第一篇：洋思教學教學模式在歷史課堂教學中的應用

洋思教學教學模式在歷史課堂教學中的應用

峽門中學

者向永

當前，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式在許多學校得到實踐和應用，為絕大部分學校和教師所認可，被認同為打造高效課堂的首選模式。當然，歷史學科也不例外，教師們紛紛把實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式看作是打造高效課堂，提高教學質量的一劑良藥。實踐經(jīng)驗證明，注重有效備課是成功應用

“先學后教，當堂訓練”打造高效課堂的關鍵所在。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：教師先提示課堂教學目標，出示導學思考題，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正和點撥，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。以上每個教學環(huán)節(jié)都需要我們徹底摒棄以往應付檢查的備課觀，注重備課的有效性，否則打造高效課堂只能是一句空話。

一、備“先學”，精心設計導學思考題

古語說“授人以魚，不如授人以漁”。備課時，在科學制定教學目標的基礎上，教師要充分考慮如何誘導學生，指導學生學會學習，提高自學能力，自覺主動地去掌握歷史知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這就要求教師緊密結合教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，設計導學思考題，讓學生積極參與，通過看書、查資料、討論思考，引導學生主動解決問題。教師設計的導學思考題應具備三個特征：一是準確性，答案明確，要有明確的內(nèi)在意圖；二是啟發(fā)性和思考性，即提出的問題讓學生感到有思考的價值和意義，能在遷移轉化中培養(yǎng)學生的思維能力；三是層次性，即設計問題要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系, 這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，加強知識的前后聯(lián)系，而且能大大培養(yǎng)學生運用所學知識來分析問題的能力，學習中出現(xiàn)的疑難問題，學生之間自行討論解決。學生在預習時，教師巡回指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)重點與難點，并收集學生未能解答或解答不全的疑難問題，這不僅為老師的精講提供了目標和方向，而且有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成抓住重點和主要內(nèi)容的習慣，對提高學生的自學能力大有益處。

二、備“后教”，精心設計鞏固練習題

在“后教”這個環(huán)節(jié)，備課中，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學生能夠融會貫通，舉一反三。

在此階段，教師根據(jù)巡回指導時收集的信息，對學習內(nèi)容進行精講點講。講授過程中，同樣要求教師要提出具有一定思維層次的問題，層層設疑，讓學生去思考，去回答。在備課時，要精心設計鞏固練習題。教師所設計的問題，應從史實中總結出本章節(jié)或階段或專題的總體特征，使學生既掌握準確的歷史知識，又能把握歷史發(fā)展的脈絡和階段特征。

三、備“訓練”，精心設計課堂檢測題

“當堂訓練”是“先學后教，當堂訓練”教學模式重要的環(huán)節(jié)之一。備課中，教師要依據(jù)制訂的教學目標，緊扣教材內(nèi)容設計詳細具體的課堂檢測題。“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。它能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導。

第二篇：洋思教學模式在初中英語中的應用

洋思教學模式在初中英語中的應用

胡瑞珍

摘要：本文從引導學生自學、突出重點，寓教于樂、鞏固提高，當堂訓練等方面探討了在新課程改革的環(huán)境下，如何將洋思教學模式在初中英語教學在靈活運用。

關鍵詞：洋思教學；初中英語；自學；訓練

洋思中學憑借其獨特的教學理念，獲得了極大的成效，受到很多中小學校的積極模仿與學習。洋思教學模式即先學、后教，當堂訓練。洋思教學模式將課堂還給學生，突出學生的主體地位，注重學生潛能的挖掘，尊重學生的個性，激發(fā)學生的求知熱情，極大的提高的教學效率。洋思教學模式對初中英語教學也有一定的指導作用。

一、引導學生自學

引導學生自學即“先學”的內(nèi)容，讓學生先自主學習，針對疑難問題教師再統(tǒng)一解答。這種自學不是雜亂無章的，而是在教師指導下進行的，是有目的、有計劃的。“先學”可以由激學、導學、自學三部分組成。

首先，激學即教師激發(fā)學生的興趣，讓他們主動學習。激學的方式有很多，如唱英文歌、做游戲、課前的自由Talk Show等。Talk Show可以用英文談論學生自己感興趣的話題，如運動、明星、時尚等，給學生營造一個自由、寬松的運用語言交流的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣。

其次，教師導學，導學即將本節(jié)課的學習目標展示出來，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面，滲透心理疏導、德育、方法指導等方面內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

再次，讓學生自學。學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標，根據(jù)教師擬定的時間、自學方法、應達到的要求等，進行自學。教師應當給學生留出充足的時間，以提問、板演、討論等方法，暴露學生自學中遇到的問題，并且對這些問題進行分門別類，為“后教”做好必要的準備。同時，教師針對學生自學效果所提出的問題應當擊中要害，把握重點。對重難點知識應當設計巧妙的提問，提高學生自學的效果。

二、突出重點，寓教于樂

“后教”即在學生的自學環(huán)節(jié)完成之后，為了解決學生自學中遇到的問題，鞏固自學效果而進行的教學活動，“教”的過程應當做到短小精悍，語言精練，重點突出，層次清晰，形式靈活。“后教”由以下環(huán)節(jié)組成。

第一，學生互教。讓已經(jīng)學會的學生教暫時還不會的學生，既能鞏固優(yōu)秀學生的自學效果，也能夠帶動后進生積極學習，極大的提高了自學效果。針對重難點知識，學生之間的討論也讓知識在一次次思想的碰撞之中得到了深化理解。

第二，教師導學。學生互教之后仍然沒有解決的問題，教師以恰到好處的點撥給學生啟發(fā)，引導學生認識事物的內(nèi)在規(guī)律。具體說來，教師的導學可以從幾個方面來入手。首先，對于重難點知識，讓學生以對話的方式來釋疑。其次，錄音跟讀。對于出現(xiàn)新單詞的課文內(nèi)容，為了強化自學效果，教師可放錄音，讓學生跟讀，從而糾正發(fā)音錯誤。再次，句型練習。針對教學中的重點句型，以靈活多樣的方式引導學生主動練習。最后，情境激活。為了讓學生更好的領會句型的用法，理解新單詞的含義，教師可創(chuàng)設生動的情境，讓學生身臨其境般的感受語言使用的環(huán)境，提高學習效果。

三、當堂訓練，鞏固提高

在先學以及后教環(huán)節(jié)完成之后，為了反饋學習效果，鞏固所學知識，教師應當針對課堂內(nèi)容組織當堂訓練，當堂訓練是先學與后教環(huán)節(jié)的延續(xù)與鞏固，是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師給出一些有針對性的思考題、習題等，讓學生當堂完成，鞏固所學知識。練習完成之后，教師可引導學生相互之間進行批改與指正，并且抽查一定量的作業(yè)，了解學生完成的情況，針對所出現(xiàn)的問題及時糾正，當堂總結，讓學生對知識的認識有清晰的思維。具體做法如下：

首先，在先學與后教后教完成之時，教師引導學生對所學知識進行自我歸納、自我反思、自我質疑、自我探究，鞏固學習成效，加深對知識的理解。

其次，學生自我反思完成之后，根據(jù)所學知識，教師引導學生相互之間進行互測、互檢的工作，讓學生相互提高，相互補充，共同進步。

再次，教師針對教學重點出題，讓學生獨立思考，獨立完成，幫助學生提高其分析問題、解決問題的能力。

為了讓當堂訓練的效果得以保證，教師應當在這幾個方面加以注意。一是練習時間要保證（一般多于10分鐘），訓練題目重點突出，緊扣本節(jié)課的重難點。二是選題要有層次性，循序漸進，滿足不同層次學生的需求，讓優(yōu)秀的學生“吃好”，讓中等生“吃飽”，讓后進生“消化好”。三是對當堂訓練教師可當堂巡視，課后批閱等，了解學生是否做到“堂堂清”，了解哪些學生還需要教師更多的指導，對他們“開小灶”，讓課外輔導落到實處。

四．如何具體推行洋思模式之我見

結合我校的教育教學實際，在此提出個人小小的看法。

（一）英語對話課

上這類課，我們一般不急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據(jù)實際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規(guī)律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當?shù)难a全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。

（二）英語閱讀課

傳統(tǒng)的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節(jié)課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結構的載體，應提倡讓學生整體理解。我們通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語、句型和語法現(xiàn)象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當?shù)狞c撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。

（三）英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們分別采用不同的方式組織學生學習。

1.語音教學

讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養(yǎng)。

2.聽力教學 每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關的聽力練習，或教師自編聽力題，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3.對話或課文的教學

我們一般按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內(nèi)容。所以在揭示教學目標這一環(huán)節(jié)上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學

教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

五．小結

課堂教學是一門藝術，想要提高課堂效率，提高學生學習的效果，必須改變思想，開拓進取，將洋思中學教學模式的精髓加以學習與靈活運用，讓課堂更具實效。

第三篇：在“洋思教學模式”中如何應用遠程教育課程資源

“洋思教學模式”中如何應用現(xiàn)代遠程教育課程資源?

隨著洋思教學模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學改革又起高潮。先學后教，當堂訓練的課堂教學模式全面推行，給傳統(tǒng)的教師主講學生旁聽的舊模式帶來巨大沖擊，學生由先聽老師講再練習改為先自學發(fā)現(xiàn)問題，再合作探索然后由老師點撥釋疑，最后練習鞏固，所學知識當堂消化，課后不留作業(yè)。這種教學模式的改變，給教師的備課上課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。以前教師主要是備教學內(nèi)容教學方法備的是參考書教案書等現(xiàn)成的東西，照書備課，現(xiàn)在是備學生的學習方案學習方法，設置各階段檢測練習題，體現(xiàn)的是教師點撥的技巧和創(chuàng)新的能力，備的是學生如何求知，需要教師有全新的教育理念和知識素養(yǎng)。在推廣洋思模式的過程中，使用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育課程資源進行備課上課，能起到提高備課效率和學生學習成績的作用，事半而功倍。

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育課程資源分小學版和初中版，使用的教材有人教課標版、北師大課標版、華北師大課標版、語文A版、語文S版、語文版、蘇教課標版、蘇科版、外研社版、冀人教課標版、人音版、人美版、浙教課標版等十三個版本，涵蓋了中小學除體育課外的所有課程（體育課在專題教育欄目中有一部分相關的內(nèi)容）。每個學科又分為教案示例、媒體資源（圖片、課件、音視頻資料、示范課例）、典型例題、習題精選、單元測試、探究活動、擴展資料等七大板塊，內(nèi)容根據(jù)最新教材編排，每學期內(nèi)容分16期播發(fā)，供各項目學校接收使用。

在“洋思教學模式”中如何應用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育課程資源呢?

1、教案示例：選用由特高級教師編寫的優(yōu)質課教案，對我們的教學起示范引導作用，我們可以根據(jù)這些示例編寫適合自己教學的教案學案，取長補短提高自己的教學能力。

2、媒體資源：與教材內(nèi)容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學生更加形象具體直觀的了解所學內(nèi)容，彌補我們由于見識少條件差眼界狹小的不足和教學中教師講授不全面，教學資料缺乏陳舊的缺憾。教師在展示教學內(nèi)容、小結所學知識、進行練習檢測時播放相應內(nèi)容以促進學生學習。示范課例可供教師 觀摩學習，借以提高自己的課堂教學能力。

3、典型例題：課程資源所選用的例題都是廣大教師在日常教學實踐中使用的、有較強針對性的題目，對學生理解掌握所學知識起示范引路作用，教師可在學生自學完課本內(nèi)容后適當出示例題供學生進一步學習，增加學生的見識，培養(yǎng)學生的能力。

4、習題精選：洋思教學模式在課堂教學的各環(huán)節(jié)都需要用不同難度的檢測題來了解學生的學習情況，課本題量不足，教師編題能力和針對性欠缺。而習題精選能為我們提供足量的練習題供我們檢測教學效果之用，為教師提供了幫助，為學生提供了更多的解題機會，學生學習更能抓住重難點，起到事半功倍的作用。

5、單元測試：部分欄目章節(jié)有單元測試題，教師在教完一單元內(nèi)容后可以用來對學生的學習效果進行全面的檢測，同時也可大大減輕教師命題錄入工作的勞動強度，減輕教師的工作壓力。

6、探索活動：指導教師通過學生動手實驗、做游戲、收集資料相互交流，增強所學知識的趣味性和娛樂性，使學生在愉快的氛圍中鞏固所學知識，培養(yǎng)動手操作能力、聯(lián)想思維能力、分析推理能力、合作交流能力、語言表達能力，體驗自主學習的樂趣和努力后成功的喜悅，進一步激發(fā)學生主動求知的興趣。

7、擴展資料：提供與所學內(nèi)容相關的小知識、小故事、背景資料，拓展學生的視野，豐富教者的學識，為教師組織學生閱讀學習課外知識提供物質基礎。教師可將這些資料收集整理，打印成冊或制作成幻燈片供學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和主動學習課外知識的自覺性。

怎樣把農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育課程資源運用到課堂教學實踐中去呢？首先各項目學校要選派專門人員調試好遠教設備，讓課程資源能從衛(wèi)星傳入校園，把課程資源接收到學校的相關計算機中，然后科任教師從接收到的課程資源中下載與自己所教學科相關的內(nèi)容，進行二次深度加工，制作成課件、打印稿等供課堂教學之用。只有這樣才能使遠程教育資源進課堂見實效，真正發(fā)揮遠程教育資源的應有作用，把課堂教學改革推向新的高潮。

第四篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內(nèi)容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內(nèi)容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

數(shù)學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?/p>

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的內(nèi)容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、練習的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。