第一篇：淺談一年級語文教學中的德育滲透

淺談一年級語文教學中的德育滲透

語文學科內容的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。課程標準明確指出：“小學語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情”，“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”，“發展健康的個性，養成良好的意志品質”。“文以載道”，說明小學語文教學的目的就是要通過語文教學進行思想教育，就是要通過語文教學挖掘學生的潛能，把學生潛在的感情和理解都挖掘出來，發揮出來。因此,教師在教學語文的過程中,除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸育的和諧發展。

在日常語文教學中我主要從以下三方面對學生進行思想教育。

一、將德育教育滲透于語文教學。

（一）、以教材為主線，貫穿德育教育。根據語文教材的編排特點，統籌計劃安排，對學生進行系列德育教育，熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義教育，重視辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質教育，為培養有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人打下堅實的基礎。低年級通過入學教育中“升國旗”、看圖學詞學句中“北京天安門”等教材，讓學生明白國旗代表我們國家，升旗時行注目禮，是對國家的尊重，對祖國的熱愛。

（二）以課堂為陣地，滲透德育教育。在語文教學中，抓住課堂教學這個陣地，不放過任何一個進行思想教育的機會，針對學生的不同情況，隨時隨地的滲透德育教育；根據語文課的不同內容，對學生進行適時的思想教育，培養良好的道德情操，學生由表入里，逐步消化，由知到行，由情達意，由外因轉化成內因。

1、巧編故事，在拼音教學中滲透德育

一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在學“ａ ｏ ｅ”這個韻母時，我是以自編的故事《小燕子回家》引入的：春天到了，小燕子從南方飛回了，她看到春天祖國像一個大花園。她又見到了自己的伙伴，小姑娘、白鵝、大公雞。小姑娘正在為明天歌詠比賽作準備呢，看她長大嘴巴（ａ ａａ）練聲練得多認真哪。因為她要演唱的歌曲就是《我們的祖國像花園》。大公雞看到了自己的伙伴小燕子，高興得歡呼起來“ｏｏｏ”，靦腆的大白鵝不好意思彎下了長長的脖子，樣子就像“ｅｅｅ”。讓我們也到這美麗的花園和他們一起做游戲吧。在這個美麗的故事中，孩子們聆聽、模仿、大膽展示不僅掌握了“ａ ｏ ｅ”的音和形，也感受了祖國的美麗，幼小的心靈經受了一次熱愛祖國的洗禮。

2、觀察辨形，在識字教學中滲透德育

識字、寫字教學是小學語文的重要環節。在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字。教師在識字、寫字教學中可以根據漢字的結構規律，結合美學原則，滲透德育。可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

3.在作業批改中滲透

學生的作業既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態。所以在作業批改中，我們應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。

二、日生活為內容，以活動為動力，推動德育教育

語文課是開放的學科，它來源于生活，又服務于生活，因此在語文教學過程中，構建具有教育性，開放性，實踐性的學生主體活動為主要形式，如春游找春天，學雷鋒活動，熱愛家鄉活動，各種節目活動和演講，對學生進行德育教育，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目標的一種新型的教育觀和教育模式。如：母親節在班內號召孩子們回家為媽媽做一件事，并用自己喜歡的方式表現出來，如畫畫，寫話。

總之，我們要通過語文教學充分挖掘學生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環節，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內在蘊含，培養積極主動的學習精神，達到傳文受道的目的。

第二篇：一年級語文教學中的德育滲透

語文教學中的德育滲透

程小霞

一年級語文教學中的德育滲透。更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經歷看圖說話、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據圖片，體會到社會主義祖國大家庭的溫暖，進而對社會做自己力所能及的貢獻。此外，在語文課外活動中，還可以采用講故事、演課本劇、小品等學生喜聞樂見的形式，挖掘語文教材中的德育因素。

一、在拼音教學中滲透德育

拼音教學是低年級語文教學中一個重要環節，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。此時我們教師不僅要注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，也要注重其思想情感教育，使漢語拼音教學避免相對抽象和枯燥，無形中提高學生學習的興趣，同時也把握住了對初入校門的學生開展德育教育的良好時機。記得在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，正當我準備歸納時，一小女孩舉手站起來說：“小ü看到j、q、x，挖掉魚眼還念ü”，說是在學前班就會了。此時，我沒有簡單的否認或置之不理，而是詢問：“小魚兒可不可愛？你喜歡它嗎？”“你忍心傷害它嗎？”大家互相一說，都認為“挖掉魚眼”太殘忍了，不能這樣。于是我們修改了句子：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽”。小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂愛護小動物、待人要有禮貌的德育課

二、在識字教學中滲透德育

識字教學是低年級教學的重點，幾乎每堂課上都要周而復始地識字寫字。在識字教學中，教給學生識字方法很重要，同時這也是對學生進行思想品德教育的一個重要過程，如在一年級下冊語文園地五的“我會讀”中關于 “打”字的教學。我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，有一人組了“打人”，其余紛紛跟著說“打架、打罵、打死、打倒”等等，我一看這勢頭便反問了一句：“這些詞說得不錯，但我們能隨便打人、打架、打罵別人嗎？你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

三、在閱讀教學中滲透德育

小學階段的課文含有許多育人的素材，我們必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。例如學習一年級下冊第三組專題教材，要讓學生懂得地球是我們共同的家園，激發對地球大家園的熱愛，意識到肩負的環保責任，養成從自己身邊的小事做起，積極參與環保實踐活動。學習第五組專題教材，了解靠自己動腦筋想辦法終于喝到水的烏鴉，知道古

時候有位沉著冷靜、當機立斷的司馬光，認識善于思考、想出稱象妙法的曹沖。使學生認識到遇到困難要積極動腦思考，別人認為做不到的事我做到了，則是一種創造。引導學生善于發現、善于思考、善于創造，讓智慧的火花點燃孩子們幼小的心靈。

四、在看圖說話教學中滲透德育

指導小學低年級孩子看圖說話，是作文訓練的一種重要形式，也是培養小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經歷看圖說話、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據圖片，結合說、寫這兩個重要環節從小滲透對學生的德育思想的教育。如《找春天》，教師引導學生從上到下；從遠到近；從左到右進行觀察。學生掌握了以上的觀察順序，一經圖畫出現、就能通過思考，有選擇地按一定的順序去觀察。教師在此時滲透學生熱愛大自然的教育。通過《該怎么做》這組圖的教學，學生既掌握了看多圖說話的方法，又在看圖說話中受到了“知錯就改”的教育。

五、拓展語文教學活動的空間，有意識的啟發誘導。

在教學過程，我堅持從報刊、雜志、電視中積累故事、童話、寓言、小說，結合語文教學，向學生有意識的滲透，啟發誘導。如結合玉樹地震、云南旱災，向學生講述“一方有難，八方支援”，“我為人人，人人為我”的精神，開展“獻愛心，捐送一瓶礦泉水”活動，從

而使學生了解社會，體會到社會主義祖國大家庭的溫暖，進而對社會做自己力所能及的貢獻。此外，在語文課外活動中，還可以采用講故事、演課本劇、小品等學生喜聞樂見的形式，挖掘語文教材中的德育因素，讓學生參與德育滲透教育，不知不覺受到啟發誘導。

總之，語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要我們教師選好切入點，都可以對學生進行德育教育。通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，寓德育于語文教學之中，培養學生高尚的情操。

第三篇：一年級語文教學中的德育滲透

一年級語文教學中的德育滲透

潘厝小學 蔡巧藝 2013年春季

一年級語文教學中的德育滲透。更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經歷看圖說話、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據圖片，體會到社會主義祖國大家庭的溫暖，進而對社會做自己力所能及的貢獻。此外，在語文課外活動中，還可以采用講故事、演課本劇、小品等學生喜聞樂見的形式，挖掘語文教材中的德育因素。

一、在識字教學中滲透德育

識字教學是低年級教學的重點，幾乎每堂課上都要周而復始地識字寫字。在識字教學中，教給學生識字方法很重要，同時這也是對學生進行思想品德教育的一個重要過程，如關于 “打”字的教學。我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，有一人組了“打人”，其余紛紛跟著說“打架、打罵、打死、打倒”等等，我一看這勢頭便反問了一句：“這些詞說得不錯，但我們能隨便打人、打架、打罵別人嗎？你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

二、在閱讀教學中滲透德育

小學階段的課文含有許多育人的素材，我們必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。例如學習一年級下冊第二組專題教材《家園》，要讓學生懂得地球是我們共同的家園，激發對地球大家園的熱愛，意識到肩負的環保責任，養成從自己身邊的小事做起，積極參與環保實踐活動。學習第六組專題教材，以《愛護》為主題，學生在學習語言的同時，應該了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，樹立環保意識。

三、在看圖說話教學中滲透德育

指導小學低年級孩子看圖說話，是作文訓練的一種重要形式，也是培養小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經歷看圖說話、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據圖片，結合說、寫這兩個重要環節從小滲透對學生的德育思想的教育。通過《怎么做小主人》這組圖的教學，教師引導學生從上到下；從遠到近；

從左到右進行觀察。學生掌握了以上的觀察順序，一經圖畫出現、就能通過思考，有選擇地按一定的順序去觀察。學生既掌握了看多圖說話的方法，又在看圖說話中受到了“禮貌待人”的教育。

五、在語文教學活動中滲透德育

在語文教學中開展豐富多彩的活動，可以加深對課文內容的鞏固，豐富學生的語文知識、培養學生的思維能力和創新能力技能，提高學生的素質，又可以使學生在潛移默化中得到思想的熏陶，激發學生努力學習，積極向上的情感。例如對一年級的學生可開展識字比賽。學生掌握了一定的識字方法后，我便鼓勵學生用已有的識字方式在熟字的基礎上認識生字，試讀一些課外書，然后進行認字比賽。通過這種活動，一則多途徑認識了字，二則激發了學生向上的競爭意識。

總之，語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要我們教師選好切入點，都可以對學生進行德育教育。通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，寓德育于語文教學之中，培養學生高尚的情操。

第四篇：一年級語文教學中的德育滲透

一年級語文教學中的德育滲透

語文學科內容的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。小學語文新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。因此教師在語文教學的過程中，除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發散思維，使他們具有實際需要的的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美各方面的和諧發展。

小學語文學科，德育材料豐富而生動，可以說，語文教學的德育滲透，較之其他各科有其得天獨厚的優勢。在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河……而且語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸，耳聞目染，會受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。因此，在語文教學活動中，應當充分發揮語文教材優勢，進行德育滲透，讓德育與智育有機地結合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶。作為一名一年級語文教師，在語文教學中怎樣滲透德育教育呢？根據小學語文德育的要求結合平時教學，我們要做到以下的幾點：

一、在拼音教學中滲透德育

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。一年級學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。

此時我們教師不僅要注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，也要注重其思想情感教育，使漢語拼音教學避免相對抽象和枯燥，無形中提高學生學習的興趣，同時也把握住了對初入校門的學生開展德育教育的良好時機。如在教學拼音“j、q、x”時，我采用多媒體播放一段視頻，內容如下：

夏天的傍晚，院子里真熱鬧，爺爺和爸爸正在下棋（q），媽媽在洗（x）衣服，妹妹在喂小雞（j），弟弟在玩積（j）木，瞧，多么溫馨的一家啊！

看完視頻，再和學生一起學習讀音，通過這種教學方法，比單調乏味地教學讀音更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。同時進行德育滲透：他們一家快樂嗎？我們也有爸爸媽媽、爺爺奶奶，我們要愛自己的爸爸媽媽，要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，這樣才有幸福快樂的家。

二、在識字教學中滲透德育

識字、寫字教學是小學語文的重要環節。在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字。教師在識字、寫字教學中可以根據漢字的結構規律，結合美學原則，滲透德育。可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。如在一年級語文中關于 “打”字的教學。我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，有一人組了“打人”，其余紛紛跟著說“打架、打罵、打死、打倒”等等，我一看這勢頭便反問了一句：“這些詞說得不錯，但我們能隨便打人、打架、打罵別人嗎？你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎?”在引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。再舉個例子，在教學“林”這個字時，我讓學生觀察這個字的特點，學生會說：“兩個‘木’在一起，就是林，也就是說，高大樹木長在一起，就變成了‘林’，一切充滿生機，充滿活力。”這時，我隨機點撥：是啊，茂盛的樹林是那么的美，樹林里還有各種昆蟲、各種野花等。但是，現在的人們只顧眼前的利益，大量的砍伐樹木，使土地露出了黃色的皮膚，每當下著大雨，會造成大量的水土流失。同學們說這樣的現象好不好？我們作為學生，應該怎樣做呢？這時，同學們積極舉手發言，有的說：“保護樹木。”有的說：“做好小小宣傳員。”-------教室里你一言，我一言。通過這樣的教學，使學生受到了保護環境的教育。

三、在閱讀教學中滲透德育

一年級課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質，還有的滲透著環境保護的內容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，在教學中我依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。例如：在教學《陳毅探母》一課前，我問學生“當你生病的時候，家人是怎樣照顧你的”？“當爸爸、媽媽或爺爺、奶奶有病的時候，你為他們做過什么？”我們一起去看看陳毅元帥是怎么做的。在學完課文后，設計一個情景：如果爸爸出差不在家，如果是你，你怎么照顧奶奶？（有的孩子給奶奶端水送藥，有的說給奶奶捶捶背，唱唱歌……）能不能給大家演演？孩子們非常積極，自己分工，一個演奶奶，一個演我，照顧奶奶的方式十分豐富。我想孩子們在學習本課的詞句過程中，已經感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而愛自己的家，愛父母，愛家里的每一個人的情感，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人，也在以后的生活中他們會一點一點地去嘗試。

四、在看圖說話教學中滲透德育

指導小學低年級孩子看圖說話，是作文訓練的一種重要形式，也是培養小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經歷看圖說話、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據圖片，結合說、寫這兩個重要環節從小滲透對學生的德育思想的教育。例如：在進行打電話、接電話的口語交際的練習時，我巧妙地引導學生認識到在接到電話時要使用禮貌用語，并告訴學生，這是打電話的人的一種文明行為，是尊重接聽電話的人的一種表現。孩子們在練習過程中，既練習了口語交際，又從中感受到使用禮貌用語的快樂，更感受到被別人尊重的快樂。學習了打電話以后，有的孩子親自給我撥電話時，非常注意自己的語言。

五、在語文教學活動中滲透德育

在語文教學中開展豐富多彩的活動，可以加深對課文內容的鞏固，豐富學生的語文知識、培養學生的思維能力和創新能力技能，提高學生的素質，又可以使學生在潛移默化中得到思想的熏陶，激發學生努力學習，積極向上的情感。例如對一年級的學生可開展識字比賽。學生掌握了一定的識字方法后，我便鼓勵學生用已有的識字方式在熟字的基礎上認識生字，試讀一些課外書，然后進行認字比賽。通過這種活動，一則多途徑認識了字，二則激發了學生向上的競爭意識。

總之，語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要我們教師選好切入點，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環節，采用學生喜聞樂見的形式，對學生進行德育教育。通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，寓德育于語文教學之中，培養學生高尚的情操。

第五篇：語文教學中如何滲透德育

語文教學中如何滲透德育

內容提要：

道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂。處于改革與開放的社會中，青少年面對的是一個光怪陸離的世界，接受著廣泛的社會影響。社會價值觀念的變化已經滲透到了孩子們的心靈，這一切很不利于經濟的發展，社會的和諧與進步，我們教育機構有必要采取措施應對這種不利態勢。我們社會主義教育的方針是使受教育者在德、智、體等各方面都得到發展。本文結合教育教學的實踐談談在語文教學中進行德育滲透的幾點做法。

關鍵詞： 德育 滲透 高中語文 學生 正文：

青少年是祖國的未來和希望，他們思想品德的好壞，不僅影響到社會風氣的好壞，也將影響到國家、民族的前途，每一個成年人，尤其是學校教師，具有不可推御的責任。因此，培養教育青少年，使之成為國家的棟梁，成了學校、家庭、社會共同關注的焦點。作為一門基礎學科，高中語文對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，弘揚祖國的優秀文化有十分重要的意義。

新課標提出：要“使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎??”、要“弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度??”。可見，一個合格的語文教師應重視對學生的德育教育。那么，如何在語文教學過程中有機滲透德育教育呢，我談談自己的一些做法。

一、在語文課文教學中進行德育滲透。

高中語文課本中的優秀作品都體現著我們中華民族愛國主義精神，反對剝削壓迫，解放全人類的共產主義思想，無私忘我獻身人民的高尚情操、認識世界觀點、方法等，都具有教育作用。這些作品不同程度地體現著情感熏陶的力量，能影響學生的思想感情。語文教師應充分發揮課堂優勢，將這些作品蘊含的有價值的成分挖掘出來，與學生共同分享。在語文閱讀教學中，歷史背景的簡介，作者生平事跡的了解、課文內容的小結等都是對學生進行德育滲透的良好教材。如在學習《夢游天姥吟留別》時，介紹作者李白的生平事跡可以用 “仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，去領會他浪漫、豪放、瀟灑的情懷，學習他“安能摧眉折腰事權貴”的傲岸人格。在教學《我有一個夢想》和《紀念劉和珍君》時，可以給學生播放馬丁路德當年的的演說片段和1926年“三﹒一八”慘案的電影片段資料。這些視頻資料能夠形象直觀地加深學生對課文的理解，使學生如同身臨其境，激發學生與作者共鳴的情感，增強學生對反動派的增恨和對烈士的懷念崇敬之情。

在《小狗包弟》中我們感受到作者勇于自我解剖、敢于講真話的精神和勇氣，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。學這一課應讓學生我學習巴老的自我解剖的精神。《囚綠記》講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。陸蠡堅貞不屈死于日寇酷刑之下的愛國主義精神值得我們謳歌。讀他的作品，還要學他的為人。講解《離騷》，不能不讓學生知道愛國詩人屈原的高蹈出世的品質，不僅要讓學生領略作者的生平理想，了解楚辭體的文體特點，同時也要讓他們銘記“雖體解吾尤未變兮，豈余心之可懲？”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這些有名的詩句，理解屈原那種“以天下為己任”的寬闊胸懷，愛國主義情感，理解屈原為解決人民的疾苦而不屈不撓的精神。教學這些課文時，教師應引導學生通過語文知識的學習，語文能力的培養，提高自己的思想道德素質，多讓學生對照名人檢查自己的言行。

二、在課外閱讀教學中滲透德育教育

課外閱讀是語文教學所必需的，是提高學生閱讀能力的重要途徑之一。因此，我們應充分利用這一德育滲透的機會，積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，發展學生意志、培養學生高尚的道德情操。學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際都有不同，教師應該有針對性地給學生列出相關書目，如《老人與海》《巴黎圣母院》《艱難時世》《繁星 春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》等，并指導學生如何讀，必要時讓他們寫出讀書筆記和讀后感。教給他們讀書方法，組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解作家及作品中人物的性格和所生活的時代的特點，比如：海明威的名言：“一個人生來不是北大白的，他寧可被打到也不被打敗。”如果讓學生學習并落實，那將受益匪淺。我們還可以讓學生知道片面追求情節的曲折離奇是不可取的，重要的是要掌握作品的思想內容，探討作品的深刻的社會意義，從而在形成品德時受到啟發。書籍是人類進步的階梯，它可以培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，提高思想覺悟。因此，我們應積極倡導學生多讀書，多看報，了解國內外大事，端正自己言行。

三、在作文教學中滲透德育教育

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生文字表達能力和思想水平的綜合體現，而且，高考作文評分標準也一再地強調：“作品的思想內容、立意要做到思想健康、立意深刻”，也正是這個原因，在酷熱的高考作文批改室內，忙碌的老師最關注的還是立意、思想，這也自然而然地成為打分高低的最重要的標準。所以在作文教學中我們更應當重視德育教育，因為它體現這作者的思想境界高于低。在寫作中，我們要引導學生學習養成奮發向上的精神品質，使他們的思想健康發展。充分發揮作文教學的特殊功能，作文教學中必須自覺地有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，滲透給學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而培養他們高尚的審美情趣。我經常利用片段作文和整篇作文的機會對學生進行德育滲透，并做一些分類的作文，內容上基本有這些類型：誠信、堅強、樂觀、細節、親情、友情、愛國等等，形式不拘一格，批改時注意觀察學生的思維動向，以做到有的放矢。同時作文批改與講評也很是重要，這也是對學生德育滲透的一個廣大天地，作文批改的形式多樣，無論那樣都能讓學生受到應有的教育，使學生在作文中贊揚真、善、美，分辨假、惡、丑。這些年來，我在作文教學中堅持有計劃地，有的放矢地對學生施行德育，對學生的思想起到了啟迪、激勵、矯正、改正等作用。

四、以多種形式向學生滲透德育 在教學中，我通過多種形式讓學生揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。《孔雀東南飛》讓我們深深感到封建的思想、倫理道德，對人性的摧殘是無以復加的，它極大的阻礙，甚至是牢牢地捆綁著中華民族追求解放的手腳。通過表演課本劇學生深刻理解了文章的深刻性。契訶夫的《裝在套子里的人》也可以通過表演課本劇的形式，把封建衛道士別里科夫的形象生動形象地表現出來，加深了學生的印象，讓他們對作品有更深入的理解，達到思想教育的目的。緊密結合語文教學內容和學生的思想實際組織形式多樣、內容豐富的課內外活動也是對學生進行德育滲透的途徑，如舉辦詩文朗誦會，舉行作文、演講競賽和辯論會，觀看愛國主義教育影片并進行影評比賽等。這些活動既開闊了學生的視野，拓寬了他們的知識面，激發了學生學習的興趣，又在潛移默化中進行了德育教育。

“文因道存，道以文顯”，文學內容因其道德意義而存在，德育因素借助于文學形式間接地表現出來。作為數千年來中華文明的載體，高中語文教科書中所選取的課文，匯集了歷代名篇，是實施德育滲透的有效資源。在文言文教學當中實施德育滲透，使民族精神得到培育和弘揚，是語文教師不可推卸的責任。教學中我們教師應注重培育學生熱愛祖國語言文字的思想情感,以及社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育；還要培育學生的創造力，培育審美情趣，養成良好的意志品格。正確把握語文與德育的關系，是教師必備的素質。特級教師于漪說：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人”。她要求“教之不顧此失彼，真正肩負起教書育人的使命。”各級教育領導部門都強調必須全面培養人。只要適當的把握好時機，利用語文課堂陣地，結合課文內容對學生進行德育教育，就能使學生既學到文化知識，又能提高道德水準，成長為真正的“德才兼備”的有用之才。

參考資料：

1、王義洲《語文教學中滲透思想教育的做法》（2001年《中國教育報》）

2、朱永新《語文教學德育滲透藝術簡論》2004年

3、鐘聲輝《如何在語文教學中滲透德育教育》

4、《陶行知文集》江蘇教育出版社

淺談語文教學中學生創新能力的培養

摘要：傳統的語文教學中，教師是課堂的“主宰”，學生被動接受。在新的課改形勢下，倡導自主、合作、創新為主要學習方式已經成為熱點話題。于漪老師認為：“教育的生命力在于創新 ”。可見語文教學中培養學生的創新意識，提高他們的創新能力已經成為新課改形式下教學的主要任務之一。本文旨在探究培養學生創新能力的幾條途徑。

關鍵詞：質疑 創新 自主

正文：胡錦濤說：“科技人才是自主創新的主體。要大力培養高素質科技人才，加強科技隊伍建設，充分發揮人才在自主創新中的能動作用。”這句話極具前瞻性的話道出了國家興旺發達的決定性因素——創新型人才。知識經濟時代，競爭更加激烈，立于世界民族之林的關鍵在創新型人才，為了學生的長期發展，我們要把教育的重點放到培養學生創新思維上。因此，教師應在推進素質教育中，應致力于把培養學生的創造力和創新精神放在首位，為民族的振興作出貢獻。下面我結合自己的教學實際談在語文教學活動中培養學生創新能力的幾條途徑。

一、教育者必須是創造者

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”要想學生具有創新能力，教師應先有創新意識，因循守舊的教師永遠是扼殺學生創新思維的“別里科夫”。我們應轉變傳統觀念，認真學習新課改理念，多思考多研究，全新的教育理念，全新的教育方法充分調動學生學習語文的熱情，努力營造民主、寬松、和諧、平等、合作的課堂教學氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，這是培養學生創新能力的基礎。教學中我們應正確對待學生的創造欲，鼓勵學生的個性見解，允許學生討論甚至爭辯，真正以生為本地實現課堂教學，充分調動學生的積極性。如關于《長恨歌》的主題，有多種說法“愛情說”、“諷喻說”等，讓學生去探索，鼓勵新鮮見解，張揚個性，才是真正培養創新型人才的佳徑。《雷雨》中的周樸園這個人物是比較難分析的。近年來關于他性格的研究頗有進展，認為“虛偽”說是最不合理的，教學時可以讓學生討論周對魯究竟有沒有感情，這出戲的矛盾沖突的實質是什么？這兩個都是開放題，不求統一答案，鼓勵學生有不同的理解，關鍵是做到有理有據這樣才能發揮學生的自主性和創造性，讓課堂出現百花齊放的景象。這樣，課堂上的教師將會充滿激情，學生興趣濃厚，處處閃耀著智慧的火花，創新意識隨之增強，從而收到最佳效果。

二、把時間還給學生，實現他們的自主閱讀

自主閱讀符合語文學科的特點和規律，落實了以人為本的現代教育理念。培養學生良好的自主閱讀習慣，是語文教學的最高境界，將為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。新語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、提議和理解。”而我們現在閱讀教學中存在很多問題，如教師一言堂，教師的講解完全代替了學生的自主活動；為了追求課堂形式上的活躍，在學生沒有完全把握文章內容的情況下，就讓學生小組討論某些問題等等。在這樣的環節中，表面上課堂是活躍的，學生是積極的，實際上學生是被動的，無所適從的，這能使學生真正把握文章的內容，寫作方法嗎？因此，我們積極倡導“自主的學習方式”，把閱讀的時間還給學生，讓他們通過多種方式閱讀文本，理解文本，在充分把握文本的前提下，學生的閱讀興趣才被極大地調動出來，自我意識被喚醒，潛能被發掘，為創新打下了良好基礎。

三、興趣讓創新的種子萌芽

我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。我們可以通過多種途徑激發學生學習語文的興趣，為進一步創新做好充分準備。如精彩的導入，挖掘教材本身意蘊魅力，教師富于情感的語言，給詩詞譜曲，排課本劇，舉行課堂辯論會等等都是激發學生的學習興趣的關鍵因素。講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先放《三國演義》的片頭曲錄音，創設一種生動感人的教學情境，在這種情境中理解詞的意蘊就容易多了，于是學生帶著激情深入到詩詞中，走進詞人的情感世界，產生共鳴，有了自己的主觀感受，在談到蘇軾的積極與消極思想時，大家都爭先恐后的發表見解，課堂氣氛十分活躍，學生興趣正濃。又如講授《囚綠記》一文時，我飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，也試著朗讀，感情很投入，有的將自己的朗讀錄下來，反復糾正，有的自發組織學習小組，探討朗誦技巧，通過反復品讀，學生深入到了作品中很快投入到學習中，掌握了課文的重點。興趣促使學生主動學習、探索，創新的種子就在這里萌芽

四、想象是創新的翅膀

聯想和想象是創造的重要因素，是創新的翅膀。它能使人打破一切傳統觀念和思維的束縛，產生創造的幻想，從而形成新的見解。有人說：“文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。”語文特級教師于漪也曾指出：要真正使學生創造思維的空間得以拓展，就必須注意培養學生的想像力。的確，有豐富的想像力的人，他的創造力就強，因此，我們應著意于喚起學生想象力，從而進一步提升他們的探究創新的能力。在教學中，我也讓學生根據文本信息發揮想象，從聲音、顏色、形體、味道等方面去感悟和解讀文本。如讀《故都的秋》時，我讓學生根據文中的描寫對象進行聯想，描繪出一幅幅秋景圖，并給每幅圖起名，如“小院讀秋”、“清晨踏秋”、“殘聲鳴秋”、“佳果映秋”等，使學生更深刻地體會到了北平濃濃的秋味。如《荷塘月色》中的比喻運用得貼切生動，匠心獨運，簡直令人拍案叫絕。將出水的荷葉比作是“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作是“星星”、“珍珠”，把月光比作“流水”，突出了荷葉、荷花的風姿綽約，寫出了月光的輕盈而靈動。我請學生根據畫中或生活中所見，想像朱自清筆下的荷葉荷花和月光，體會作者的高超技巧，作品在想像中得到了復活。很多美文都需要我們插上想象的翅膀，有了它，我們的課堂才更生動，學生的興趣才更濃厚，創造意識才更強。

五．質疑是創新的途徑

教育專家文蘭森說過，最不完美的創新要比完美的守成偉大100倍！可見創新的重要意義。閱讀中的質疑，使讀者處于積極思考狀態，有了積極的思考，才會有深入的發現，才會有創新的靈感產生。我們閱讀一篇文章往往滿足于不求甚解，領會不了文章的深刻內容，把握不住文章的精妙之處。但如果從文章的思路、主旨、意圖、表現手法等方面進行探究，多問幾個為什么，問題就出來了。因此，教師要引導學生細讀、精讀課文，通曉全文，抓住關鍵語句，整體把握，由表及里，理解作者的思想、觀點和感情。如講韋莊的《菩薩蠻》這首詩，反常的敘述：“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”，品讀之后就會發現其不合常例，多問幾個為什么，詩句表達的對中原戰亂的擔憂的主旨就水落石出了。我們應啟發學生注意發現課文的規律性的問題，如：題目如何理解？寫了什么，為什么？結構怎樣？哪段吸引你，寫作上有什么特點 ??這些問題都有助于學生對文本的理解，有助于進一步探究。如學習施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，我們就可以引導學生提出上述問題，經過小組討論總結后，大家交流，進一步研究觀點的正確性，思辨性，從而真正把握小說主題，理解作者塑造人物的方法和意義。質疑是探究的前提，為下一步創新奠定了基礎。

六．有比較，才有鑒別

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”所謂比較閱讀就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，分析而進行的閱讀。這種閱讀方法有利于提高學生的語文能力，加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解。在比較中的研究對深入理解作品培養學生創新實踐能力至關重要。比較的方法有很多，內部比，如王熙鳳與賈寶玉出場有何不同、橫向比，如陳煥生與阿Q身上的相同點等，都能在開啟學生創新思維中起到重要作用。事物的特征在與另一事物的比較中顯現出來。可以大到作家整個作品風格流派的比較，如李白與杜甫；小到某篇作品遣詞造句的比較，如：“月光如流水一般，瀉在這一片葉子和花上”中的“瀉”字與“流”字的表達效果；如增加一個情節階段，如《項鏈》敘寫結尾；增加一個論據，如給《咬文嚼字》一文在添加一個推敲實例；刪去一個對象，如刪去《紀念劉和珍》的結尾；刪去一個細節，如《林教頭風雪山神廟》中，刪去墻上掛著酒葫蘆的細節；刪去一個事件等等。還可以改換人稱，改換結構如《紀念劉和珍》結尾兩段換位；改換寫法如《祝福》倒敘換成順序；改換標題等等。通過這些修改，學生認真比較改后的文章與原著的不同，體會它們之間的細微差別，那么學生會很容易把握作者的情感，主題凸顯出來，這利于創新，創新思維從這里產生火花。

“科學的教育的任務是教學生去探新、創造”（恩格斯）。我國的騰飛要靠人才，成為人才的關鍵是創新能力，一個具有創新能力的人才可能在科研領域有所發明，有所創造。培養這樣的人才要求我們必須“放下包袱，解放思想，開動機器”，轉變傳統教學觀念，以人為本，將新的教學理念注入課堂，給青年學生營造創新的適宜的環境，并通過對學生思想道德、科學文化、個性心理和民族文化等多方面的素質進行培養，使學生具有遠大的理想和高尚健全的人格、良好的個性修養和踏實的科學態度，具備一定的創新能力，這樣，我想我們的教育必將給語文教育帶勃勃生機。參考資料：

1、《語文課程與教學論》、陳玉秋、廣西師大出版社

2、《教育觀念的轉變與更新》、萬福、于建福、和平出版社、2005

3、《中學語文創新教育初探》、浙江、馬伯成、人民教育出版