第一篇：培植想象力----讓童心在美術教育中放飛想象的翅膀 -

培植想象力----

讓童心在美術教育中放飛想象的翅膀

揚州市江都區宜陵中心小學 李曄 中年級 美術

摘要：豐富的想象力是人類飛翔的翅膀,也是每一個喜歡美術、學好美術的孩子必須具備的素質。小學美術教學大綱也明確指出:“通過美術教學,培養學生的觀察能力、形象憶能力、想象能力和創造能力?！蓖ㄟ^美術教學,發展學生的想象力,是每一位美術教師的責任,更是每一位美術教師迫在眉睫的任務想象是人類實踐活動的必要條件。為此，教師要精心選擇課堂教學策略，為學生創設一定的情境，激發學生的想象力，培養學生的創造性思維。

關鍵詞：想象力、形象、幻想、評價

正文：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。與科學一樣，沒有想象力的藝術創作，是不可能有永恒的藝術生命力和藝術感染力的。新課標指出，培養學生的想象力是美術課程的重要組成部分。愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著世界的進步。今天的想象，明天很可能就會成為事實。想象是創造的基礎，沒有想象，就沒有創新。因此，挖掘學生想象力的潛能，是每一個教育者責無旁貸的。如何在美術教育中培養學生的想象力呢？

一、積累形象，培養想象力的必要前提。

美術屬于造型藝術，其創作藝術形象來源于日常生活的感受和積累。井底之蛙想象不到世界有多大；沒有見過大海的人絕對體驗不到它的浩瀚。因此，積累豐富的形象，是培養學生想象力的必要前提。形象的積累可以是大腦中的思維儲備，也可以是外化的實物資料。積累可分為直接積累和間接積累。直接積累，即多看、多聽、多經歷、多感受、多體驗，見多識廣。見得多了，頭腦中的表象也就豐富了，再將它們化作記憶、印象、圖像儲存起來，等到需要時就可以隨時調動使用。間接積累，就是從作品中、書上、電視上、圖片上、電腦上，通過多種渠道，大量接收和儲備圖像信息。社會越先進、越發達，學生通過各種渠道獲取的積累就越多。積累越多，想象內容也就越豐富，想象空間也就越大。

二、創設氛圍，培養想象力的根本保障。

開放性的課堂氛圍是培養學生想象力的根本保障。教師要為學生營造一個有利于想象創造的活躍的課堂氛圍，要使學生感受到美術課是一個輕松活躍的想象空間，讓學生產生濃厚的想象創造的興趣。不能把課上得死氣沉沉，沒有生機，壓抑學生的想象思維。

一節成功的美術課，應是師生雙邊探究、體驗、感悟、發現和創造的過程。教師不是“牽鼻繩”，不能要求學生“一二一”齊步走，更不能把學生看作“聽眾和觀眾”。教師應給學生創造最大的想象空間。教師傳授的愈多，學生自主探索、想象的機會就愈少；教師示范越具體、越完整，學生的思維局限也就越大，甚至成為其想象力與獨立個性發揮的枷鎖。因為學生是善于且樂于模仿的，學生會遵照老師的旨意，亦步亦趨。

教師應成為學生思維想象和創造過程中由量變到質變的催化劑。教師要善于啟發，引導學生將頭腦中的已有表象，進行加工改造，想象創造出新的形象。課堂教學中應以學生為本，解放學生，予其釋放真我的空間。使學生主動、輕松、自然地投入參與到課堂教學中；自覺探索感悟，不囿成規，自由想象，敢于創造。從而獲得成功的喜悅，體驗成就感。

三、因勢利導，培養想象力的有效手段。

培養學生的想象力的手段和方法很多，在教學中，我們要因勢利導，結合故事、音樂、文學、幻想等手段來發展學生的想象力。

1、故事引發想象力

小學生對故事特別感興趣。給學生講故事不僅是為了吸引他們，而且，講故事本身也是培養學生想象力的最佳手段。兒童是最富于幻想的，思維是形象化的。教師要將教學內容融入故事中，利用形象生動的語言，并配合表演動作，描繪出故事中所包含的幾個鮮明的畫面，激發學生進入想象狀態。一旦進入想象狀態，他們便將老師的語言在頭腦中變成想象的畫面。甚至于就像在腦子中放電影、放錄像一樣。最后，老師要求他們將所聽的故事（也就是他們頭腦中形成的畫面）畫下來。于是，學生就會將自己心目中幻化的映像反映在畫面上。結果，一個故事往往會使學生的畫繽紛各異，而且畫面絕對鮮活生動。

如在上《可愛的鳥》這一課時．我以故事的形式向學生介紹了小鳥的生活習性，各種鳥的特點，以激發興趣和啟發想象：“這一天森林里可熱鬧了，因為鳥兒們要在這里舉行競技大賽呢！它們都希望把自己最拿手的本事展示出來。百靈鳥的歌聲最動聽了，所以它表演唱歌；燕子造的窩最牢固，它給大家表演造窩；啄木鳥是大樹的醫生，專給大樹治病，它表演的是給大樹捉蟲。還有麻雀、喜鵲??”聽完故事，同學們個個興趣盎然。我啟發道：“同學們，你們看課本中小朋友畫的鳥小巧玲瓏、多有趣啊！你們準備畫鳥在干什么呢？”學生們一個個認真地思考起來，有的說：“我畫小鳥造窩！”有的說：“我畫小鳥在唱歌”?！拔耶孁B媽媽給小小鳥喂食我畫鳥兒在找吃的！”“我畫??”他們都沉醉在自己想象的天地里。

2、音樂啟發想象力

人們常說“藝術是相通的?！币魳放c繪畫都是表達人類心靈的產物。音樂具有抽象性和抒情性，使人在欣賞音樂作品時，能隨著意境產生相應的聯想和想象。所以，在美術教學過程中，教師可通過播放一些歌曲、旋律，讓學生在音樂形象的感受中，塑造美術形象。音樂與美術的有機結合，能使學生感受不同的藝術美，激發學生的想象力和創造力。當音樂聲響起，讓學生閉上眼睛，用心欣賞，展開想象的翅膀，遨游于音樂的海洋之中。

欣賞完后，讓學生進行小組討論，然后派代表對音樂作品進行點評，其他同學可進行補充。教師隨著學生的點評進行跟繪畫相聯系的引導。最后，要求學生選一段自己最喜歡的音樂，用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯想。這樣學生往往能創造出千姿百態、名具特色的畫面。

3、文學激發想象力

繪畫與文字，同根孿生。讀著許多優秀的文學作品，學生腦海中往往會浮現出這些作品所描述的情景。文學語言所表現的形象會呈現在學生想象的空間中，文學作品中的對象在他們頭腦中產生，從而達到再造想象的目的，給學生一定的審美想象。

如兒歌《春》，描繪了春天萬物復蘇，百花開放的熱鬧景象：“春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖；楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造?！焙靡环阂獍蝗坏拿利惍嬅妫∮秩绻旁姟对侚Z》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！鄙鷦有蜗蟮孛枋隽所Z的外貌、生活習性，有聲有色，使人讀了之后，眼前不覺浮現出一幅色彩鮮明的白鵝戲水圖。由此可見，在美術教學中引入相關的文學作品，有利于學生展開想象。

4、幻想誘發想象力

幻想是造的沃土，歷史上的大發明家，大科學家，大藝術家，無一不是極富幻想的大師。

幻想可以打破現實生活的種種限制，讓學生自由想象，隨意表現，任意組合，刨作出獨特、離奇的新形象。在幻想中一切界限都消失了，一切都有可能性，現實生活的經驗，邏輯思維的規律、時空的限制、生物與非生物的區別等等，一切都不存在了。動植物可以擬人化，可以像人一樣會說話、有生活、有情感；人也可以擬物化，成為某個事物。人與物自然交流，愜意無比?；糜X、夢境，神話、傳奇，現實、理想，在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。

如我讓學生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學校》。學生們畫出了自己理想中的美麗學校，有一個學生把未來的學校建在了月球上。我問他為什么要把學校建到月球上，他說：“人類只有一個地球，隨著世界人口的急劇增加，地球有一天會承受不了??”我立即肯定了這個學生的想法，表揚了他敢于大膽想象、勇于創新。保護和鼓勵了學生的想象欲。對于學生的神奇幻想，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術表現和創造。

四、科學評價，培養想象力的有利支持。

想象是美術設計的先決條件，新穎的作品來自大膽的想象。教師對學生的想象予以及時的鼓勵和表揚，對培養學生的想象力有著重要的支持作用。人們往往習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，卻忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。當學生的畫作超乎想象，就會被批評，甚至會被嗤笑。一個孩子畫了藍色的馬，就說他色感不好；一個孩子畫的青蛙長了翅膀，就說他不善于觀察生活；另一個孩子把太陽畫在整幅圖畫的下面，而紙張的上方畫出樓房和山脈，可能有人覺得孩子方位感有問題吧。當孩子即興創造著涂鴉作品時，家長或老師可能會訓斥：“你畫的是什么亂七八糟的？！別浪費紙張顏料了！”我們只要求孩子們畫得“像”，結果卻忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

想象力也是美術教育要培養的重要能力。當學生展開豐富的想象，創作出作品時，教師要積極鼓勵、表揚學生的大膽想象。雖然學生的有些作品是異想天開，但卻真實地表現了學生內心世界的渴望和想法。這正是孩子大膽想象、大膽創新的體現。想象是一種靈視，它不是對現實的機械翻版，它可以是任意的夸張、錯位、變形、打亂、改動等等。假如用“像不像”來評價學生的充滿想象力的繪畫作品，那該是多么的荒唐??！

實踐證明： 學生創作大膽果斷，充分體現了學生的個性魅力，同時也培養了學生的審美感知能力，提高了學生的審美素養。因此，正確的引導學生學習美術，使之成為有意識的創造行為，并充分地顯示和發揮他天賦素質，達到他年齡可能達到的卓著成績。注重激發美術學習過程的創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。做到重視其意，而不拘其形，重視其趣而不苛求其法。愿我們能給學生一雙想象的翅膀，讓他們自由地翱翔在探索未來世界的無垠天空中。

參考文獻：、《藝術課程標準》

2、全日制義務教育美術課程標準（實驗稿），人民教育出版社，3、黃國漳 蘇國炎主編《教育學》廣東教育出版社1991年版 1 2007

第二篇：在繪畫中放飛想象的翅膀

在繪畫中放飛想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，它可以使幼兒追逐那富有魅力的知識火花，又可使幼兒超脫真實與現實，在繪畫中任意揮灑自己的意愿與情感；想象是幼兒時期的一種明顯特征，它可以不受任何羈絆，在想象空間任意馳騁。繪畫是鍛煉、培養幼兒想象力的一個重要途徑，又是幼兒最為喜歡的一種表現形式，幼兒的想象力尤其在繪畫中更能夠表現的淋漓盡致。孩子從兩歲多的時候就喜歡繪畫，就喜歡拿著筆到處亂涂亂劃，因為這個時期正好是孩子們的涂鴉時期，這在成人看來覺得很可笑，但在孩子的眼里卻是偉大的創作，每一筆都代表著一樣東西，甚至可以講出一個動聽的故事。作為幼兒教師，怎樣才能引導幼兒的想象力在繪畫活動中得到最大程度的發展呢？

首先，我們要根據幼兒的想象力發展特點，豐富幼兒的知識經驗，經常組織幼兒參加各種實踐活動，即讓幼兒對事物多進行觀察了解，使幼兒通過各種渠道豐富自己的想象力，當好幼兒想象力的引導者。

1、不同年齡段的幼兒想象力的發展也會不一樣。

心理學家布魯納指出：“發展的每個階段，兒童都有自己的觀察世界和解釋世界的方式。”如小班的幼兒在繪畫時，往往只是畫出事物的基本特征、大體輪廓，只用簡單的幾條線條就能夠表現出自己想畫的事物，并能講的頭頭是道。而到了中大班的幼兒，他們在畫人的形象時，內容較小班的幼兒豐富多了。同樣畫一個小朋友，他們有的畫男孩，有的畫成女孩，并且能夠把男女的特征區分開來，給女孩畫上兩條小辮或者畫上漂亮的裙子。對此，教師應根據不同年齡段幼兒想象力的發展，引導幼兒注意觀察生活，為繪畫打好基礎，以達到發展幼兒對事物表象進一步認識的目的。所以我們對不同年齡段的幼兒應做出相應的引導，從而促使他們對事物的想象、歸結有好的發展。

2、相同年齡段幼兒的想象也有個別差異。

有的幼兒只能對周圍的事物做簡單的想象，而不能做總和想象;有的幼兒則可以對自己見過的、聽到的和想到的事物進行大膽的想象，不受具體現實環境的約束，而是非常自由地加以夸張想象。例如1979年舉辦的世界兒童畫展，擬定的主題是“我在2000年的生活”，上海某幼兒園的胡曉舟小朋友在老師的引導下想到那個時候科學技術會高度發達，小朋友就可以在太空中自由的游玩了，他便畫了一幅《蕩秋千》。這些成功的作品都是在教師的引導下，幼兒通過自身的生活體驗和豐富大膽的想象而表現出來的。所以我們在繪畫教學活動中，應該引導幼兒充分發揮想象，運用各種表現手法創造出新形象。

3、教師要做幼兒想象力的支持者。

在評析幼兒作品時，不能只看幼兒畫的象與不象，而是要從幼兒想象的特點出發，去表揚、鼓勵他們的想象是多么的豐富。魯迅在談到他的創作時曾說：“人物的模特兒也是一樣，沒有專門用過一個人，往往是人在浙江、臉在北京、衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！边@里的拼湊就是我們所說的“加工改造”。藝術的創作也是如此，每一幅圖畫的創作，無一不是作者利用他們過去感知過的記憶表象在頭腦中加工改造、重新組成新表象的結果。只要幼

兒敢想敢畫，那他們畫出來的就是好作品。例如，有一幅幼兒作品：畫的是一個長了翅膀的小朋友在空中自由飛翔，而且還有小鳥、白云和一所空中幼兒園。這樣的畫面就充分體現了人與大自然的和諧統一，可見孩子們的想象是多么的豐富。當然，我們鼓勵孩子們大膽的想象，但也不能漠視他們的作品。當看到幼兒在亂涂亂畫時，我們可以指著其中的一條說它多么象什么！幼兒受到鼓舞后，就會帶著豐富的想象去繼續涂畫。當幼兒在涂畫一條條豎線橫線時，我們可以把它比作網，這樣就可以把幼兒無意識的涂畫引導到有意識的繪畫中，從而提高幼兒的繪畫積極性。教師在講評作業時，對畫的好的作品要給予表揚、鼓勵，對畫的較差的幼兒也要給予肯定。所以說，對待孩子的繪畫，我們不是當評論家，而是要成為他們的支持者。不要想到他們是否能成為畫家，而要著重發展他們豐富的想象力。

其次，我們應積極創設適宜的環境氛圍，啟發幼兒的想象與創造。

寬松、自由、和諧的環境氣氛，有利于幼兒想象力、創造力的發展。教師應該在教學中讓幼兒毫無拘束的表現自己的內心情感，而不是約束幼兒想象力的發展。在幼兒繪畫時，教師可以講述作品所象征的故事情節，以豐富幼兒對作品人物的了解和想象，使幼兒在繪畫時不被束縛在范畫之上，從而能夠根據幼兒自己的想象來盡情發揮，使作品更具特色，更能表現他們各自的內心世界。如畫青蛙時，幼兒可以根據自己平時生活中對青蛙的了解以及教師對青蛙特征的講解，他們會畫出各種不同形態的畫面。如：有的畫面是青蛙在水中游水；有的畫面是一只青蛙坐在荷葉上唱歌；還有的畫面是青蛙在捉害蟲等。這樣不但達到了教學目的，而且發展了幼兒的想象力和創造力，教學氣氛也會非?；钴S。

總之，我們在繪畫教學活動中，一定不要約束幼兒自由自在的想象力的發展，而是讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，大膽地表現新的形象。

第三篇：在數學天空放飛學生想象的翅膀

在數學天空放飛學生想象的翅膀

一、注意培養學生的比較能力。

六年級數學中有許多聯系密切，但容易混淆的概念。如何使學生找出它們之間的區別和聯系，從而形成正確的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比較的方法提高學生的辨析能力。

例如：在進行分數乘、除法應用題教學的時侯，為了使學生對分數乘、除法應用題的結構、解法及解題思路的異同有清楚的了解，我主要抓住兩點進行教學，一是比較的標準，即：弄清兩數相比時，以哪個為標準；二是比較的結果，即：弄清不同的比較形式所得出的比較結果的含意。同樣，在教學中借助線段圖來分析應用題的數量關系時，首先要求學生確定以誰作為標準，畫圖時就先畫作為標準的線段，再畫表示與這個標準相比的線段。

有這樣一道題：（1）兩捆電線：一捆長120米，比另一捆短三分之一，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？在教學時，我先引導學生比較這兩小題的不同點，再比較其相同點。通過比較，使學生明白，第（1）題是第一捆的長度與另一捆比，以另一捆的長度作標準；第（2）題是另一捆長度與第一捆的長度比，以第一捆的長度作標準，雖然比值相同，但由于比較的標準不同，比較所得的結果的含義也就不同。因此這兩小題的數量關系式不同，解題方法也就不同。在列出分數乘、除法算式后，我再次引導學生對這兩個算式進行比較，加深了學生對這三個數量之間的關系的理解。進一步弄清了分數乘、除法應用題之間的聯系和區別。

三、注意培養學生的分析、綜合的能力。

分析與綜合是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。根據六年級學生的特點，在進行應用題教學時，我通常的做法是：引導學生從借助線段圖進行分析、綜合到根據所給的條件和問題進行分析、綜合。在重視概念教學、計算教學和幾何初步知識教學中不斷培養學生的分析、綜合能力。

例如，在初步學習了長方體和正方體的認識后，我出示了這樣一道題：“一個棱長8厘米的正方體木塊，表面全部涂上紅顏色，然后把它切分成棱長是2厘米的小正方體若干塊，其中三面有紅顏色的，二面有紅顏色的，一面有紅顏色的，和沒有紅顏色的各有多少塊？”學生初看這道題，似乎不大好下手，我沒有急于讓學生求成。而是先讓學生說出正方體的特征，然后讓學生探討把大正方體分成棱長2厘米的小正方體若干塊怎樣分割？在取得一致結論后，接著讓他們思考：分成的小正方體共有多少塊？再想一想：三面、二面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置？（可畫圖幫助分析）。在弄清這幾個問題后，我因勢利導讓學生求答，通過認真分析，學生推導得出：以大正方體的一頂點為小正方體頂點的小正方體有三個面涂有紅色，因為大正方體共有8個頂點，所以這樣的小正方體有8塊，以大正方體棱長的一部分為一條棱長的小正方體二面涂有紅色，即有2×12＝24（塊）；只以大正方體一個面的一部分為小正方體的一個面的小正方體的一面

涂有紅色，即有4×6＝24（塊）這樣的小正方體，后用64－8－24－24＝8（塊）得出沒有涂色的小正方體有8塊。

四、注意對學生進行抽象概括能力和推理判斷能力的培養。

六年級學生已初步具有了推理能力，因此，我在進行工程問題的應用題的教學時，不是直接把知識告訴學生，而是創設情境，啟發引導學生發現問題并運用已有的知識來研究思考問題。

例如：在進行分數的工程問題應用題的教學時，我是這樣導入新課的。首先，我出了這樣一道題：“加工900個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？”在學生分析了數量關系，求答以后，我先后又出示了這樣兩道題讓學生解答：（1）加工1800個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？（2）加工180個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？學生解答完畢，我又提出這樣幾個問題：①如果繼續只改變要加工的零件總數，想一想兩人合做完成任務的時間會不會變化？是多少？②為什么只改變工作總量的具體數量，卻不能改變合作的時間呢？③我們把工作總量用“一批零件”代替具體數量行不行？④把工作總量用單位“1”表示，這是一道什么應用題？⑤這道分數應用題是研究哪幾個量之間的關系的？思考、解答完畢，老師以肯定的口氣告訴同學這樣的題叫做研究工程問題的分數應用題。

由整數的工作問題的思路發展到分數的工程問題的思路是知識本質的抽象，是解題思路的飛躍，在整個教學過程中，學生利用已有的知

識思考問題，通過比較、分析、抽象、概括等邏輯思維活動，自己得出結論，不但在理解的基礎上掌握了知識，而且在求知過程中發展了抽象概括和推理能力。

綜上所述，在小學的最后階段使學生的數學基礎知識和基本能力都得到較大的發展，這是我們六年級數學教師長期的有意識的教學目標。在這個目標的指引下，我會給學生創造一片數學天空，充分放飛學生想象的翅膀，使他們在數學天空中自由翱翔，飛得更高更遠。

第四篇：讓心靈在語言文字中放飛

論文

讓心靈在語言文字中放飛

作者：曹優麗單位：河南省鄭州市管城區回族區郎莊小學

內容摘要：

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮 色的個性。作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！

關鍵詞：

放飛

流淌

真誠

熏陶

啟迪

勇于創新 不受約束 不拘一格 五彩斑斕

讓心靈在語言文字中放飛

國際21世紀教育委員會的報告《教育──財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要?！币_到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創新表達；沒有創新表達，就不可能使學生的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發展他們的個性，提高他們創新表達的能力呢？好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛?！靶赂拍睢弊魑木褪且寣W生真情表達，張揚個性，作自己的主人。

一、突出自立

強調共性，忽略個性是傳統作文教學的一大弊端，其結果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面。其實作文是最具個性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一樣的。要寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。個性化的語言是個性化思想的外在形式?！白魑氖钦Z言的藝術。”鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點、見解和主張，是寫好個性化作文的基礎和前提。教師要不拘一格地引導學生做到“我口說我心”，贊揚學生實話實說，說與眾不同的話，說自己想說的話。在學生說時，教師要觀察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度 1．拓展自主寫作的時間。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖 2

動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生可能會因此缺乏興趣。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。例如，定格“生活小鏡頭”，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材，定格在生活小鏡頭進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。2．拓展自主寫作的空間。

要發展學生的個性，提高學生創新表達的能力，除了要有自主的時間外，還必須拓展學生自主寫作的空間。在班級的板報墻上可以開辟一個欄目，可以是自由談、小評論家、心理話或者是新發現，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。寫作形式可以不拘一格。

只有真誠擁抱生活，才能抒發心靈深處的真情。我校一年開展許多節：禮儀節、體育節、游戲節、巧手節、歌唱節、文化節等；班隊活動也豐富多彩：教師節──《老師，您辛苦了》，慰問敬老院老人、體驗軍營生活、踏青??學?；顒釉截S富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。另外，還可以結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等。讓學生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由,從而達到一種潛滋暗長、潤物細無聲的藝術效果。3．拓展自主寫作的內容。

現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選擇余地。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛 3

你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨、醫生護士、公交司機??選擇一個人寫一篇作文?！钡诎藛卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不提內容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話；也可以把近來寫得比較好的日記、讀書筆記整理修改成一篇文章?！绷_丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現?！蔽覀儽M量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。教師要認真領會這些作文要求，不能再強調要求學生必須寫什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮，盡量為學生的自主作文創造條件。

二、強調創新

作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發學生思維的靈活性、多樣性，增強創新意識。1．充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：(1)情節擴展式。例如，《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內主活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。(2)多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。例如上《新型的玻璃》時，讓學生把自己當作玻璃來介紹或作為玻璃 4

推銷員向商家、顧客推銷新型玻璃。(3)圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。(4)相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了《荔枝》，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫在日記里。因為學生有了《荔枝》這一課的原型特征，所以在寫《洗腳》《一份特殊的禮物》《媽媽笑了》等作文時，都細致入微、具體、生動。2．沖破牢固的思維定勢，培養學生的創新能力。

選材“筆下見時代，墨中盡風采”。選用新鮮獨特的材料，選用一般人熟視忽視的材料。如，寫自己心靈與生活：(1)自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵，······(2)自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質疑，社會現實的憂慮，人生道路的迷惑，······(3)自己的校園：風采炯異的老師，性格鮮明的同學，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級，····甚至一絲飛揚的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一分純真的友情，都可以成為學生筆下的一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫學獎獲得者喬奇說：“發明 和發現存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中?！弊魑囊嗍侨绱?，即使是舊材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或發現別人未察覺的、不易察覺的新穎的、獨到的、有價值的東西，同樣能寫出新意，寫出生命個體的獨特的感受。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。例如，在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立 5

意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

三、鼓勵想像

教學大綱明確要求：中年級要“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想像作文?！币蟆耙膭顚W生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”這些“要求”為小學生習作提供了更廣闊的天地，給我們語文教育工作者提供了一個嶄新的研究課題。想像作文有以下的訓練方式：

1．添詞想像。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想像空間。特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節有內容的故事，學生思維活躍，想像力得到有效訓練。

2．添圖想像。根據教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想像也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內容具體，想像豐富，各具特色。

3．聽音想像。不同的物體，不同的場面發生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲??習作時讓學生聽聲音想像場面，想像事 6

情的前因后果，不失為一種有益的想像訓練。

4．觀物想像。世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯系著。絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學中，教師可選取有特征的物件，讓學生觀察或想像它的來歷、現在、未來，或想像它與周圍事物的相互關系，或想像它與人的糾糾葛葛，或賦物予生命，可激發想像任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想像作文。

5．換位想像。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的視點去觀察、去思考，有時會感到奇跡般的驚訝。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有位教師在教完《司馬光》一課后出示了這樣一個習作題目：《假如我是??》。他要求學生變換角度，把自己分別看作是司馬光，是司馬光砸缸的石頭，是司觀光砸破的那口缸，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。

6．情境想像。情境是想像的沃土和催化劑。有位教師在黑板上畫著一條小溪，一塊草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾，不合常規的情境。不少學生想像出了兔溺水，鴨呼救，猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想像作文，于永正老師的言語交際表達訓練，在創設情境激發想像方面有許多獨到之處，很值得我們去體驗、去總結。

7．憧憬想像。包括展望美好未來的想像，如《20年后的??》；包括問題完滿解決的想像，如《太空》；包括科學超常發展的想像，如《尋找人體黑匣子》。

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！睂懽鲗嵸|上是自己與自己靈魂的對話，自己與他人心靈的 7

交流、思想的碰撞，唯有洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發，以學生為主體，融入生活，才能提高學生的感性認識，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的奇效。總之，作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！8

第五篇：讓綠色在心靈中放飛

讓綠色在心靈中放飛

保護環境，是各國政府和全民的共同責任。近年來，我們欣喜地看到我國政府和有關部門在保護環境上所作出的努力，取得的重大成就。但是，保護環境任重道遠，我們身邊所見所聞的破壞環境現象和行為仍然屢禁不止。如企業違規往江河排放污水，超標向天空排放廢氣；農村亂砍濫伐林木；游客在名勝古跡上亂涂亂畫，以及城市居民樓頂搭建、高空拋物、踐踏綠地、隨地吐痰等違規和不良行為時有發生。

愛護環境是保護我們賴于生存家園的共同需要，是民族興旺、國富民強的重要標志。19世紀法國浪漫主義作家雨果說：“大自然是善良的母親，也是冷酷的屠夫”。我們不能以犧牲環境為代價追求所謂的快速發展，不能以破壞環境為后果實現所謂的政績工程。保護環境人人有責，我們要從小事抓起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，培養良好的生活習慣，樹立保護環境的道德意識、法治意識。

當前，在推進美麗中國、法治中國建設的進程中，要積極開展生態法治建設，加強對生態環境的司法保護，依法懲處破壞生態環境的各種違法犯罪活動。