第一篇：《小學數學教學論》(本)

《小學數學教學論》（本）

模擬試卷1 總分：100分 時間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1．數學問題解決 2．有意義學習3．數學認知結構 4．形象思維

二、單項選擇題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

1．數學是關于現實世界的數量關系和（）的科學。

A、空間形式

B、邏輯推理

C、數的基礎知識

D、形象思維

2．數學概念是反映一類數學對象的（）的思維形式。

A、特征

B、一般屬性

C、性質

D、本質屬性

3．以比較為基礎，按照一定的標準，把相同性質的事物歸為一類，不同性質的則歸入不同類別的思維方法是（）。

A、比較

B、分類

C、綜合 D、分析

4．思維的（）,是指思維活動的反映速度和熟練程度。

A、深刻性

B、靈活性

C、敏捷性

D、獨創性

5．若四個有理數 滿足：1/(a-2001)=1/(b+2002)=1/(c-2003)=1/(d+2004)，則a,b,c,d的大小關系是（）

A、a>c>b>d

B、b>d>a>c

C、c>a>b>d

D、d>b>a>c ６．分類是確定概念（）的一種邏輯方法。

A、外延

B、內涵

C、延伸

D、擴展

三、多項選擇題（本大題共5小題，每小題３分，共15分）

1、數學學科的特點是（）。

A、抽象性

B、邏輯性

C、發展性

D、思想性

E、應用的廣泛性

2、數學思維方式按照思維指向可以分為（）。

A、邏輯思維

B、發散思維

C、形象思維

D、直覺思維

E、集中思維

3、數學問題解決的基本過程包括（）。

A、弄清問題

B、尋求解法

C、實施解答

D、鞏固練習

E、回顧評價

4、概念的內涵與外延的關系是（）。

A, C

A、內涵擴大時,則外延就縮小

B、內涵擴大時,則外延也擴大

C、內涵縮小時,則外延就擴大

D、內涵縮小時,則外延也縮小

5、下列學習活動中屬于概念同化的有（）。

A、操作探索長方形體積公式

B、利用學具探索正方形特征

C、利用整數加法法則學習分數加法法則

D、在“角”概念的基礎上學習“直角”

E、在“假分數”的基礎上學習“帶分數”的概念

四、判斷題簡答題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

1、數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。

（）

正確

不正確

2、小學兒童思維以抽象邏輯思維為主要形式。

（）

正確

不正確

3、“3≥2”是一個真命題。

（）

正確

不正確

4、互質數就是互為質數的數。

（）

正確

不正確

5、我國解放后的第一個小學數學教學大綱是《小學算術教學大綱(草案)》。（）

正確

不正確

６、接受學習指不理解的、機械的、被動的學習。

（）

正確

不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共30分）

1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性．普及性和_______性，實現人人學_______的數學．人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展。

2．義務教育階段的數學課程目標包括知識與技能．_______．解決問題．情感與態度四個方面，它們是一個密切聯系的有機整體。3．義務教育階段的數學課程內容劃分為數與代數．_______．統計與概率．______四個領域。4．邏輯思維的基本形式是_______ ．_______和推理。5．概念的內涵是指_______。

6．若x= 1時，代數式 的值為6，那么當x=-1時，代數式的值為_______。

7．一個均勻的小正方體的六個面上分別標有1、2、3、4、5、6六個數字，現任意擲該正方體一次，則朝上的數字是偶數的可能性是_______。

8．根據學習的深度劃分，數學學習可以分為___________與 ____________。

9．變量數學產生于17世紀，其標志有兩個：一是_______的產生；二是微積分的建立。10．數學命題學習有上位學習、_______和_______三種基本形式。

六、論述題（共11分）

試說明兒童學習概念的基本過程。

《小學數學教學論》（本）

模擬試卷2 總分：100分 時間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1．思維與數學思維 2．自然數 3．同化

4．數學概念形成

二、單項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1、2×1可以表示1個人手的數量，也可以是1雙筷子的根數，它可以表示天地萬物之間某一特定的數量關系，這表明數學學科具有（）。

A、抽象性

B、系統性

C、具體性

D、邏輯性

2、一年級學習10以內數的認識，學生通過數小棒．擺圖片等認識了“幾”和“第幾”，這說明其思維正處于（）。

A、以直觀行動思維為主

B、以具體形象思維為主

C、.以抽象邏輯思維為主

D、以再造性思維為主

3、下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，比寬長15米，則它的面積可表示為(a+15)a米2

B、5h表示底為6．高為h的三角形的面積。

C、10a+b表示一個兩位數，它的個位數是a，十位數是b。

D、甲．乙兩人分別以4千米/小時和5千米/小時的速度，同時從相距36千米的兩地相向出發，設他們經過x小時相遇，則可列方程為4x+5x=36。

4、下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，寬比長短10米，則它的周長可表示為(2a-10)米。

B、10h表示底為

10、高為h的三角形的面積。

C、有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

D、甲、乙兩人分別以3千米/小時和5千米/小時的速度，同時從相距80千米的兩地相向出發，設他們經過x小時相遇，則可列方程為3x+5x=80。

5、已知甲數比乙數多25％，則乙數一定比甲數（）。

A、少30％

B、少25％

C、少20％

D、少15%

三、多項選擇題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）

1、數學的主要特征是（）

A、抽象性

B、邏輯性

C、發展性

D、思想性

E、應用的廣泛性

2、在進行邏輯思維的過程中，基本的方法有（）。

A、比較

B、分析

C、綜合 D、抽象

E、概括

3、《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》將義務教育階段的數學課程內容劃分為（）四個領域。

A、數與代數

B、圖形與幾何

C、應用題

D、統計與概率

E、綜合與實踐

4、下面的平面圖形中是軸對稱圖形的是（）。

A、長方形

B、正方形

C、平行四邊形

D、三角形

E、圓形

5、教育情境下的學習與一般學習的區別是（）。

A、是否以明確的教育目標為標準

B、是否必須經過事事實踐

C、是否是在人類發現的基礎上的再發現

D、是否是后天習得的

E、是否是在教師有目的．有計劃的指導下進行

6、數學學科的特點是（）。

A、抽象性

B、邏輯性

C、發展性

D、思想性

E、應用的廣泛性

四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1、概念的內涵就是概念所反映的事物的本質屬性的總和。（）

正確

不正確

2、認知——同化學習理論的創建者是布魯納。

（）

正確

不正確

3、數學的對象是由人類發明或創造的。

（）

正確

不正確

4、一切長方形都是平行四邊形。

（）

正確

不正確

5、自然數不是質數就是合數。

（）

正確 不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共38分）

1．數學問題數學問題的基本結構主要由有三種成分構成，即_______、______、_______。2．小學數學規則的主要內容為_______．_______．_______等。

3．數學思維按照思維活動的形式可以分成邏輯思維、_______思維和_______思維三類。4．學生數學認知的基本方式主要有兩種：一是_______，二是_______。5．邏輯思維的基本形式是概念、_______和_______。

6．一個均勻的小正方體的六個面上分別標有1．2．3．4．5．6六個數字，現任意擲該正方體一次，則朝上的數字是奇數的可能性是_______。7．《幾何原本》全書共13卷。全書主要以_______ 為研究對象。8．表達數學判斷的語句又稱_______。9．概念的外延是指_______。10．教學評價是對實現教學目標程度的教學行為進行系統的_______與_______描述，最終作出_______的過程。

六、論述題（共8分）

1．試述作為教育的數學和作為科學的數學之間的差異性。

《小學數學教學論》（本）

模擬試卷3 總分：100分 時間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

1．數學認知結構 2．同化 3．概念形成 4．數學問題

二、單項選擇題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）1．質數與素數這兩個概念之間的關系是（）。

A、同一關系

B、交叉關系

C、從屬關系

D、矛盾關系

2．下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，寬比長短20米，則它的周長可表示為(2a-20)米。

B、5h表示底為

5、高為h的三角形的面積。

C、有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

D、甲、乙兩人分別以3千米/小時和5千米/小時的速度，同時從相距40千米的兩地相向出發，設他們經過x小時相遇，則可列方程為3x+5x=40。

3、發散思維又稱（）。

A、求同思維

B、求異思維

C、集中思維

D、以上答案都不正確

4、三角形可分為（）。

A、等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形

B、等邊三角形和不等邊三角形

C、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形

D、等邊三角形、不等邊三角形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形

三、多項選擇題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1、概念的內涵與外延的關系是（）。

A、內涵擴大時,則外延就縮小

B、內涵擴大時,則外延也擴大

C、內涵縮小時,則外延就擴大

D、內涵縮小時,則外延也縮小

2、一般認為，數學發展的歷史可劃分為（）四個時期。

A、遠古時期 B、萌芽時期 C、常量數學時期 D、變量數學時期

E、近現代數學時期

3、根據數學思維的智力品質可把數學思維分為（）。

A、邏輯思維

B、再現性思維

C、形象思維

D、直覺思維

E、創造性思維

4、《數學課程標準》將義務教育階段的數學課程內容劃分為（）四個領域。E

A、數與代數

B、空間與圖形

C、應用題

D、統計與概率

E、實踐與綜合應用

四、判斷題簡答題（本大題共2小題，每小題3分，共6分）

1、善于從不同的角度、不同的方面進行分析思考，善于根據條件或問題的變化轉換思路，說明思維具有靈活性。

（）

正確

不正確

8、“3≥3”是一個真命題。

（）

正確

不正確

6、一切正方形都是平行四邊形。

（）

正確

不正確

2、概念的內涵就是概念所反映的事物的本質屬性的總和。

（）

正確

不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共42分）1．數學是研究現實世界的_______和_______的一門科學。

2．空間與圖形領域在第一．二學段主要包括_______．_______．_______和_______等內容。3．數學思維方式按照思維活動的形式可以分成_______、_______和_______三類。4．數學概念的學習一般有兩種基本形式：一是 _______，二是_______。5．邏輯思維的基本形式是_______、_______和推理。

6．若x=-1時，代數式 的值為6，那么當x=1時，代數式的值為_______。

7．一個均勻的小正方體的六個面上分別標有1、1、2、3、4、5六個數字，現任意擲該正方體一次，則朝上的數字是偶數的可能性是_______。

8．根據學習進行的方式劃分，數學學習可以分為___________與 ____________。

9．變量數學產生于17世紀，其標志有兩個：一是_______的產生；二是_______的建立。

10．數學命題學習有_______、_______和并列學習三種基本形式。

第二篇：社會學概論本

試題類型

1．單項選擇題（每小題1分，共10分）

2．多項選擇題（每題1分，共8分）

3．名詞解釋題（每題5分，共20分）

4．簡答題（每題8分，共32分）

5．論述題（每題15分，共30分）

復習題

單選題：

1．法國著名社會學家（B）是經典社會學理論中實證主義傳統的集大成者。

A．孔德

B．涂爾干

C．韋伯

D．馬克思

2．在《新教倫理與資本主義精神》中，（C）探討了理性資本主義如何在西方基督教世界興起的問題。

A．涂爾干

B．孔德

C．韋伯

D．馬克思

3．帕森斯是（D）的代表人物。

A．社會互動理論

B．社會沖突理論

C．社會交換理論

D．結構功能主義理論

4．在中國現代早期著名思想家中，對社會學貢獻最大的是（C）。

A．康有為

B．梁啟超

C．嚴復

D．章太炎

5．晚輩向長輩傳授知識被稱為（A）。

A.繼續社會化

B．逆向社會化

C．再社會化

D．預期社會化

6．一人身兼數職、顧此失彼、疲憊不堪的處境是（B）的表現。

A.角色失敗

B．角色沖突

C．角色不清

D．角色中斷

7．由于原來的社會化失敗或已不再適用，需要重新學習社會的價值和行為規范的過程被稱為（C）。

A.繼續社會化

B．逆向社會化

C．再社會化

D．預期社會化

8．（C）的思想是由庫利提出的。

A.情境定義

B．符號互動理論

C．鏡中我D．印象管理理論

9．社會學界最早對社會資本作出分析的是（B）。

A.費孝通

B．科爾曼

C．林南

D．格蘭諾維特

10．從（C）角度出發，可以將社會關系劃分為血緣關系、地緣關系和業緣關系。

A.關系的密切程度

B．關系的規范化程度

C．關系建立的基礎

D．關系的協調程度

11．（B）是個人擁有的表現為社會結構資源的資本，處于這種結構內部的個人行動者可以從中得到包括規范、信任和網絡等各種形式的便利。

A．關系資本

B．社會資本

C．經濟資本

D．人力資本

12．（D）的代表人物是美國社會學家戈夫曼。

A．情境定義

B．符號互動理論

C．“鏡中我”理論

D．擬劇理論

13．（C）不屬于正式組織。

A.學校

B．公司

C．鄰里

D．教會

14．根據（C）的標準，可以把社會群體分為內群體與外群體。

A．結構特征

B．互動關系

C．歸屬感

D．從屬關系

15．（）是指群體內部成員間相互熟悉、相互了解，具有密切的人際關系和濃厚的感情色彩的群體。

A．正式群體

B．非正式群體

C．次級群體

D．初級群體

16．家庭中的傳統功能（B）在城市家庭中已基本喪失。

A.撫育功能

B．生產功能

C．贍養功能

D．消費功能

17．“社區”概念的提出可以追溯到社會學家（B）的《共同體與社會》一書。

A．吉登斯

B．滕尼斯

C．恩格斯

D．哈貝馬斯

18．大城市居民向小城鎮或農村遷移的現象被稱為（C）。

A．城鄉融合B．城市貧民化

C．逆城市化

D．城鄉二元結構

19．城鄉二元結構理論借鑒了經濟學家（A）的“二元經濟”理論。

A．劉易斯

B．科瑟

C．圖靈

D．諾斯

20．在一種分層結構中，個人的地位是社會預先規定了的，本人不能自由選擇，這種分層結構是（C）。

A．水平結構

B．垂直結構

C．封閉性結構

D．開放性結構

21．經過社會革命或其他劇烈的社會變動，社會分層結構會發生根本性的變化。1949年之后中國的分層結構發生的變化就是這樣的。這種變動稱為（B）。

A.開放性社會結構

B．結構性流動

C．非結構性流動

D．社會變遷

22．人們從處于同一水平線上的一種職業向另一種職業的流動，這種流動是（B）。

A.代內流動

B．水平流動

C．垂直流動

D．代際流動

23．在對越軌行為的研究中，有一種理論認為一個曾犯過罪的人，在出獄后因為被視為“潛在的犯罪人”，所以容易再次犯罪。這種理論是（B）。

A.擬劇論

B．標簽理論

C．文化傳遞理論

D．沖突理論

24．（D）認為，社會問題的產生主要是由于社會不同群體之間價值和利益沖突。

A.社會解組論

B．偏差行為理論

C．社會建構論

D．沖突論

25．通過制定法律來規范社會成員的行為方式，這種社會控制方式屬于（B）。

A．倫理道德控制

B．強制性社會控制 C．非強制性社會控制

D．社會輿論控制

26．云南傣族潑水節時，載歌載舞的人群是（C）。

A．偶合人群

B．常規人群

C．表意人群

D．行動人群

27．“非典”初期，某些地方政府對病情未予公開，使人們對“非典”的傳言更信以為真。這實際上就是集群行為產生因素中的（B）。

A．結構性助長

B．結構性緊張

C．誘發因素

D．社會控制機制

28．（B）是由一種毫無根據的想法引起的、有很強感染力的集群行為。

A．恐慌

B．大眾歇斯底里

C．時尚

D．傳言

29．經濟市場化、政治民主化、通信高科技化、文化同質化所帶來的全球相互依賴性和整體意識日益增強，這一趨勢被稱為（C）。

A.現代化

B．狹義全球化

C．廣義全球化

D．開放型社會

30．在現代化過程中，會出現一些與現代性因素極為相像，但在實質上卻與現代化的要求背道而馳的現象，這種現象被稱為（C）。

A.錯位

B．脫節

C．畸變

D．失衡

31．基于資本、技術等經濟因素的向外擴張，是導致世界規模的統一市場和跨國公司的形成過程，這一過程被稱為（B）。

A.現代化

B．狹義全球化

C．開放型社會

D．廣義全球化 1．社會學家（B）提出了中層理論。

A．帕森斯

B．默頓

C．韋伯

D．福柯 2．如果某種社會制度無法滿足特定的社會需求、帶來社會沖突的制度后果，我們稱其為社會制度的（D）。

A．顯功能

B．潛功能

C．正功能

D．反功能 3．目標與后果之間的中介變項在社會學上被稱為（C）。

A．社會結構

B．社會制度

C．社會機制

D．因果關系 多項選擇題：

1．公認的社會學理論的三大奠基人是（BCD）。

A．孔德

B．馬克思

C．涂爾干

D．韋伯

2．從研究目的來看，社會學研究可以分為（BD）。

A．定性研究

B．描述性研究

C．定量研究

D．解釋性研究

3．社會學常用的資料收集方法包括（ABC）。

A．問卷法

B．觀察法

C．訪談法

D．實驗法

4．社會化的機構包括（ABCD）。

A.家庭

B．學校

C．工作組織

D．大眾傳媒

5．社會化的類型包括（ABCD）。

A．初始社會化

B．預期社會化

C．再社會化

D．逆向社會化

6．以下屬于角色失調現象的有（ACD）。

A.角色中斷

B．角色認同

C．角色沖突

D．角色失敗

7．米德認為自我包括（BC）。

A.本我B．主我C．客我D．超我 8．以下描述屬于社會資本特征的是（AB）。

A.關系性

B．無形性

C．可轉讓性

D．彌散性

9．隨著改革開放的不斷深入，中國社會在轉型過程中社會結構發生了巨大的變化，突出表現在以下方面（）。

A．國家與社會關系的變化

B．社會控制方式的變化

C．社會階層結構的變化

D．社會利益關系結構的變化

10．產生社會互動的條件包括（ABC）

A.限于兩個人之間

B．具有一定的互動結構

C．互相依賴

D．有事相求

11．任何一種社會結構，一般都具有如下一些特征（）。

A．整體性

B．有序性

C．穩定性

D．過程性

12.下列屬于社會網絡特征的有（）。

A．可轉讓性

B．多重性

C．隱蔽性

D．彌散性

13.沖突的形式包括（ABCD）。

A.口角

B．戰爭

C．仇斗

D．械斗

14．與初級社會群體相比較，社會組織特征有（BD）。

A.成員關系親密

B．明確的行動目標 C．成員不可替代

D．規范的制度

15．中國社會轉型時期家庭發生的變遷有（）。

A．從“個人本位”向“家本位”的轉化

B．平權家庭比重在逐步上升

C．以核心家庭為主

D．代際之間、夫妻之間的獨立程度增大

16．影響群體凝聚力的因素有（ABCD）。

A．領導的權威性

B．成員的認同感

C．外部環境的變化

D．群體的人數

17．家庭社會學的主要理論包括（ACD）。

A．符號互動論

B．家長制理論

C．結構功能理論

D．社會交換理論

18．以下哪些類型是韋伯所劃分的權威類型？（ABD）

A．卡里斯馬型權威

B．法理型權威

C．家長型權威

D．傳統型權威

19．按照產權的不同，經濟制度可以分為（ABD）。

A．私有產權制度

B．公有產權制度

C．集體產權制度

D．混合經濟制度

20．農村社區形成的三種途徑是（ABC）。

A．自然起源

B．社會組合C．農村建設

D．城市衰敗

21．社會學在社區研究中比較重視的社區分類是（BD）。

A．自然社區

B．農村社區

C．法定社區

D．城市社區

22．按照社區成員之間的社會關系的類型，社區可以分為（ABC）。

A．親緣社區

B．同事社區

C．鄰里社區

D．朋友社區

23．以下社會分層制度中屬于封閉性分層結構的是（AD）。

A．奴隸制

B．農村社區

C．城市社區

D．種姓制

24．（ABD）是對我國20世紀90年代以來社會分層結構定型化的描述。

A.階層之間的邊界開始形成B．階層內部認同的形成 C．出現了更多的階層

D．階層之間的流動減少

25．韋伯社會分層理論中社會分層的標準包括（BCD）。

A.家庭背景

B．社會聲望

C．財富

D．權力

26．以下關于越軌行為的說法，正確的是（ABD）。

A．越軌不等同于犯罪B．越軌行為在不同的文化中是不同的

C．越軌行為會破壞社會秩序，有百害而無一利D．越軌有時候只是一種不從俗

27．下列哪些屬于研究人口問題時需要考慮的維度？（）

A．人口數量

B．人口結構

C．人口素質

D．人口社會化

28．社會控制體系中的非正式控制包括（）。

A.風俗習慣

B．宗教信仰

C．倫理道德

D．社會輿論

29．以下屬于當代中國集體行動的是（ABC）。

A．以無利益相關者為主體的群體性事件

B．以利益相關者為主體的群體性事件

C．集體上訪

D．集體出游

30．以下是集群行為特征的有（ABCD）。

A．無組織性

B．不穩定性

C．非常規性

D．易受暗示性

31．以下屬于行動人群行為的有（AD）。

A．暴民

B．表意人群

C．偶合人群

D．騷亂人群

名詞解釋：

1．代溝：兩代人在思想，價值觀念、神話態度、生活方式、及興趣、愛好等方面出現的差距、隔閡、甚至沖突。其存在反應了兩代人在社會化各階段的差異。

2．社會化：是指個體學習社會生活的技能與規范，獲得個性，從生物人成長為社會人的過程。

3．鏡中我：“鏡中自我”，庫利認為，人們都是以他人為鏡的。在社會交往中，人們通過他人對自己行為的態度和反應而反觀自己，認識自己，就像照鏡子一樣，從他人那里發現自己

4．社會結構：是指社會中的各個組成要素及其要素之間持久的、穩定的、相互關聯的模式。它是社會學一種獨特的學科視角，是一個對社會具有總體性分析研究的概念。

5．弱關系理論：是個人的社會網絡異質性較強（即交往面很廣，交往對象可能來自各行各業，因此可以獲得的信息也是多方面的），人與人關系并不緊密，也沒有太多的感情維系。也就是我們所謂的泛泛之交。

6．科層制：也稱官僚制，是建立在系統地劃分組織權力基礎之上、以有效地實現目標為取向、由專業人員按照正式規則來運行的管理體制，是現代社會組織管理的主要方式。

7．初級群體：初級社會群體是指由面對面交往形成的，具有親密的成員關系的社會群體。在人類的社會生活中，初級社會群體是最基本的社會群體形式。初級社會群體反映了人們最簡單、最基本的社會關系，它是社會的基本構成單位。

8．城市化：城市化是一個地區的人口在城鎮和城市相對集中的過程。城市化也意味著城鎮用地擴展，城市文化、城市生活方式和價值觀在農村地域的擴散過程。

9．代際流動：代際流動是兩代人之間的職業和社會地位的流動，具體操作是通過測量兒子的職業與父親職業的異同表示出來的。

10．社會分層：是按照一定的標準將人們區分為高低不同的等級序列，強調的是人閃在社會中所處位置的不平等。社會分層制度大體分為4種：奴隸制、種姓制、等級制和階級-階層制。

11．社會控制：簡單說就是為了維持人們的正常生活和社會的正常運行，對可能危害社會秩序的越軌行為和社會問題進行預防和抵制的機制。社會學意義上的社會控制就是對人的動物本性的控制，是一種有意識、有目的的社會統治，以限制人們做出不利于社會的行為。

12．社會問題：是社會學研究的重要領域之一，指社會關系失調，影響社會大部分成員的共同生活，破壞社會正常活動，妨礙社會協調發展的社會現象。不僅是一種客觀存在的狀況，還是人們主觀構造的產物；是被人們感知、察覺到的狀況；是由于價值、規范和利益沖突引起的，需要加以解決的狀況；是社會實際狀態與社會期望之間的差距。

13．越軌：就是一種違反社會規范的行為，具體說就是個人或群體在行動中不遵從自己所屬群體或者社會中大多數成員所認同的規范。

14．集群行為：指許多人面對某種哄同的刺激而表現出來的相對自發、缺乏組織、難以預料、沒有固定規則和很不穩定的行為。具有無組織性、不穩定性、非常規性、易受暗示性。

15．社會麥當勞化：它為消費者、工人，以及經理人員提供了效率、可計算性、可預測性和可控制性。而這些正是現代社會的合理化過程的真諦之所在。麥當勞快餐店的原則正在主導美國社會，也主導世界其余地方越來越多的部門。麥當勞化不僅影響到餐飲業，也影響到教育、工作、醫療、旅游、食品、政治、家庭生活。

16．社會變遷：是指社會結構、社會制度的變化。這種變化不僅會對人們的生活方式、行為方式等產生影響，還會引發社會互動和社會關系的變化，并帶來組織結構和功能的變遷。社會變遷可分為整體性和局部性社會變遷。

簡答題：

1．社會組織具有哪些特征？

答：①特定的組織目標。組織目標是組織活動的靈魂。②一定數量的固定成員。至少由兩人或兩個以上的人組成系統。③制度化的組織結構。通過不同職位的權力結構體系，協調各個職能部門或個人的活動。④普遍化的行動規范。通過輔助的獎懲制度，制約組織成員的活動，維護組織活動的統一性。⑤社會組織是一個開放的系統。

2．教育制度有哪些基本功能？

答：首先有四種顯功能：

1、人格塑造；

2、文化傳播；

3、篩選；

4、革新；還有某些潛功能：

1、看護孩子的功能；

2、解除家長照顧孩子的負擔；

3、學校的封閉建制使學校與社會隔離開來，從而形成獨特地的學生亞文化。

3．權力分析有哪些基本模式？

答：

一、利益-沖突模式。關注核心是社會行動者之間可觀察的的利益沖突。即兩個人的支配關系。

二、權威---合法化模式，關注核心是具有合法化的權力。

三、生產--運作模式，權力具有多種形式，不僅局限于政治領域和司法領域，是作為關系的策略。不是可以占有，分配，是生產性實踐。

4．中國20世紀50年代以來的城市化進程是怎樣的？

答：1949年中華人民共和中成立之后，中國政府開始有計劃地推動工業化和進程。過去60多年間，中國城市發展歷程幾經反復。按照中國城市化的趨勢，我們可以把中國50年代以來的城市化進程大致分為四個階段。

1、第一階段1949年-1957年的平衡發展時期。

2、第二階段1958年-1965年的急速調整時期。

3、第三階段1966-1978年的停滯時期。

4、第四階段是從1979年起，中國的城市化進程主要是依靠市場的推動，是市場主民型。

5．簡述城市社區的特點。

答：

1、從經濟基礎看，城市社區的成員職業門類多樣，以工業、商業和服務業為主，社會分工非常精細，工作的專業性強。

2、從人口結構看，城市經濟活動促進了人口集中，城市社區的人口遠遠高于農村社區的人口密度。

3、從社會結構看，城市社區成員間的異質性突出，在職業和生活方式上差異較大；

4、從社會關系看，城市社區成員的社會互動多發生在“陌生人”之間；

5、從社會控制看，城市社區秩序維持主要依靠法律等正式的規章制度；

6、從社區文化看，城市社區的文化比較多樣，因此城市社區成員相對比較容易容忍和接受那些與自己不同的觀念和行為。

6．社區具有哪些基本要素？

答：社區一般具有5個要素：

1、群體要素；

2、地域要素；

3、生活要素；

4、文化要素；

5、認同要素。

7．韋伯理論中社會分層的標準有哪些？這些標準的具體含義是什么？

答：韋伯使用三項指標來劃分社會層次結構，即財富、權力和聲望。也就是說，韋伯把經濟標準、社會標準和政治標準三方面標準綜合起來劃分社會成員的社會地位。經濟標準不是對生產資料占有與否，而是一個人滿足自己物質需求的經濟能力，即實際收入當作社會分層標準。社會標準：個人在自己所處的社會中所得到的評價和尊敬，社會聲望獨立于經濟因素，生活方式相同或相似、社會聲望基本一致的身份群體是社會分層的重要關注點。政治標準及權力，權力并不單純來源于人們財富或對財產的所有關系，人們在科層制中位置也是權力的主要來源。

8．社會控制的類型有哪些？ 答：為了維持人們的正常生活用品社會的正常運行機制，對可能危害社會秩序的越軌行為和社會問題進行預防和抑制的機制。社會控制是社會對人的動物本性的控制，是一種有意識、有目的的社會統治，以限制人們做出不利于社會的行為。

9．越軌和犯罪之間是什么關系? 答：

一、越軌行為未必不可接受的，壞的、甚至惡的行為。反常和不遵從屬于越軌行為。多數犯罪可歸為反常行為，犯罪人在過程中意識到自己的行為違反社會規范。

二、越軌分為不從俗、不道德、違紀、犯罪。犯罪行為是被國家命令禁止，對其他成員或社會造成嚴重傷害的行為。

三、出個人越軌外還有群體甚至組織越軌，如；侵吞公款、私設小金庫，偷稅漏稅。

10．社會問題的特征有哪些？

答：

1、破壞性；

2、普遍性；

3、復雜性；

4、時空性。

11．簡述以利益相關者為主體的群體性事件與以非利益相關者為主體的群體性事件有哪些區別？

答：群體性事件是指由人民內部矛盾引發的，10人以上群眾自發參加的、主要針對政府的群體聚集事件，期間發生了較明顯暴力沖突，出現了較嚴重違法行為，對社會秩序造成了較大的消極影響。其中以利益相關者為主體的群體性事件是指參與群體性事件的大多數群眾是因為其利益受到直接損害或威脅而成為參與這種事件的主力。非利益相關者為主體的群體性事件是參與群體性事件的大多數群眾并沒有受到直接的利益損害或威脅，卻由于種種原因成為參與這種事件的主力。兩者無論在行動目標，還是在組織機制上都存在重要差別。而且，以非利益相關者為主體的群體性事件的上升是中國社會20世紀90年代后出現的一種新特點。

12．社會現代化包括哪幾方面的內容？

答：第一、經濟生產形勢看，工業化為核心的經濟變革。第二、社會結構看，意味著社會結構的分化。第三、社會關系看，家庭為基礎的農業生產不在是主導經濟模式。第四、社會組織管理模式看，工業化推動了新型組織管理結構的建立。對效率的推崇促進了科層制組織的出現。第五、政治權力看，現代化進程促進了民主制度的發展和現代國家的建立。第六、現代化也對人們的生活造成了巨頭影響。物質增加，經濟發展水平提高，消費結構發生變化。

論述題：

1．試述重要的社會化機構及其作用。

答：重要的社會化機構包括家庭、學校、同齡群體、工作組織和大眾傳媒等。

1、家庭是人們來到民間后接受社會化的第一個社會環境，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化具有非常重要的意義。家庭為個體身體的撫育和感情的需要提供了條件；使人獲得像吃飯、穿衣等基本生活技能，及評議、思考、與人交往等進一步社會化的手段；家庭使兒童開始接受和內化社會文化、行為規范、價值標準，使人能夠按照社會的要求處理社會與個人的關系。

2、學校是專門為社會化目的而設立的學習機構和組織機構。在現代社會隨著家庭功能的變遷，學校越來越成為兒童、青少年社會化的重要環境因素；學校社會化具有半強制性、系統性和組織性等特點；通過引導學生服從教育制度的安排，傳播占統治地位的價值標準、文化遺產，傳授各種科學知識和技能，全面培養學生適應社會的各種能力，如與他人的交往能力、合作能力等，使之逐漸成為合格的社會成員；并在相當大程度上決定著學生今后的發展方向和職業生涯，甚至直接關系到學生未來的發展。

3、同齡群體又稱同輩群體、同伴群體，是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀念和行為方式大體相同的人自發結成的一種關系親密的非正式群體。該群體對個人有較強吸引力和影響力，群體規范和價值標準常被群體成員當做社會化過程的重要參照系；該群體中同伴間的交往與活動是建立在平等基礎上的，有自己的行為準則、價值標準、語言、交往方式、服裝發型，構成了獨特的亞文化群體。可以大大提高兒童自身的獨立意識，加強人際交往能力，積累解決人際沖突的經驗，學會靈活扮演多種社會角色，為今后進入成人社會做好準備；

4、工作組織是個人在社會結構中從事某一職業所歸屬的社會單位，是個人社會化的又一重要機構。個人在職業活動中學習職業技能、遵守職業規范、學會扮演職業角色等。工作組織中的職業生活可以檢驗個人在學校和家庭中受到的訓練是否適應社會，是否需要根據工作組織的實際情況，校正自己與職業行為規范不協調的行為習慣；個人還可以學會處理職業環境中的人際關系，屬于一種業緣關系，個人在工作實踐中才能學會應付社會生活中的各種人際關系，達到真正適應社會生活的目的。

2．試述你對中國社會轉型中社會結構變遷的理解。

答：社會變遷是指一切社會現象發生變化的動態過程及其結果。在社會學中，社會變遷這一概念比社會發展、社會進化具有更廣泛的含義，包括一切方面和各種意義上的變化。社會學在研究整個人類社會變遷的同時，著重于某一特定的社會整體結構的變化、特定社會結構要素或社會局部變化的研究。社會變遷（social change）是社會的發展、進步、停滯、倒退等一切現象和過程的總和。社會變遷既包含社會的進步和退步，又包括社會的整合和解體。中國社會轉型較快，使得社會很多人一時難以適應，發生各種社會問題，但是，經過30多年的嘗試，改革的效果凸顯，生活水平的提高，經濟發展的狀況，市場的日益興旺，顯示出社會結構中的人的變化，從單位人道社會人，從單一經濟到多種經濟并存發展，人口家庭結構由多重家庭向個體家庭空巢家庭變化，形成型社會結構。養老銀發工程，促進就業行動。更形成新型社會的結構。

3．中國的單位制度有什么樣的獨特特征？ 答：大約二十多年以前，中國民間開始流傳這樣一句民謠：“說你行你就行不行也行，說不行就不行行也不行。”我認為這句民謠很好地從“里面”概括出了中國單位制度的本質特征，沒有親身經歷的人是無法做出如此精彩概括的。將近六十年以前，我們經歷了一場暴力革命，這場革命摧枯拉朽一般摧毀了中國傳統專制主義社會的基本單元家族和氏族，被在解放區根據地實行過的社會行政組織“單位”取而代之，換一句話說，一九四九年之前的專制主義以家族和氏族作為社會基本單元，形成其統治基礎，“在一九四九年發生的社會制度變遷中，一種以'人賦人權'為基本原則、融合了中國源遠流長的傳統施政方案、以社會底層人物為施政對象的社會制度登上了歷史舞臺。”“它是官僚政治賴以生存的行政基礎。”這就是說，與之相應的單位制度取代家族和氏族而成為了維持政權和社會運轉的基本單元，它們被賦予了特殊的職責與義務。“單位制度是一種權力和福利的再分配制度，它是國家賦予一些精英人物和追隨精英的人物以特殊國家權力的形式。”“單位制度是中國社會主義公有制的基礎，沒有單位制度，中國的公有制就無從建立。”

我們必須注意到，即使是一場革命，也不能從根本上改變社會歷史文化的遺傳基因。實際上，“單位”在很大程度上因襲了作為專制主義基本社會單元的家族和氏族的結構和運行方式，在某些方面還有了很大加強--比如，單位擁有遠比家族和氏族更直接的作為“父輩”對于家庭成員的人身控制權，擁有遠比家族和氏族更直接的作為“母輩”的后勤服務功能，它所擁有的所有“子女”（單位人）事實上都處在被“御使”和“豢養”的狀態。“單位制度涵蓋了一個城鎮居民生活的方方面面，它不僅是一種制度體系，同樣也能個性化地決定人的具體存在方式。”

國家通過單位對個人實施絕對控制還有一個重要的歷史來源，這就是中國共產黨奪取政權之前在解放區內部對公職人員所進行的管理，學者路風把它描述為“供給制”與“新政權系統的建立”兩個過程：黨的革命隊伍是以黨員為核心但外延大于黨員群體的集團，根據地黨組織、軍隊和政府機構同屬于一個主旨的不同職能部分；供給制根據所能籌集到的財力和物資狀況進行實物分配，按照個人職務和資歷定出不同的分配標準；供給制極大壓縮以至于取消了私人生活空間，其生活完全依賴于“公家”的集體分配。所有這些機制，都在新政權建設過程中被繼承了下來，這就是說，“單位制度的多功能性來源于黨對成員的高度控制，它要求完全取消成員的私人空間，將成員的一切活動納入黨的控制之下。”從而構成了中國單位制度的主要社會特征，顯示出一種獨有的社會狀態。

4．自改革開放以來，中國的單位制度發生了哪些變化？

5．我們應該如何理解改革開放之后我國的城鄉二元結構？

答：在改革開放30多年后的今天，改革前“行政主導型城鄉二元結構”下城鎮居民和農村居民通過農副產品的生產和消費所達成的聯結已經弱化。城鄉之間這一聯結的削弱意味著城市和農村之間出現了一種新的二元格局，使得城市和農村相互割離。一方面，隨著消費市場的擴大，農業生產與城市生活的聯結削弱了；另一方面，國際農產品市場的發展也降低了中國城市居民對中國農業生產的依賴，進一步加深了中國農村與城市之間的割裂。這種新的城鄉分割不是由行政制度造成的，而是由市場經濟的發展造成的。因此，這種新的城鄉二元格局可以稱作“市場主導型城鄉二元結構”。這種市場經濟發展造成的城鄉割據，對農村發展和城鄉關系的影響都更為深刻。這也是理解近年來中國城鄉差距擴大的關鍵因素。

綜上所述，要理解今天中國城鄉之間的差異，就需要注意三種城鄉二元結構的疊加。“原生性城鄉二元結構”表明城市和農村在經濟形式、社會結構等方面存在著根本差異。此外，改革開放30多年間，雖然20世紀50年代開始形成的“行政主導型城鄉二元結構”有所松動，但并未完全消除。城鄉二元的戶籍制度沒有發生根本性的變革；在社會福利和社會保障方面，對城市居民和農村居民的區別對待也仍然存在。在這種情況下，又出現了“市場主導型城鄉二元結構”。這種新的城鄉二元結構表明，市場經濟的發展并未能夠消除中國城鄉之間的差異，反而削弱了中國城市與農村之間的聯結，加深了農村與城市之間的隊里和割裂。這三種城鄉二元結構疊加在一起，是造成當今中國農村與城市之間巨大差異的根本原因。

6．試述中國改革開放以來社會分層的特點和趨勢。

答：改革開放后，我國社會分層基本有4大特點：

1、以政治身份為核心的社會分層制度被基本打破，韋伯階層論中所描述的以經濟因素為主、社會因素和政治因素為輔的社會分層制度逐漸形成；

2、雖然政治因素在中國社會分層中不再起主導作用，但改革開放以來，中國政府的能力并沒有被嚴重削弱；中國仍然是政府主導型社會，中國的社會分層制度仍然受國家政策的嚴重影響；

3、中國社會分層的變化與經濟體制改革的進行密不可分。改革開放后非公有制經濟的興起與發展產生了大量國家控制以外的經濟資源是新經濟精英出現的基礎；國企改革與單位制的衰弱對社會分層造成一定沖擊，特別對工人階級造成較大影響；農民工這一特殊社會階層的出現把城市的社會分層與農村的社會分層聯結在一起；

4、中國社會階層仍然處于重新構建的過程中。中國社會分層有4大發展趨勢：

1、中國各社會階層之間的貧富差距呈擴大趨勢；

2、社會分層在分化的同時又出現了新的聚合趨勢；

3、社會分層標準中彌散型的資源配置逐步轉變為一體化的資源配置；

4、社會分層結構逐漸出現了定型化的趨勢，各社會階層之間的邊界開始逐漸清晰；社會階層內部認同形成；各階層之間的流動減少，是社會分層結構定型化的體現。

7．請舉實例說明謠言具有什么樣的特征，謠言傳播開來的過程。

答：08年地震時候有人說：“李四光曾經預測過中國四大地震，其中唐山、松藩、XXX已經震過了，就差YYY沒有震了。”

1、掛上地質學家李四光，如果有這么回事，政府會隱瞞嗎？

2、預測畢竟只是預測，不能說“就差YYYY”，這就是斷頭接尾制造恐慌的伎倆。

3、科學家的預測一般只會對一個地貌特征帶進行，不會對某個城市進行。通過以上實例說明謠言有如下特征：

1、謠言往往是帶有欺騙性，因為欺騙性，所以他們必然會抓住人性的弱點“害怕、恐懼”。因此謠言的描述的結果是越恐怖越讓人緊張。

2、謠言往往會跟一些社會當前發生的事件相結合。所謂無風不起浪，他們的真正目的也許只是為了戲弄人民，或者為了干擾大眾，然后看熱鬧。

3、謠言往往會編造一些科學或者社會合理性進去，比如一些天氣、天文、地質常識。當然他們為了迎合他們的編造的結果，就必然使用偷梁換柱的方法扭曲某些規律常識。

4、謠言為了讓自己看起來“很真實”，必然會拉上一些名人或者科技人員作為墊背，這個也是民眾長期迷信權威的結果。

5、謠言往往要進行夸張，對正常變化的東西進行局部放大，迷惑人們的眼球。比如說地震頻繁、氣候反復本來就是很正常的，但他們會把一些莫須有的東西串起來聲稱科學發現云云。

6、謠言往往具有明確的確定性，比如準確到連科學技術人員都無法確定的精度。又強調會產生確定的結果。最后說明謠言的大面積傳播常常是因為信息傳播渠道不暢造成的。

8．請結合實例分析當代中國社會群體性事件的發生機制。

答：群體性事件不同于革命、叛亂或暴動的特點在于，它盡管是制度外的群體政治行動，但并不旨在挑戰社會基本制度本身的合法性，而是由人民內部矛盾引發的。它不同于團伙犯罪的特點在于，它不是以哄搶財物、破壞秩序、傷害人身為直接目的的刑事犯罪，而是帶有某種合理性的行動淵源或背景，違法犯罪行為只是這種行動的“派生”后果。它不同于群體械斗的特點在于，它不是民間的群體性糾紛，不是純粹的治安性案件，而是群眾把目標指向政府、企事業或社會其他管理者、由利益糾紛引發而又具有某種政治性質的群體行動。可以說，群眾與管理者之間的利益矛盾是群體性事件的發生背景，行為違法是它的客觀后果，但它真正的驅動力卻在于情感。例如2008年在貴州發生的翁安事件就是一個典型的以非利益相關者為主體的群體性事件。

因此，我們可以把群體性事件的演化過程分為六個層面：

第一層為結構問題層。這是指由結構性利益失衡造成、彌散在事發地區的“氣”。失衡與彌散是這層“氣”的基本特征。第二層為道德震撼層。這是指某些具有“道德震撼”性質的觸發事件將“氣”從彌散狀態轉入凝聚狀態。指的是在社會運動剛開始時，一個未曾料想的事件發生或一個未曾料想的信息被公布，引起了人們的道德憤怒，從而使人們傾向于參加集體行動，無論是否有人對他們進行動員。第三層為概化信念層。這是指由于信息傳播的迅速和過濾，已經凝聚起來的“氣”被不斷加壓，使人們產生了所謂的“概化信念”.“概化信念”是人們對某個社會問題的歸因的共同認識，它與事情本身的真相無甚關聯，而是對既有的結構性怨恨和相對剝奪感的凝聚、提升和再造。第四層是次級刺激層。如果說觸發事件構成了群體性事件的初級刺激的話，那么，當事者或處置者的失當言行則構成了次級刺激，并引爆了已處于高壓狀態的“氣”。有的時候，次級刺激源可能不止一個，多個刺激源可以相互疊加。第六層是終級刺激層。在極其緊張的最后關頭，政府臨場處置稍有失當，或者控制不力，處置不及時，或者控制過頭，濫用警力，都可能引發“氣”以大規模騷亂方式的徹底釋放。

9．試述全球化對中國社會的影響體現在哪些方面？

答：經濟全球化對我國社會生活的影響，呈現出這樣一些特點。第一，在影響的方向上是國際國內雙向互動。經濟全球化對我國社會生活穩定產生直接的影響，我國經濟政治發展也對國際社會經濟政治的穩定發展產生積極的影響。這種雙向互動過程，集中表現為“國內經濟政治國際化”和“國際經濟政治國內化”。第二，在影響的內容上是經濟、政治和文化交叉滲透、相互轉化和全面擴展的一體化發展態勢。經濟全球化直接地推動各國經濟、政治和文化發展的世界一體化，不僅是國家之間的經濟、政治和文化的一體化發展，而且是一個國家內部經濟、政治和文化之間的一體化發展。最鮮明的特點就是“國際政治經濟化”和“國際經濟政治化”。但在文化上仍然是文明的沖突與文化的整合并存，中國文化與西方文化之間還沒有出現一體化的可能性。第三，在影響的機制上是結構-功能之間的相互聯系、相互作用和相互轉化。經濟全球化對我國社會政治穩定的影響，既有功能性影響，更有結構性影響，是一個結構功能關系的整體互動或者制度化發展過程。總的表現為以市場調節為基礎、政府控制為核心、文化整合為歸屬，使經濟全球化與我國社會穩定之間的關系逐步達到制度化的發展格局。第四，在影響的格局上是有利因素和不利因素共容并存。經濟全球化對我國社會生活穩定的影響，既有破壞安定團結的不利一面，也有促進政治穩定的有利一面。總起來看是有利因素大于不利因素，但是不利因素具有巨大的破壞性。第五，在影響的趨勢上是政治穩定與政治不穩定交替發展。經濟全球化對我國社會政治穩定的影響，是一種客觀的、不以人們意志為轉移的現實存在。我們以新的姿態推進改革、擴大開放，保證持續穩定發展是回應經濟全球化帶來各種不穩定挑戰的必然選擇。這是一種“沖擊-回應”互動關系，其運動軌跡和結果總的說來就是一種“不穩定-穩定-不穩定”、不斷循環發展以至無窮的過程。

答題方法提示

論述題凡是要求結合實例說明、分析的，請一定要在答要點的過程中聯系現實生活中的實例，聯系實例是占一定分值的。1

第三篇：論本科教學評價中的辦學特色

論本科教學評估中的辦學特色

劉獻君

(華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074)

在普通高等學校本科教學工作水平評估方案中，設立了一個“特色項目”，并明確規定，評估結論為優秀的學校必須“特色鮮明”，良好的學校必須有特色項目，從而推動了各個學校認識、總結自己的辦學特色。這是一項十分有價值的工作，對我國高等教育的改革和發展具有重大而深遠的意義。

但各個學校在總結辦學特色的過程中，由于對特色的認識不一，對辦學特色的內涵把握不一，因而概括出來的辦學特色，有的比較準確，有的離特色的要求相去甚遠。本文針對在本科教學工作水平評估過程中如何認識、總結辦學特色問題，談談自己的一些認識。

一、怎樣認識特色 在認識辦學特色時，有人僅僅將辦學特色當作工具理性與生存戰略來對待；有人認為“特色是落后的代名詞”，二三流的大學才會去考慮特色。這些認識都沒有將辦學特色當作價值理性和發展戰略來對待。特色是一個事物特殊的質量和品質，它有如下幾個特點。

1.特色是事物的內在價值。

張岱年先生指出：“價值可以說具有兩重含義，亦即具有兩個不同的層次。價值的基本的含義是能夠滿足一定的需要，這是功能價值，價值的更深一層含義是其本身具有優異的特性，這是內在價值”。［1］由此可見，優異的特性即特色，是一個事物的內在價值。

2．特色是一個事物存在的依據和標志。

世界上沒有兩片相同的綠葉，也沒有兩個相同的人。人的基本結構、樣式都是相同的，人們之所以能將一個人與其他人區別開來，就在于這個人的特色。學校與學校之間的區分，也在于其特色。矛盾的普遍性與特殊性的關系，亦即矛盾的共性與個性的關系，指的是共性包含于一切個性之中，沒有個性也就無所謂共性。可見，特色是一個特定事物存在的依據和標志。

3．特色就是水平。

特性與共性密切相關，特性改變共性，共性的豐富性取決于特性的多少。特色是一個事物的優勢所在，有了優勢，才談得上水平，因此特色就是水平。

辦學特色是指“在長期辦學過程中積沉形成的本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定的影響，得到公認”。［2］辦學特色最顯著的特點，一是獨特性，本校特有的，二是優質性，優于其他學校的；三是穩定性，長期起作用并得到社會公認的。辦學特色體現在方方面面，例如，總體上的治學方略、辦學理念、辦學思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教學上的特色，如課程體系、教學方法以及解決教改中的重大問題，教學管理上的特色，如科學、先進的教學管理制度、運行機制等。所謂“特色鮮明”，是指一事物與其他事物具有較高的區分度。

二、辦學特色的基本內涵

任何一種辦學特色，不管如何進行總結、概括，都應當體現以下四個方面的內涵。

1．獨到的教育理念

獨到的教育理念，是辦學特色的靈魂。辦學理念是大學精神的結晶，是一所大學中相對最穩定的因素之一，決定大學的發展方向。“就中國的當代大學而言，如果說已形成自己的鮮明辦學特色的大學還不多，那么其主要原因可能是我們對人才培養目標過于統一，從而導致缺乏各具特色的辦學理念。”［3］國外一些著名大學之所以形成了鮮明的辦學特色，首先是因為這些大學具有獨到的辦學理念。例如，牛津大學“求實、辯證和以人為本”的教育理念，奠定了牛津大學辦學特色的基礎。麻省理工學院“理工與人文相通，博學與專精兼顧，教學與實踐并重”的教育理念，是其辦學特色形成的依據。斯坦福大學“實用教育”的理念，影響著斯坦福大學的發展，決定著斯坦福研究園區和硅谷的成功。因此，總結辦學特色，首先要考慮辦學理念。2．學校成員認同的規章制度

學校成員認同的規章制度，是形成辦學特色的保障。辦學特色形成的過程是順應時代發展，不斷創新的過程。學校改革發展的實現，要以制度創新采作保障。制度具有規制性，它告訴人們能夠干什么，不能干什么，給人們的行為規定了邊界，正因為如此，制度可以使人們的行為達到預期的結果。因此，要形成辦學特色，不僅要進行制度創新，而且要使這些制度為學校成員所認同，成為所有學校成員的行為習慣。例如，19世紀初的柏林大學，為實現教學與科研的結合，形成了科研和教學相結合的實驗室制度，以研究高深課題為中心的研討班制度。縱觀我國凡具有辦學特色的大學，都是有相應的規章制度作保障的。

3．獨特的優良傳統和校風

獨特的優良傳統、校風是辦學特色的標識。辦學特色不是短時期能形成的，而是辦學歷史的沉淀，是學校傳統和風格的長期積累，具有穩定性。在獨到的教育理念的指導下，在創建特色的辦學過程中，必然形成自己獨特的優良傳統和校風。例如，北京大學提倡“兼容并包”，有“民主、自由”之風；清華大學提倡“厚德載物”，有“嚴謹、認真”之風；南開大學提倡“允公允能”，有“開拓、活潑”之風等等，都是這些學校辦學特色的標識。

4，良好的社會影響和效果

良好的社會影響和效果，是辦學特色的體現。辦學特色的價值，取決于其對科學發展、經濟發展、社會發展所做出的被社會廣泛認同的實際貢獻。對社會的貢獻越大，辦學特色的價值越大，特色也愈鮮明。辦學的社會影響和效果，突出體現在學科建設和人才培養質量上。從一定意義上說，“一所大學的優勢學科所在，也就是這所大學的特色所在，大學根據自己的獨特優勢發展某些重點學科，使之成為優勢學科，并率先在自己的優勢學科領域為社會發展做出顯著成績，是大學形成辦學特色的重要切入點”［4］。同時，人才培養質量十分重要，畢業生是否有特色，是否在社會上有優勢，能否為社會發展做出突出貢獻，亦是辦學特色十分重要的體現。

筆者對近幾年來本科教學工作水平評估中近100所學校總結出來的辦學特色進行了一次分析，認為以下一些“辦學特色”大體涵蓋了以上四個方面的內容。

在辦學方略方面，以浙江理工大學為例，他們概括的辦學特色是：“秉承百年辦學傳統，植根浙江人文文化，以培養具有創新創業精神的專業人才為目標，通過開設創新創業課程、建立大學生創業中心、設立學生科研基金、設立創新學分、建立校外創業基地等多種途徑，不斷更新教育理念，加強學科專業建設，改革人才培養模式，營造創新創業氛圍，培養了一批創業人才，為地方經濟特別是紡織服裝業的發展做出了重要貢獻。在辦學過程中形成了'求知求實、創新創業，服務地方經濟社會發展'的鮮明的辦學特色。”

在辦學理念方面，以南京師范大學為例，他們概括的辦學特色是；“融合江蘇人文底蘊，秉承百年師范傳統，堅持奮發進取，開拓創新，鑄就了以'厚生'為主體的南師精神。”

在教育教學理念方面，以首都師范大學為例，他們概括的辦學特色是：“建立教育發展服務區，建設教師發展學校，開通教師教育與基礎教育'直通車'，以推動教師教育改革與基礎教育發展良性互動。”

在教學管理方面，以上海大學為例，他們概括的辦學特色是：“長期堅持以'三制'(學分制、選課制、短學期制)為核心的教學管理制度改革，創造性地實施了基于學生社區管理的'三自'學生管理體制，為學生創造了良好的個性發展空間。”

還有一些總結得很好的辦學特色，在此不一一列舉。

三、總結辦學特色中易出現的幾個問題

在本科教學工作水平評估中，筆者發現，對辦學特色的總結容易出現以下幾個問題。

1．把辦學成績當成辦學特色。

每所學校在辦學過程中都會取得一些成績，都會有所發展。總結辦學特色，應該從取得的辦學成績人手，但不能停留在辦學成績上。把辦學成績當作辦學特色，是在總結辦學特色過程中首先容易出現的問題。例如，某大學把自己的辦學特色概括為：“堅持以人為本的理念，在教學管理、師資隊伍建設、人才培養等方面進行了多項制度創新，激發了師生投入教育教學改革的積極性，在招生規模連年增長的情況下，教學質量得到了保障，初步實現了‘質量雙贏’。”這主要是辦學過程中取得的成績，而非辦學特色。

2．把學校共性當成辦學特色。

個性寓于共性之中，拋開共性追求個性是不可能的。總結辦學特色，不能離開高等教育的共性，不能違背高等教育的共同規律，但不應將共性當特色。在總結辦學特色的過程中，把共性當特色是又一比較突出的問題。例如，某所大學將自己的辦學特色概括為：“樹立全面'育人'理想，采取有效措施，努力提高學生的綜合素質。”這是每一所學校都應該努力去做的。

3．把學校定位當成辦學特色。

準確定位是辦好任何一所學校的前提和基礎。總結辦學特色，離不開學校定位。但學校定位不等于辦學特色。在總結辦學特色中，把學校定位當作辦學特色，是又一容易產生的問題。例如，有幾所學校將自己的辦學特色概括為：“準確定位，培養地方經濟建設需要的應用型人才”；“培育服務于某某行業的應用型人才”；“立足什么，服務什么，為地方經濟服務”。這些都是學校定位，而不是辦學特色。

4．把特質、特點當成特色。

特色是由特質、特點發展而來的。特質是指靈感，新鮮的點子、設想，是特色的胚芽狀態。特點是特質發展為特色的過渡階段，突出“點”，是相對獨立的某一點，具有顯在性。我們不能把特質、特點當特色。例如，一所學校將自己的辦學特色概括為：“創建新校園，給每個教授一間工作室，副教授二人一間工作室……”這只能說是特質、特點，而不能稱之為特色。當然，在總結辦學特色中，還存在一些其他的問題，此不贅述。

總之，“每一滴露水在太陽的照耀下都閃耀無窮無盡的色彩。”［5］在多樣化的開放世界，各高校必須選擇特色，設計特色，創造特色，保持特色，強化特色，才能更快更好地發展。

（《高等教育研究》2005.6）

第四篇：淺談小學數學教學

淺談小學數學教學

淺談小學數學教學

著名哲學家伊曼努爾·康德曾經說過，“兒童教育的目的應該是逐漸地把知與行結合起來。在所有的學科中，數學似乎是能最完全地滿足這一要求的唯一的一類學科”。

足以見得數學的重要性，下面我就四年級的教學中遇到的問題發表一下個人的拙見。

在學習單位換算時，其中涉及到長度單位、面積單位、時間單位、貨幣單位、重量單位。學生屢考屢錯，唯獨貨幣單位是學生公認的沒有疑議的題，這是為什么呢?因為貨幣換算來源于孩子熟悉的生活場景，我想應該沒有人會不知道1元=10角。1角=10分吧！這樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性才會迅速高漲，學習氣氛自然就活躍了。說到長度及面積單位，眾所周知，長度單位是學習面積單位的基礎，如果長度單位沒有打下良好的基礎，面積單位就更不易下手了，所以難就難在長度單位。學生這時候往往會一再強調：學習數學要注重理解，不能死記硬背。那我就想說了，如果z知識點可以用y知識點來理解，y知識點可以用x知識點來理解，那最初存在的知識點a用誰理解呢？所以必須有一個最初的知識點是無法用其他知識理解，只能單純記憶的。難道這就說明這些學生不聰明或接受能力差嗎？我個人不這么認為，事實上這類學生不占少數，他之所以這樣問那是因為他過多的認為一切知識點都可以理解并且沒有擁有一個好的記憶力，想必你只要把這個理說清楚，就可以說服孩子們了，其次就是要找一個好的辦法更利于學生記憶。這類要記憶的知識點并非只有單位換算，以后初中、高中、大學還會遇到很多，在這里就不詳細敘述了。

在學習小數乘法及除法時，要注重知識的遷移，必須將小數乘除法與整數乘除法結合教學，離開了整數乘除法，單說小數乘除法是毫無意義的，但是，如何將整數乘除法與小數乘除法結合起來成了教學的重難點。如果教師一句“小數乘法先按照整數乘法計算，積的小數位數等于乘數的小數位數之和”一筆帶過的話，就違背了新課標基本理念（這里以小數乘法為例）。學生學習應當

是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。首先你要有一個合理的情境導入，人們常說，好的開始等于成功了一半。利用學生已有知識計算出小數乘法的結果，這樣才能使教學更好的進行下去，單位換算是很好的方法，情境的選擇也要更貼近生活，在六一兒童節獎勵學生玩具可能要比媽媽買牛奶這個例子來得更有趣吧，也更符合四年級學生的認知規律。在保證數字相同，大小不同的基礎上，列一個豎式，（如1.25×

8.3,1.25×83）把問題交給學生，讓學生自己觀察計算結果與乘數之間的關系。一組豎式可能不足以讓學生肯定自己的結論，這時候也可以再次利用單位換算寫出一組豎式。隨著例子的增加，學生一定能得出結論，老師趁熱打鐵肯定學生的結論，并作總結。學生自主體驗了知識的生成，有了成就感，激發了學習數學的興趣，也驗證了“教師在教學過程中的主導地位，學生的主體地位”,讓學生成為數學學習過程中積極的參與者、探索者，真正成為學習的主人。

所以數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，課堂內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。

給學生一滴水自己就應該有一桶水，沒有足夠的知識儲備是不行的，每一位老師都知道自己會和教會別人完全是兩個概念，書本上的知識是高度概括且抽象化的，而作為老師的我們必須備足課，除了閱讀大量與教材有關的內容以外，還要考慮學生會問什么問題，有的老師可能要說了，這些知識這么簡單，學生能有什么不會的。這就錯了，說明你并沒有站在學生的角度思考，教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。事實上要想弄清楚這一點很簡單，回憶一下當年你上學的時候都遇到過哪

些問題，或者同齡人在學習時都遇到過什么問題。

數學教師除了要具備一定的數學史知識沉淀，并對現代教學知識、方法有一個基本的了解之外，還要關注數學未來的發展。例如作為中小學數學教師，不能僅僅滿足于熟悉并掌握中學數學的知識和內容，還要對高等數學的基本知識和體系有一個通徹和整體的了解。要能建立不同知識之間的聯系，能夠形成統一的數學知識觀。只有這樣才能高屋建瓴，對所教授的數學知識有一個更為廣深的知識背景。例如在二年級時，學生已經學習了客觀事件出現的可能性，在三年級時，他們學習了客觀事件出現可能性的大小，了解可能性大小的出現與相關條件有關，在四年級時，教材利用游戲公平活動的情境導入，讓學生認識到等可能性，在五年級時，學生要學會用分數表示可能性大小。因此在四年級的《游戲公平》的教學中就應該將用分數表示可能性大小的思想做相應的滲透，這樣學生在進入五年級的學習時思想上就相應輕松許多。方程及觀察物體等的教學也是這個道理。因此無論在課程設置、教材處理還是教學過程中，教師都要對教學有一個橫向的透視，而且要有縱向的穿透，要“前瞻后顧”，尋求數學的源于流。

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。比如這么一道題，一斤蘋果5元，①買5斤蘋果多少錢？②買5。5斤多少錢？③買a斤多少錢？可以說第一小問，一個四年級學生肯定會，第②小問有一部分人開始糊涂了，第③小問就不知道如何是好了。從第一問到第二問是從整數到小數的跨越，從第二問到第三問是是從小數到字母的跨越。體現在學生的思維上就是形象思維到抽象思維的跳躍，一時之間學生是難以接受的。對于剛接觸小數的四年級學生來說，可能直接列豎式的題目孩子們會，當把它放在解決問題一類的題目中就開始郁悶了。事實上，應用題只不過是多了一步把文字語言轉化成數學語言，即使是這樣，后進生依然視這些題目為難題。字母是一個非常抽象的東西，如果說學生不知道總的錢為5a，可能有以下幾點原因：①教師在教授公式：錢數=

單價×數量時，沒能強調數量可以是整數，可以是小數，也可以是字母。②沒有引導學生當遇到字母不懂時，可以先轉化成最熟悉的整數思考，字母的算法與整數是一樣的，一道題目的思路不會因為數字是整數或字母而改變。

總之，學習數學，我們必須有希爾伯特的精神。“我們必須知道，我們必將知道”。

第五篇：小學數學教學

小學數學教學

如何引導學生積極主動參與學習過程

李賀來

內容摘要：教學觀念現代化的主要標志之一，是強調學生的積極參與。主動參與數學學習活動，是學生求知、求參與的心理需求；是學生主動獲取知識，促進認知發展的需求；更是培養學生參與意識和探索創新精神，促進學生主動發展的需求。心理學的研究和教學實踐證明：采用生動的、適合學生心理發展的教學方式，可以成功地激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，主動參與學習全過程。小學數學教學，特別是在起始階段，應該讓學生通過看、聽、摸、折、剪、畫、擺、算、等多種實際活動和數學游戲活動，積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生多種感知參與學習，從而促進知識內化。

關鍵詞：數學教學

參與意識

主動參與

知識內化

當今的時代科學技術飛速發展、競爭異常激烈，生活在這個時代的人必須參與學習，參與工作，參與研究，參與競爭否則必然被淘汰。可見，在數學教學中培養學生的參與意識，是培養學生素質的重要方面，是數學教師的責任。教學理論和實踐也都比較清楚地告訴我們：教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，教學效果的好壞都是以學生是否參與、參樣參與、參與多少來決定的。因此在數學教學中，教師要讓學生參與到教學中去，使學生在參與中發現問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權。這樣才能達到培養學生獨立分析數學問題、解決數學問題的額教學目的。

在教學過程中，如何引導學生積極主動地參與學習過程呢？現結合教學實際，來淺談幾點做法。

一.創設教學情境

激發學生求知欲

創設問題情境激發學生的求知欲望，通過解決問題，使其求知需要得到一定滿 足，從而強化其求知興趣，進而轉化為探求新知識的動機①。

為學生創設的問題情境是這樣的一種學習情境：其中所包含的問題，依靠學生以有 ① 楊孟萍.《教育心理學》[M].天津：天津社會科學院出版社 95年172頁

的認知經驗不能立即解決，但問題中表露出的矛盾能引起學生認知沖突，這就吸引學生非要把問題解決不可。在教學中教師如果善于創設問題情境，就能夠喚起學生的求知欲，造成學生的期待心理，便于契機倒入新課②。

數學是一門抽象的學科。數學中的符號、概念、判斷、推理??如果不通過藝術化的講課，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動之中，以數學特有的美感吸引學生，那么學生很容易對數學失去興趣。建構主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，通過意義上的建構而主動獲得③。在教學中中，教師為學生提供必要的探索新只思維材料設置“動境”，使學生借助以有的知識、技能，調動多種感官參與對新知識的主動探究，從而建立表象，形成較為清晰的感性認識。

例如我在教“分數的基本性質”時有意識地創設生動、有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課伊使，我拿出一捆18本的課外讀物，要把這些課外讀物分給3個小組，第一小組分到這捆書的三分之一，第二小組分到這捆書的六分之二，第三小組分到這捆書的九分之三。然后問同學們：這樣分合理不合理？哪個小組分多了？哪個小組分少了？結果分完沒有？這幾個問題剛提出，有的說：“這樣分不合理，第三小組分多了。”有的說：“第二小組分多了。”還有的說這樣分比較合理。我借機叫三個小組長到臺前依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應得的份數。通過學生實際操作后，我在黑板上板書： 第一小組：

第二小組：

第三小組：

同學們看到板書，一下子明白了：三個小組分得同樣多，剛好分完。這三個分數是 ② 楊孟萍.《教育心理學》[M].天津：天津社會科學院出版社 95年 172頁

10史勤蒙.《小學數學教育》《讓學生更好地參與教學活動的策略》 00年第2期38頁

③

相等的，即

=

=。接著我提問：它們的大小為什么會相等呢？這樣激發了學生強烈的求知欲望，自然而然地導入了新課的學習。

又如在教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生隨意說出一個多位數，教師立即說出能否被3整除。還能說出它除以3的余數是多少。連續正確說出幾個樹后同學們學習情趣高漲，都想知道老師采用了什么方法迅速做出判斷的，有的學生甚至又已經學過的能被2、5整除的數的特征去試。學生產生急于解疑的心情，學習興趣油然而生，思維也開始活躍。二.激發學習興趣

引導學生參與

興趣，是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。著名教育作家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。④”許多心理學家和教育家都發表過這樣的感慨，興趣是最好的老師。因此，小學階段的數學教學，要根據小學的思維特點和認識規律、心理特征，采用適當的教學手段來激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。

課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程。一節課的教學效果與學生的心理態度密切相關。以生動有趣，引人入勝的新課教學既能激發學生學習的熱情和直接的穩定的求知興趣，又能促進學生深入思考。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一問題發生興趣，那么他會作出的努力達到驚人的程度。⑤”可是一節課內，小學生的學習興趣往往不能持久，在課堂中教師可根據教學學科的特點和兒童的心理特征，注意激發兒童的求知欲望，激發學習興趣，并以次為動力，推動學生不懈地學習，使他們自始至終以積極主動的態度和旺盛的精力參與活動，把學生在課使引發的興趣逐步深化與提高。由于操作活動總在動態中進行，符合兒童好奇愛動的特點，既可集中注意力，又能激發學習興趣，最大限度地調動學生運用多種感官同時參與，也能改變學生被動聽 ④陰國恩 梁福成 自學軍.《普通心理學》[M].天津：南開大學出版社98年 366頁 林崇德.《小學生心理學》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年178頁

⑤

課的狀況，更好地體現學生在教學中的主體作用。巴普洛夫也曾說過：“在學習活動中，如果有多種感官參與，可提高大腦皮層的興奮度，促進更好地建立暫時的聯系。⑥”因此，操作活動就作為一種教學方法在小學數學中被廣泛運用。

在教學中，要讓學生進行操作，教師首先要把握住操作的時機、內容、程序以及學生的思維脈絡，為學生順利地形成概念做好鋪墊。

例如在學習“圓的周長”時，教師通過教具演示得出“圓的周長是直徑的3倍多一些”后，可引導學生質疑，是否所有的圓的周長都是直徑得倍多一些呢？小圓的周長是否比它的直徑的3倍還要少一些呢？這樣激發了學生的求知欲望，再讓學生動手操作，將自己用硬紙板剪好的圓在直尺上滾動一周，或用軟尺將圓圍繞一周，測量出圓的周長，通過學生親自這樣動手實踐操作，使學生確信所有圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。接著教師把教學過程引向深入，學習圓周長的普遍規律。投影里顯示兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡，讓學生熱邊觀察邊思考：圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？大家再實驗，直至得出： 圓的周長是直徑的3.14倍。

在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生參與，學生很好地掌握知識，促進知識的內化⑦。

三.注重指導學法

保證學生參與

古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生。”教師既管教又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法傳給學生，使學生樂學、會學、參與學。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學法的的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，使學生在參與中“學會”變為“會學”。例如應用題教學既是小學數學教學的重點，又是難點。在教學中教師要根據各種題型教給學生解題思路，使學生知道從哪想起，要求什么—必須知道什 ⑥ 方廣鑒.《動手、動腦、動口、操作思維語言結合》遼寧教育雜志社出版

94年第12期 15頁

⑦ 趙學漱.《小學科學教育》[M].北京：北京師范大學出版社 92年 57頁

么—先求什么—再求什么—還有什么解法。分析應用題的數量關系的方法，學法指導因年級而異：一二年級主要指導學生用加、減、乘、除和“倍” 的概念來分析兩步計算的應用題的數量關系，并初步學習用綜合法分析兩步計算應用題的數量關系；三四年級主要指導學生用分析法和分析與綜合相結合的方法分析兩步、三步應用題的數量關系，并且理解相遇問題和歸一問題的數量關系；五六年級主要指導學生熟練地用綜合法和分析法分析較復雜的應用題與分數、百分數、比例類應用題的數量關系，初步學會列方程解答應用題，解題思路靈活，會選用最佳方法解題。

在求組合圖形面積時，首先要引導學生先觀察組合圖形有哪幾種基本圖形，這些基本圖形的面積如何求，再想組合圖形的面積如何求；做計算題時，讓學生本著一看、二想、三算、四查的方法；把這些方法必須教給學生，并在教學中不斷鞏固，使學生遇到每種類型題都有法可依。久而久之，學法得當→成功率高→信心增強→進一步探索→再次成功，形成學習上的良性循環，從而培養了學生學習數學的興趣，保證了學生的有效參與。

總之，教師要引導學生理解學習過程，掌握學習方法。教會學生獨立發現知識、獲取知識的方法，教會學生思考問題的方法，如何發現問題、提出問題，通過學習又如何解決問題，從而理解和掌握知識等。教學生掌握學習方法的過程，就是培養學生自學能力的過程，也是發展學生的智力的過程。⑧ 四.采取積極評價

鼓勵學生參與

多數教師認為，一個班級學生的學習能力總是按照常態分布的，學習好、中、差各占三分之一左右。這種看法帶有主觀性，是不科學的，學生中許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體固有的。在適當的條件下，好與壞，快與慢，這些學習特征都可以改變。如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候給予幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，我相信有白分之九十五的學生都能夠學習一門學科達到高水平掌握。為了使大多數同學都能夠掌握，必須根據學生的個別差異和不同的需要采用不同的教學方法，以便“因材”調節“施教”。在調節 ⑧ 葉立群 田本娜.《小學教育學》[M].福建： 福建教育出版社 97年150頁

“因材施教”的過程中，想法提高學生自身的學習能力和信心極為重要，特別是重視對學生學習的評價，使平價成為鼓勵不同層次學生學習數學的催化劑。如何評價才能調動學生學習的積極性呢？可以采用分解評價的方式，即在教學中不是憑一個完整無缺的發現或解答作為評價學習結果的唯一標準，而是對學生思維、解答中的某一步乃至一個數據、一個符號的正確都加以肯定。

學習成績較好的學生，因為學習的成功率比較高，自信比較強，評價他們的學習，要求也要嚴格，才有利于促進他們不斷進取，更加嚴謹，更加謙虛。當他們學習卻有水平或創建時，又要給予熱情的肯定，以次激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。

充分發揮評價功能，鼓勵學生參與，并在老師的幫助下，在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”。五.及時反饋調整

強化學生參與

信息論和控制論的觀點認為課堂教學是完整的信息與閉合回路的可控系統。教學的去路與反應回路的信息往返于課堂教學的各個環節之中⑨。課堂反饋應遵循小循環、快反饋、變式多、強矯正的原則，做到重點突出，難點分散。

教學過程中，注意學生學習信息的反饋很重要，實驗證明，教學中，反饋信息愈流暢，愈及時，教學成效就愈大。可是我們教學對象是活生生的學生，基于知識基礎、理解程度、接受能力各不相同，所以在教學過程中不能一概而論，要隨時注意學生的反饋信息，給予調整，如果教師收到學生對新知識完全理解的信息，就可強化原設計的教學方案；如果收到學生對新知識不理解或不完全理解的信息可調整原設計的教學方案，使之更適合學生的學習情況。另外從學生角度來說，他們本身是個自控系統，能夠對自己的學習進行反饋調節。實踐表明：當學生及時得到學習結果反饋信息時，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學習活動作出調整，對的，就強化正確答案和處理過程，錯了，在尚未形成思維定式之前，就給予否定重新檢查輸入信息或處理過程，錯誤的痕跡就會得到及時的消除。一個班級學生的個人情況不同，掌握知識有快有慢，練習時，有些學生題目做錯了是正常現 ⑨ 吳也顯.《教學論新篇》[M].北京：教育科學出版社出版 94年 144頁

象，問題是要使他及時得到反饋，知道錯在哪里，為什么錯了，針對存在的難點，作出必要的剖析及點撥，從而辨正誤，杜絕錯誤再次發生。例如教學“分數的初步認識”后，教材只要求學生觀察圖形中陰影部分占幾分之幾？從感性上認識分數的含義，但學生作業時，對圖形所分的份數必須是平均分容易忽視。如圖卻認為其中陰影部分 占這個三角形的三分之一。為了讓學生明白錯誤的原因，讓學生把陰影部分剪下來與空白部分進行對比，以辨是非，加深對平均分理解。我們在教學中還會碰到學生在作業中出現

一些讓我們感到不該犯的錯誤，比如在四則混合運算中，明明知道先乘除后加減，但在運算諸如“982-982÷0.5”時，有些學生竟然會得0。如果強化學生參與，把這道題的運算順序劃出來，則絕不會出現錯誤。

如果反饋上來沒有多大問題，教師則在各個學生之間進行個別的面對面地啟發與輔導。現代教學論主張多邊活動進行信息交流，發揮多層次、多角度、多方位的反饋作用，既不但有“教師——學生”的信息反饋，還有“學生——學生”的信息交流。對一些比較基本的內容，可組織同桌兩人交流；有些問題可組織小組交流；有時也可發揮課堂教學的優勢和集體的力量，全班學生發表各抒己見。這樣通過交流每個學生都可輸出信息，同時又能獲得大量的信息，開闊了學生的思路，有利于辨別真偽，同時發展了智力。

總之，我們只有在教學過程中把“讓學生積極主動參與學習”作為主線教學，才能提高課堂教學效率。學生參與的同時才能逐步學會求知，并獲得全面的發展。

參考文獻：

1趙學漱.《小學科學教育》[M].北京：北京師范大學出版社 92年 2楊孟萍.《教育心理學》[M].天津：天津社會科學院出版社 95年 3葉立群 田本娜.《小學教育學》[M].福建： 福建教育出版社 97年 4陰國恩 梁福成 自學軍.《普通心理學》[M].天津：南開大學出版社98年 5吳也顯.《教學論新篇》[M].北京：教育科學出版社出版 94年 6林崇德.《小學生心理學》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年

7張延會 姜玉芹.《小學教育》《主動參與 積極探索》遼寧教育雜志社出版 99年第5期 8方廣鑒.《小學數學教育》《動手、動腦、動口、操作思維語言結合》遼寧教育雜志社出版 94年第12期

9相友才.《小學學數學教育》《創設教學情境 培養學生創新能力》遼寧教育雜志社出版 01年第9期

10史勤蒙.《小學學數學教育》《讓學生更好地參與教學活動的策略》遼寧教育雜志社出版 00年第2期

畢業論文

天津廣播電視大學小學教育專業04秋畢業論文

小學數學教學

如何引導學生積極主動參與學習過程

作者：李賀來

學校：天津電大寧河分校

專業：04秋小學教育

學號：

指導教師：廉如安

聯系電話：***

關于寧河縣江洼口小學“新基礎教育”實驗情況

調查報告方案

一、調查目的

自我縣開展“新基礎教育實驗”活動以來，全縣各小學廣大教師積極投身到實踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時總結經驗，發現問題，以便采取相應的解決措施，使“新基礎教育實驗”更深入、廣泛地開展下去。我對江洼口小學“新基礎教育實驗”開展情況進行了調查。

二、調查對象

此次調查的對象為江洼口小學的全體教師和四、五、六年級各20名學生。

三、調查方法

此次調查采用問卷調查和談話調查兩種形式相結合組織進行。

四、調查內容

此次調查內容分五個方面：

1、教學質量。

通過三年多的實驗教學質量變化情況。

2、學生學習品質變化情況。

（1）學生的課堂表現。

（2）作業完成情況。

（3）學生對實驗課的態度。

3、實驗中的典型個案。

4、實驗中存在的問題及解決措施。

5、“新基礎教育實驗”對學生鞏固所起的作用。

五、調查過程1、2006年1月4日，針對全體師生“實行新基礎教育實驗有哪些好處”的問題進行調查。

2、2006年1月9日，針對四、五、六年級各20名學生我設計了如下問卷進行調查：

“新基礎教育”實驗情況學生調查問卷

序號問

題備 選 答 案是否1實行新基礎教育實驗后你的學習成績是否提高？2實行新基礎教育實驗后你的課上表現是否有進步？3實行新基礎教育實驗后你的作業是否按時完成？4你對新基礎教育實驗后教師的改變是否滿意？

六、預期效果

通過進行“新基礎教育實驗”的調查，打算達到以下效果： 推進教師觀念的更新。課堂充滿生機和活力。拉近師生的關系。強化學生集體主義觀念。實驗教學質量初見成效。

關于寧河縣江洼口小學“新基礎教育”實驗情況的調查報告

一、調查目的

自我縣開展“新基礎教育實驗”活動以來，全縣各小學廣大教師積極投身到實踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時總結經驗，發現問題，以便采取相應的解決措施，使“新基礎教育實驗”更深入、廣泛地開展下去。我對江洼口小學“新基礎教育實驗”開展情況進行了調查。

二、調查對象

此次調查的對象為江洼口小學的全體教師和四、五、六年級各20名學生。

三、調查方法

此次調查采用問卷調查和談話調查兩種形式相結合組織進行。

四、調查過程1、2006年1月4日，針對全體師生“實行新基礎教育實驗有哪些好處”的問題進行調查。

2、2006年1月9日，針對四、五、六年級各20名學生我設計了如下問卷進行調查：“新基礎教育”實驗情況學生調查問卷

序號問

題備 選 答 案是否1實行新基礎教育實驗后你的學習成績是否提高？2實行新基礎教育實驗后你的課上表現是否有進步？3實行新基礎教育實驗后你的作業是否按時完成？4你對新基礎教育實驗后教師的改變是否滿意？

五、結果分析

“新基礎教育”實驗調查結果數據統計表

問題序號抽樣人數人數統計是所占比例否所占比例1604848%1212%2605252%88%360100100%004605555%55%除了以上列舉的數據外，“新基礎教育實驗”還取得了以下收獲。

1、推進了教師觀念的更新

通過理論學習和實踐，教師的觀念得到了更新。教師注重了師生關系的和諧，注重了課堂教學方式的改革，注重了學生良好行為習慣的培養，注重了培養學生的自學能力、合作和創新精神，以人為本的思想得以充分體現。

2、課堂充滿生機和活力

由于課堂教學方式的改革，學生主體地位的體現，由傳統的教師一言堂轉變為群言堂，學生合作學習，主動探究，教會學生學習，提高了學生發現問題、解決問題的能力，打破了原課堂死氣沉沉的局面，使課堂充滿了生命的活力。

3、拉近了師生的關系

改善師生關系是“新基礎教育實驗”的突破口。切入點。教師與學生相互平等、信任、尊重。在和諧友好的氛圍下共同完成教學內容。對學生懲罰和變相懲罰的現象沒有了，隨之而來的是感情的互動，心靈的溝通。

4、學生鞏固磨練得到提高

由于課堂教學方式的改革，師生關系的和諧，課業負擔的減輕，激發了學生學習興趣，學生由厭學轉變為樂學，促進了鞏固率的提高。

5、強化了學生集體主義的觀念

由于實驗班大多采用合作學習方式，加之教師的激勵，學生的集體榮譽感得到提高，為了整體的利益，他們互幫互助，一人幫多人，多人助一人，已成風氣。

六、存在的問題

1、教師的期望值過高

在實際的教學中，有一廂情愿設計過高的現象，對學生的感情和接受能力估計過高，導致課堂教學任務完不成或勉強完成效果不高，使教學目的成不中月，鏡中花。同時由于期望值過高，學生與教師不能很好互動，才是往往不自覺流露出對學生的不滿，影響了師生關系的和諧。

2、共同發展與個體差異

教學計劃、課堂標準是通過課堂形式來完成的，由于學生的智力因素、非智力因素，是千差萬別的，這些差異造成了學生共同發展和個別差異形成了矛盾，使教師很難面對全體共同發展，不好就會形成好學生吃不飽，差學生吃不了的局面，給課堂教學帶來一定難度。

3、在師生互動中有失教育的公正性

師生互動是目前課堂教學的主要交流方式，它包括師生互動和生生互動兩種類 型，但在互動中，老師與學生的互動、學生與學生的互動的差異便顯露出來。這兩種類型的互動中，一部分人或少數幾個人不動，或得不到動，這就有失教育的公正性。

4、實驗中教師有急于求成的急躁情緒

在課堂教學過程中，有一部分教師存有急躁情緒，恨不得幾節課教學后，學生個個過，水平一般高，總跟別的校、別的班別的學生攀比。由于這種急躁心情的存在往往在課堂教學中違反了客觀規律，對學生給予不正常的評價和待遇，其結果往往適得其反。

5、課堂教學方式缺少靈活性

課堂教學方式不能按教學內容的不同、實際情況及客觀因素的不同而不同，存有千篇一律的現象，久而久之，學生生厭，失去興趣，影響了教學效果。

6、偏愛不等于關愛

“新基礎教育”理念之一就是關愛每一個學生，這種愛是公平公正的愛，但有的教師，對學習好的學生和學習差的學生存有一種過分的偏愛，對學習好的學生總以怎么看怎么順眼、愛看，即使有缺點也看不到心中，對些的偏愛是學生在學習過程中有問題有缺點也不敢糾正，怕傷學生自尊心，影響師生關系。這樣對學生的成長都是不利的。

七、對策和建議

（一）進一步轉變觀念，加強學習與培訓，增強推進課改實驗的自覺性和緊迫性 樹立新觀念是新課程改革的重要前提，我們要把轉變觀念作為第一要務認真抓好，要充分認識用新課程理念指導教育教學是一項長期而艱巨的任務，清醒地認識自己所肩負的歷史使命和重要責任。

根據有關部門對課改實驗情況的調查，課改中存在的第一位的問題是教育觀念轉變不到位。其中，有老師的問題，也有行政領導的問題。其主要表現是傳統教育觀念在教育教學實踐中不存在巨大慣性，有些教育工作者對新課程改革還存在誤解，再加上全社會對課改必要的認同，這些都影響了新課程改革實驗的健康實施。對此，我們必須以高度重視并認真加以解決。

各級教育行政部門和教研部門要組織廣大干部、教師認真學習中央關于全面推進素質教育的精神，深入學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真學習周濟部長在電話會議上的重要講話，組織廣大干部、教師開展教育思想大討論，通過學習與討論深入領會課改的精神實質，提高思想認識，明確課程改革的目標任務，并在我市基礎教育課程改革實驗中貫徹落實。要切實加強對教育行政領導，特別是校長的培訓。領導者應首先轉變觀念，才能帶動廣大干部教師來轉變觀念。校長是一所學校課程改革的第一責任人，校長觀念的轉變是否到位，決定著學校課改實驗能否順利進行。各級教育行政部門應有針對性地舉辦不同類型的、多層次的讀書班、培訓班、研究班或校長論壇等，切實轉變領 導者的觀念，引領課程改革健康發展。

教師對新課程的理解和參與是推行新課程的關鍵環節，因此，要切實把教師培訓作為課改的基礎性工作，列入重要日程。

目前，我市小學已全面啟動開始實驗。初中階段的課程改革是不是要全面推開，還要進行廣泛的調研。各區縣要充分汲取小學階段課改實驗好的經驗、先進的理念以及有效的教學行為，積極延伸到非課改年級，當然也包括初中學段。因為這些理念、教學行為、教學思想，是不分年級的，不分課改與非課改的。高中課改從2004年秋季，在山東、廣東、海南、寧夏四個省啟動實驗，2007年在全國要全面鋪開，我們也要對高中課改積極關注，做好各項準備工作。

（二）認真組織課程實施，大力推進評價與考試制度改革

課程實施的主渠道在課堂教學，轉變教學方式和學習方式是此次課程改革的顯著特征。在課程改革的實驗進程中，促進實現教學方式和學習方式的轉變，是廣大教師和教研人員責無旁貸的任務。能否建立起新的教學方式和學習方式也是課改成敗的重要標志。要牢牢抓住教學方式和學習方式的變革，著眼于學生的自主發展、全面發展和可持續發展，倡導以學生為主體、學習方式多樣化的教學方式，促進學生的創新能力和實踐能力的形成與發展。

評價與考試制度是課程改革的瓶頸，深入推進課程改革一定要堅定不移地推進評價與考試制度的改革。評價改革的重點是學生評價，考試改革的著力點是評價與考試 的內容和方式。要組織廣大認真學習《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，增強改革評價與考試制度的信心。要突出評價的發展性功能，正確地對學生進行多方面的評價，真正體現評價的過程性形成性。我們致力于新的評價與考試辦法的探索與改革，目的在于使教師能用新的眼光看待學生，相信每一個學生都有發展的潛能，因而更加尊重學生，更加注意引導學生全面和諧發展和張揚自己的個性特長，促進素質教育目標的全面落實。

（三）重視課程資源的開發與建設，充分發揮課程資源的作用

要樹立全新的課程資源觀，努力為學生提供優質的教育資源，是課程改革的一項重要任務。教師應該成為課程資源的開發者和學生學習、利用課程資源的引導者，學生應該成為利用課程資源的主體和學習的主人。教師要善于開發和利用課程資源，搞好課堂教學，同時還應該善于圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。要特別注重課程資源的開發利用，充分發揮課程資源在教育教學中的作用，使各種資源和學校課程融國一體，更好地為教育的改革與發展服務。

（四）繼續深入推進校本教研，促進教師的專業化成長

建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教育教學研究改革的方向和重點。要創造必要的條件，為每一位教師創設寬松和諧的環境，提供平等參與的機會，激發他們參與教研活動的熱情，從而形成教研活動的頜參與、全程參與的良好局面，提高教研活動的質量和效益。校長是校本教研的第一責任人，要進一步增強校本教研的意識，提高指導教學研究的能力，把學校作為研究的基地，使學校的教學研究與學校的整體發展需要、發展目標結合在一起，最終達到提高教育教學質量，促進學生全面發展的目的。特別需要強調的是，各級教研室擔負著研究、指導、服務的重要職能，要進一步發揮專業臺引領的作用，進一步加強對校本教研的指導，充分發揮“不容忽視，不可替代”的作用。

關于寧河縣江洼口小學“新基礎教育”

實驗情況的調查報告

作者：孫伯順

學校：天津電大寧河分校

專業：04秋教育管理

學號：041190411

指導教師：赫惠

聯系電話：69261695