習舊知識，學習新知識的 目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤，從而增強了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設問。對于教材中的重點、難點，為了進一步弄清知識的疑點，加學生印象，可以圍繞中心疑點從不同角度設問。

綜上述拙見，語文教學效率的切實提高，必須以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，教師與學生之間必須形成互動，只有真正發揮學生課堂的主動性，充分調動學生學習的興趣，培養學生自我學習的能力，努力營造處處課堂、時時課堂，把語文學習融入課外活動中，使學生在“樂真、樂善、樂學、樂恒”的心境下，在自主、合作、探究中贏得學習興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸，增強學生學習的能力，使語文課堂效率得以充分提高。

第二篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？（我國為什么要實施基礎教育課程）①固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差。

②傳統的應勢教育勢力強大，素質教育不能得到真正落實。2.新課改的根本任務：

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。3.新課改的基本任務：

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

4.新課改的六項具體目標： ①實現課程功能的轉變

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內容與生活和時代的聯系

④改善學生的學習方式

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

⑥實行三級課程管理

5.綜合實踐活動的主要內容： ①研究性學習②社區服務與社會實踐③勞動與技術教育④信息技術教育

綜合實踐活動課程的特征：①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性

實施綜合課程應注意的問題： ①知識的瑣碎化問題②教師的知識和經驗問題③管理問題

6.新頒布的課程標準的特點： ①努力將素質教育理念切實體現在課程標準的各個部分 ②突破學科中心 ③改善學習方式

④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性 ⑤為新課程的實施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導什么樣的學生觀？ ①學生是發展的人：a.學生的身心發展是有規律的b.學生是具有巨大的發展潛能c.學生是處于發展過程中的人②學生是獨特的人：a.學生是完整的人b.每個學生都有自身的獨特性c.學生與成人之間存在著巨大差異③學生是具有獨立意義的人：a.每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。b.學生是學習的主體c.學生是責權主體 8.師生情感關系：

①教師要真情對待學生，關心愛護學生

②展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅

③完善個性，展現個人魅力

9.新課程中教師角色將發生哪些轉變？

①從教師與學生的關系看，新課改要求教師應是學生學習的促進者 ②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應是教育教學的研究者 ③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應是課程的建設者和開發者

④從教學與社區的關系看，新課程要求教師應是社區型的開放教師 10新課程中教師的教學行為將發生的變化

①對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

②對待教學關系上，強調幫助、引導

③對待自我上，強調反思

④對待與其他教育者的關系上，強調合作

11.現代學習方式的基本特征： 主動性、獨立性、獨特性、問題性、體驗性

12.當前課程評價發展的基本特點： ①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

③強調質性評價，定性與定量想結合，實現評價方法的多樣化。④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。13.學生評價的改革重點：

①建立評價學生全面發展的指標體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執行評價方法。

③考試只是學生評價的一種方式。14.教師評價的改革重點：

①打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高

③打破關注教師的行為表現，忽視學生學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學教論”的發展性課堂教學評價模式 15.新型師生倫理關系：

樹立教育民主思想；提高法律意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系

16.發展性評價的基本內涵：

①評價的根本目的在于促進發展②與課程功能的轉變相適應③體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢④評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展⑤評價方式的多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合⑥評價主體多元化⑦關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數理智力，音樂節奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀。②直接影響教師重新建構智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實驗后推廣的工作方針，堅持民主參與，科學決策的原則。19．基礎教育課程改革的基礎目標 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變②改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，實現課程內容與勝過和時代的聯系④改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價的發展性功能，建立與素質教育相一致的評價與考試制度。⑤改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式⑥改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，以增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

20.為什么要轉變學生的學習方式？如何轉變？

①有利于學生主動性的發展②有利于建立互動的師生關系③有利于構建充滿生命力的課程教學④有利于促進教師角色的轉變

①教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方法，要積極引導學生轉變學習方式②積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主性學習、合作學習等 21.課程改革的發展趨勢：

①加強綜合性，突出課程整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性

22.課程的組成要素：

課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理 23.以學生發展為本的課程分目標的主要特征

1）注重基礎性與發展性相結合，突出目標的發展性

2)注重適應性與超越性相結合，突出目標的超越性

3）注重科學性與人文性相結合，突出目標的人文性

24.新課程對課程結構的調整

1）整體設置九年一貫制的義務教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內容的具體表現形式 課程計劃、課程標準、教材 26.我國課程評價的改革重點

1）建立促進學校課程不斷發展的評價體系

2）建立促進學生全面發展的評價體系 3）建立促進教室提高的評價體系4）

繼續改革和完善考試制度

27如何建立以促進學生發展為目標的評價體系

1）評價內容包括基礎性發展目標

和學科學習目

2）教室要采用多樣有效的學習方

法

3）為每個學生建立成長記錄，反映

學生學習的過程與結果

4）小學生的成績評定應采用等級

制，不得將學生成績排隊公布 5）每學期學年結束時學校要對每個學生進行階段性評價.28．課程概念?

課程是指為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總合。中小學課程主要由課程計劃、課程標準、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學科課程與經驗課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎學歷的提高 2． 信息素養的養成 3． 創造性與開放型思維的培養4． 強調價值觀教育和道德教育5． 尊重學生經驗、發展學生個

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標 2． 課程結構 3． 課程內容 4． 課程實施 5． 課程評價

32我國課程改革的任務及其發展趨勢

1．以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向

2．課程結構的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學生的學習方式 5．改變課程的管理方式，實現國家、地方、學校三級課程管理

6．改善課程和評價方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標制定的因素？ 學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展 34課程結構

課程結構是指課程各部分的組織和配合、雞課程內容有機聯系在一起的組織方式。

35新課程的實施策略 1.教學過程 2.學習方式 3.個性發展 4.信息技術教育

36新課程倡導的學生學習的方式有哪些？ 1.自主學習2.探究學習3.合作學習37教學方式的轉變 1.教師要更新教學觀念與教

學方式、引導學生向新的學習方式轉變

2.教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人

38現代教育評價的理由 發展性評價與激勵性評價

39現代教育評價的改革重點？ 1.建立促進學校課程不斷發

展的評價體系

2.建立促進學生全面發展的評價體系

3.建立促進教師不斷提高的評價體系

4.繼續改革和完善考試制度 40課程評價的類型

診斷性評價、形成性評價、終結性評價、外部評價、內部評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價。41當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題？

評價內容、評價標準、評價方法、評價主題

42發展性評價的基本內涵？

評價目標、評價功能、評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體、評價過程

43學生評價的發展 1.建立以促進學生發展為目

標的評價體系

2.當前學生評價觀的轉變

3.傳統的中小學生評價與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學評價

與考試制度的宗旨

44素質教育的內涵？ 1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是全面發展的教

育

3.素質教育是促進學生個性

發展的教育

4.素質教育是以培養創新精

神為重點的教育

45現代教學觀

1.教學是課程創生與開發的過程 2.教學實施生交往、積極互動、共

同開發的過程

3.教學重過程甚于重結果

4.教學更為關注人，而不只是學科 46現代學生官包括哪些內容？ 1.樂觀估計學生的天性---多看優點，會贊美 2.用發展的觀點認識學生——悅納錯誤、多寬容 3.學生具有巨大的發展潛能——相信學生、多期望 4.學生是人——愛護尊重、講民主

47怎樣開發課程資源？ 1． 要及時吸收社會文化科技發

展的成果進入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學生的經驗進入課堂

48校本課程開發的實質？ 1． 校本課程開發是一個民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發是國家課程的重要補充

3． 校本課程開發是一個行動研

究的過程

4． 校本課程開發旨在凸現學校

及社區的特色

49校本課程開發應遵循如下原則？ 1． 目標導向性原則 2． 協調性原則 3． 統整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發的途徑 1． 合作開發 2． 課程研究與實驗 3． 規范原有的選修課、活動課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰？ 1． 樹立以學生為本的教育觀念 2． 勢力活動教學觀 3． 觀念的轉變是學生觀的轉變

《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞。評述、造型.表現、設計應用、綜合探索四大學習領域

第三篇：新課改

東北師大陳永芳教授報告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當時沒有到學校來，不過總存在這么點因緣。于是我在來的過程一直到整個上午學習一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報，把你們提供給我的校本教材和學生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學習了，因為我想不學習一下就不了解情況，我不是說學習一下怎么的，但針對性差，如果學習就有點針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風光更美好，一中學人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關于課改的理解，還有兄弟學校在課改方面先走一步的一些經驗，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點促進，最后如果時間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學校的臉，大家也搞過一些科研再規范化一下，如時間不夠就不講了。我準備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點講高中課改，因為連初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關于課程改革究竟改什么?有六點要求，明確一下，對課改有一個整體感覺和整體認識，第一點是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強調形成積極、主動的學習態度，對學生來說，通過課程完成任務，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為會學習，和形成正確價值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極、主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識基技能過程中，同時能成為學會學習，形成正確價值觀的過程這是一點。

第二點課程改革程的結構，主要是改革課程結構，過于強調學科，科目過多和缺乏整合的現象，整體沒計九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個省申報了，廣東、山東、海南、寧夏四個省區，教育部基本同意，最后需要黨組批準。黑龍江也申報了，申報結果是第二批，2005年進行，大約有8個省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現，包括教師培訓、教材、資料的準備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計吉林還比黑龍江晚。因為他現在還沒申報呢？一定要求必須本校自己申報、交給黨組批準，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準備呢?接明年預演，后年正式作，大約一年的時間，嚴整體設置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設置中考課程。我們小學制綜合語文、數學，初中分科，小學、語文、數學、物理、化學。高中兩項都有，即有綜合又有分科，向綜合發展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學教育課程，藝術，把音樂和美術合起來了，叫藝術課程，向綜合努力。以適應不同地區的學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準備更充分、基礎更扎實、理論更明確、作法更扎實，它對每一步的要求非常清楚。

第二點是關于課程的內容。要求改變過去課程內容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，而需加強課程內容與學生生活，課程內容和現代社會的發展。課程內容和科學技術發展的聯系二個方面。生活聯系和社會發展聯系和科學技術聯系，同時要關注學生的學習興趣和學習經驗，內容這樣編排我們也耍這樣去做。要關注學生的興趣，關注學習已有經驗，精選終身學習所必備的基礎知識，在教材當中，精選那些學生終身學習必備的特別需要的基礎知識和基本技能，有些可以暫時不學的就不學了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時候，第一點感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時候，有一個家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學生，她說算數特別簡單，四年級才學齡前000以內加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個例子，比如說咱們語文課本里有一個《崇高的理想》當時我是語文老師，講這課時，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時代要求了，還有《為了六十一個階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個階級民工》。

第四點課程實施，改變課程實施過于強調接受學習教材編排時，教育形式偏于接受學習，強調死記硬背，機械訓練的現狀，到現在學校還殘留著，機械訓練死記硬背的學習方法而倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養學生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報、看書、上網，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個能力，通過實施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點是改革課程評價，改變課程評價過于強調甄別與選拔的能力，而重發揮，促進學習發展教師提高和改進教學的實踐功能。把一個變成三個，變成促進學生發展對學生來看，對教師來看呢，使教師業務能得到提高，對學科教學來看，在更高層次上指導實踐。

第六點是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方對學校及對學生的適應性，因為本校的技術課程才更能以本學校山發，從學校整體出發、教師出發、學生出發和地方的課程資源。

有利于增加課程的實踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個方面的要求。這六個方面也就是基礎教育改革綱所提到的六點，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達到落實，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標是什么。

再一點說一說新的課改進展情況，也使大家獲得一點歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個情況從新中國成立以來，我國先后進行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎課程的現形體系，隨著我國改革開放和社會現代化的建設進入新時期，面對科學技術日新月異地發展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，提出:要調整和改革課程體系、課程結構、課程，課程內容建立新的基礎教育課程體系，明顯是建立新的基礎教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務院關于基礎教育改革和發展決定不進一步明確了，加快構建附合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務，兩個文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎教育工作的會議精神扎扎實實地教推進素質教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實驗基礎上，大家知道從1993年開始，教育部開始認真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學、初中好改，內容偏淺，又沒有高考升學率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎教育最后階段就不能收到實效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準備，1994——1996年開始制定了新的課程計劃編寫相關學科的教材，從1997年開始，兩省一市就進行了實驗，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當于中等偏上，綜合起來相當于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認可這么確定，兩省一實驗結果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負責全部教材的供應和教改指導，人教社每年寒暑假培訓二省一市的教師，普遍培訓，大面積培訓，第三高考單獨出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現在高中正在執行的就是這套教改實驗的修正版，高中課程計劃和十幾個社會學科的教材，現在看來進展比較好，成績比較大，從教材內容到教學方法到整個的教學體質，到教學原則都取得很大成績，當然也發現有一些問題，比如，數學的編寫有這樣的情況據說難在前面，容易在后面，就違反了認知規律了，個別有這樣，還有高一只有代數，沒有幾何，還有數學難度降低很大，有地方還有拖節，加不上，出現一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個堅實基礎。如果沒有兩省一市的實驗，沒有現在正在進行的高中課改實驗第七輪的最高層的實驗，那么下面第八輪實驗就很難進行，他等于給我們新一輪實驗練了兵，打下了堅實基礎，也培養了我們高中教師和高中的學校領導，對整個教育科研是個很大貢獻，這個情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內容是什么，我準備把新的高中課程計劃做一下解說。從全國進展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經有一種誤導，認為普九，那么高中就是不在國家計劃之內，高中是屬于一個提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎教育，還說高中是基礎教育的最后階段的教育，高中有兩個任務，一個是為大學輸送合格新生，還有一個任務是為社會輸送高素質人才。現在這個觀念變了，高中仍然有這么兩個方面，高中畢業仍然有這么兩個走向，升學的，就業的，但是不要提兩個任務，提一個任務就是為人的終身發展打下堅實基礎，我們要給高中生學習的東西都是他們終身發展需要的，還有觀念的轉變。

新高中課改的內容和精神:內容，2003年年初，教育部動員了中國科學院，中國社會學院，中國 工程學院的幾十名院士還有文學家、歷史學家、教學家和工作在第一線的教育專家，認真進行了最后一次審核也就是第十二次，經過最后審定了高中新課程方案，估計你們學校已經到了，一般重點校已到，還有十五個學科的課程標準。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個高中叫課程計劃，各科叫教學大綱，這回統一了。高中叫課程方案，各學科叫課程標準和世界基礎統一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個方向為指示，普通高中教材以教育的三個面的指示，和“二個代表”的重要思想為指導。鄧小平同志的二個面向，面向未來，面向現代化、面向世界的，代表文化的最先進的方向，代表經濟的發展遠景為指導，堅持全面貫徹黨政方針，認真落實兩個決定，這兩個決定都是針對基礎教育發出的黨的最重要的意見指導性文件，必須貫徹，要適應時代發展的需要。“十六大”提出了與時俱進，誰不與時俱進，誰就要落后挨打，與時俱進不光是應對列強的挑戰，還因時代在發展，必須走在時代前面，所以才提出適應社會發展的要求，又提出立足我國實際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經驗(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進教育創新、政治創新、經濟創新，教育創新和創新教育不一樣。努力構建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經過前面所在地的思考，最后要達到努力構建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達到為造就數以億計的高素質勞動者，數以干萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。這次高中課改要為這么三個方向，二種人的層次奠定基礎，二種人指數以億計的，高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。開創社會主義事業新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質改革的第四個問題，叫大力發展教育科學事業。在這項里面他這么強調的，江澤民說“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建議中只有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的”他還強凋要堅持教育創新，深化教育改革、優化教育結構、全面配置教育資源、提高教育質量和管理水平、全面推進素質教育。造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。根據這個課改大綱就知道他多么新了，認真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個作為目標，放在指導思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學、老師和領導人，在你從事有關教學的和一切活動當中都不要忘記這三個目標。

在制定課改之前，教育部做一個調查，向3萬多人做調查，調查就問問校長、問教師，在你從事學生教學中什么是最主要的，其中答案是基礎知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現在的教師和領導還是注重基礎知識和基本技能，他沒注意基礎知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養，審美觀念的培養、能力的培養，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現在看來他與德、智、體有同等重要價值。

在咱們的教育當中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個理論，一個是素質教育理論，全面發展素質教育，思想道德素質，科學文化素質，身體健康素質，還有勞動素質，還有審美評價素質八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務，那就挑最主要的、最基礎的知識、最 基礎的技能、再生的基礎、再生的技能，所以現在大綱強凋要教給學生科學的思維方法、科學的學習方法，還要培養良好的學習習慣和生活習慣，這兩個方法和兩個習慣大家注意培養，班主任要注意，科任教師也耍注意，學生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學習的，我們教學生學習方法，培養良好習慣。第二過程是創造教育，特別是高中要強凋創造教育，耍培養學生創造意識，激勵學生創造思想，教給學生方法，教給學生一些創造理論，讓他們了解人的創造品質是什么。一旦這課程出現了，我們非常珍視，予以鼓勵，甚至于獎償，我們常說要培養學生創造能力，老師都不知道什么是創造能力，我們常說要教給學生創造方法，我們老師都不知道創造方法是哪些，創造方法的核心是什么?創造能力的核心是創造思維，創造思維的核心是創造品質，創造思維的最基本品質(五項，第一是獨立性，第二是連動性，第三是多項性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側向連動，4、縱伸連動；第三種是多項性：

1、發散思維，2、換元思維，3、轉向思維，4、創優思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。

第四篇：新課改

概念：新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。原因：從根本上說，課程改革的動因是因為面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

內容：根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

2、改革課程結構。改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

3、改革課程內容。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第五篇：新課改

新課改，新教師

七（12）班高晨

為教師之前，總是聽到有人說：教師是塑造人類靈魂的工程師，教師是太陽底下最神圣的職業。可當我真的成為一名教師，心情卻不再那樣輕松??

教育是一個特殊的行業，它不會像任何生產產品的工廠那樣效益來的非常快，利潤顯著。它不是致富的高速列車。師德是教師的靈魂，是社會對教育工作者的期望和要求。只有師德高尚，才能敬業、律已、愛生。新課程從質上否定了傳統單向的灌輸做法，強調教師、學生、課程的互動關系，重視課程的生成性、體驗性。一線的教師、學生成了課程的建構者、研究者、開發者。教學大綱的退出、課程標準的啟用、綜合實踐活動課程及其它校本課程的實施開發等，已迫使教師從被動的傳授者走上主動的研究者。與課改、課標相呼應，一大批國家和地方英語新教材競相出版，令人目不暇接。拿到新教材的我們則普遍感到“很難教”。我們的教師年年呼吁教材保持穩定，哪怕是相對穩定。但是，說話之間教材又變了。面對這一切，我們的英語教師該怎樣應對？我們沒有退路，惟有知難而上，與時俱進。

對于新課改來說，如何把握教材已不是放在最重要的位置，如何體現學生的主動性，如何建立良好的師生情感關系放在更加突出的位置。那么，如何貫徹新課改的精神，使學生能力最大化呢？

一、更新“教師觀”和“學生觀”，重新定位角色。

樹立新型教師觀和學生觀，重新調整好角色定位，是建立新型良好師生情感關系的前提和基礎。沒有這個前提和基礎，所建立的師生情感關系必定會是無源之水，無本之木。根據新課程的要求，教師所充當的角色絕對不僅是“知識的傳授者”，而是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，學生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。教師的職責是“促進”是“培養”是“引路”，促進以學習能力為重心的學生整個個性地和諧、健康發展。新課改，把我們從“學生聽老師講”的枯燥課堂中解放了出來，使學生成為學習的主人。我們只是引導學生大膽地發表自己獨特的見解；自由的選擇學習伙伴和學習方式。這樣的課堂變成了一片歡樂的海洋，使學生的個性得到了張揚。

二、更新教學方式

在師生關系得到更新以后，教師應該研究教學方式的科學化。新課改的理論基礎之一是建構師生對話，由學生自己建構的，而不是教師手把手地“教”給學生的，學生是一個自主學習的主體。這是一種從接受式學習到發現式學習的學習方式的根本性變革，與之相適應，教師教法也必然要改變。教師必須從傳統的知識灌輸教學模式中走出來，代之以啟發、引導學生自主探究的教學模式。新的教學方式的核心是：通過相互矛盾事物引起學生認知的不平衡，引導協助學生解決問題，監測評價他們之后的反思。也即，拋棄知識機械地執行原定課程方案的傳統模式，以學生發展為中心組織課堂教學，強調師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

三、細心關注，耐心引導，無聲處表真情

對學生，教師應該發自內心地關注和愛護。一位教育家說過：“關注的愛是最好的教育。”它是天氣突變時注意增減衣物的溫柔叮嚀；是雨天里默默遞上的一把傘；是給他們細心包扎被刮破摔傷之處時那一臉滿含疼惜的表情；是和他們談話時輕柔地撫摸著小腦袋或是替他們扣好不知何時松開的那顆扣子的細微支作；是發他們某天早晨沒能吃上早餐時悄悄遞過去的沿帶著余溫的面包；是在他們遇到困難時那一個滿含鼓勵和期待的眼；是課堂上經過他們身邊時仿佛不經意地彎腰俯身輕輕為他們撿起的筆和紙；是在他們取得進步和成績時那充滿先贊許的微微一笑和豎起大拇指；是他們遇到不幸時為之付的幫助和真誠的淚；是利用業余時間為他們精心制作的生日禮物??不需要要太多的豪言壯語，無聲處自有真情。

新課程改革摧人奮進，讓人深思，也讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。在“新課改”下，我在成長，成為孩子們學習的伙伴，成為課堂上一個小小的導航；在“新課改”下，我的孩子們在成長，成為學習的主人，帶著夢想，放飛希望；我們一起成長在“新課改”那激情燃燒的課堂上，一起體驗著創新的快樂，一起暢游知識的海洋。