第一篇：黑板展示的運用及感受

黑板展示的運用及感受

鄭育克

我們班有36名同學，我把全班劃分成9個4人組，每組都有1到4號同學。班里有3塊大黑板，可供6個組使用，再加上學校訂購的3塊黑板，所以每個人都有自己固定的一小塊黑板。

上課之前可以利用小黑板聽寫詞語，復習鞏固上節課的內容。在授課過程中，何以把對重點句的理解或對課文的理解寫下來。例如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，可讓學生把學習后的感受寫下來。教學《毛主席在花山》一課時，可以寫出對毛主席的評價。

在習作教學中，可以讓學生完成片段描寫，如描寫人物的外貌、動作、語言、神態等。也可以小組分工合作共同完成一篇習作，全班一起交流好的寫作方法。

在復習階段也能利用到小黑板。例如，詞語盤點和日積月累的聽寫，按要求寫出四字詞語的組成形式，古詩詞的默寫等。即使學生轉頭看旁邊的同學，這也是兵教兵、相互提高的方法。如果想確實檢測學生的掌握情況，可以讓組內的同學分別完成不同的內容，如：各組的1號默寫《泊船瓜州》，2號默寫《秋思》，3號默寫《長相思》，4號默寫《七律，長征》，完成后同號間相互批改，糾錯反饋。

學生在上面默寫、作題，互相交換、當場批改，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心。學生把習題內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到了一次鞏固與提高，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。如果是讓學生在本子上完成，老師批改；那么學生所書寫的內容僅僅面對一個老師，達不到與同學交流學習的效果。所以放心讓他們“兵教兵，、兵練兵、兵強兵”。

黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的地方。它有四個作用，第一，通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二，學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三，提高了學生的學習興趣。第四，教師不會因為講的過多而患上咽喉炎，也不會因為頻繁地、長時間地低頭批改作業而得了脊椎病。

以上所說的是我的一點膚淺見解，請同事們多多提出寶貴意見。

第二篇：黑板字展示注意事項

黑板字書寫注意事項

根據學校要求，為了提高老師和學生的書寫水平，黑板字將作為一項長期的工作進行檢查。具體事項如下：

1、每位老師每周寫兩次黑板字并展示到北樓一樓大廳和

東樓一樓大廳。

2、分兩輪進行展示。第一輪：一二年級辦公室和五六年級

辦公室。第二輪：三四年級辦公室和初中辦公室。

3、展示時間：第一周第一輪展示時間是第一周的周二下午

課外活動至周四下午課外活動。第一周第二輪的展示時間是周四下午課外活動至周六下午課外活動。

第二周第一輪的展示時間是周一下午課外活動至周四下午課外活動，第二輪的展示時間是周四下午課外活動至周下周周二下午課外活動。

兩輪的交接時間是課外活動。

4、本次展示例外，第一輪今天下午課外活動展到周三

第二輪展到下周二。

5、下一輪即3月24日至4月4日書寫內容為本冊語文生

字表中的左右結構的字。要求也是畫好田字格，規范書寫。

6、請老師們自覺遵守，除了書寫內容外，其余的不再另行

通知。質檢中心將跟蹤檢查。

第三篇：“精品課堂教學展示”的感受

“精品課堂教學展示”的感受

2013年5月25日至26日，我有幸去貴陽參加了為期兩天的全國著名教育專家小學新課標解讀暨精品課堂教學展示研討會。這次研討會，使我受益匪淺。課堂教學藝術化，專家的風采，讓我大開眼界，感悟頗多。兩天的時間，我觀摩了華應龍、劉德武、羅娟、吳正憲、四位專家的課，并聆聽了他們的講座。下面我就談談自己的學習感受：

1、讓學生做課堂上的小老師

最有效的教學是教師引導學生興趣盎然地自學。因為有興趣地自學能活躍學生的思維、發展創造力、培養合作的意識、形成豐富的體驗，最終達到提高教學效率的目的。課堂必須讓學生參與，學生參與頻率越高，思維與行為活動量越大，教學的效果就會越好。正如專家所說，我們應該相信學生能說清楚，把講臺交給他;離發言的學生遠一點，不要總插嘴;回應學生發言要慢一點，堅持先生后己；總結是學生的事，不越位才能到位。

2、試著站在孩子的角度看問題

在教育教學中，我們確實會碰到一些自制力差、注意力不集中的學生，他們也許只是因一時成績差或行為表現差，沒有達到我們的要求，就會被片面地夸大身上的缺點，被輕率地貼上“差生”的標簽。作為教師，我們應蹲下來，把握教學的起點；慢下來，關注學習的過程；這樣，我們才能靜下來聆聽花開的聲音。當你真正蹲下來關注孩子的成長時，你會發現每個孩子都是偉人，那么你也會成為一位偉大的老師。作為育人者，就是要從孩子學習和生活的細微之處發現并挖掘孩子的“閃光點”，要學會用“放大鏡”查找孩子的優點，并及時加以表揚、引導。要讓孩子在“鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進取心和自信心，進而引導其健康成長。

3、改善教的方式，讓孩子快樂的學習

星期天下午，徐長青老師的講座內容就是《改善教的方式，讓孩子快樂的學》。看標題以為是些很枯燥的理論，事實卻恰恰相反。徐老師詼諧幽默的語言中蘊涵著深刻而又令人折服的理論和實踐道理。他用一個個教學案例，讓我們明白：我們的課堂要少一點戰爭，多一點寬容；孩子成長的意義在于經歷，而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美。

4、尊重學生，讓學生成為學習的主人

《數學課程標準》明確提到：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”說明進行數學活動的主人是學生，教師是為學生服務的，在教學組織中首先要放下架子，以平等和諧的態度面對學生。吳正憲老師的一堂《乘法分配律》，做得非常到位。我覺得這是一堂很有感染力，很精彩，是我終身難忘的一節課精品課。吳老師引導學生站在數學的角度，運用數學的眼睛發現問題，解決問題，讓學生親自經歷乘法分配律的建模過程。學習過程共分為六個層次：

1、讀懂情境圖。

2、篩選數學信息。

3、發現并提出問題。

4、分析解決問題。

5、建立數學模型。

6、解釋與應用。

（1）、在具體情境中提出問題。

吳老師首先出示花壇的圖片，讓學生自己觀察圖片、發現問題。然后篩選出重要的數學信息：左邊的花壇中每行有12朵花，共8行。右邊的花壇里每行有8朵花，共8行以后，吳老師給學生進行了及時的課堂評價，把掌聲送給了這個學生，并且表揚他說：用數學的眼睛發現了很有價值的數據。引導學生開始站在數學的角度去思考和發現問題。緊接著，通過動畫，把花壇覆蓋，展現出長方形的花壇，接著讓學生篩選數學信息：左邊的花壇長12米，寬7米；右邊的花壇長8米，寬7米。

根據已知的數學信息，吳老師提問到：你想求什么問題？學生提出了很多問題，例如求花壇的周長、面積、花朵的數量、以及左邊與右邊的大小關系等等。吳老師在此時做出了重要的引導，讓學生把問題聚焦在：一共多少朵花？花壇面積一共是多少平方米？這兩個問題的解決上。

（2）、利用具體問題列出算式并解答。

學生列式板書： 12×8+8×8 或者（12+8）×8

12×7+8×7 或者（12+8）×7

當學生寫出上述算式的時候，不是由老師來評價，而是由寫的學生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問其他學生：“你有什么問題，請你提出來。”學生提出要不要加括號的問題后，進行了深刻的討論，并最終指出了小括號的重要性。在這個環節中，吳老師通過一個問題的引導，真正體現了把課堂還給學生，并充分的體現了生生之間辨析知識的對話。

（3）、根據算式推出兩邊相等并說明理由。

通過對兩個列式分別進行計算，學生得出“結果相同”這個重要的算式關系。這個時候吳老師提出：如何來表示結果相同呢？引導學生學習用數學符號來表達問題，并在此對能運用數學符號表示的學生給以及時的評價與鼓勵。學生思考后指出兩個算式計算結果相同，應用等號連接，等號的意義是表示兩邊相等。

即 12×8+8×8 =（12+8）×8

12×7+8×7 =（12+8）×7（4）、找出感覺用數學式子表達。

吳老師讓學生觀察這兩組等式的特點，問：“你能寫出這樣的一組算式嗎？有感覺的請舉手。”學生通過不斷地觀察這兩組算式，自己尋找出12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式左右兩邊算式的一些特點。由于理解能力與接受能力不同，板書的學生便出現了很多問題，吳老師耐心的引導學生，不斷地尋找共同點，對算式進行分析，最后在師生共同的努力下，找出兩邊都是乘以相同的數值，把另外的兩個數相加等重要的信息，完成了板書的算式。在這個環節中，吳老師很注重學生對乘法分配率的感知，并沒有直接給出乘法分配律的定義，而是讓學生在自己的探知過程中建立數學模型，自己尋找規律，建立聯系。

（5）、運用乘法的意義，從幾個幾的角度來分析驗證算式。

吳老師讓寫板書的學生來說明，左右的算式為什么相等？引導學生用乘法的意義來驗證問題。12個8加上8個8，就是20個8；而右邊12加8的和是20,20乘8也是20個8，因此左右兩邊相等。把知識用乘法的意義來驗證，并與已學知識建立縱向聯系。

（6）、發現規律，總結自己的發現，通過多種方式進行歸納。

通過板書的5、6個算式，吳老師讓學生觀察算式的特點，用自己的方式表達出來。引導學生思考，這樣的算式多嗎，你能寫完嗎？那你怎樣用算式來表示一輩子都寫不完的算式呢？學生寫的百花齊放，特別是有個學生是寫出了這樣有趣的算式：刀×箭+槍×箭=(刀+槍)×箭。吳老師就讓學生自己來說明意思。在這個環節，吳老師特別注意猜測學生所想，因為不少學生心里明白，但是表達的不夠清楚。乘法分配率在學生的筆下，是“一個數加一個數再乘一個數，??.”語言很不準確，但是用吳老師的話說，這正是學生學習中最難能可貴的。教學中要充分的展現出學生思維真實的一面，在吳老師的引導下學生自己求證出乘法分配律：兩個數乘一個數，可以用一個加數先乘這個數，再用另一個加數去乘這個數。或者用符號的方式表達□×○+△×○=（□+△）×○，最后用字母的方式表達(a+b)×c= a×c+b×c 最后吳老師歸納出這就是乘法的分配律并在題目中應用。

幾點認識：

1、這樣的課堂給了學生適當自由想象的空間，符合學生喜歡參與的年齡特點，學生可以按照自己喜歡的方式去學習，學習興趣和學習的主動性被有效地調動起來。

2、使每名學生都積極參與，每個人都有了展示的機會，學生整體得到提高。

3、學生學到的不僅僅是數學的知識，學生想象能力、創新能力、探究能力等各方面都得到提高，4、老師在課前準備的大量資料，精心的策劃，課堂上交給學生去表演，老師置身學生中間，給予適當的引導、點評，敏銳發現問題，組織協調課堂。充分體現了在課堂上老師的指導作用及要以學生主體作用。

聽完所有專家老師的授課與反思后，我也反思了自己的課堂，我覺得在我以后的教學中有幾點是我值得反思與改正的：

首先要關注學生知識的生成、建構，注重學生與學生之間的合作交流。

在一個完整的學習過程中，梯次推進，朝著教學目標一步步跟進。同伴的質疑、小組的討論、錯誤問題的改正、自己猜想的驗證等等這些都是學習過程中重要的組成部分，我們應該更加注重“生生交流”，而不只是“師生交流”。

其次要關注細節和駕馭教材：這其實是讓學生真正忠實于自己的想法，把自己的想法干凈利落的表達出來，重視自己的數學感覺，即使感覺出現錯誤也沒有關系，我們可以不斷地進行驗證與研討。同時，這樣做也可以培養學生的語言表達能力與自信心。讓學生親自經歷數學建模的過程，注重學生的感受。在今后的教學中，我們應該讓學生加強對數學本質的理解，讓學生親自經歷數學建模的過程。當然建模的過程會遇到各種各樣的困難，在遇到困難的時候，停駐腳步，多給學生一些時間，把問題不斷地驗證、深刻的剖析，直至推出結論。學習指導不是一日之功,需要我們老師對學生進行系統的、有計劃的訓練與引導。真情的交流和對話。把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。整體把握教材，實時進行調整。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。只有這樣，我們才能根據自己的教學方法對課程進度進行及時的調整，把需要數學建模的課程講細、講透，多花些時間培養學生自己的數學感覺，訓練學生多用數學的眼睛，站在數學的角度來發現和解決問題。

最后要引導學生把自己的思考過程說出來。在課堂教學的過程中。教師始終關注學生的思考，最大限度地培養孩子的表達能力，整體提升孩子的數學素養，雖然前段也在實踐，但是從這也感受到了和專家的差距。同時也堅定了自己今后的努力方向。

作為一名一線的教師，我想好好研究研究自己的課堂，不是只停留在簡單的、沒有條理的、零碎的思考中，而沒有系統的規劃與對教材的整體把握。不是“停駐”給學生的時間太少，而一味追求自己的教學進度。

總之，這些專家新的教育理念、新的教學方法，給我注入了新的教育教學思想的血液，我將會把這些先進的教育教學方法、策略，結合我們學校的實際情況，結合孩子們的學情，在課堂教學實踐中加以運用，不斷進行探索。

2013.06.02

第四篇：才藝展示與運用事例

在第三個比賽環節中，四名選手分別帶來了演唱、太極拳、搏擊操和話劇等師生共同演繹的才藝展示與應用。國際貿易系輔導員王薇以自己的成長經歷告訴在場的同學們生命的頑強和永不放棄的精神，用一曲歌伴舞“隱形的翅膀”表達了她對音樂、對生活、對工作的熱愛；商務管理系輔導員吳麗娟激情表演了搏擊操，并現場彩排同學們到敬老院進行健美操表演；商務外語系輔導員宋宇展示了太極拳表演，并在為學生傳授太極拳的時候解說太極以柔克剛的為人之道，教育學生要克己自律，教導學生做人做事的道理；信息服務系輔導員楊杰和他的學生們給表演了精彩的話劇，帶來了幾個發生在他和學生之間的故事。選手們專業的演藝才能充分展示了我院輔導員多才多藝的一面。經過各位評委評選，商務外語系輔導員宋宇獲得了這一比賽環節的第一名。

第五篇：運用教學藝術展示人格魅力

運用教學藝術 展示人格魅力

廣東省封開縣江口中學 英語科組 黎楚明

[內容提要]:中學階段的英語教學具有多重的人文和社會意義，我們要培養學生的跨文化意識和能力。英語課堂是師生溝通互動和教師充分展示自我的大舞臺。本文通過對英語教師的人格魅力的解讀和如何運用教學藝術去展示出來這二方面進行探討。

關健詞：英語課堂教學 教學藝術 人格魅力

近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，恰當地運用教學藝術來展示人格魅力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何運用教學藝術來展示我們英語教師的人格魅力，以此來培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教學工作者當今需要解決的重大問題。那么，我們作為英語教師的人格魅力來源于那里和如何在英語教學中去展示呢? 所謂人格魅力，是指一個人具有較為完美或獨特的人格并由此而對他人產生影響力、親和力、吸引力和感召力。而人格，則由思想、學養、道德、意志、氣質、情感及性格等諸多元素綜合而成。學生接受英語教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于我們英語教師本身人格魅力所施加的影響。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調的：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。所謂“已不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以這么說，英語教師的人格力量是英語基礎和素質教育的重要保證。一個英語教師有了人格魅力，他才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得較大的成功。可見英語教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。

我在英語教學中，充分意識到英語教師的人格魅力所在和運用好教學藝術來展示自己的人格魅力，就可以積極影響學生和取得令人滿意的效果。

一、提高綜合素質，充分展示人格魅力

英語教師的人格魅力來自于學術水平與道德情操的完善統一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。而且我們的健康而豐富的審美意識和審美情操也十分重要，這不僅有益于自身素養的提高，表現出人格美和教學藝術美，更重要的是可以影響學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。我在課堂上注重啟發學生，如把漢語的“人”，說成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聰”=“ear+eye+mouth+heart”，以此來教會學生學會做人。

通過平時觀察和實踐，我覺得一個英語教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力；他還要有一顆善良和慈愛的心，在平等的基礎上善待每一個學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。而且他的胸懷很博大，能容得下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，我們不僅要是學生的良師，也要是學生的長者，還要是學生的知心朋友。對學生能做到信任和寬容，在教學的過程中，不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。我們要做學生學習的指導者和引路人，從不把學生看成是知識的容器和考試的機器，要充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態度，相信并讓學生自己糾正過失。作為英語教師，我們的人格魅力還來源于美好的自身形象，十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點的人在我們面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養成良好的自身形象的優秀品質。這樣學生就喜歡接近我們，我們就會很容易成為學生的知心朋友。同時我們對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產生著巨大的影響力。我認為，一個成功的英語教師還會有準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。他對學生的未來發展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發展。他對事物的發展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應手。一個有特色教學的英語教師的還要有優雅氣質，擁有優雅氣質的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的英語教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質會對學生產生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養。

二、積極運用藝術，有效調控課堂節奏

詼諧美，它是最高層次的美，最能反映人的思想品味和文化素養，也是人們渴望達到的精神境界。英語中的幽默與笑話更是不勝枚舉，它們集中反映出英美人的機智與風趣。在教學實踐中教師要正確引導學生閱讀諧趣文，品味其中的內涵，在潛移默化中激活其“幽默細胞”，并恰如其分地表現幽默，做一個品格健全的人。例如：有一天早上我見到有好幾個同學在伏臺想睡覺的樣子，我就走到他們身邊，不失時機向他們問候“Good night！”,學生聽到我這樣說一下子不明白什么意思，我馬上重復多一次，他們終于知道我的用意思，便很自覺地認真學習起來了；還有一次我還走近課室，學生還在討論問題，我就說了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”學生們一聽我這么一說，同時我還通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，這樣就更容易為學生所理解了。在學生學習情緒低下時, 我給他們以鼓勵, 要求他們一起朗讀這樣的句子：Don’t be shy, just try try.Never say die.I wasn’t born yesterday.Are you kidding me？Don’t trouble trouble until trouble troubles you.所以，教師親切而自信的目 光、期待而專注的眼神，可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量；教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏，能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。一位優秀教師講課的生動程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平時的英語教學中會根據教學內容，通過面部表情和體態動作的配合，恰如其分地表達其意義內涵，盡可能地切合英（美）人生活習慣，使學生受到熏陶感染，如我在回答學生“不”時，為了加深影響，我會偶爾睜大眼睛，雙戶肩一聳，兩手一攤，頭一搖，然后說“NO”，再如我在表揚學生回答正確時，也不妨豎起大拇指，連聲說：“Good, Very good!” 這樣往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，倍覺英語有滋有味，其樂無窮。此外，微笑也是我在教學中常用的有效手段，它是師生良好關系的紐帶，是對學生的一種鼓勵和鞭策，能給學生以親切、禮貌、信心和力量，從而增添學生在學習過程中的愉悅感和成功感。教學語言美還體現在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現 Please, Thank you!I’m sorry.等給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用 Would you like?? Will you please?? 等使學生感好英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經常用一些肯定詞。如Good, Good job!Wonderful!Marvelous等給學生更是一種肯定、鼓勵和信心，使學生感受到成功的喜悅。用 Yes, No等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生也進行了潛移默化的道德教育。

三、設法創設情景，增強師生情感交流

現在的學生偏重于情感因素，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。人的情緒和情感是在一定情境下產生和表現的。“觸景生情”，說的是情境對人的情緒的影響。一個良好的情境，一個適合學生說英語的情境，能消除學生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。比如；我運用有關東西方文化或傳統節日，在Thanks Giving Day（11月的最后一個星期四是感恩節）到來時，我加上一句 Today is thanks giving Day，you should give thanks to??還有在十二月一日“世界愛滋病日”說對學生說：“Today is the World Aids Day.What do you know about it?” 讓學生課下思考。還有中國傳統的春節，我在電腦上顯示有關Red Packets和The Lion Dance的資料，以此來激發學生的用英語學習思維。欣賞和教唱英語歌曲，在很大程度上既能讓學生感受英語的優美動聽，又能激發學生對英語的興趣，還能加深師生間的情誼，所以我在平時英語教學也加上這個環節，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受學生青睞。對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO, you are wrong.”，而是說：“Please think it over.” 此外，我認為教師站在三尺講臺上，就應把煩惱、恩怨拋開，用輕松、愉快的心情感染學生，呈現給學生的是一種朝氣蓬勃的形象。英語教師的人格魅力是英語教學藝術中最寶貴的內在力量，它不僅在很大程度上決定了教師能否促進學生在人格健康發展，而且對調動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生學業進步都具重要的意義。所以我們在英語教學工作中要做到：運用特色的教學藝術，將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未來的情感世界，產生教有所受、點有所到、啟有所教學效果。

主要參考書目： 1.（美）杰斐爾·亞瑟.2003.Charm of Character [M] 時代出版社 2.謝利民,鄭百偉.2002.現代教學基礎理論 [M] 上海教育出版社 3.教育部.2003.英語課程標準（實驗稿）人民教育出版社 4.王薔.2003.Teaching English in the Primary School from Theory to Practice 中央廣播電視大學出版社