第一篇：《教育為誰》讀后感

為了誰？為了孩子的健康成長

——讀李鎮西《教育為誰》有感 泰安二十一中學

楊坤國

近段時間我讀了李鎮西的《教育為誰》一書，這本書圍繞教育的原點和初心展開討論，倡導讓教育返璞歸真，回歸自然、樸素的教育，遵循教育常識，研究并發現每個孩子的特點和潛力，幫助他們成為最好的自己。這本書以雜談，個人感悟和一個個小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。

在書中常識雜談部分告訴了我們教育中的許多常識性的東西，也可以說是糾正了我以前很多的理解誤區，教育的確不需要太喧囂，太華麗了，它需要的是寧靜。教育的起點和落腳點都應該是孩子，他們現在的成長是否快樂，他們今后的生活是否幸福，這些都取決于我們每一天的教育，好課堂就是“有趣”加“有效”的課堂，好教育就是既有意義又有意思的教育，這些讓我明白了如何上好課，如何做好教育。還讓我明白了有體罰的教育，是畸形的教育，沒有懲罰的教育不是完整的教育，靠體罰來教育，是教師的無能，善用懲罰，是教師的智慧。教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰。這些教育的常識讓我明白了很多教育的道理。

李鎮西老師還告訴我們中國的教育存在的主要問題是重理論而不重實際，為了迎接檢查精心準備的展示課，公開課上，課堂總是學生快樂的天堂，每個環節都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論，辯論，表演，小組合作，學生上講臺，但平時每一天的課并不是這樣上的，所以說，同樣是做，美國是常態，中國是特例。所以說關鍵不是我們掌握了多少理論，而應該是有多少行動，只有真正的把素質教育常態化，像呼吸一樣自由，像潮汐一樣自然，只有這樣我們的教育才算成功了。反觀我自己，和書上說的太像了，當精心準備教研課或公開課時，就注重學生為主體，讓學生自己去動手，去思考，去發現，而平時課堂上就包辦的較嚴重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學生的紀律好維持，而平時課堂上如果放開讓學生動起來，學生就亂的一團糟，紀律不好維持，有一些自覺性差的學生就趁機搗亂，可能一節課下來一點收獲也沒有，李鎮西說道美 國的課堂上，學生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學生轉，中國的課堂基本上還是下面的學生坐的整整齊齊，教師一個人站在講臺上，這樣便于老師講，學生聽，除了中間有時候教師會提些問題讓學生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強調這個關鍵，那個重點，唯恐有所遺漏。他說的一點都不錯，針對這種現狀，我們改如何改變呢，我們的班額太大，學生多，一旦活動起來紀律就難保障，怎樣在保證課堂紀律的前提下，增強課堂的趣味性和吸引力，讓學生真正的成為學習的主人，這應該就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要還是付諸在行動中。

另外李鎮西老師給我們介紹了不少好書，如：李希貴的《面向個體的教育》，《教育機智——教育智慧的意蘊》，還推薦了一些電影，我也按他的推薦看了《親愛的》和《熱血教師》兩部電影，《親愛的》這部電影看完后我熱淚盈眶，此片戳中了每一個觀眾的淚點，的確感人肺腑，催人淚下，其中感觸最深的就是：孩子是一個活生生的生命，不是一件東西，丟了只要找回來就行了，而丟失三年后的孩子找到后，他已經有了新的生活，新的思想，已不認識費盡千辛萬苦才找到他的父母，孩子回來后把自己封閉起來，和父母沒有交流，他的父親找到他后，對他寸步不離，就是下樓扔個垃圾，也要背上孩子，還有收養孩子的母親的痛苦，這些都讓人感動不已。《熱血教師》這部電影主要講克拉克老師的教育事跡，克拉克和孩子們交朋友，和他們一起跳繩，笨拙的仰面摔倒在地，他走進學生的家里輔導學生學習，甚至為學生做飯，為了孩子們的學習，他帶病上課，最后倒在講臺上，養病期間，用視頻給學生們上課，他還很注重教育的智慧，比如克拉克將相關知識以說唱的形式在課堂上表演，在音樂聲中，他一邊說唱，一邊扭到孩子們中間邊唱邊跳，教室里一片歡騰，孩子們不僅在娛樂中記住了知識，而且在學習中感受到了克拉克老師的人格魅力，這正是克拉克老師成功的秘訣，看了這部電影，也讓我明白了我的教育生活中缺少了一些什么。

這本書更讓我明白了，教育無小事，老師的一言一行都對學生產生很大的影響。總之，這本書讓我受益匪淺。

第二篇：教育為誰讀后感

教育為誰讀后感

讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的教育為誰讀后感，希望能夠幫助到大家。

寒假中，我拜讀了學校發給每位教師的《教育為誰》這本書。本來想著里面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。

李老師說：我們現在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格使人不堪重負，以至于有教師說現在只能“抽空”上課。

對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費著你的時間和精力。

對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發出了清醒的吶喊。“別把教育簡單化”、“讓校園寧靜些，再寧靜些”、“教育為誰”、“|教育的起點在哪里”、“什么是真正的特色”……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發聵，引起我深深的反思和思考。尤其是“讓校園寧靜些，再寧靜些”這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說：現在的校園一會兒維穩，一會兒疾控，一會兒創衛……還有各項初檢，復檢。什么都要從娃娃抓起，使得現在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。

文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。迎接學生、檢查作業、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學生有關。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》……等豐碩的成果。“無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠”也是這個道理吧！

書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的“德育創新”，讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強烈反響”就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要意義。

是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創新”，更不用一天一個花樣地“人無我有，人有我新”。德育，不是為了通過上級驗收而“彰顯”的所謂“特色”，不是為了擴大學校影響而“打造”的所謂“品牌”，而不是為了“人”——教師和學生——本身。

這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！

在“問候與呼應”中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現象進行了反思，在國內，朋友之間見面也常常“你好”，但這種問候往往發生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。可英國哲學家約翰。洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收獲更多……

寒假中抽空看了李鎮西老師的《教育為誰》一書，看完此書，感覺內心是不平靜的、心情是復雜的，感覺他是以為有思想、有夢想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實實去工作、去為每一個生活在他身邊的孩子而努力。對照李老師反思自己的教學生涯感覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。沒有自己的教育思想、沒有獨特的教學行為、整天就干些瑣碎的小事，實在是天壤之別。

《教育為誰》是李鎮西老師近兩年思考的精彩匯集。本書圍繞核心問題——“教育為誰”從常識雜談、文化在此、恕我直言、他鄉感悟、書評影論、人物傳奇等角度展開論述。他主張，在花樣翻新的教育現實中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識；面對眼前一個又一個的孩子，要堅守良知；學生的需要，就是教育的出發點……所有這些，都是對我們教師價值的深度叩問和思考。

本書的很多章節都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠，卻忘記了為何出發”。他一直對花樣翻新的新潮理論心存警惕，認為那種“一抓就靈”的偏方是把復雜的教育過于簡單化了。平時大家都會用這樣一句話來要求我們教師：沒有教不好的學生，只有不會教的`老師。好像無論什么樣的學生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時的教學過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數都無濟于事，于是向同行求助、向專家請教等等，結果收效甚微。李老師用真實的例子告訴我們，不要把教育簡單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從來沒有想過，要用上個班的“豐富經驗”“現成方法”等等來“重復昨天的故事”。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個詞）沒有復制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是“唯一”的。因為教育是千變萬化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖”——如果一定要說規律的話，這也許就是教育的“規律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學校教育永遠是第二位的，家庭教育才是第一位的。人格，是無聲卻有效的教育。如果千千萬萬的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點點滴滴地學會做人，富有教養，這就是最好的家庭教育。

在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說的和做的》一文中認識到了：中美基礎教育的差別在于，美國不但說而且也做，中國則往往只說不做。

讓我更有感觸的是《讓夢想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來慶祝的孩子們，想到12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進小學的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。然而，12年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學習嗎？當然不是，是我們的“教育”造就了孩子對學校的仇視。想想現在的應試教育把孩子逼成了學習的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個，幸福一家人。孩子對學習哪里還有興趣可言，哪里還有快樂存在？

李老師說：不少孩子之所以厭惡學校，就是因為他們的學校缺乏“兒童的幸福和充實的精神生活”。因此，當我讀到楊鋼先生的《家園成就夢想》一書中的這段話時，特別感動，也特別有共鳴：“愛與責任的交織，自由與夢想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個人的心里。”讓學校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢想。

許多年前，我在拙著《花開的聲音》中寫過一段話：“能夠給我的學生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業幸福。”我也有和李老師一樣的教育夢想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學習一樣，我平時也是這樣做的：讓每個孩子喜歡上我、喜歡上我的語文課、喜歡上我所帶的班級。平時我要上課時總有幾個孩子跑到辦公室來接我，有人幫我搬作業、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。同事們笑著說：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來歡迎你。我聽著甜甜的笑了。

我們班特別淘氣的幾個男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道。愛能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。讀完這篇文章我要永遠記住：“家園”，意味著愛心、意味著人情、意味著溫馨、意味著安全、意味著責任、意味著自由、意味著舒展。

我想：只要我們擁有夢想、用心做教育，擁有多么淵博的知識、多高的個人修養我不敢說，但讓孩子們在家園里安心學習，是我努力的方向。

第三篇：教育為誰讀后感

教育為誰讀后感

（一）胡荔枝

這個寒假有幸讀到李老師的《教育為誰》這本書，受益匪淺，感受頗深，下面就書中的內容以及個人的教學經歷來談談我的感想。

有關于書中提到的什么是“好課堂”這一觀點，根據我們以往的理解，一般說一堂課好不好，要看老師講得生不生動，內容豐不豐富，學生氣氛活不活躍。而關于好“好課堂”標準或特征，已經有許多老師和專家從不同的角度進行了概括——這個“原則”,還有那個“維度”,還有各種“生成性”“互動性”之類等等。這些概況豐富了我們對好課堂的理解。但李老師卻根據自己的課堂實踐，為“好課堂”的標準提供了一個樸素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得實踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，教師完成了教學任務，而學生有成果——無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學生不愛聽，也很難達到真正的有效。

教書幾年來年，我也有深刻體會。一節課講得好不好，從學生的表情上就可以看出來。一雙雙眼睛注視著你的話，說明這節課是很成功的。課堂有趣真的很重要，不管你這節課講得再好，如果學生不愛聽，甚至沒興趣聽，那么你也是不成功的，因為學生根本就無法吸收到你所傳授的知識，你講了也是白講。所以，要使學生能吸收你所傳授的知識，你就要讓你的課堂變得有趣起來，從而才能吸引學生聽你的課。這個是事實，以往很多教師的教學都是灌輸式的教學，課堂都是老師“教”的課堂，學生的自主學習的機會非常少，雖然學生的成績也會提高，但是，看到的卻是學生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創新思維，從而造成了學生思維的不活躍，就很難有新的突破。但是近年來也有不少老師在新課標的改革下，改變了以往的教學模式，從教師的教變成了學生的學，讓學生不斷自主學習創新，不斷地打破了常規。

順著“好課堂”的標準，李老師認為，所謂“好教育”,就是既有意義，又有意思的教育。

有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學生的真善美品質，還有要培養的公民意識與創造精神，以及要點燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩……李老師把“好教育”歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩如畫。確實，我們經常都會說教育的意義是什么，其實也就是從我們老師自身出發而已，考慮我們所教的內容是否有意義，學生所學是否有意義，從而就經常會導致了我們的教育只有乏味的“意義”而沒有“意思”.李老師所說的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有“意思”的東西，才能讓每個孩子的童年豐富多彩。()讓教育“有意思”,其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關系氣氛中。”

我們要盡可能在友好、和諧，充滿正能量的環境下，去渲染學生，去陶冶學生，讓學生在這樣的環境中不知不覺地學到做人、做事、生活的知識，這才是成功而有效的教育。

教育為誰讀后感

（二）利用暑假時間我拜讀了李鎮西《教育為誰》這本書，看到這個名字第一個想到的就是教育為了學生，讀完這本書以后讓我明白了，教育要扎扎實實，不搞一些為特色而推出的“特色”.教師的本質工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是“有趣”加“有效”.如何才能到達“有趣”方式可以有很多：語音的詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯系，讓學生覺得學知識其實就是學生活；引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞；組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習？？這些都能讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入。

如何才能達到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學生學的過程，而所謂學生學的過程，應該是學生彼此互相講解知識的過程，因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。我們都把這個常識忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講，于是老師怎么講學生都記不住。我們要利用這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。

好教育就是“即有意義，又有意思”的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學生的真善美品質，還有要培養的公民意識與創作精神，以及要點燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩。讓教育有意思，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。不動聲色，不知不覺，這些都是教育的藝術，也是教育的境界。

最好的教，就是讓學生學會學，最好的學，就是讓學生給別人講，現在各種名目的自主學習課堂，只要學生動起來，教育才能”高效。

書中通過李鎮西在他鄉感悟，讓我明白了我們的教育理念并不落后，我們就差在了行動上，我國從上世紀八十年代開始，就強調“以學生為本”,這個觀念領先，甚至可以說超前，大概十年前，我國開始新課程改革，于是“新課改”成了中國基礎教育最響亮最時髦的詞兒。當時為了轉變觀念，有相關部門還出版了一本一名《為了中華民族的復興——為了每位學生的發展》的書，課堂上平等相互的師生 學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。但是三十年過去了，中國的課堂基本上還是獨統天下。

中美差異主要是觀念，而是行動。中國的教師：只說不做，也不特別準確，其實我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數是公開課或課堂大賽，每當這時，課堂總是學生快樂的天堂。教師精心設計如何讓學生動起來，每個環節都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學生上講臺？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學生累死。所以同樣的是做，美國是常態，中國是特例。

不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學習別人的先進理論和做法。如果不把我們學生的理論知識化為行為，這些理論都是沒有用的，這里的行動，不是曇花一現的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質教育才算成功。

《教育為誰》讀后感

（三）王俊娜

寒假中，我拜讀了學校發給每位教師的《教育為誰》這本書。本來想著里面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。

李老師說：我們現在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格使人不堪重負，以至于有教師說現在只能“抽空”上課。

對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費著你的時間和精力。

對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發出了清醒的吶喊。“別把教育簡單化”、“讓校園寧靜些，再寧靜些”、“教育為誰”、“ | 教育的起點在哪里”、“什么是真正的特色” ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發聵，引起我深深的反思和思考。尤其是“讓校園寧靜些，再寧靜些”這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說：現在的校園一會兒維穩，一會兒疾控，一會兒創衛……還有各項初檢，復檢。什么都要從娃娃抓起，使得現在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。

文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。迎接學生、檢查作業、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學生有關。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》……等豐碩的成果。“無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠”也是這個道理吧！

書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的“德育創新”,讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強烈反響”就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要意義。是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意“提升”,也不用專門“創新”,更不用一天一個花樣地“人無我有，人有我新”.德育，不是為了通過上級驗收而“彰顯”的所謂“特色”,不是為了擴大學校影響而“打造”的所謂“品牌”,而不是為了“人”——教師和學生——本身。這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！

在“問候與呼應”中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現象進行了反思，在國內，朋友之間見面也常常“你好”,但這種問候往往發生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。可英國哲學家約翰.洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收獲更多……

第四篇：《為誰工作讀后感》讀后感

《你在為誰工作》讀后感

你在為誰工作？這本書以一個小小的問題作為題目，卻由淺入深，深刻地剖析了我們作為員工應該具備的素質和理念。我們到底在為誰工作，我們應該如何做好工作？讀完此書，我對自己當前的工作有了更加透徹地理解，對目前的自我有了更清醒的認識，對今后如何在工作中做地更好更完美也有了初步的計劃。

（1）工作中能夠得到什么？

微軟公司董事長比爾.蓋茨說：“如果是把工作當作一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么既使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。但如果把工作當作一項事業看待，情況就會完全不同。”我認為，這句話說的非常有道理。想想看，我們周圍有許多人總在抱怨工作辛苦，常常扳著指頭算還有幾天到周末，早上剛剛上班就等不及下班，這種生活必然是缺乏激情和樂趣的。長此以往，他們將很難在工作中有所進步或在自身能力方面有所長進。我們工作是為了什么？難道僅僅是為了滿足基本的需求嗎？除了獲得食物和衣物的需要，以抵御饑餓和寒冷，我們還能從工作中得到什么呢？

我們可以得到社交的需要。在工作當中，我們與他人分享興趣、愛好和交友的需要，能夠獲得尊重，可以受到別人贊揚和認可。通過這些，我們不僅能樹立自信心，能享受到樂趣，能對自己更加認可，這樣我們將會使自己的生活更有意義更豐富，并會想方設法提高自己，使自己不斷進步。

我們可以得到充分發揮能力、自我實現的需要。工作是一個施展自己才華的舞臺，用我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變力、決斷力、適應力及協調能力展示在這個舞臺上來充實自我、表達自我，來完成強烈的個人使命感，這也是我們活著的一種理由。只有將自己的所學和能力運用到實踐工作中，才不枉費我們的所學，實現我們自身的價值。每天投入的工作，發揮自己的價值，我們就會感受到生活的充實和豐富，就會使自己漸漸提升。

作為普通人，我們完全不需要因為自己的渺小感到自卑或是覺得生活沒有意義，每個人對社會都是有價值的，只要實現了自己的價值，自己的生命就是有意義的。當一個普通人，我們的優勢是沒有偉人的壓力，我們只要以平常心兢兢業業地投入到工作中，就能發揮自己的價值和潛力。即使我們都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。很多人，不屑于做具體的事，不屑于小事和細節，孰不知能把自己所在崗位的每一件事做成功，做到位就很不簡單了。同樣是做小事，不同的人會有不同的體會和成就。沒有一件小事小到可以拋棄，沒有一件小事小到可以放棄。有心的人能在所做的小事中體會到大的道理，能提高自己的能力，能把做小事作為鍛煉自己、深入了解單位情況、加強業務知識、熟悉工作內容的機會。

（2）如何做好工作？

我很羨慕書中提到的杰克，他只用了一年的時間就深刻體會到了一個人生哲理：只有抱著“為自己工作”的心態，承認并接受“為他人工作的同時，也是在為自己工作”這個樸素的人生理念，才能心平氣和地將手中的事情做好，也才能最終獲得豐厚的物質報酬，贏得社會的尊重，實現自身的價值。

“工作是施展自己才能的舞臺。我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變能力，決斷力，適應力，以及我們的協調能力都將在這個舞臺上得以展示。”同時，艱難的事務能鍛煉我們的意志，新的任務能拓展我們的才能，與同事的合作能培養我們的人格，與學生的交流能訓練我們的品性。從某種意義上說，工作就是為了自己。那么，究竟該如何做好工作呢?

第一，珍惜目前的工作機會。“每一份工作都是一座寶貴的鉆石礦”。我們在展望未來的時候，一定要清醒的認識到自己現在所擁有的一切，珍惜現在所擁有的工作，在平凡的工作崗位上干出不平凡的事業。無論做什么工作，都不要存在朝秦暮楚、無所謂的心態，而是要靜下心來，腳踏實地地去做，這樣你會從工作中得到很大的收獲，努力就有回報。

第二，要有敬業的工作態度。我們過去常常認為只要準時上班，按時下班，不遲到早退就是敬業了，就可以心安理得地拿到屬于自己的薪水。其實，敬業的工作態度的要求是非常嚴格的，一個人無論從事何種職業，都應該心中常存責任感，敬重自己的工作，在工作中表現出忠于職守，盡心盡責的精神，這才是真正的敬業。事實上，只有那些勇于承擔責任并具有很強責任感的人，才有可能被賦予更多的使命，才有資格獲得更大榮譽。一旦你以敬業的態度來工作時，你會體會到他人的肯定給你的工作和生活所帶來的樂趣，這是任何物質上的滿足所無法比擬的。

第三，絕不拖延，立即行動，做好工作。“對每一個渴望有所成就的人來說，拖延是最具有破壞性的，它是一種最危險的惡習，它使人喪失進取心。”我們在工作的時候，接到工作任務，就應該盡可能快得完成，不要抱著還有充足的時間，過幾天再完成的拖延工作的心態。因為拖延并不能使問題消失，也不能使解決問題變得容易起來，反而只會使問題深化，給工作和自身造成嚴重的危害。我們強調工作要立即行動，但是這個行動要有針對性，要了解各個方面與工作有關的信息，要有一定的計劃性，否則欲速不達。

第四，對工作要有激情。“激情是不斷鞭策和激勵我們向前奮進的動力。”一個人如果對工作沒有激情，抱著勉強完成工作、工作只是為了養家糊口的消極心態，那么他是不可能在工作中得到成長和發展的機會。一個人如果對工作充滿激情，那么他對待別人瞧不起的或者很困難的工作，他都會滿腔熱情，滿懷激情得做好工作，并從中體驗到自己的價值。

第五，用感恩的心去工作,在工作中體會樂趣。一個人在工作中的時間占了生命中的一大部分，如果工作上感覺不舒服，心情不愉快，那么他將會在不愉快中渡過生命中的一大部分，他的生活肯定也會因為工作的原因過得不愉快。每份工作或每個工作環境都無法盡善盡美，但如果你能每天懷著感恩的心情去工作，在工作中始終牢記“擁有一份工作，就要懂得感恩”的道理，對周圍的點滴關懷或任何工作機遇都懷有強烈的感恩，并努力與周圍的人快樂相處，我們的心情就會更加愉快，所獲幫助也會更多，工作會更出色。

第六，努力工作是走向成功的階梯。《你在為誰工作》書中講到，許多人對于薪水常常缺乏更深入的認識和理解。坦率地說，自己很多時候的確是在為了薪水工作，沒有認真對待工作，也沒有全身心投入，缺乏積極主動性和創新意識。實際上，工作中我們得到的不只是薪水，薪水只是工作給予我們的回報方式。工作能夠豐富我們的經驗，增長我們的智慧，繁雜的事務能磨煉我們的意志，新的任務能提升我們的才能。所以，認真工作才是真正的聰明，認真工作才是提高自己能力的最佳方法。只要我們把工作當作一個學習機會，不斷地從中學習處理業務和學習人際交往，我們才能獲得很多知識，為今后的工作打下了堅實的基礎。

（3）我的工作計劃

教師是個崇高的職業，因此它的職業要求也很高。作為一個剛剛踏進教師行業的人，如何教好書育好人是我目前迫切需要解決的問題，因此我制定了提高自身教學水平的工作計劃：

第一，多聽其他教師的課程，提高教學技巧。每個教師的教學都有自身的特點，通過聽課的方式，我可以一方面增加自己的知識，另一方面也能學到她們講課的技巧，取長補短。

第二，多閱讀一些與課程有關的書籍，增加知識積累。在授課的時候，我發現自己在本科和研究生階段所學習的知識還是遠遠不夠的，因此，我會多閱讀一些書籍，擴寬自己的知識面，加深對知識的理解。即使畢業了，也應該自覺進行自修和自學，不荒廢大學所學知識。

第三，發表論文，提高教師職稱。針對教學過程中存在的問題，或者自己感興趣的事情，寫幾篇論文，并積極參加學校組織的教學培訓活動和科研活動，提高教學質量，爭取提高教師職稱。

第五篇：讀后感=為誰工作？

愛上它 并為之奮斗 通過它實現你的價值

——讀《你在為誰工作？》后感

關于工作，其實是個老話題。有人說：工作是為了養家糊口；有人說：工作是為了家人的期望；也有人說：工作是為了更好的實現人生價值！而我對工作的態度，是為了實現人生的價值！

在寫這份讀后感的時候，剛好聽聞蘋果創始人喬布斯離世的消息，于是借著各位網友的東風，也全面了解了一下蘋果的創業史和喬布斯的人生經歷。從中，我感受良多，但給我留下最深刻印象的是喬布斯對于工作態度的描述：他說，“一個人一生中大部分時間都是在工作中度過的，而如果你不愛這份工作，那毫無疑問，這份工作對你而言是痛苦的，但反過來，如果你愛這份工作，那么工作所帶給你的遠不止工資那么簡單。”

對于這句話的理解，我想分兩個角度來說。

第一，你不喜愛這份工作。喜愛，源于興趣使然，所以，如果你所干的工作并不是你所鐘愛的，甚至是有所厭惡的，那我的觀點是：還不如馬上辭職，并通過進修或者競聘，趕緊找到你所喜愛的那份工作，否則你在現在這份工作上肯定一事無成！

第二，你喜愛這份工作，但是你不投入，也不為之奮斗。這樣的工作態度其實在生活中很常見。以我們廣播電視行業為例，很多人以當主持人為夢想，于是憑借他（她）的嗓音條件，不錯的外貌，以及小小的努力，她如愿得到了這份工作。但是變化隨即產生，到了崗位之后，他得到了，于是就失去了努力的動力，他（她）只是按部就班的完成自己的本職工作，根本不求上進，甚至不追求任何的創新，只是一味的貪圖安逸。于是，面對這份工作，他（她）漸漸“油條”起來，直到有一天淪為平庸之人！

綜上，我想表的意思是：要做好一份工作，首先要愛這份工作，這是前提，但是愛上這份工作只是第一步，而更重要的是，要為這份工作加點動力和砝碼。并在工作中努力做出成績，并盡可能在一次次的工作中找到快樂點，這樣才能形成良性循環，最終你的人生價值也會在工作中得以體現！

最后，我想說：你在為誰工作？這個問題的答案決定了你的人生和你的前途，在這，我不想對任何人說教，我只想和自己說：加油！繼續努力！付出總有回報！

黃牧

2011.10