第一篇：1.1 林教頭風雪山神廟(第一課時) 教案

1.1 林教頭風雪山神廟（第一課時）

教案（人教版必修5）【教學目標】

1．了解環境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。

3．了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。4．注意分析景物描寫和細節描寫的作用?！菊n時安排】3課時 【教學步驟】

第一課時

一、談話導入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環境密切相關，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學習的《林教頭風雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。

指定同學讀課文［預習提示］，要求全班同學標出：“《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程?！薄啊读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。”然后補充介紹如下：

《水滸》是一部描寫北宋末年農民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發。《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義。《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉變的？

三、理清故事情節：

第一部分(引子，第1節)： 林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對話。作用： 交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分(開端，2-5 節):：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據李小二提供有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。

第三部分(發展，6-9 節)：林教頭接管草料場。接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態正按照陸謙的預謀發展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。

第四部分(高潮和結局，10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。三個自然段:：破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執行經過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發生根本轉變。

故事情節以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

四、分析林沖的性格

① 課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？

明確：開頭一段有兩個內容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內容，表現了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對黑暗現實的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態度？表現出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態度？表現他的什么性格？

明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！贝箅y已經臨頭了，他卻想安穩過冬。這說明林沖的心中，復仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的？

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

⑤ 林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想——“官逼民反”。

板書

林沖性格發展示意圖。逼上梁山 殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復仇怒火燃燒）心下慢了

滄州遇舊 接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二教時

一、復習鞏固

指名復述故事情節及林沖性格變化過程。二.分析細節描寫的作用

教師介紹關于細節描寫的知識：細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？

(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。

(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變?？磥?，這是一個極其重要的細節。

(4)關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

(5)關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

總之，細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用。二.分析景物描寫的作用。

1、提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要的自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？

（1）直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫。①林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊。”

③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了。” 這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。（2）用側面描寫襯托風雪。①通過環境描寫襯托風雪。林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風雪。如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

2、提問：關于風雪的描寫有什么作用？

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節發展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節逐步向高潮發展時，風雪也隨之而起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發的緊張局面。風雪的描寫，為情節發展提供了合理的條件，推動了情節發展。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風雪把情節推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發展的重要因素?！帮L雪”的描寫，推動了情節發展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現了我國古代小說中景物描寫的藝術特色，亦如我國傳統的寫意畫，寥寥數筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據自己的生活經驗去聯想，去補充，去發揮。這是我們在閱讀中應該認真體會、反復咀嚼的地方。

二、布置作業

課外選讀《水滸傳》的精彩章節，或閱讀全書。板書設計

正面描寫 渲染濃重氣氛 風雪 推動情節發展 側面襯托 烘托人物形象 【補充資料】

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論?！端疂G傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

二、《水滸傳》的結構和語言（茅盾）

這些各自獨立、自成整體的故事，在結構上有一些共同的特點。大概而言，第一，故事的發展，前后勾聯，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經?；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發展的邏輯是這樣的，但小說結構發展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。楊志一行人還沒出發，吳用他們已經布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結構上的縱橫開合，便是這樣造成的。

??自然，《水滸傳》也還有許多優點值得我們學習。例如人物的對白中常用當時民間的口頭語，因而使得我們如聞其聲；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??

（節選自《談〈水滸〉的人物和結構》

第二篇：林教頭風雪山神廟第一課時

林教頭風雪山神廟

教學目標：

一）知識和能力

1、了解作家作品；

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化；

3、學習本文通過語言、行動、心理和細節表現人物性格的寫法。二）過程和方法

1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的能力；

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

三）情感態度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。教學重點：

1、分析林沖思想性格的發展變化。

2、景物描寫、細節描寫的作用。學情分析：

1、學生看小說只知了解故事情節，而不知分析

2、學生不會分析心理和環境的含義和作用 教學難點： 體會心理活動描寫的作用。教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時

教學設計：

第 一 課 時 教學要點：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線索 教學步驟：

一、導入：

梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢？

今天，我們就來學習有關林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。

二、了解作者和作品

⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。

⑵ 《水滸傳》

《水滸》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起

義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編成了《水滸》，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值?！?水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路 一）、積累字、詞 二）、學生復述故事情節 三）、師生共同理清文章思路 開端（第1自然段）： 林教頭滄州遇舊知。發展（2-5 自然段）： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。進一步發展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。高潮和結局（10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。

四）、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發

展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

1、課文正面描寫的內容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負重到奮起反抗的性格轉變過程。這是主線。

2、林沖性格轉變是怎樣完成的？側面略寫的內容是由什么線索貫穿起來的？（林沖的性格轉變是在反動統治者的逼迫下發生、完成的；側面略寫的內容是由反動統治者陷害林沖的詭計為線索貫穿起來的。這是副線。）

3、主、副線關系怎樣？列出兩條線索示意圖。（雙線是矛盾斗爭關系，副線推動主線發展，鮮明地表現了作品的主題——官逼民反。兩條線索通過茶酒店、點視廳、草料場、山神廟等幾個場景，由連接到交織，最后匯合到一起。

雙線碰撞

在小小說的創作中，有時還經?？匆娺@樣的作品，它寫了兩個人物，每個人物的故事都有自己的一條情節線索，這兩條線索可能平行發展，也可能交叉發展，在作品的最后一個細節單元（也可能在某個特定的細節上），兩條線索發生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。

本來在小小說的短小篇幅里安排兩條線索的故事要冒很大的藝術風險，如果構思不好，兩條線索串起過于復雜的事件，這會使作品的篇幅得不到有效地控制。那么，小小說要成功地設置兩條線索的故事，它的訣竅在哪里呢？解剖分析許多采用這種情節技巧的優秀作品，我們發現，此種情節技巧的關鍵在于兩條線的碰撞。所有的材料都是圍繞這個碰撞點展開，這個碰撞點成為作品的核心細節，所有的內容因為是圍繞著這個碰撞點，便顯出了一種集中和單純。而且，設置兩線碰撞的目的，恰恰也在于體現碰撞以后發生的藝術變化。如果說，單線反饋的藝術變化來自于作品第一個細節單元的“負反饋”，那么，雙線碰撞的藝術變化便是這兩條線索的“正碰撞”。兩線一碰憧，有的事件可能真相大白，有的事件可能發生“逆轉”，有的事件也可能出現“驟升”因此，兩線碰撞形成的藝術變化和反差有兩種，一種可能出現“A——-A”式的反轉矛盾變化，一種可能出現“A——AA”式倍增擴大變化，用圖可這樣表示：

小小說作品獎的《抻面條》（見《小小說選刊》1990年第10期）屬于后一種類型的兩線碰撞式作品。這篇作品寫了兩個人物：老頭子他和后老伴她。他從小就喜歡吃抻面條，成家以前是母親做，成家以后是妻子給他做。后來妻子去世，他找了一個后老伴她，她不會做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。女兒星期天回來看到父親胃口差便親自動手下廚做抻面條；后老伴她看在眼里，心里很不是滋味，于是她背著他暗暗到飯館里去學抻面。第二天沒學好，她買下了飯館的抻面條。第三天接著又去學。直到下個星期天，女兒過來正想抻面，她一把搶過去，相當熟練地為老頭子抻了頓面。他和女兒都驚得睜大了眼睛。當晚

睡覺時，他看到了她那條腫得像發面饅頭似的胳膊，他這才明白事情的緣由，明白她的一片深情和苦心。抻面條這一件普普通通的小事，把一對老年夫婦那恰如晚霞的愛情有滋有味地表現出來了。這篇作品的結構，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛吃抻面條；（2）她暗地里去學抻面條。這兩條線索在整個作品中有兩次碰撞，最后一次碰撞才披露她刻苦學練抻面的動人情意。“抻面條”是這篇作品兩條線索的碰撞點。全篇的兩條線索圍繞著這一件事情而展開，使得作品結構在這個小篇幅里并不因敘述過兩個人的故事而顯得臃腫、窘迫。作品的第一個細節單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的。她愛他，并決心學做抻面。到了作品的最后一個細節單元她為學做抻面把兩條胳膊練得像發面饅頭那么腫，她這個情意和決心，比起作品開頭的描寫已有了更強、更濃、更大、更有力的發展。她從暗地里學做抻面到為學抻面而練腫胳膊，她對后老伴飲食的關心發展到一種感動老伴、感動讀者的獨特的深沉的情意，這不是一種典型的倍增擴大藝術描寫嗎?所以，我們說，這篇作品“雙線碰撞”引發的藝術變化是“A——AA”式的，通過這個倍增擴大變化的描寫，女主人公那顆善良的心和對老伴濃郁的情全都得到了細膩的藝術表現。

《抻面條》是兩條線索交錯發展，最后碰撞為“A——AA”式的擴大變化。而《老雷》（見《1985-1987年全國優秀小小說選》，山東文藝出版社1989年版）則是兩條線索平行發展，最后碰撞為“A——-A”式的反差變化。

這篇作品寫了兩個人物——老雷與狗二。老雷是娘們氣十足的漢子，開始做販杏的生意，因為腦筋不活賠了“四位數”的本。老雷在路上和一個瞎子相碰，他不但對瞎子說對不起，而且還站在那一動不動地讓瞎子拿竹竿打他，結果臉也腫了，背也起了紫痕。這是第一條故事線索串起的兩個具體細節，它突出了一個老實善良、性格木訥的老雷。接下來的第二條線索的故事是寫狗二。狗二是局長的兒子，經常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經常在市場上占人家的便宜。有一次他又去拿一個小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風，毫無道理地要罰賣杏的小姑娘。兩條故事線索發展到這里發生了碰撞——老雷眼見狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。這個碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。原來，老雷在對待丑惡的人和事時，一點也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。呆與不呆，構成了“A——-A”反轉式的矛盾變化。

《抻面條》和《老雷》啟示我們，雙線碰撞的情節符號可以這樣表述：

A——B——A'——B'——AA（交叉擴大式）

A——A'——B——B'——-A（平行反轉式）

無論是雙線平行還是雙線交叉，也無論是“A——-A”的反轉變化，還是“A——AA”的擴大變化，這種情節技巧的關鍵點，在于找準碰撞點。這可以是一個道具（如抻面條），也可以是第三個人或事（如《老雷》中賣杏的小姑娘）。這個碰撞點巧在它能把兩條開始互不相交的線索扭結到這一點來，并且就讓這個碰撞點成為全篇藝術變化的“契機點”，由此揭示全篇的藝術主旨。小小說的機智和巧妙正體現在這里。由于它是用一個碰撞點扭結兩條線，這樣能使兩條線索的復雜材料化為單一事件的藝術形式，于是小小說的單一和簡練的特點得到了體現。由于這一碰撞點又連接兩條線索的事件，這一篇有著單

一、簡練的結構點的作品又可以串起豐富多彩的信息單元。單一中體現豐富，簡練中包含大容量，這正實現了小小說單一與豐富、集中與多義的藝術辯證法。所以說，雙線碰撞也是小小說走出“二難”的結構技巧，它的產生和發展，同樣體現了小小說獨具的趣味和神韻。

四、結束語：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節課分解。

三、布置作業

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學案和習案

四、教學反思

課上完了，心中有不少的感受，現在談談自己的思考。

首先談談這堂優質課做得較為成功的方面：

一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環環相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。

二、道德情感價值觀的培養也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節發展中的發展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統的，還是現代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養學生的發散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。

常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。上完優質課后，這種感受更加深了。在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：

一、本人在執教過程中，對于教學節奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節方面沒有把握好，出現了漏字的現象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。

二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環節因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環節比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環節用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發言有啰嗦或偏離題意時，表現出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。

以上是本人上了這一堂優質課后的一些反思，不一定正確，謹請各位老師和評委指正，以促進本人的教育教學水平的提高。

第三篇：林教頭風雪山神廟1教案

xx中學2014-2015學第一學期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 林教頭風雪山神廟 ——情節

鄧琴琴 課題導入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，那如果是自己受了委屈呢？林沖受了委屈是如何處理的？ 展示學習目標（2分鐘）

1、理清本文的故事情節，概括故事內容

2、把握故事情節的跌宕起伏、曲折波瀾及作用 3.概括小說的主題思想。

三、預習指導（5分鐘）四．引導探究（25分鐘）

1.課文標題是“林教頭風雪山神廟”，請將標題擴展，寫成一段話，概括本文主要內容。

明確：被發配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風雪交加的晚上，得知了朝廷奸賊要加害自己，于是咋山神廟前手刃仇人，投奔梁山。

2.小說的情節發展一般由五部分組成，本文由四部分組成，請用一句話概括每部分內容。

明確：（1）林教頭滄州遇故知（1）（序幕）（2）陸虞候密謀害林沖（2-5）（開端）（3）林教頭接管草料場（6-9）（發展）

（4）林教頭殺敵山神廟（10-12）（高潮、結局）

3.小說的故事情節實際是人物的性格發展、言行發生的一件件事情的有機組合。分析情節主要從：情節的展開性和曲折性、情節的合理性、情節的發展是否有助于刻畫人物性格這三個方面考慮。結合全文，細讀文章，分析每一部分的具體情節，說說如此設計在文章中起到的作用。xx中學2014-2015學第一學期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 明確：第一部分：林教頭滄州遇故知：包括插敘和林李對話。交代了主要人物、事情起因。點明林沖和高俅之間的尖銳矛盾，說明林李的親密關系，留下了李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分：陸虞候密謀害林沖。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋仇，這是矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸虞候追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸虞候，使故事情節充滿曲折，引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。

第三部分：林教頭接管草料場。由“接管草料場—交割—沽酒”三個環節組成的。本部分是由陸虞候的謀害到林沖殺人報仇的過渡。表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態正按照陸虞候的預謀發展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。

第四部分：林教頭殺敵山神廟。也由三段：破廟住宿—偶聽真情—報仇雪恨“組成。這是林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸虞候等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執行經過，作了全盤交代，促使林沖性格發生根本轉變。五．課堂小結（2分鐘）

小說中故事情節的作用：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件的起因；點明矛盾沖突,推動故事情節的發展；埋伏筆、與前文照應；讓故事情節曲折生動，跌宕起伏；刻畫人物性格

六．當堂清學（10分鐘）完成《清學稿》部分習題。七．布置作業

1.找出文章中關于人物的描寫并分析。

第四篇：1、《林教頭風雪山神廟》教案

1、《林教頭風雪山神廟》教案

福州十一中 王燕佺

上課時間：2009.9.2（星期三）教學目標

1、知識與技能：了解作者施耐庵及《水滸》的有關情況。

2、過程與方法：①學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。

②了解景物描寫和細節描寫的作用。

教學重點： ①學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。

②了解景物描寫和細節描寫的作用。教學難點：了解景物描寫和細節描寫的作用。

情感、態度與價值觀：了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學時數：二課時

教學方式：多媒體、師生互動、探究

教學過程：

第一課時

一、介紹作者施耐庵與《水滸》

草莽英雄的悲壯人生——《水滸》

施耐庵：元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。關于他的籍貫，說法不一。曾在錢塘(今杭州)做過兩年官。因與當權者意見不合，棄官歸里，從事著述。傳說他與元末農民起義運動有一定關系，也有人說他參加了起義隊伍。還有人說小說家羅貫中是他的門人，但這些說法都缺乏確鑿的依據?！端疂G》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，成書于元末明初，它反映的是北宋末年宋江起義的故事。

南宋時期，宋江起義的故事，便開始在群眾中流傳。元末明初施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編寫成了《水滸》。它最早的本子，出現在元末明初。

《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程，深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演繹為悲劇的歷史原因，揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉、個性鮮明的英雄人物?！端疂G》作為中國四大古典名著之一，被金圣嘆列為才子必 讀書，享有許多美譽，如“最能代表中國文化的文學書”“農民起義題材經典著作”“構建中華文明階梯的重要典籍”“展示五千年中華文明獨特風采的杰作”等。

從秦朝的陳勝、吳廣，直至清朝的太平天國，中國歷史上的農民起義和農民戰爭的規模之大，是世界歷史上所罕見的。正因為中國有這樣的歷史，才產生了《水滸》這樣的小說。《水滸》被稱之為“中國農民革命戰爭的史詩”(毛澤東)。

二、教師導入新課

有些書，可以常讀常新，百讀不厭，《水滸》就是。它是一壇酒，從明代至今天，澆著天下人的塊壘。難怪金圣嘆這樣說：“天下之樂，第一莫若讀書；讀書之樂，第一莫若讀《水滸》?！陛p輕地翻開，便有電掣雷鳴、瞠目震耳之勢。拳打鎮關西，大鬧桃花村，火燒瓦罐寺，倒拔楊柳樹，棒打洪教頭，智取生辰綱，醉打蔣門神……一幅幅農民起義的偉大畫卷，一個個剛毅、蠻勇、有力量、有血性的英雄形象便展現在我們的面前，一種粗獷剛勁的藝術氣氛撲面而來，有如深山大川吹來的一股雄風，透出一股迫人的熱氣，使人頓生凜然蕩胸之感。今天就讓我們以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，品評《水滸》故事背后的故事，重溫文學經典中的經典，感受氣貫長虹的英雄氣概吧!

三、整體把握 課文節選自《水滸》(七十一回本)第十回“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”。與課文前后相關的情節如下：林沖原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農民起義軍的一員。

四、課文結構

全文共12段，可分為4個部分：

第1段(開端)：林教頭滄州遇舊知。交代林沖與高俅的矛

盾，林沖與李小二的親密關系。

第2～4段(發展)：陸虞候密謀陷害林沖。進一步揭示林沖

與高俅的矛盾，陸虞候在文中是高俅的代理人。

第5、6段(過渡、發展)：林教頭接管草料場。林沖買刀尋

仇人不得，心下漸漸怠慢了。林沖接受了看管草料場的任務，與李小二作別。

第7～12段(高潮、結局)：風雪夜山神廟復仇。第二課時

五、主題探究

作者通過林沖的人生遭遇，表現了怎樣的主題呢? 林沖本來是北宋京城八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，他對現狀很滿足，對統治階級也是擁護的。當高衙內調戲他的妻子、高俅設計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受，他的出身、地位決定了他對黑暗政治的妥協性和軟弱性。林沖最終起來反抗，關鍵是一個“逼”字。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。如果說《水滸》的主題之一是“官逼民反”，林沖就是體現這個主題的典型例子。從林沖的個人遭遇，我們可以看當時社會的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎?為了活下去，民眾才不得不起來進行反抗斗爭，林沖被逼上梁山的社會含義就是“官逼民反”。課文使我們了解到當時社會的黑暗、腐敗，認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性，這就是課文主題的意義所在。

六、人物性格探究

林沖是怎樣一個形象呢? ① 首先，他安分守己，忍辱負重，隨遇而安。

課文開篇寫林沖和李小二的對話，可以佐證：他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還稱高俅為“太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。而后管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！贝箅y已經臨頭了，他卻想安穩過冬。這說明林沖的心中，復仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想安穩度過刑期，回家團聚。② 其次，他正直，善良，有俠肝義膽；同時又剛猛激烈，嫉惡如仇。

林沖在東京時曾“看顧”過李小二，在滄州服刑，還“把些銀兩”給李小二“做本錢”，表現了林沖心地善良，行事俠義的方面。但是，當林沖聽到李小二的報信，并確知從“東京來的尷尬人”就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他心中充滿了復仇的怒火，氣憤地說：“休 要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這充分體現了林沖性格中剛烈的一面。在山神廟林沖手刃仇敵時，一聲怒吼，驚破敵膽，林沖威猛之中進發出了他性格中反抗黑暗、崇尚正義的本質。

③ 最后，細心、縝密也是林沖性格的一個重要方面。

他管草料場，小心謹慎，去打酒前，“將火炭蓋了……把草廳門拽上……把兩扇草場門反拽上鎖了”。做事很細致；草廳被雪壓塌后，他又“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，細心探查；山神廟殲敵時，他“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”，出其不意，占據主動。這些都表現了他細心縝密的性格特點。

圍繞林沖的遭遇，課文情節的展開可以說張弛有致、波瀾起伏，反映了林沖性格思想的變化過程。路遇李小二是情節發展的開始，因為遇到李小二，才有了后面一系列的矛盾沖突。同時，也表現了林沖安分守己、隨遇而安的性格特點，為林沖以后的思想變化、走向反抗道路做鋪墊。買刀尋敵是情節的發展。由李小二之口，引出陸謙等人的密謀，說明高俅仍不放過林沖，對林沖步步緊逼，小說在 此營造出山雨欲來風滿樓之勢。林沖知道陸謙等人到來，勃然大怒，買刀尋敵，表現出他性格剛烈的一面，為他走向反抗道路奠定行動基礎。這部分情節使矛盾沖突頓時緊張起來。

接下來是看管草料場，這是情節的進一步展開。仇人相遇，刀劍相向的場面并沒有出現，相反，局勢又平緩下來。林沖被派到草料場，得到一個“好差使”，不僅林沖感到奇怪，讀者的好奇心也被引逗起來。形勢平緩，林沖隨遇而安的性格又占了上風，他復仇的念頭淡了，想得更多的是熬過刑期，回家團聚。這既表現了林沖性格的復雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過程表現得更充分。看管草料場又為陸謙等人陷害林沖提供一個絕好的機會，“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪”，陸謙等人就是要絕了林沖的活路。

雪夜殺敵，是情節發展的高潮。陸謙等人一把火燒了草料場，把林沖逼上了絕境。林沖終于進發出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。

七、問題探究

1、林沖由隨遇而安、忍辱負重到奮起反抗，這個思想性格的轉變是怎樣完成的? 林沖來到滄州，一直抱著安度刑期、回家團聚的想法。即使他知道陸謙來滄州加害他，他仍心存幻想，求“神明 庇佑”。直到草料場燃起大火，林沖在山神廟里聽到了陸謙等人的對話，知道了高俅百般迫害自己的真相，他才清醒地認識到，高俅絕不會給他一條生路。殘酷的現實促使他覺醒，激起他抗爭的斗志，于是他毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗黑暗政治的道路。

2、林沖的遭遇和他思想性格的變化，對于我們認識當時的社會現實有什么意義? 當時社會政治極端黑暗、腐敗，善良本分的人們生活、生命得不到保障。像林沖這樣的中級軍官，都被惡勢力逼得走投無路，不得不奮起反抗，那么一般的民眾受欺壓、迫害，進而鋌而走險，聚眾起義，反抗官府，也就不足為奇了?？梢哉f，林沖被“逼上梁山”，為我們認識當時的社會政治現實，提供了一個窗口。

3、課文有哪些細節描寫?這些細節描寫有什么作用? 課文中的細節描寫是非常豐富、細致的，充分表現了人物的思想性格，透露出人物的心理活動，為事件的發生發展做了必要的鋪墊。如①開頭細致地描寫了陸謙等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人，而且和林沖有關系。這些細節描寫，引出下文李小二報信，林沖尋敵復仇的情節，推動了故事情節的發展。又如②林沖在草料 場的一系列行動，敘述得非常詳細。既表現了林沖細心縝密的性格，又說明草料場起火并非林沖疏忽所致，自然揭示出陸謙等人的借刀殺人的陰謀，使情節發展具有合理性。再如③林沖在山神廟的細節描寫，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！睘橄挛年懼t等人“用手推門，卻被石頭靠住了，埋下伏筆，因此陸謙等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖在廟內聽得一清二楚，為“逼”林沖奮起反抗，手刃仇敵提供了行動的前提。其他還有很多，可引導學生深入探究，了解細節描寫的作用。

4、鑒賞景物描寫

課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要的自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。對風雪的正面描寫和側面襯托交替出現；景物描寫和人物描寫糅合在一起，使讀者感到林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。

(1)正面描寫風雪。直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，①寫風雪初起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”③離開酒店回草料場時，進一步寫雪 勢之大：“看那雪，到晚越下得緊?！?2)用側面描寫襯托風雪。

一、是通過環境描寫襯托風雪。如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

二、是通過人的動作、感覺襯托風雪。①如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。②因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊髡咴诿鑼懭宋锏膭幼鳌⒏杏X時，時時不忘風雪。

(3)風雪描寫的作用。主要有兩個作用：

一、是為人物活動渲染氣氛，烘托了林沖殺敵報仇、走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景啊!

二、是推動情節發展。情節的發展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風 雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發展的重要因素。

八、關于練習 詳見注釋七

九、資料“逼上梁山”的六大類型。(1)、被逼無奈。

這種類型以林沖最為典型。林沖開始并沒有想拋棄八十萬禁軍教頭的頭銜，他最后走上梁山是被逼無奈的。金圣嘆說林沖可以用兩個字概括：“忍、狠”，他忍得可怕，也狠得可怕。對高衙內奪妻之恨，忍；對冤判發配，忍；對董、薛謀害，忍。須知這是一般人決不能忍的。直到火燒草料場，林沖實在忍無可忍了，他一狠不可收，連殺三人投奔梁山。林沖上山后對王倫也是忍，后來晁蓋他們上了山，王倫還是百般刁難，林沖忍無可忍，發狠殺了王倫。(2)、主動選擇。

如晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝、張順、阮氏三雄等。他們設計劫取了當朝蔡太師的生辰綱，犯下彌天大罪，只好選擇上梁山。屬于這種類型的還有李逵、宋江等。(3)、綠林求生。

自己犯了事，到梁山落草以求生?！端疂G》第四十回劫 法場以后的一批人，他們無法在社會生存下去了，只好上梁山。屬于這種類型的還有楊雄、石秀、孫新、顧大嫂等。(4)、形勢所迫。

原來是朝廷的將官，奉命攻打梁山結果戰敗，難以交代而歸順梁山?！端疂G》第四十回以后的花榮、秦明等，他們所以失敗也是朝廷的黑暗、腐敗造成的，再加上梁山好漢的計謀武藝，還有宋江的以禮相待等。(5)、被賺(騙)上山。

在《水滸》的第五十六回徐寧上山，第六十一回盧俊義上山，這都是被賺上梁山的。水泊梁山需要誰，好漢們就設計賺誰。

(6)、等待招安，比較典型的是宋江。

宋江既是江湖義士，又是胸懷忠義的小吏。《水滸》第四十回以后，水泊梁山才發展壯大起來，后來這位義軍領袖，把這支強大的隊伍帶向了朝廷，最后全部毀滅。明朝李贄說宋江走招安的路，是想封妻蔭子，青史留名。

九、教學反思

第五篇：林教頭風雪山神廟1（推薦）

林教頭風雪山神廟

班級： 姓名： 小組： 評價：

【考綱要求】

1.明確小說的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說故事情節和小說人物形象的性格特點。

3．能分析環境描寫（自然環境描寫和社會環境<交代時代背景>描寫）的作用?！緦W習目標】

1．理解環境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，學習在矛盾斗爭過程 中刻畫人物。培養通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。3．了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。4．分析景物描寫和細節描寫的作用?！局攸c難點】

1.分析景物描寫和細節描寫的作用。

2.培養通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。【課時安排】3課時

第一課時

【學習目標】：了解小說基本知識，正音，梳理情節。

一、了解感知：

（一）小說基本知識

小說與詩歌、散文、戲劇并稱為四大文學體裁。

小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。

小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

（二）故事情節

故事情節是作品所描寫的生活事件發展、演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩個部分。開端

是作品所反映的矛盾沖突的第一件事； 發展

是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程； 高潮

是決定矛盾各方命運的主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激烈，最尖銳的階段；

結局

是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有了最后的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。

（三）作者簡介

據材料分析：施耐庵是孔子七十二弟子之一施之常后代，自幼聰明好學，才氣過人，事親至孝，為人仗義。19歲中秀才，28歲中舉人，36歲與劉伯溫同榜中進士。其曾在錢塘為官三年，因不滿官場黑暗，棄官回鄉。張士誠起義抗元時，參加了他的軍事活動。張據蘇以后，又在他幕下參與謀劃，和他的部將卞元亨相交甚密。后因張貪享逸樂，不納忠言，施等大為失望，相繼離去。不久，張士誠身亡國滅。施浪跡天涯，漫游山東、河南等地，曾與山東鄆城縣教諭劉善本友善，后寓居江陰，為塾師。隨后還舊白駒，隱居不出，感時政衰敗，作《水滸傳》寄托心意，又與弟子羅貫中撰《三國志演義》、《三遂平妖傳》等說部。他還精于詩曲，但流傳極少。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！?/p>

（四）作品簡介

北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發。

《水滸》生動的描寫了一支以宋江為首的梁山泊農民起義的產生、發展經過、直至失敗的過程，歌頌了以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。

南宋時期，宋江起義的故事，便開始在群眾中流傳。宋元時，女真、蒙古貴族先后南侵，廣大人民處于階級和民族雙重壓迫之下。他們把自己的生活經驗和美好理想，寄寓于“劫富濟貧”、“扶危濟困”的起義英雄形象中。于是關于水滸的故事，便越流傳越豐富。元末明初施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編寫成了《水滸傳》。

《水滸傳》以農民起義的發生、發展過程為主線，通過各個英雄被逼上梁山的不同經歷，描寫出他們由個體覺醒到走上小規模聯合反抗，到發展為盛大的農民起義隊伍的全過程，表現了“官逼民反”這一封建時代農民起義的必然規律，塑造了農民起義領袖的群體形象，深刻反映出北宋末年的政治狀況和社會矛盾。

（五）藝術成就

1、《水滸傳》的結構獨具一格，先以單個英雄故事為主體，上一個人物故事結束時，由事件和場景的轉換牽出另一個人物，因人生事，開始下一個故事。就好象一個個環，環環相扣，環環相生。俗稱魯十回，宋十回，林十回，武十回。

其中也有一些自成段落的故事，集中表現了眾多英雄好漢，智取生辰綱和三打祝家莊等即為其例。一個一個的小故事如同涓涓細流流向長江大河，終于匯合成滔天洪流，匯合成聲勢浩大的英雄大聚義。

2、《水滸傳》成功地塑造了宋江、武松、林沖、魯智深、李逵等人物形象。作者善于把人物放在真實的歷史環境中，緊扣人物身份和經歷刻畫人物性格；善于把人物放在尖銳的斗爭中生死存亡的關頭來描寫人物性格，還善于運用比較法、反襯法來突顯人物性格。

3、《水滸傳》對后世的影響，不限于文學的范圍。幾百年來，《水滸傳》在人民群眾中廣為流傳，直接推動了人民群眾的反抗運動?！端疂G傳》對后世小說、戲劇有較大影響，到今天水滸故事仍然是戲劇劇目中的重要內容。

（六）【業內評價】

金圣嘆將《水滸傳》與《離騷》、《莊子》、《史記》、《杜詩》、《西廂記》合稱為“六才子書”。馮夢龍將《水滸傳》與《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》定為“四大奇書”。與《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》共列“中國古典四大名著”。

（七）古代小說之最: 羅貫中的《三國演義》——最智 施耐庵的《水滸》 —— 最義

吳承恩的《西游記》 —— 最奇 曹雪芹的《紅樓夢》 —— 最情

二、深入學習： 通讀全文，正音正字

寫出下列加點字的字音：

1、赍發（）投奔（）玷辱（）

2、模樣（）酒饌（）．．．．．

3、尷尬（）吶出了（）虞候（）

連累（）

4、髭須（）提防（）

．．．．．．．

5、洗漱（）消耗（）

6、盤纏（）．．．．

7、彤云（）倉廒（）

8、氈笠（）拽（）．．．．

9、庇祐（佑）（）草帚兒（）

10、掇（）．．．

11、屋檐（）央浼（）

12、肐察（）搠倒（）剜．．．．．（）

三、拓展延伸：疏通情節，分析小說層次結構。

四、“檢”——課堂檢測。復述部分故事情節