第一篇：四年級下冊語文第19【生命生命】讀后感

四年級下冊第19《生命 生命》讀后感 《生命 生命》這篇文章通過寫飛蛾在指中求生，瓜苗在磚縫中茁壯生長，用醫生的聽診器聽自己的心跳，作者從中明白了生命的意義，并從中明白了生命雖然短暫，但是，可以讓有限的生命體現出無限的價值的道理。

通過學習這篇文章，使我認識到生命的意義在于：

要珍惜生命，決不讓它白白流失。這就要合理地安排好每一天的學習和工作，不浪費一分一秒時間。今天的事一定要在今天完成，不要放在明天去做。不要空口講白話，只講不做。

要讓有限的生命體現出無限的價值。要像雷鋒叔叔講的話那樣：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”

要使自己的生命活得更加精彩，更有活力。要學會在學習中尋找樂趣，在快樂中學習，在快樂中工作。要設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

這篇文章對我的確很有啟發。要珍惜生命，讓有限的生命發揮出最大的價值

第二篇：四年級《生命生命》讀后感

四年級《生命生命》讀后感匯編

讀《生命 生命》有感

四（1）班 韓鈺蕾

今天，我學了一篇珍惜生命的課文，課題是《生命 生命》。

文中主要通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件有趣的事例，來告訴我們要珍惜生命，不能讓它白白流失。

其中瓜苗生長令我受益匪淺。講了一粒香瓜子掉進墻角的磚縫中，過了幾天，竟然長出小瓜苗，那小小的種子居然有如此強大的生命力，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長，香瓜子的生命力多么頑強啊！

讀了這段讓我想起作者------杏林子。她12歲時患了可怕的類風濕關節炎，使她全身百分之九十不能動，在輪椅上一直保持一種姿勢整整50年，直到她60歲時生命結束。她這種頑強的精神多么像那截小小的香瓜苗啊，就算全身上上下下不能動，也不屈服。

所以我決定一定要珍惜生命，要好好地利用它，讓有限的生命體現出無限的價值！

《生命 生命》讀后感

四（1）班 婁偉豪

第五單元,我們學習了一篇關愛生命的課文是杏林子寫的《生命 生命》我，對這篇課文的感受非常深刻。

作者通過兩件事，描寫出了作者對生命的熱愛，一天作者在燈下寫稿，一只飛蛾在作者頭上飛來飛去，作者一伸手抓住了它，飛蛾它極力鼓動翅膀，作者手上仿佛有股強烈的生命力量在作者手上躍動，飛蛾那種求生的欲望讓作者震驚，于是作者就放了它。

作者一天不小心把一粒香瓜子掉進了墻縫中，幾天后居然長出了一株小瓜苗，作者感受到生命的不屈向上，生機勃勃。

我也有和作者類似的體驗，有一天我在挖洞找蚯蚓，過了一會兒，就挖到一條蚯蚓，于是我就把它拿了出來玩，但是它一直想逃走，所以我就把它的用手弄成兩半，但它的頭和腳還在動，沒想到一只小小的蚯蚓有那么頑強的生命力啊！然后我把它用膠帶膠起來就把它放回了大自然。

這篇課文的作者杏林子12歲雖然得了“類風濕性關節炎”但是她依然活到了61歲，她活的時候做了很多創作品：“遙遠的路、生命 生命。。。

生命是寶貴的，生命是頑強不屈的，生命的價值是無限的，熱愛自己的生命吧，讓它發出自己的輝煌吧！

《生命 生命》讀后感

四（1）班 潘俊涵

今天，我學習了一篇杏林子寫的關于熱愛生命的課文——《生命 生命》，它共有3個小故事。

第一次，一只飛蛾在天上飛，被作者抓住后，在不停的掙扎，使作者感到了生命的力量，就放走了它。

第二次，一顆香瓜子掉入磚縫，過了幾天，居然長出一截小瓜苗，而且能夠茁壯生活在磚縫中，雖然它僅僅只活了幾天。

第三次，作者用聽診器靜聽自己的心跳，給作者帶來極大的震撼，讓作者感受到自己的生命。

學了這篇課文，我明白了要珍惜生命，不讓它白白流失，要使自己的每一天活的光彩有力。

讀《生命 生命》有感

四（1）班 阮燁雪

今天，我學了《生命 生命》的課文，我對這篇課文感受非常深刻。

課文講了三件事：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，這三件事告訴我們，生命非常頑強.......令我感觸很深的是兩件事。第一件事寫的是：有一次，作者在寫稿，一只飛蛾在頭頂上飛來飛去，作者一伸手抓住了它，感到一股生命的力量在躍動，她忍不住放了它！

第二件事寫的是：有一次，作者不小心把一粒香瓜子掉進了磚縫中，過了幾天，竟然發芽了，即使它只活了幾天。

學習了這篇課文，我的感受很深，我們一定要熱愛生命。即使我們的一生有著重重困難，我們不要被生命屈服。

所以，我們一定要珍惜生命、愛護生命，讓我們把有限的生命體現出無限的價值。

《生命 生命》讀后感

四（1）班 汪靚欣

今天，我學了一篇關于熱愛生命的課文——《生命 生命》

這篇課文主要講述了三個小故事：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。飛蛾知道自己躲不過人類的手掌，但還掙扎著求生，那種求生的欲望是多么值得我們學習；瓜苗能在沒有陽光沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長，瓜苗這種頑強的生命力是多么值得我們敬佩；那一聲聲沉穩而有規律的心跳聲，是我們的生命，我們應該珍惜它。

學了這篇課文后，讓我想到了我以前的一種做法:看到了一只小蚊子，把手生出來將它抓住，并將它捏死，這是一種多么殘忍的做法啊，可我以前竟然不以為然，小小的動物都有頑強的生命力，更何況我們人類呢？

學了這篇課文后，我懂得了一個道理：生命是可貴的，生命是頑強的，生命是有無限價值的，讓我們好好地珍惜生命，熱愛生命吧。

《生命 生命》讀后感

四（1）班 吳韻瑤

在這個熱愛生命的單元里，我學了杏林子寫的《生命 生命》。

在這篇課文中，作者杏林子描寫了三件事，分別是：飛蛾掙扎求生、瓜苗頑強地生長、“我”珍惜生命。令我受益匪淺的是瓜苗頑強地生長。這件事講了墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗，即使它僅僅只活了幾天。

《生命 生命》讓我想到了杏林子的悲慘人生。她十二歲時患上了罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動。但她在殘酷的病魔面前并沒有沮喪和沉淪。她以堅強的毅力自學了許許多多的知識，成為了一位出色的作家。杏林子出版的作品有：《美麗人生的22種寶典》、《生之頌 》、《生之歌》等。

學了《生命 生命》，讓我懂得了無論遇到什么挫折都不能放棄生命，一定要珍惜生命，讓自己活得更加光彩有力。

《生命 生命》讀后感

四（1）班 申屠逍瑤

今天，我學了杏林子寫的一篇文章——《生命 生命》，講述了飛蛾求生，瓜苗生長、靜聽心跳，這三件事情使我受益匪淺。

讓我感觸很深的事是飛蛾求生，瓜苗生長。飛蛾明明知道知道逃不出人類的魔爪卻絲毫沒有放棄，努力掙扎。我從來沒想過，昆蟲竟然會有那么強烈的求生欲望；墻角掉進了可以香瓜子，過了幾天，竟長出一截瓜子苗，瓜苗的生命力多么頑強，不受外殼的影響，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫傲然挺立，它的生命力，令我震撼。

我也遇到過跟作者經歷相似的事，我在家門口挖了一個坑，從坑里鉆出了一只蚯蚓，我用手抓了它，它奮力掙扎，只要我的手稍一用力，它就會離開這個美好的世界，但它掙扎著，努力身體，我感到一股生命的力量在我手里扭動，那么強烈，我忍不住放了它。

《生命 生命》給了我深刻的啟迪，生命是寶貴的，生命是頑強不屈的，生命的價值是無限的，熱愛自己的生命吧！讓它發揮出自己的輝煌。

《生命 生命》讀后感

四（1）班 高晨皓

Spring

這幾天，我學習了一組關于珍惜生命的單元，其中，讓我受益匪淺的是《生命 生命》。

作者通過飛蛾在絕境中求生、瓜苗在磚縫中茁壯成長和靜聽自己的心跳來告誡我們一定要珍惜生命，愛護生命。

讀了這篇課文，我想到了這篇文章的作者杏林子，老師告訴我們，她從小就得了“類風濕性關節炎”。頭不能轉，手不能抬，腿不能站……但是，她沒有絲毫的放棄。她在輪椅中度過了幾乎一生的時間，卻用自己短暫的生命創造出了無限的價值，活得比正常人更光彩有力。

是啊，如果我像飛蛾一樣不屈服，像瓜苗一樣不屈向上，我的生命一定會釋點讀筆出無限的光彩。

第三篇：四年級語文下冊生命 生命教學設計

四年級語文下冊生命 生命教學設計

一 學習目標： 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

第一課時

一、暢談生命，激發情感： 談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結學習收獲。全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。3積累名言

4布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第四篇：四年級語文生命生命doc1

四年級語文《生命 生命》教學設計

榮仁小學 李小剛

一、教案背景：

杏林子為筆名，原名劉俠（1942年2月28日~2003年2月8日）臺灣知名作家，靜宜大學榮譽博士。內政部傷殘服務中心顧問兼義工組組長；臺北市南機場社區發展實驗中心輔導；伊甸殘障福利基金會創辦人；中華人民共和國殘障聯盟創會理事長。作品《生命 生命》已選入小學語文四年級人教版教科書第19課。杏林子在61歲時，由于菲傭照顧不周，由家里的樓梯摔下斃命。杏林子是一個不向命運屈服的作家，雖然她已經離去，但她依然活在讀者的心中。

二、教材分析：

《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

三、教學目標：

1、是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義。

2、二是繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

3、認識5個生字，會寫8個生字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、教學重點、難點：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

五、教學過程

（一）導入新課

同學們，在《觸摸春天》我們感受到盲童安靜用心觸摸春天的奇跡，在《永生的眼睛》里我們體會到琳達一家三代捐獻眼角膜的高尚情操，今天讓我們跟著臺灣作家杏林子走進19課去思索人生、感悟生命的意義。

（二）揭題，介紹作者。(板書課題：生命生命）

1、生齊讀課題。（指導：讀出停頓以及兩個詞語的不一樣）

2、生命是寶貴的，也是短暫的，杏林子在她寶貴的生命里創造了一個又一個奇跡，讓我們走近杏林子。（出示投影，師介紹。）

（三）、初讀課文，學會生字，了解主要內容。

1、了解了杏林子的艱難人生，讓我們讀讀她的文章吧，請同學們帶著自讀要求輕輕地打開書自由地讀一遍課文。

2、大家都預習了吧？誰來挑戰當一回小老師領讀這些詞語？（學生領讀，集體讀。）

3、大家生字預習得很好，課文有幾個自然段呢？我只請三個同學來讀一讀，你們知道為什么嗎？（寫了三個與生命有關的事例。抽生讀2-4自然段，并概括出三個事例：

1、飛蛾求生；

2、瓜苗生長；

3、傾聽心跳）

（四）品讀感悟。

1、品讀飛蛾求生

（1）我們先來看第二自然段，誰把自己找出來你覺得比較重要的詞語讀一讀？（掙扎

鼓動

躍動）

（2）這三個詞語最能說明飛蛾求生欲望很強烈，（都畫下來，齊讀。)（3）飛蛾在作者手里掙扎是怎樣的一種情景呢？（找生配合演示，理解掙扎。大家知道嗎？飛蛾的一生只有9天，可為了這短短的9天，它依然努力地掙扎著。）

（4）詞語可是有生命的，在句子中又該怎么樣讀呢？（出示投影，找三個學生讀。適時表揚，同學有精彩的表現，我們就不應該吝嗇自己的掌聲，掌聲送給他。）

（5）要讀好課文，我們不僅要讀好文中的重點詞語，有時候還得注意文中一些特殊的標點符號。這一段話中有一個特殊的標點連續出現兩次，它就是感嘆號，讀出驚嘆的語氣。（生讀）

讀得太精彩了，假如你就是作者手中的那只飛蛾，你想對她說點什么呢？（放了我吧，我要活著，哪怕只有9天的時間。）

是呀，“活著”是一個再簡單不過的要求，可就是這簡單的“活著”，有時候對一些人來說卻是一件很不容易的事，就像杏林子，于是她對自己說：（活下去吧！就連這么一只小小的飛蛾都這么頑強地活下去，我也要堅持地活下去。）

帶著這樣的求生欲望讓我們再讀一讀這段話。

2、品讀瓜苗生長。

如果說飛蛾求生的欲望給了杏林子活下去的信心，那么“瓜苗生長”又會帶給她什么感受呢？我們一起來讀第三自然段。（1）生齊讀。（2）有沒有哪個詞語給了你小小的震撼？（抽生回答：竟然，不屈向上，茁壯生長）是呀！這寫出了瓜苗多么頑強的生命力呀！放在句子中你能把這種 頑強的生命力讀出來嗎？（出示投影，抽生讀。）（3）同學們注意到了嗎？瓜苗生長的環境是-----------（沒有陽光，沒有泥土。）

（4）你知道沒有陽光，沒有泥土對于一粒種子來說意味著什么嗎？（死亡，沒法生長）對于一粒種子來講世間還有比這更大的困難嗎？即使在這樣艱苦的環境中，這粒種子竟然---------（冒出一截小瓜苗），這一點杏林子沒有想到，因此她用這樣一個詞語---------竟然。（出示投影）

（引讀）所以她忍不住為這一粒種子發出了這樣的一聲驚呼--------

所以她要告訴我們每一個人------------（5）杏林子看著這一株頑強而茁壯生長的瓜苗，她的眼睛濕潤了，她的心顫抖了，此時作為殘疾人的她肯定有什么話要對自己說？（讓生發言。困難再大，我也要頑強地活下去。）

（6）是呀，她曾經這樣對自己說過。（出示投影：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。）

（7）感謝這一粒香瓜子，它讓我們懂得了生命的真正含義，那就是，不管多么艱難，也一定要頑強地活著。（板書：頑強）

3、品讀傾聽心跳

（1）接著我們來看第三個事例，同樣先找出你認為重點的詞語（震撼，負責。是呀，我們擁有了生命，就應該對自己的生命負責。撼字是比較難寫的生字，我們一起來寫一寫吧，注意與憾字區分。撼----憾）

（2）大家跟著老師把你的右手放到胸口，感覺到你的心跳嗎？你有你的心跳，我有我的心跳，這單單屬于自己的，你自豪嗎？帶著這樣的感情一起讀------（出示投影：一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）（3）面對自己的生命，我們可以----------------

也可以--------------

那你打算--------------(4)你認為怎樣才算是好好地使用它呢？（努力學習...珍惜時間....做有意義的事等）反之就是糟蹋它。

(5)說得多好呀，讓我們帶著珍惜生命的感情再來讀一讀這段話。

（五）拓展總結：

對于生命，作者不斷思索，常有新的感悟，因此她常常想，生命是什么呢？（出示投影。）她知道生命就是手中掙扎的飛蛾、是磚縫中的瓜苗、是自己的心跳，你認為生命是什么呢？

老師也寫了幾句，我們一起分享吧！（出示投影）師生輪讀。

六、教學反思

這是一篇富含哲理的散文，文章主要反映出兩個問題：

1、生命是什么。是1--4自然段。2是生命的意義，是第5自然段。文章一開頭就提出了生命是什么，接著寫三個似乎與問題無關的事例，但這三個事例反映了作者對生命的感悟：活的信心、要頑強地活、要對自己的生命負責。

對于這一節課，我認為有很多地方上得不好。突出表現在整節課教師講得比較多，學生讀得還是比較少，再一個由于時間安排不好，如果能把三個事例一起學習，那樣會比較完整，由于學生預習得不夠充分，有學生聯系實際談自己的感受時做得不好。

第五篇：人教版四年級語文下冊第19課《生命--生命》教學設計

19、《生命生命》教學設計

一、揭題導入

1.談話:“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們一起學習她寫的一篇文章——《生命 生命》。

2.簡介：杏林子，本名劉俠，1942年2月28日生于西安，自12歲起，杏林子患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能轉。小學畢業后便因病綴學的杏林子，數十年來堅持自修，以致成為臺灣文壇上的著名作家。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。1.整體感知

（1）全班齊讀課文，找出課文中最能概括作者對人生感悟的一句話。你怎么理解這句話？

（2）關于生命，作者舉了三個例子，分別在課文的哪些段落？用簡練的語言說一說。（板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳）

（3）同學們真了不起，能把一段話縮短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、精讀課文，感悟生命

（一）自讀“飛蛾求生”事例

1.讓我們繼續往下學，請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

2.學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

b.你能把這種強烈的求生欲望讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？ 預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。（5）指導朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）

3.回扣課題。

小結：同學們，你們知道嗎？一只飛蛾的壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘，知道生命的最后一刻。它最不愿放棄就是──（生讀課題）生命、生命。

（二）合作學習“瓜子生長”事例

過渡：一個弱小的動物會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？

1.自主學習，小組交流。

要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。

句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）

（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）

（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？

句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）學生讀句子，說說原因。

（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。”

a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）

c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它 要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）

d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）

3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）4.回扣課題。小結：在如此惡劣環境下的小瓜苗，它卻要不屈生長，茁壯生長，這就是小瓜苗勇敢堅強的——（生齊讀課題）生命 生命。

（三）學習“心臟跳動”事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？

1.出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩而有規律的跳動）（2）創設情境，感受心臟跳動：

同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）

（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。

2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯系課文內容來說說。（3）比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。

（5）此時此刻，你想說什么？

（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會。

2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。

a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒……）

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現出無限價值呢？生結合實際談體會。

5.小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。

四、回歸課題，拓展升華

1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命）

3.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

4.小結：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。