第一篇：6和7加減法的教學反思[范文]

教學反思

億合公小學

張悅芬

6和7的加減法，這是一節計算課，但是仔細讀過教參后，會發現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談談我對這節課的反思。

一、學生的閃光點

這次課，我覺得劉欣榮同學，讓我眼前一亮，平時上課他就積極舉手發言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結出了什么時候能列“一圖四式”，什么時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。

二、需改進之處 1.教學內容方面

教完這節課，我整體的感覺就是每個環節都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時間不夠用，但是由于我沒有總結，所以導致孩子沒能很好的體會。對于算法我也沒有很好的進行總結，導致孩子在說算法的時候，無法說清，應該進行總結，算法有三：①直接數 ②運用分與合 ③加減法的含義，如果提前對算法進行總結，那么會節省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點強調，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進行列式，而不是真正的理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯系，讓孩子自己說說為何這么列式。2.習慣培養方面

①在教學中，需面向全體。而我只關注了回答問題的同學，所以導致在大約15分鐘后，有的學生坐不住了，而我卻沒有及時發現并提醒。

②對于“一尺、一拳、一寸”的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應該落實到“做”這一層面。③有序表達和說完整話，以后還要加強訓練。

第二篇：6和7的加減法 教學反思

《

6、7的加減法》教學反思

本節新授課是人教版一年級上冊第五單元第三課時的內容，是在學生學習了1-5的加減法和6、7的認識的基礎上教學的。本節課的重點是學會從四個角度去描述圖意，并列出四道算式，會計算與6和7相關的加減法；教學難點是描述圖片減法的含義，理解減法算式中6表示的意義，并正確列出兩個減法算式。

通過學生喜聞樂見的“熊出沒”的故事引入，結合“熊二喜歡吃蜂蜜和熊大熊二植樹”引出加法和對應練習，“光頭強也想嘗嘗蜂蜜的味道和光頭強的職業是砍樹”引出了減法和對應練習，提高了學生的學習興趣。在教學過程中，利用肢體語言幫助學生直觀感受“加法”和“減法”的含義。在習題的設置上，通過將“小棒圖”的兩道減法算式的總數和得數挖空，讓學生思考，方框里應該填什么數，表示什么意義，幫助學生理解難點。

本節課仍有許多需要改進的地方：

1、教師的引導語言和數學術語

有些數學知識或知識之間的聯系是通過教師精心設計的銜接語潛移默化地教給學生的。例如：在課前學生通過游戲練習了6和7的分與合，教師在引入新課時一開始是這樣說的“今天，我們就一起來學習“6和7的加減法””，而更好的說法是“我們一起利用之前學習過的數的的分與合來學習6和7的加減法”。同時，要時刻注意課堂上使用的數學語言的規范性，“本來”≠“原來”，“總數”

2、知識結構的完整性和嚴謹性

在教學時，我將一圖四式的“加法”和“減法”分開教學，先通過“蜂蜜圖”讓學生說圖意、列算式、說解法，接著小結，并進行相應的練習“植樹圖”，本來是設計“學一題，鞏固一題”的，但這樣似乎切斷了“一圖四式”的整體性。在教完每一個環節我都進行了小結，反而將知識切得太碎。在講完一圖四式以后，我的總結沒有做得很到位，部分學生還是結合了故事背景，例如“總的有7棵樹，光頭強砍掉了3棵，還剩下4棵”，而更好的做法是，我應該在講完一圖四式后，不管教學過程有沒有延誤，都帶領學生總結列一圖四式的方法，而且總結要精煉，壓縮思路，留下最精華的部分：①左邊有5個，右邊有1個，合起來是6個，5+1=6，②右邊有1個，左邊有5個，合起來是6個，1+5=6，③總數有6個，去掉1個，剩下5個，6-1=5，④總數有6個，去掉5個，剩下1個，6-5=1。在學生掌握了列一圖四式的方法后，再呈現“小花圖”，讓學生列出四道算式，再通過講圖意，鞏固列式的方法。

3、從動態開始，應該回到靜態中去 在減法的教學中，我通過動畫幫助學生理解減法的含義，但應該在靜態中總結列式的方法和列算式。

4、按物點數

一年級的小朋友還處于直觀思維階段，在數數的過程中要要求學生舉起手指，點一個，數一個；在課本上數數時，應該要求學生拿起鉛筆，數一個就打一個勾；在數比較多時，還應該寫下一部分物體對應的數字，培養學生正確數數的習慣。（“小花圖”有一個數數環節）

5、設計要結合學情，注意分配時間，切勿做到“平均用力” 本節課的課題雖然是“加減法”，但相對于加法來說，減法是重難點。在教學設計上要調配好時間，在重難點處慢下來，給學生充分的時間去思考交流練習。例如，若我能在講“減法”時引導學生理解清楚“是從總數6中減去其中的一部分”，能夠在講完一圖四式后做足夠好的總結，也許學生就能夠掌握好列式的方法，那么很自然就能夠理解為什么當6分成3和3時，只能列一個加法和一個減法算式，可能也可以避免學生出現“3-3=0”的情況，而我卻花費了將近5分多鐘的時間去講為什么只能列一圖兩式。

教學過程中，我始終抓得太緊，自己講得很多，忽略了學生的知識基礎，在低年級，學生往往是由足夠的知識基礎去理解新知識的，而我把學生當成一張白紙一樣去教新知識，這樣有時會弄得學生學得很累，覺得老師講的太簡單，降低了學生對課堂的興趣。而更好的做法是，在備課時，緊緊結合學生的學情，積極利用學生原有的知識基礎，設計更好的引導語言，而這也是我最需要學習的地方。

6、調整時間，務必進行“計算能力檢測與反饋” 由于時間的分配不當，在課堂最后沒有時間進行學生集體計算能力的檢測，使得整節課計算課不完整，不能及時了解學生對6和7的加減法計算的掌握程度。“計算能力檢測與反饋”的做法是：學生獨立完成一定量的練習，完成后，教師批改或同桌互改，然后舉手，統計全部完成的有幾個，全部做對的有幾個，錯一道的有幾個。

7、板書的規范性

板書作為課堂教學信息傳遞的重要載體，應該是科學的教學內容與完善的教學形式相結合的杰作，是引導學生通向智慧的橋梁。我的板書只從我的角度去考慮了，我以為通過其中一些小箭頭的輔助可以幫助學生理解算式的特點，但有時候可能會增加了學生理解的困擾，這個我應該好好繼續研究。

8、備課要參照課標，而不是教參

教參只是教學參考書，而真正寫明學生在哪一階段應該達到什么程度的，是課程標準。

第三篇：6和7的加減法的教學反思

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6、7的加減法》教學反思

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6、7的加減法》一課是在學生學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，也就是學生掌握了根據一幅圖寫出一個加法算式或一個減法算式的基礎上進行教學的。那本節課的教學目標我認為有以下3個方面：①通過學習，學生能夠根據一幅圖寫出兩道有關系的加法算式和減法算式。②掌握6、7的加減法的計算方法。③初步感知加法交換律和加減法之間的關系。為了學生后續的學習，我把課的設計重點放在：根據一幅圖寫出兩道算式上以及加法交換律的滲透和加減法的關系上。為了達成本節課的教學目標，我對課進行認真的設計。回顧課堂，幾個小點還是有點值得回味的。

一、創設情境，引導操作，感受“一圖兩式”。

為了學生能充分感受“一圖兩式”，我安排了一次四人小組活動，組長按老師的要求擺好小棒。（把小棒按照5根和1根分成兩堆）在學生根據小棒圖提出數學問題后，教師要求全組小朋友按從左往右的觀察順序，列出一個解決問題的算式。反饋中板演：1+5=6 5+1=6 然后組織學生交流：為什么一個小棒圖會有兩個不同的算式？在問題的探討中，學生感受到，觀察的角度不同，得到的結果也是不同的，從而感知一幅圖可以列出兩道不同的算式。

二、再次操作，形成概念，滲透加法定律。

教師在黑板上擺圓片，學生根據圖快速的寫出兩個加法算式。讓學生在這一環節中進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。再一個目的就是學生根據教師擺出的直觀圖，自己獨立列式，使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，讓學生經歷了由具體到抽象的過程，培養了學生學了數學用數學的意識。在學生能正確列出算式的基礎上，組織學生觀察討論。這兩個算式有什么共同點和不同點。當學生得出兩道題的加數交換了位置，得數不變的情況后，形成算式：1+5 =

5+1你認為在這兩個算式的中間填上什么符號？齊讀算式。那這樣的算式你還能找幾個嗎？教師說一個算式，學生對一個算式。從而達到清晰建構：交換兩個加數的位置，他們的和不變。

本節課還有一些要改進的地方： 1．對于加減法的關系的滲透上，明顯存在時間不夠。我想是課堂上學生的組織還是花去了一定量的時間。如何設計學習活動讓學生自始至終有興趣的學習，是我在今后的教學中要努力去思考和踐行的。

2．在學生作業時發現，有一部分學生學了數的組成后，計算時還是喜歡從幼兒園就學會的掰手指進行計算。看來，在大人眼里看似簡單的10以內計算，老師在課堂上還是應該花比較多的時間讓學生說“你的想法、你是怎么算的”，而且教師也應該及時引導升華為用數的分解來計算。

第四篇：《6和7的加減法》教學反思

本節課是在學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學習6和7的加減法。在教學設計時以藍貓帶領小朋友去數學樂園的情境引入，在攀登智慧塔的一關關的闖關練習中，學習6和7的加減法。教學時讓學生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環節中引導學生用3句話說說圖的意思，為學習應用題做好鋪墊。

本節課還有一些要改進的地方：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些學生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應該在學生解決的過程中，讓學生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應該在復習6和7的組成時，不僅讓學生復習分成，還要復習組成，并引導學生聯想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學生舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。

3、對于本節課的計算，絕大部分的學生都是會的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學生思考計算的過程，從而導入借助6和7的組成計算加減法，否則學生很容易停留在自己已經會了計算結果上，而不去考慮計算的方法和過程，在學生表述他用實物來算的時候，應及時引導升華為，因為1和5組成6，所以1＋5＝6。

第五篇：《6和7的加減法》反思

《6和7的加減法》反思

本節課是在學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學習6和7的加減法。在教學設計時以藍貓帶領小朋友去數學樂園的情境引入，在攀登智慧塔的一關關的闖關練習中，學習6和7的加減法。教學時讓學生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環節中引導學生用3句話說說圖的意思，為學習應用題做好鋪墊。

本節課還有一些要改進的地方：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些學生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應該在學生解決的過程中，讓學生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應該在復習6和7的組成時，不僅讓學生復習分成，還要復習組成，并引導學生聯想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學生舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。

3、對于本節課的計算，絕大部分的學生都是會的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學生思考計算的過程，從而導入借助6和7的組成計算加減法，否則學生很容易停留在自己已經會了計算結果上，而不去考慮計算的方法和過程，在學生表述他用實物來算的時候，應及時引導升華為，因為1和5組成6，所以1＋5＝6。